略谈教学设计中的情感缺失
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策幼儿园绘本教学是培养幼儿良好的情感态度和情感管理能力的重要途径，然而在实际教学中，却存在着一些情感教育的缺失。
本文将从幼儿园绘本教学中的情感教育缺失和对策两个方面进行探讨。
1. 缺乏情感教育的目标与内容。
有些幼儿园没有明确的情感教育目标，仅仅把绘本教学作为知识传授方式，忽略了情感教育的重要性。
绘本内容也存在问题，很多绘本只注重教育让孩子“知道”而忽略了对孩子“怎样”做的引导。
2. 缺少情感体验的机会。
有些幼儿园在绘本教学中只注重表面的故事情节，缺乏对文字背后的情感体验的挖掘。
这样孩子只是被动地接受故事内容而未能真正参与缺少了情感交流和体验的机会。
3. 忽视情感沟通与交流。
有些幼儿园在绘本教学中缺乏与幼儿的情感沟通和交流，只注重故事的表达与内容的传递，往往忽略了幼儿的情感需求。
缺乏有效的互动与交流，使幼儿无法真正理解和接受绘本所传递的情感信息。
1. 设定明确的情感教育目标与内容。
制定具体的情感教育目标，如培养幼儿积极乐观、友善宽容等情感态度，并结合绘本内容设计相关的活动和情感体验，引导幼儿通过绘本了解、体验和表达情感。
2. 创设情感体验的环境与机会。
在绘本教学中鼓励幼儿参与进来，创设情感体验的环境与机会，引导幼儿主动思考、情感交流。
可以通过角色扮演、情感分享、小组活动等形式，让幼儿有机会亲身体验绘本中所传递的情感。
3. 注重情感沟通与交流。
在绘本教学中，教师应注重与幼儿之间的情感沟通与交流，关注幼儿的情感需求，启发幼儿表达自己的情感体验，鼓励幼儿积极参与讨论和分享。
教师也可通过绘本展示、情感故事分享等方式引发幼儿对情感的思考。
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失是影响幼儿发展的一个重要问题。
通过设定明确的情感教育目标与内容，创设情感体验的环境与机会，注重情感沟通与交流，可以有效改善绘本教学中情感教育的缺失，促进幼儿的全面发展。
浅议对教师情感关怀的缺失
浅议对教师情感关怀的缺失目前，无论在社会还是学校，大家都很关心学生的情感健康问题，却很少有人对教师的情感问题加以关注。
这是一个值得深思的问题，因为在某种程度上这是对教师情感关怀缺失的表现。
造成这种现象的原因是错综复杂的，本文试图围绕其成因和对策做粗浅的分析。
一、对教师的情感关怀缺失的原因1．理念上存在偏差谈到对教师情感的关怀，通常人们存在以下两点偏差：①在情感关怀问题上重学生轻教师。
大家通常认为儿童和青少年的情感可塑性高，而成人阶段已成熟、定型且再无发展的可能。
因此，大家只注重学生的情绪调节，情感培养，忽视了教师的情感，认为教师是成人，有能力自我调节，能面对一切困扰。
然而，当今心理学研究已经表明，人类的情感学习将持续终身，成人情感的发展与改变既有可能也有必要。
教师一方面平时工作相当繁忙，时间紧张；另一方面，社会迅速发展的外在动力和自我完善的内在需求又迫使教师不断学习，在这种情况下，教师的压力很大，情绪常常会有波动，情感也会受到影响。
如果这种情感得不到及时调节；肯定会影响教学质量。
②在对教师的继续教育问题上重知识能力发展轻情感培养。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
然而，目前职前或职后教师教育的焦点主要集中于教师在学科知识领域、教学技能上的培养与训练，更多关注的是教师的专业发展，忽视了教师在情感方面的发展。
究其原因主要是受传统惟智主义教育思想的影响。
惟智主义教育是一种以系统传授知识，开发理性能力为唯一目的，借助具有固定含义的语言、概念、逻辑、科学等理性化的手段和工具来实施的教育。
这种教育把培养具有高科学技术、高理智智能、高工作效率的人才作为教育目标，其教育过程重理性知识的传授，轻情感经验的积累。
这种强调惟理智的教育将认知从情和意中剥离出来，使教师学到一堆知识，而缺少了情感的培养和教育。
随着现代社会的快速发展，一个人事业的成功不仅取决于他的智力因素，而且取决于情感等非智力的因素。
因此，加强教师情感教育已变得越来越重要。
初中教师存在缺乏情感教育的问题及整改措施
初中教师存在缺乏情感教育的问题及整改措施问题的背景随着社会的发展，教育的目标也发生了变化。
除了传授知识和培养学生的能力外，情感教育在教育领域变得越来越重要。
然而，在初中阶段，存在许多初中教师缺乏情感教育的问题。
问题一：缺乏情感沟通初中教师在课堂上通常注重知识的传授，而忽视了与学生建立情感联系的重要性。
他们往往只关注学术表现，并缺乏主动与学生进行情感交流。
这导致学生在学习和生活中缺乏情感上的支持和指导，影响了他们的情感发展。
问题二：缺乏情感培养有些初中教师没有意识到情感培养对学生发展的重要性。
他们只关注学生的学习成绩，却忽视了学生的情感健康。
他们很少承认学生的情感需求，也很少鼓励学生表达情感或互相分享。
这导致学生缺乏情感的表达能力和情感的认知能力，对他们的成长产生了负面影响。
问题三：缺乏情感引导一些初中教师缺乏对学生情感的引导。
他们往往对学生的情绪变化漠不关心，不了解学生的内心需求。
这导致学生缺乏情感支持，无法解决自己的情感问题，影响了他们的情感健康和学习效果。
整改措施一：提供情感教育培训为了解决初中教师缺乏情感教育的问题，学校应该提供情感教育培训。
这将帮助教师了解情感教育的重要性，并提供技能和策略来促进学生情感的发展和学习。
培训课程可以包括情感沟通技巧、情感培养方法和情感引导策略等内容，使教师能够更好地理解和满足学生情感上的需求。
整改措施二：营造情感友好的学习环境除了培训教师，学校还应该营造情感友好的学习环境。
学校领导可以制定相关政策，鼓励教师与学生建立良好的师生关系。
同时，学校可以创建学生支持小组或情感教育俱乐部，提供学生之间的情感支持和交流平台。
这样的环境将鼓励学生表达情感、尊重他人的情感，并接受他人对于自己情感的支持。
