区域推进论文：区域推进课堂教学改革策略和谐高效思维对话
区域课改的推进策略
区域课改的推进策略博文收藏2012-08-16 21:18我国基础教育的新课程改革，正在由点到线，由线到面进行推进。
如何在一个地区推进新课改，已经成为我们研究的的一个重要课题。
我们推进的新课改，是用学中心取代教中心的一场深刻的教育革命，这场革命就像日心说代替地心说一样的革命，革命需要有一种敢为天下先和不怕困难与牺牲的勇气和魄力，如何增强改革魄力，寻找改革的动力，破解改革的阻力，提升改革实力，这是推进区域课改策略的基本内容。
策略一洗涤心灵，唤醒激情中国教育存在问题已经成为大家的共识，但为什么改革的步子如此缓慢和艰难，最重要的原因还是我们缺少改革的勇气和魄力。
这种勇气和魄力来源于我们对民族前途的忧患意识，来源于我们对学生发展的责任意识，来源于我们对教育现状的不满，来源于我们对教育本真的追求。
一是剖析学生的生存状态，增强改革意识。
学生的学习负担特别重，天天围绕分转，许多学生厌学甚至辍学，这样的教育能不能让学生健康成长，能不能让教师发展，能不能为社会培养人才，面对这样的教育现状我们必须进行改革。
二是剖析教师的生存状态，增强改革意识。
教育基本上成了没有创造性的劳动，天天重复那些考试的内容，致使我们有许多教师产生了职业倦怠，没有职业幸福感。
改革就是让教师成就学生的同时也成就自己。
三是剖析学生的成功轨迹，增强改革意识。
有许多高分学生在社会各界为什么不能够成为领军人才，教育发展与人才成长脱节，与社会需要脱节。
所以改革就是让教育回到本真，让学生真正成为人。
四是要通过学习参观产生心灵震撼。
要组织校长和教师到课改名校参观学习，让他们看看这些课改的学校是如何以人为本，关注生命的，学生是如何快乐学习，快乐成长的，教师是如何快乐育人幸福生活的，让他们产生一种心灵的震撼和强烈的改革愿望。
策略二协调各方，争取领导课堂教学改革如果是教育部门孤军作战很难成功。
培养合格人才是全社会的责任，那么我们要真正改革就必须赢得各界的支持，必须赢得党委和政府的领导与支持，赢得人大政协的关心和关注，赢得各级领导的理解与支持。
和谐高效思维对话
“和谐高效思维对话”课是烟台教育学院在全面推进素质教育的背景下，为进一步推动区域素质教育内涵的深入发展，在认真总结近年来课堂教学改革经验，积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上，于2007年提出的。
本文将根据学习《和谐高效思维对话》的体会，实施高效课堂建设过程中的经验和做法，以及学科实践来撰写。
“和谐高效的思维对话”课的背景。
传统课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的注意力，过于强调基础知识和技能的传授而忽视学生情感态度和价值观的培养，过于强调被动接受学习、主动合作探究学习和解决问题能力。
在全面推行素质教育的背景下，基础教育改革不断深化，当前的课堂教学在教育理念、教学内容、教学方法、师生角色等方面都发生了一些积极的变化。
教师开始更新教育思想和观念，教学内容丰富，教学方法和手段丰富多样，学生在课堂学习中的主体地位得到重视。
然而，一些地方和学校在各个方面都表现出否定传统教育的趋势。
从过去的填鸭式到现在的填鸭式，从过去的书本和粉笔到现在的多媒体滥用，从过去的教师中心到现在的忽视教师的主导作用。
课堂教学已经走到了过分注重教学形式而忽视教学本质的极端。
课堂效率不高。
学生学习主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。
基于这种情况，烟台市教科院结合龙口、海阳、莱州等地初中课堂教学经验，借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提出了构建“和谐高效”课堂的理念，试图在改革中研究和创造课堂教学形式，推动基础教育和素质教育改革。