整改措施三：加强家校合作家庭是学生情感发展的重要环境，因此，学校应加强与家庭的合作。
学校可以组织家长会、家庭访问等活动，与家长分享情感教育的重要性，提供建议和支持。
同时，学校还可以邀请家长参与情感教育课程和活动，让他们更好地了解和帮助孩子发展情感。
教师专业发展情感维度的缺失研究
教师专业发展情感维度的缺失研究教师作为对学生负责的人，其职业发展旨在提高教学能力、教学质量和学生学习成果。
然而，在教师专业发展中，情感维度却常常被忽略。
这篇论文旨在讨论情感维度的缺失对教师职业发展的影响，并提出解决方案。
一、情感维度的概述情感维度是指教师在教学过程中表现出的情感状态，包括热情、信任、同理、支持、理解和鼓励等。
情感维度与认知维度一样重要，对教学有重要的影响。
情感维度能够有效提高教师与学生之间的联系，建立亲密的关系，从而更好地促进学生的学习和发展。
教师的情感表达对学生的学习成绩、学习动机和学习态度都有显著的影响。
二、情感维度的缺失尽管情感维度在教学中极其重要，但在专业发展中被忽视。
有研究表明，教师的情感维度不足，可能会导致以下问题：1. 教学质量下降。
情感维度不足可能导致教师与学生之间的互动不足，教师难以得到学生的信任和支持。
这样的情况下，学生难以充分地参与课堂活动，学习效果也会受到影响。
2. 学生评价下降。
缺乏情感关怀的教师往往难以得到学生的认可，学生对教师的评价也会下降。
3. 教师离职率增加。
缺乏情感关怀的工作环境可能增加教师的离职率。
教师的工作压力与职业满意度之间存在一定的正相关性，减轻教师的工作负担可以提高教师的满意度。
三、情感维度的解决方案为了提高教师专业发展的情感维度，有以下解决方案：1. 加强情感教育。
在教师专业发展中，可以加强情感教育，提高教师的情感表达能力和情感教育水平。
提高教师的情感表达能力可以改进教学方法，提高学生的参与度和主动性。
2. 建设良好的师生关系。
建立良好的师生关系是提高情感维度的关键。
在教学过程中，应该注重与学生的交流，认真倾听学生的需求和期望，在课堂上实施互动式教学。
3. 加强教师的压力管理。
为了提高教师的职业满意度，我们应该加强教师的压力管理，减轻工作压力，提高工作效率，从而提高职业满意度。
四、结论情感维度对于教师职业发展非常重要，它能促进学生和教师之间的联系，提高学生的学习动机和学习成果。
加强课堂教学中的情感教学以弥补教学中情感缺失
加强课堂教学中的情感教学以弥补教学中情感缺失情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。
然而，长期以来，现实的课堂教学似乎大都忽略了情感培养这一重要内容，情感因素至多作为激发学习动机、促进认知发展的催化剂和手段，与已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺乏科学性。
课堂教学中的情感性缺失主要表现为以下几个方面。
1 教学设计和模式中的情感性缺失对课堂教学设计理论和教学模式的聚类分析发现，当前的课堂教学设计缺乏情感目标和内容。
目前，我们教学设计的理论依据主要是适于完成认知和技能目标的系统控制论和认知心理学的信息加工理论。
这种教学设计主要以“技术”的眼光看待和处理教学，强调的是教学方法、媒体等“物”的因素，而忽视了人的价值和情感。
与此相联系，中小学课堂教学模式虽然名目繁多，但基本上都限于书本知识传授这一简单的功能，其实质是关于如何使学生掌握书本知识的理论化、系统化了的方法体系和固定化了的课堂教学程序，以学生的情感、意志及心理健康为目标的教学模式明显缺乏。
2 教学中的情感阻隔情感阻隔主要是指师生间、生生间情感上不能沟通，难以融合，不易接触的病理现象。
调查表明，目前师生问的沟通状况普遍不能令人满意，25.7％的学生与教师缺乏起码的沟通，20.8％的学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见充耳不闻、不理不睬，许多课堂中缺乏支持性的学习气氛，甚至出现教师体罚、侮辱、歧视学生的严重现象。
为了加强课堂教学中的情感教学，以弥补教学中情感缺失，要做好以下几个方面：2.1 加强教学的情感性设计。
教学的情感性缺失与教学设计不设计情感直接相关。
现行教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中的人文性和艺术性，特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失，影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。
初中教师教学过程中缺乏情感关怀的问题及整改措施
初中教师教学过程中缺乏情感关怀的问题及整改措施问题背景情感关怀在教学中起着至关重要的作用。
然而，初中教师教学过程中普遍存在缺乏情感关怀的问题。
这种情况导致学生情感上的困扰，可能对他们的学习和发展造成负面影响。
因此，我们有必要认真对待这个问题，并采取一系列有效的整改措施，以提高初中教师在教学中的情感关怀水平。
问题分析初中是学生人生发展的重要阶段，他们面临着许多身心层面的挑战和变化。
然而，在这个阶段，许多教师更多关注的是学生的学习成绩和考试成绩，而忽略了他们情感上的需求。
以下是初中教师教学过程中缺乏情感关怀的一些常见问题：1.漠视学生情感：部分教师只关注学生的学业成绩，很少关注他们的情感需求。
他们可能忽略学生的情绪波动和个人挣扎，导致学生感到无助和孤独。
2.缺乏引导和倾听：有些教师在教学过程中缺乏与学生的有效沟通。
他们可能没有耐心倾听学生的意见和问题，也不会主动引导学生解决情感问题。
3.缺乏学生个性化关怀：每个学生都是独特的个体，有不同的情感需求。
然而，部分教师未能主动了解并满足学生的个性化需求，导致学生感到被忽视和不被理解。
整改措施为了改变初中教师教学过程中缺乏情感关怀的现状，我们可以采取以下一系列整改措施，以提高教师在教学中对学生情感的关注和关爱程度：1. 提供情感培训教师对于情感关怀的重要性和技巧可能缺乏了解。
因此，学校可以组织情感培训课程，帮助教师了解并学习如何在教学中提供情感关怀。
这些培训可以教授教师有效沟通技巧、倾听技巧以及如何在教学中关注学生的情感需求。
2. 建立学生支持系统学校可以建立学生支持系统，通过引入心理辅导员或社工人员，为学生提供情感支持和帮助。
这些专业人员可以与教师合作，共同关注学生的情感需求，并提供适当的辅导和指导。
3. 开展情感教育课程学校可以开展情感教育课程，让学生了解情感管理的重要性，并提供解决情感问题的方法。
这些课程可以教授学生如何表达情感、沟通技巧、情绪管理等内容，使学生更好地处理情感问题。
开放英语教学中情感缺失归因分析及应对策略
开放英语教学中情感缺失归因分析及应对策略首先，情感缺失可以归因于教学内容的枯燥和缺乏趣味性。
传统的英语教学往往以死记硬背为主，学生很难产生对学习英语的兴趣。
此时，教师可以采用多媒体教学手段，结合音频、视频等形式丰富课堂内容，增加学习的趣味性和吸引力。
另外，教师可以引导学生进行小组合作学习，通过互动交流提高学习的情感投入。
其次，情感缺失还可能归因于学生的焦虑和压力。
英语学习对许多学生来说是一项有压力的任务，他们害怕在英语课上出错或被同学取笑。
这种压力可能导致学生的情感关闭。
教师可以采用心理疏导的方式，鼓励学生从错误中学习，培养学生正确的学习态度。
此外，教师还可以设置放松的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动，减轻他们的压力。
第三，情感缺失还可能归因于学习目标的模糊和缺乏动力。
学生对于英语学习的目标不明确，不知道自己为什么要学习英语，这就导致他们对学习缺乏动力和情感投入。
教师可以通过与学生进行面对面的交流，帮助学生明确学习目标和意义。
同时，教师可以设置具体的学习任务和奖励机制，激发学生的学习动力。
另外，教师还可以鼓励学生参加英语角、英语比赛等英语活动，提高他们的学习兴趣和投入度。
最后，情感缺失还可能归因于教学方法的不合理。
一些传统的教学方法过于单一和机械，不符合学生的学习特点和需求，使得学习变得乏味和无聊。
教师可以采用多元化的教学方法，如游戏和角色扮演等，激发学生的主动参与和积极思考。
此外，教师还可以利用情感教育的方法，培养学生的情感表达能力和自信心，提高他们对英语学习的情感投入。
综上所述，开放英语教学中的情感缺失问题可以通过归因分析找到原因，并采取相应的应对策略来解决。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣和情感投入，使得英语学习变得更加有趣和有意义。
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策情感教育在幼儿园教育中占据着重要的地位，它不仅能够培养孩子的情感表达能力，还能够促进孩子的社交能力和解决问题的能力。
而在绘本教学中，情感教育更是扮演着重要的角色。
在实际的教学实践中，我们经常会发现幼儿园绘本教学中存在着情感教育的缺失。
那么，为什么会出现这样的情况呢？接下来我们将深入探讨幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策。
一、情感教育的缺失1. 缺乏具体的情感目标：在幼儿园绘本教学中，很多老师并没有明确的制定情感教育的目标。
他们只是简单地讲述故事，而忽略了对孩子情感的培养和引导。
2. 缺乏个性化的情感教育：幼儿园绘本教学通常都是按照固定的模式来进行，忽视了每个孩子的独特性和个性化的情感需求。
孩子们的情感教育往往是一刀切的，无法真正地满足每个孩子的情感需求。
3. 缺乏与现实生活的联系：很多绘本教学内容是离孩子现实生活较远的，孩子们很难将所学到的情感运用到现实生活中去。
这就导致了情感教育的效果并不明显。
4. 缺乏专业的情感教育知识：许多幼儿园老师并没有接受过专业的情感教育培训，对于如何进行情感教育并不清楚，只能凭自己的经验和想法去教导孩子。
二、对策1. 制定明确的情感教育目标：在幼儿园绘本教学中，必须要制定明确的情感教育目标，明确每个绘本教学的情感教育内容和目标。
要引导孩子学会关爱他人，学会分享等。
3. 和现实生活结合：在绘本教学中要选择与孩子现实生活密切相关的内容，让孩子能够在学到的情感知识得到运用，从而在现实生活中更好地处理情感问题。
5. 积极引导：在幼儿园绘本教学中，老师要积极引导孩子进行情感表达，让孩子们能够发表自己的情感，从而提高他们的情感表达能力。
6. 建立情感教育的文化氛围：幼儿园要建立一个有利于情感教育的文化氛围，让每个孩子都感受到幼儿园对情感教育的重视，让情感教育贯穿于幼儿园的教育生活中。
7. 尊重孩子的情感体验：在幼儿园绘本教学中要尊重孩子的情感体验，接纳孩子的情感表达，并鼓励孩子积极表达自己的情感。
浅谈情感教育的缺失及改进措施
浅谈情感教育的缺失及改进措施在高考的压力下，高中语文阅读教学往往会更注重学生的应试教育能力的培养，而忽视了对学生的情感教育。
阅读教学变成了没有学生参与的教师自导自演的独角戏。
这样的教学模式严重伤害了学生学习语文的热情，只有回归语文学科的本真，重视对学生的情感教育，才能真正实现新课程标准下的高中语文阅读教学的目标。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”这强调了学生可以在教师的指导下通过大量的阅读建构起自己的语言知识体系，提升自己对语言的感知能力，并获得相应的情感体验。
学生思维能力在与文本的情感碰撞和与教师的平等对话中得到发展，但这种发展与学生内心的情感领悟密不可分。
因此，如何改善语文阅读教学的情感教育是阅读教学成败的关键。
随着素质教育的大力推行，在新课程标准下的语文课程三维目标把“情感态度与价值观”上升到了一个非常重要的高度，对学生在学习中的情感体验提出了要求。