“和谐高效思维对话”课的本质与内涵。
“和谐高效的思维对话”课堂的本质是在重视各种教育要素的和谐、强调教学过程中师生的碰撞的前提下，最大限度地发挥中小学各科的课堂效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。
“和谐高效的思维对话”课的内涵非常丰富，包括知识与能力的和谐、过程与方法的和谐、情感态度与价值观的“三维”目标；包括师生之间的和谐；学生学习成绩与自身成长的和谐等。
区域推进课堂有效教学实践的策略研究
区域推进课堂有效教学实践的策略研究本文的主要内容是探讨如何有效地推动课堂教学，提高学生的学习效果。
文章首先介绍了当前课堂教学的一般状况，包括课堂教学的发展历程、存在的问题和影响等。
其次，文章论述了有效地推动课堂教学的重要性及其实践策略，包括在教师教学中实施有效的学习管理策略、结合信息技术实现课堂教学体系改进、让学生参与课堂学习和活动等。
第三部分，针对学校教学改革，重点讨论了改革的主要策略，包括激发教师能力发展、实施多种教学方式和有效沟通等。
最后，文章总结了实施有效教学实践的策略，并提出了在今后推进课堂教学实践的建议。
随着社会发展的进步，课堂教学也在发生着深刻的变化，教师的教学工作也变得更加复杂。
充分发挥课堂教学的有效性，推动课堂教学的有效质量，是一个非常重要的问题。
如何在现有的条件下，实施课堂有效教学实践，为学生提供真实有效的学习环境，是当务之急。
第一，从教师教学中实施有效的学习管理策略。
教师在实施教学的过程中，要掌握学习管理相关的知识，有效地控制学生的学习过程，指导学生在课堂上进行思考和讨论，给予学生适当的练习，激励学生学习，引导其在学习中发现规律，加强知识应用能力的练习。
第二，结合信息技术，实现课堂教学体系改进。
时代发展的趋势是科技普及，教育信息技术已在课堂教学中发挥着重要作用。
大力推广和普及课堂教学软件，建立起完善的课堂教学体系，使学生的学习更加有效。
利用虚拟实验系统让学生在课堂上运用计算机、网络、测控等多种技术，多维度、多领域地学习，实现课堂教学的跨界融合。
第三，让学生在课堂上参与学习活动。
课堂上要让学生活跃起来，让他们主动参与课堂学习，提出、尝试、研究、分析、总结等活动，以达到教学目标。
可以采取多种形式，如小组活动、讨论研究、明星小组等，使学生参与、体验、总结，取得有效的学习效果。
第四，推进学校教学改革，建立有效的教学机制。
可以在学校教学改革中，采取多种措施来改善教学，激发教师的能力发展，使教师的教学能力有质的飞跃；在教学方式上采用多元化的方式，选择不同的教学方法，发挥各种教学方法的作用，增强学生的学习兴趣；创设有效的沟通机制，使学校、家庭、社会给予学生充分的关心和帮助，让学生在宽松、温暖的环境中学习，有效地推动学生学习。
一个区域整体推进课改的范例
本轮课 改的理论根基 到底是 什么？没有人明示 。 现
代 西 方 教 学 理 论 中 的行 为 主 义 、 知 主 义 和建 构 主 义 差 认 不 多 是 以各 取 所 需 的 方 式 携 带 进 各 种 “ 训 ” “ 告 ” 培 、报 、 “ 座 ” “ 验 ”其 中更 多 的 只 是 一 种 名 词 和 表 征 。在 讲 和 经 。 课 程 改 革 中应 运 而 生 、 牛 充 栋 的 教 学 理 论 专 著 和 研 究 汗
动 提 供 了充 分 的 空 间 。其 中 以“ 动 ” 定 位 和 导 航 ， 活 来 用
一
我 国 课 堂 教 学 理 论 和 实 践 的研 究 ， 该 从 “ 家 指 应 专 导 ” “ 本 教 研 ” 美 丽 圈 套 中走 出 来 ， 们 不 能 想 象 与 校 的 我
个 个 设 计 和 生成 的 活 动 贯 穿 课 堂始 终 ，பைடு நூலகம்学 生 和 教 师 让
教学方式普遍彻底革命 的方 向和希望 。现在各 方对“ 活