但是在現实教学的操作中，面对分数等外部的压力，很多时候，教师和学生不得不屈从于应试教育的模式，这样在阅读教学中对学生的情感教育就少之又少，微乎其微了。
阅读教学中以讲代读，肢解文本等问题已经严重影响到了学生阅读的情感体验。
为了追赶教学进度，完成教学任务的需要，教师经常把学生阅读的时间放到课下，这种情况下，学生的阅读时间和效果常常是得不到保障的。
而在授课时，教师又只是围绕文本，结合教参，在谈自己阅读课文的感受，而完全忽略了学生在阅读文本时的感受。
由于学生没有阅读文本，或阅读的时间少，就只能被动地跟着教师的思维走，而无法产生自己对作品的独特感受。
这样下去就形成了教师一人主导课堂而教学主体的学生却成为了教学的附庸的局面。
这将严重降低学生阅读的自主性。
这种僵化的阅读满足不了学生的情感需求。
我们应该让学生自主阅读，在阅读中对作品有所感悟和思考，加深自己的理解和体验，自然地受到作品的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策随着社会的进步与发展，人们对幼儿园教育的要求也越来越高，不仅仅是关注孩子的智力发展，更是关注孩子的全面发展。
在幼儿园教育中，情感教育一直被重视，因为情感教育是幼儿园教育的重要组成部分，能够对孩子的成长产生深远影响。
而在幼儿园绘本教学中，情感教育的缺失成为一个值得关注的问题。
本文将从情感教育的重要性、幼儿园绘本教学中情感教育的现状与存在的问题以及对策三个方面进行探讨。
一、情感教育的重要性情感教育在幼儿园教育中占据着重要的地位。
通过情感教育，可以促进幼儿的自我认识和自我表达能力，提高他们的自尊心和自信心，使他们具备积极健康的人格品质。
情感教育也有助于培养孩子的情商，让他们学会在与他人交往中保持理性、善良和宽容，注重他人的感受。
情感教育还能够帮助幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观，陶冶他们的情操，培养他们的情感意志和道德情操，最终使幼儿成为有担当、有责任感的人。
二、幼儿园绘本教学中情感教育的现状与存在的问题1. 重视认知教育轻视情感教育。
在幼儿园绘本教学中，很容易忽视情感教育，而过分强调认知教育。
很多老师和家长更注重幼儿学到了什么知识，却忽略了孩子在学习过程中的情感体验，缺少对孩子情感发展的引导和关怀。
2. 缺乏教师专业能力。
在幼儿园中，一些老师可能对情感教育并不了解，无法正确引导幼儿的情感发展，也不懂得如何通过绘本故事引导幼儿的情感体验与表达。
3. 绘本选择不当。
在一些幼儿园的绘本教学中，选择的绘本内容可能过于简单，缺乏情感渗透，无法引起幼儿的情感共鸣，也无法帮助幼儿正确处理自己的情感问题。
4. 家长教育缺位。
一些家长在孩子情感教育中往往不重视，缺乏对孩子情感发展的关心和引导，使孩子在家庭中也无法得到情感教育的补充。
三、对策1. 提高教师的专业素养。
幼儿园教师应该接受相关的情感教育培训，提升自己的情感教育水平，学会通过绘本引导幼儿的情感发展，为幼儿提供更好的情感教育服务。
初中教师在教学过程中缺乏情感关怀问题及整改措施
初中教师在教学过程中缺乏情感关怀问题及整改措施引言在今天的社会中，教育的目标不仅仅是传授知识，更加关注学生全面发展。
情感关怀在教学过程中起到了重要的作用，它可以增强师生之间的互动与沟通，帮助学生建立良好的心理状态，促进学习效果的提升。
然而，在初中教学中，一些教师存在着缺乏情感关怀的问题。
本文将探讨初中教师在教学过程中缺乏情感关怀的问题，并提出相应的整改措施。
问题分析缺乏关注学生的情感需求初中教师在教学过程中，往往过于注重知识传授，而忽视了学生的情感需求。
他们可能会忽略学生在学习上的困难、生活上的压力以及情绪上的波动。
这导致学生对教师的认可度下降，影响了学生的学习积极性和学习效果。
缺乏与学生的情感沟通有些初中教师在教学过程中缺乏与学生的情感沟通，他们把自己定位为知识的传播者，而忽略了和学生之间的人际互动。
学生们在情感上得不到教师的支持和鼓励，容易感到孤独和失落，从而影响学习成绩和学习兴趣的培养。
缺乏鼓励和肯定有些初中教师在评价学生时常常过于苛刻，只关注学生的错误和缺点，很少给予学生鼓励和肯定。
这种教学方式会降低学生的自信心和学习动力，容易使学生变得消极和抵触学习。
整改措施建立良好的师生关系初中教师应该更加关注学生的情感需求，积极主动地与学生建立良好的师生关系。
这可以通过与学生的交流、倾听学生的心声、了解学生的困难和问题来实现。
教师可以通过问候学生、关注他们的生活状况、与他们进行适当的交流等方式，加强师生之间的情感联系。
提供情感支持初中教师应该培养自己在情感上的敏感度和支持能力。
当学生在学习上遇到困难或遭遇挫折时，教师应该给予学生及时的关注和支持，帮助他们排解心理压力，并提供正确的解决方法。
教师可以采取个别谈心、小组讨论、班级活动等形式，让学生们更好地表达自己的情感需求，并得到及时的关心和支持。
鼓励和肯定学生的努力初中教师在评价学生时应该注重给予学生鼓励和肯定，及时发现学生的优点和进步，以激发他们的学习动力和成长潜力。
浅谈农村中学语文教学中情感教育的缺失
浅谈农村中学语文教学中情感教育的缺失新《语文课程标准》明确指出，语文教学目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确定。
语文课程应关注学生情感的丰富和发展，使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，引导学生“学习认识社会，认识自我，规划人生”。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。
”语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。
情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。
它既像催化剂，又像中药的“药引”。
试想一名中学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展会怎样?一定是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。
所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。
但是，长期以来，作为语文教学有机组成部分的情感教育却一直未能得到应有的重视。
情感教育一直未能得到充分的发展和研究，特别是教学水平落后的农村中学更为严重。
一、导致语文教学中情感缺失的原因导致这种缺失的原因有许多，总结起来大概有以下几方面：1.教育应试化严重。
许多孩子从上学第一天开始就被迫接受各种各样的应试考试。
尤其是农村，这种现象就更为严重。
家长把孩子送进学校就是希望孩子能考上好学校，将来有个好前途，他们希望通过知识来改变农村孩子的命运。
因此他们对高分和高升学率的要求更为迫切。
有些家长甚至不惜代价把孩子送到升学率较高的名校就读，这无疑使农村中学生存雪上加霜。
所以农村学校为了追求高升学率，把高分和升学率作为教学的唯一目标。
急功近利的应试教育抹杀了许多学科的学科特色，语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教育的工具。
文质兼美的课文被当作理科的例题一样被解析。
为了培养学生应试的熟练程度，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去阅读和实践，本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策
幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策1. 学习内容过于重视认知能力：在绘本教学中，教师往往更注重孩子对故事情节、语言的理解和记忆，忽视了对情感方面的培养。
这会导致孩子们只注重书本的知识和信息获取，而忽略了对情感和价值观的培养。
2. 缺乏情感交流和互动：在绘本教学中，学生往往只是被动地接受教师的讲解和指导，缺乏与教师和同伴间的情感交流和互动。
这样的教学形式使学生们很难真正地表达自己的情感和思想，也限制了他们对于绘本故事情感的理解和体会。
3. 对于情感教育的忽视：绘本教学往往只关注认知层面的培养，对情感的教育忽视。
学生很少有机会通过绘本故事来探索和表达自己的情感，也很难从中学会情感表达和理解他人情感。
这使得绘本教学难以真正发挥情感教育的作用。
针对这些问题，可以采取以下对策来加强幼儿园绘本教学中的情感教育：1. 设置情感目标和评价标准：在绘本教学中，设定情感培养的目标，并制定相应的评价标准。
要求学生在阅读绘本后，能够用自己的语言表达情感体会，培养学生的情感表达和理解能力。
2. 引导情感交流和分享：在绘本教学中，教师要积极引导学生参与到情感交流和分享中来。
可以组织阅读小组讨论，鼓励学生讲述自己的情感体会，分享自己在阅读中的思考和感受。
3. 创设情感体验的环境：教师可以通过创设情境、身体表演等方式，帮助学生更好地体验绘本中的情感。
根据绘本情节设计角色扮演活动，让学生通过模仿和体验来理解和感受绘本中的情感。
4. 培养学生的情感素养：在绘本教学中，教师要注重培养学生的情感素养，包括情绪管理、同理心、责任感等方面的培养。
可以通过绘本中的情节和人物经历，引导学生认识自己和他人的情感，培养他们的情感自我认知和情感关系能力。
5. 融入情感教育的评价和反馈：在绘本教学中，教师要将情感教育纳入评价和反馈体系中。
可以为学生设置情感教育的评价指标，定期进行情感教育的反馈和总结，帮助学生认识自己在情感方面的成长和不足，并给予相应的指导和支持。
缺失教学设计感
缺失教学设计感在教学过程中，教学设计是非常重要的一环。
它是指对教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面进行科学地设计和安排，以帮助学生更好地理解和消化知识。
然而，有些教学存在缺失教学设计感的问题，导致学生无法有效地学习和提升自己的能力。
本文将从教师和教学内容两个方面，分析造成缺失教学设计感的原因，并提出相应的解决措施。
首先，教师在教学中缺失教学设计感可能是由于以下原因造成的。
第一，教师教学经验不足。
缺乏丰富的教学经验，教师无法巧妙地组织和设计教学活动，导致教学效果不佳。
第二，教师对学科知识了解不够深入。
教师只有对所教授的学科知识有深入的理解和掌握，才能够设计出符合学生学习特点的教学方案。
第三，教师缺乏对学生的了解。
不了解学生的兴趣、需求和学习风格，教师很难设计出吸引学生注意力的教学活动。
针对这些问题，教师可以积极参加教学培训、拓宽自己的学科知识面，并加强与学生的沟通，更好地把握他们的需求和特点，从而提高自己的教学设计感。
其次，教学内容的缺失教学设计感也是导致学生学习困难的重要原因。
教学内容是教师进行教学设计的核心，它必须符合学生的认知水平和学习能力。
然而，一些教学内容的缺失设计感表现在以下几个方面。
第一，教学内容缺乏针对性。
教师在教学设计中没有充分考虑到学生的背景知识和学习需求，导致教学内容与学生实际情况不符。
第二，教学内容缺乏层次性和系统性。
教师在教学设计中没有将知识点有机地连接起来，导致学生对知识的掌握程度不够深入。
第三，教学内容缺乏趣味性和实践性。
教学内容过于枯燥和理论化，无法引起学生的兴趣和主动参与。
针对这些问题，教师可以根据学生的实际情况进行针对性的调整和补充，加深学生对知识的理解和应用，并通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣。
为了解决缺失教学设计感的问题，教育部门和教师可以采取以下措施。
首先，加强教师的教育培训。
教师是教学的主体，他们的专业素养和教学能力对教学质量起着决定性的作用。
如何处理学生在语文教案中的情感问题？
语文教育不仅仅是知识的传递和技能的培养，更重要的是培养学生的情感素养。
学生在语文教学中面临的情感问题十分复杂，比如学习焦虑、自卑感、压力过大、缺少自信等等。
如何处理学生在语文教案中的情感问题是每个语文教师必须面对的重要问题。
下面，笔者将从以下几个方面来探讨这一问题。
一、理解学生情感问题学生的情感问题是多方面的，要想有效地处理，需要理解和分析学生的情感问题。
教师要了解学生在学习语文过程中的情感状态，理解学生的学习和生活情境，了解学生的兴趣爱好和精神需求，在视角上与学生保持一致，尊重学生的个性发展。
只有通过深入了解学生的情感状态和需求，才能真正有效地帮助学生解决问题。
二、建立良好的情感关系教师与学生之间的情感关系是影响学生情感问题的重要因素，建立良好的情感关系是解决学生情感问题的关键。
教师在课堂教学中应该注重与学生的情感沟通，关注学生的情感需求，尽可能与学生建立亲密的情感联系。
教师可以采用有针对性的措施，如与学生互动沟通、通过个别谈心等方式，来建立亲密的师生关系，这样学生在遇到各种情感问题时才会更自然地向教师寻求帮助。
三、提供适当的支持学生在学习过程中遇到情感问题时，需要教师提供适当的支持和帮助。
教师可以通过一些实际行动来帮助学生，比如提供鼓励和支持、突破困难、引导学生正确调整情感和情绪等。
在教学过程中，教师还可以采用多元化的教学策略，提供更多新颖、富有创造性的教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学生的情感满足感。
四、加强心理健康教育学生情感问题的出现，往往与心理健康问题有关。
教师应该积极开展心理健康教育，关注学生的心理健康问题，采取有效的措施进行干预。
心理健康教育既可以包括科普性知识的传递，也可以包括一些在情感或心理阶段中的案例解析、经验分享等方式，让学生了解自己所处的文化和时代背景，以及了解中西方思想、哲学对社会人类后代心理的影响及其对应的实际问题等。
通过这样的措施，可以帮助学生自我认识和心理调适，从而提高其情感素养。
初中教师教学过程缺乏情感教育的问题及整改措施
初中教师教学过程缺乏情感教育的问题及整改措施1. 引言在初中阶段，学生的身心发展处于一个关键时期，他们不仅需要学习知识，还需要在情感上得到适当的关怀和培养。
然而，在现实教学过程中，我们不可避免地发现一些初中教师教学过程缺乏情感教育的问题。
本文将通过分析这些问题，并提出相应的整改措施，以期改善初中教师的教学过程，促进学生的全面发展。
2. 问题分析2.1 忽视学生的情感需求在初中教育中，学生的情感需求通常被忽视。
教师过于注重知识传授和考试成绩，对学生的情感发展缺乏关注，而忽视了学生的个性差异和情感需求。
2.2 缺乏情感交流的机会教师在教学过程中往往过于注重技术性的教学方法，而忽略了与学生之间的情感交流。
教师很少与学生进行真诚的交流，导致学生对教师缺乏信任感和归属感。
2.3 缺乏情感教育的课堂管理在课堂管理中，教师往往过于关注纪律和秩序，而忽略了学生的情感需求。
教师对学生的情感变化缺乏敏感度，对学生的情感问题处理不当，使得学生在课堂上无法得到应有的情感支持。
3. 整改措施3.1 加强师生情感交流教师应意识到学生的情感需求，并与学生建立起良好的师生关系。
教师可以定期与学生进行情感交流，了解学生的困惑和问题，并提供情感上的支持和帮助。
3.2 注重培养学生的情感发展教师在教学过程中应注重培养学生的情感发展，帮助学生树立正确的情感价值观和情感态度。
教师可以通过课堂活动和小组讨论等形式，引导学生表达自己的情感，增强情感表达能力和情感理解能力。
3.3 提供情感教育的课程学校可以增加情感教育课程的设置，让学生学习如何处理情感问题和与他人建立良好的情感关系。
通过这些课程的学习，学生将能更好地理解和处理自己的情感，并增强情商和人际交往能力。
3.4 教师情感教育培训学校应加强教师的情感教育培训，提高教师对学生情感需求的认识和教育技巧。
培训可以包括情感管理技巧、情感教育理论和案例分享等内容，帮助教师更好地理解和应对学生的情感需求。
初中教师存在的问题及改进措施：缺乏情感教育
初中教师存在的问题及改进措施：缺乏情感教育1. 引言在当前教育环境下，初中阶段是孩子们的关键时期。
初中教师在学生的成长和发展中起着至关重要的作用。
然而，目前的初中教育中存在一个普遍的问题，那就是缺乏情感教育。
本文将探讨初中教师存在的问题，并提出一些改进措施，以改善和完善初中教育中的情感教育。
2. 缺乏情感教育的问题2.1 忽视学生的情感需求在初中阶段，学生正处于青春期的关键时期，他们面临着身体和心理上的许多变化。
然而，许多初中教师忽视了学生的情感需求，更注重教学内容的传授。
这种情况导致学生在成长过程中遭遇到情感问题时无法得到有效的支持和指导。
2.2 教师与学生关系的缺失在传统的初中教育模式中，教师通常是权威的代表，学生则是被动接受的对象。
这种关系模式导致了教师与学生之间的隔阂，使得学生不愿意与教师分享自己的情感和困扰。
同时，教师也缺乏了解学生内心世界的机会，无法有效地为他们提供情感支持。
2.3 情感教育的理论和实践脱节虽然在教育理论中情感教育的重要性已被充分强调，但在实践中，情感教育往往被忽视。
许多初中教师对情感教育缺乏系统的培训和指导，无法有效地将理论应用于实际教学中。
3. 改进措施3.1 加强师训，提高教师情感教育能力为了解决初中教师缺乏情感教育能力的问题，教育部门应加强师训，从师范教育阶段开始培养教师的情感教育能力。
培训内容可以包括情感教育的理论知识、教师的情感表达技巧以及解决学生情感问题的方法等。
3.2 构建亲师关系，增强学生与教师的沟通为了改善教师与学生之间的关系，学校应鼓励教师与学生之间建立起亲师关系。
教师可以定期与学生进行面谈，关注他们的情感需求，并提供必要的支持和指导。
此外，学校还可以组织一些丰富多彩的课外活动，促进学生与教师之间的互动和沟通。
3.3 加入情感教育课程，提升学生情感智力为了弥补缺乏情感教育的现状，学校可以将情感教育纳入课程设置。
教师可以通过情感教育课程，向学生传授情感管理和情感智力的知识和技巧。
初中教师存在缺乏情感教育的问题及整改措施
初中教师存在缺乏情感教育的问题及整改措施问题的现状随着教育理念的不断更新和进步，情感教育逐渐成为教育界关注的焦点之一。
然而，目前初中教师普遍存在缺乏情感教育的问题，这不仅影响了学生的身心健康发展，也限制了他们的综合素质提高。
1.缺乏关注与关爱：部分初中教师过于注重知识的灌输，忽视了对学生情感的关注与关爱。
他们更多关注学生的学习成绩，而忽略了了解学生的内心需求和情感状态。
2.缺乏沟通与倾听：有些教师在教学过程中存在一种单向传递信息的模式，缺乏与学生的有效沟通与倾听。
学生的诉求和问题往往得不到及时的反馈和回应，导致学生情感闭塞。
3.缺乏情感引导：一些初中教师缺乏对学生情感的引导和培养，导致学生缺乏正确的情感表达能力和情绪管理能力。
当学生遭遇情绪困扰时，他们常常无法有效地理解和应对自己的情感。
整改措施为了解决初中教师缺乏情感教育的问题，以下是一些可行的改进措施：1. 教育培训学校应开展相关的情感教育培训，提高教师对情感教育的认知和重视程度。
通过学习情感教育理论和相关案例，教师可以更好地理解和应用情感教育的方法和技巧。
2. 课程设置学校可以在课程设置上增加一些关于情感教育的内容，如开设情感课程或将情感教育融入各学科课程中。
这样可以提供给学生更多的情感教育资源和机会，帮助他们发展情感智能。
3. 建立良好的校园文化学校应着力建立一个积极向上、包容友善、重视情感教育的校园文化。
这包括加强学生间的交流和合作，注重师生之间的情感交流，营造一个和谐的学习氛围。
4. 倡导家校合作家长是学生情感教育的重要参与者，学校可以通过举办家长讲座、家长培训等形式，加强与家长的合作，提供一些科学合理的情感教育指导建议，使学生在家庭和学校得到全面的情感教育。
5. 增加教师与学生的互动教师应试着增加与学生的互动，多与学生交流，了解并关心学生的想法、需求和情况。
鼓励学生表达自己的情感，对学生的问题给予积极的回应和支持，建立起良好的师生关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
温正胞略谈教学设计中的情感缺失一、情感缺失所造成的不良现状教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质,特别是和人的关系中的感情训练。
!1∀学生的情感是教育目的中不可或缺的重要部分,而情感又具有它独特的活动规律,难以捉摸,尤其不易于量化,难以精确控制。
同已有十分完整体系的知识技能教育相比,情感教育显得落后和缺少系统性和科学性。
有时由于其难度大,干脆被弃之不顾或变成了软任务。
这已造成了不可忽视的不良后果###学生的综合素质体系不完整,导致在学习和生活中适应不良。
学生有很强的智力技能和钻研问题的能力,逻辑推理能力也很强。
然而由于没有系统的精心设计的情感方面的教育,当他们从乏味、被动、紧张而机械的课堂中走出时,心情的压抑迫切需要寻找一种最佳的抒发方式却又苦无良方,除了在操场上和走廊中大闹一通外,大部分澎湃汹涌的情感只好用意志力压迫之,使之闷在心里。
久而久之,便会有难以想象的后果。
如:美国:中国留学生因嫉妒同学受导师宠爱而把枪对准导师和同学,最后也对准了自己。
澳大利亚:两名留学的中国博士生不堪忍受心理压力而自杀。
北京:北大一学生因得知共用一电子信箱的同学得到美一大学的奖学金而可留学,遂以其同学名义为一拒绝之信∃∃对薄公堂。
原杭州大学:曾以全校理科第一名考入者一年后因心理疾病###不堪承受压力过分紧张,而退学。
∃∃种种案例表明,由于教学与课堂中的无人情味,学生在校生活缺少了生命中的另一半,日积月累,导致了不容乐观的情况。
据原国家教委对全国12.6万名大学生调查发现,因心理压力而患心理疾病的比例高达20.23%。
这些心理疾病是导致历年来大学生休学、退学以至自杀的主要原因。
而导致这些疾病的主要原因就是这些学生情感封闭,无法与人沟通自己的感受,也无法理解他人的感受。
而我们最终可把这一原因归之于他们小学、中学的学校生活的主要构成部分###课堂教学中的缺乏人情味,没有情感的沟通。
二、教学设计不设计情感再往后退一步,我们便可看到对课堂教学起先行指导作用的教学设计当中也是缺乏情感的设计,或完全没有情感内容。
所以,为了改变这种由于情感生活的缺乏而导致的人才综合素质体系的不完整,应把情感作为教学设计的一部分。
教学设计是运用系统的观念与方法,通过教学策划和评价等阶段创建一个符合目标的教学系统,用以解决教学问题,完成教学任务。
它的宗旨是通过精心创设的教学系统,提供最有利的学习条件,最大程度开发学习者的潜第1期%第23#25页%%%%教%育%理%论%与%实%践%%%%第19卷(1999年)力。
教学设计的理论依据主要是系统控制论和认知心理学的信息加工理论。
它力求对教学过程中师生间的信息交换、接收、存贮、编码和提取运用进行最佳的设计,并对整个过程加以有效的控制,排除多余和无效的因素,最快、最优地达到教学开始设计好的认知和技能的目标。
然而, 知识并不是文化要求的一切。
如果我们设想技术手段###特别是再现思维活动的机器###起了相当于原先人脑通过某种生理突变所取得的功能,那么,我们就可以说,这个新人必然能够在他日益增长的理解能力、肌体能力方面和谐的另一方面,即个体的情感与道德方面建立起一种和谐状态,这种新人只是有人类智慧和人类技巧是不够的;他还必须感到他自己和别人之间融洽无间:具有一种人类和谐。
!2∀而以认知心理学的信息加工理论为基础的教学设计,把学生的人脑对信息的加工看成一台电脑对信息的处理,而对情感、师生、学生与学生之间的和谐共处,情感的交流给以冷处理。
至多,把情感作为激发学生的动机,维持注意的一个催化剂,把情感作为服务于学习的一个手段。
就连美国著名教育家布卢姆在其设计的教学目标分类中的情感部分,也是 服务于认知目标的完成与认知目标相呼应的情感目标,而不是指向学生在对己、对事、对人、对群体的情感体验的健康与丰富,以及情感控制能力的发展。
!3∀这样,教学设计中的课堂教学只剩下信息的流动,教师忙于作出种种刺激以激发学生,学生忙于作出种种反应以回答教师###一片冷冰冰,机械而又紧张的世界。
而至于学生在45分钟内的喜怒哀乐是被排斥在课堂之外的最多用保持动机和维持注意。
三、修正教学设计的理由(一)教学设计对情感的缺欠或摒弃在现实意义上应被修正学生的在校生活,占据了他一生的将近1/3的时光,对于有机会接受回归教育者将会占据更大的比例。
而在为教学服务的教学设计中,对人的生活质量有重要意义的情感教育内容的设计,似乎在课堂之外或课外活动之中。
叶澜教授主张: 从生命的动态生成的观点把握课堂教学包涵着的多重丰富的涵义。
!4∀教学设计却往往把课堂中师生间的所有交往活动都归结于人的认知活动。
而在现实当中,每一个教师,每一个学生,当他步入课堂时是带着他们全部的生活经验,而不仅仅是对知识的接受和解释。
课堂中的整体情绪状态、情感体验、人际关系,都会是师生生活中重要的内容。
课堂当中的因素是丰富而多样的,其中属于情感教育的内容几乎同认知具有相同的教育意义。
显然,这些都不能被简单地归结为认知因素或仅仅是与认知相关的因素,它们的存在本身具有自己的形态,有自己作用的方式和独立的意义。
!5∀毫无疑问,情感应成为一个有自己独立意义的内容,教学设计必须改变情感的 奴婢地位而代之以主人的地位。
现在的教学设计当中涉及情感的理论是以1964年布卢姆的&教育目标分类学:第二分册###情感领域∋为依据,其情感是服务于其 掌握学习的,这是60年代的情感在教育整体的地位,而对于在世界未来更需要情感来填补空虚和孤独灵魂的人类来讲,这显然不够的。
情感不再是 促进教育的陪衬,而应本身就是教育的一个重要组成部分。
因为,当时的理论观点认为,须动之以情,才能晓之以理;概念性的理论如果从心理和动机激发的角度让儿童即刻亲身体验,就能更深刻地掌握。
而今天的情感教育运动则是对原有的情感教育从内部进行了彻底的改造,不仅仅是以情感来促进教育,更强调要教育情感本身,情绪感受自身就是所要教育的内容。
!6∀(二)教学设计在其对信息加工理论过分依赖的理论意义上也面临着改进认知心理学,由于它侧重于对知识、信息的加工、形成的研究,对情感的研究处于较低24%%%%%%%%%%%%%%教%育%理%论%与%实%践%%%%%%%%%%%%%%1999年水平而留下薄弱环节。
其对情感促进或阻碍的理论把对信息的处理的前沿阵地全交给了理性的头脑,而情感只不过是后勤部队,并不直接操刀持枪上阵对信息进行直接的组织。
而这个理论近来已受到挑战。
认知心理学的神经生理学的依据是人脑的新皮质和边缘系统承担了人的学习和记忆功能,对经由其通过的信息进行评估,加以处理,然后作出应有的反应。
但纽约大学神经科学中心神经学家约瑟夫(勒杜(Joseph lepoax)最近发现了另一条信息加工处理的途径,而且这条途径可以比通过新皮质思维中枢的途径更有效、更快。
勒杜发现,对人的情感反应起控制的杏仁核可以单独对信息作出反应而不必再通过新皮质处理过后的信息。
他的研究证实,眼耳等感觉通道传送的信息首先进入后脑(thalamus),经突触到达杏仁核;另一条通道是经丘脑,信息沿主干通道进入新皮质。
!7∀ 杏仁核借信息通道分支就可能抢在新皮质之前作出反应。
!8∀勒杜的这一伟大发现推翻了传统的情绪反应须事先经新皮质的信息处理后才有的观点,并指出情绪中心杏仁核可以激起我们直接诉诸行动。
这证明了人对信息的加工通道不止于新皮质对信息后加工,情绪也不仅仅止于对辅助信息加工,它自己对信息作出直接的反应。
情绪、情感不是认知心理学信息加工理论所认为的止于对学习者动机的激起,注意的维持,它还是认知心理学未开垦的一片处女地。
我们反对把情感非独立地用于教学设计当中,同时也不是不要精确的、系统的并已在知识的传授中取得极大成功的教学设计。
伴有太多温情的教育与温情全无的教育同样有害。
!9∀我们并不是要回到未具有科学性的,史前的那种 情感生活教育。
我们也并不否认在课堂中传授知识是主要任务,只是从情感,它作为人的素质组成内容的重要人生意义和神经生理学在其研究中对情感作用的新发现出发,针对教学设计中存在的把认知功能从生命整体中分割出来,进而以认知为全部生命的思维局限提一建议。
至于如何将有崭新的、独立教育目标意义的情感在实际教学活动、教学设计中得以运用,似乎应是更深一层的内容。
况且,科技进步带来新的教学内容和新增设的课程已经使广大的教师应接不暇,现在又要在课程中,在教学设计中加入这更耗费精力的情感,或另外增设一门情感教育课,实在是难度很大。
但是,人并不可以只凭理性知识生活,那将是恐怖的。
无可挽回的分裂,正在威胁着人类,应付这许多危险的责任大部分落在教育上面了。
!10∀而教学设计作为对教育实践起直接作用的排头兵,无疑应努力承担自己的一份责任。
注释:!1∀联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存.教育科学出版社,1996.194!2∀联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存.教育科学出版社,1996.21!3∀叶澜.让课堂焕发出生命活力.中国教育实验通讯,1997(5).4!4∀叶澜.让课堂焕发出生命活力.中国教育实验通讯,1997(5).3!5∀叶澜.让课堂焕发出生命活力.中国教育实验通讯,1997(5).5!6∀)美∗丹尼尔.戈尔曼.情感智商.上海科学技术出版社,1997.284!7∀!8∀)美∗丹尼尔.戈尔曼.情感智商.上海科学技术出版社,1997.23!9∀)奥地利∗阿德勒.理解人生.贵州人民出版社, 1990.20!10∀联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存.教育科学出版社,1996.134作者单位:浙江大学西溪校区教育系%杭州%%邮编%31002825第1期%%%%%%%%%%%%%温正胞:略谈教学设计中的情感缺失%%%%%%%%%%%%%%%。