动单 导学” 的认 识 、 解 尚有 差 异 、 未 定 格 ， 说 明 这 理 也 正 种 实 践 研 究 在 如 皋 是 无 止 境 的 、 直 处 于 向 上 、 前 发 一 向 展 的过 程 。这 样 的实 践 研 究 ， 今 后 我 国基 础 教 育 能 够 是 充 满 生 机 和 活 力 的源 泉 ， 是 真 正 能 够 形 成 中 国 特 色 基 也 础 教 育 教 学 方 法 理 论 的有 效 路 径 。 “ 动单导学 ” 如皋 一线教学教研智慧 的集成 。 活 是 是 渗 透 和 体 现 课 程 改 革 核 心 理 念 的 创 新 ， 够 抽 象 和 解读 能 的具 体 程 序 、 动 模 块 其 实 很 难 揭 示 其 丰 富 内 涵 和 深 远 活 意 义 ： 如 皋 处 于 不 断研 究 深 化 过 程 中 的 “ 动 单 导 学 ” 在 活 也 没 有 定 位 至 臻 境 界 。 如 同 当 年 凤 阳小 岗村 以 土 地 承 但 包 责 任 书 实 施 “ 包 干 ”成 为 中 国农 村 改 革 发 源 地 ， 大 ， 进
区域性高效课堂改革推进中的问题诊断及行动策略
区域性高效课堂改革推进中的问题诊断及行动策略2009年6月，江苏省颁布“五严”规定，以往“课内不够，课外补课”的做法从根本上得到了遏制。
白下区围绕规范办学要求，提出了“教的课堂向学的课堂转变”的校本教学管理思路，选择部分学科尝试进行了高效课堂教学模式的教学改革，开展高效课堂建构的系列主题研讨活动，努力探寻大面积提高办学质量的重要路径，推动学校质量的跨越提升。
一、区域性高效课堂改革推进中的典型问题与问题诊断在区域性高效课堂改革的建构中，教的课堂向学的课堂转变是大面积提升教学质量的重要举措，但是从全区角度看，高效课堂的推进依然任重而道远，其原因是，高效课堂的推进中还在一定程度上受到以下几个典型问题的制约。
因此，需要着力于典型问题的诊断归因，期望对高效课堂改革的推进提供有益的思路和借鉴。
1．问题一：认识受限，存在畏难情绪问题表征：部分教师对新课程倡导的自主、合作、探究教学方式还停留于表面上的认识，对高效课堂的建构的必要性和重要性认识不到位；部分教师片面认为自己的教学效果很好，自己的课堂就是高效课堂，没有改的必要。
有些教师思想上认同高效课堂改革，但在行动上没有切实跟进，或流于形式。
病因诊断：教育观念更新不够，没有落实“以学定教，先学后教，以教导学，少教多学，当堂训练”的课堂教学策略，教学过程中缺乏对学生的学习体验与生命状态的关注，同时，有些教师有课堂改革的想法，但缺乏承担课堂改革的主动性，思想上存在着“畏难”情绪，心理上怀有“观望”心理，能不改就不改，能少改就少改，在态度上存在“怕吃苦、嫌麻烦”的想法。
问题解决：一是加强高效课堂相关理论的校本培训的力度，采取身边典型引路和实地观摩学习等多种方式，进一步提高认识，帮助教师建立“必须改，我能行”的教育信念，让高效课堂理念“落地生根”，转化为教师自觉的课堂教学行为。
二是进行“田野”研究和“草根”实践，从改革课堂的结构入手，通过课堂结构的优化，促进教的行为变化，从而推动学的方式转变。
区域推进课堂教学改革的探索
区域推进课堂教学改革的探索【关键词】区域推进高效课堂送教下乡【内容提要】课堂教学改革并不仅仅只是课堂教学模式的改变，而是力求从根本处对教育进行重新架构。
区域推进课堂教学改革，就意味着必须要用全新的教育理念、思想、逻辑与框架来重新改造和建构日常教育教学。
因此，我们不仅旗帜鲜明地提出有效推进区域课堂教学改革，并把课堂教学改革渗透到了教育的方方面面，把日常教育教学、行政管理和本区域的教研相互融合，在实践中不断把课堂教学改革的理念，一步一个脚印让师生扎根在心中，默化在生活中，落实在课程中，体现在有效的行动中。
中庄前洼小学位于平度西部。
近年来，教育质量不断提高，区域教育的满意度、知名度、美誉度不断增加。
先后荣获“青岛市规范化学校”、“平度市教学管理先进工作先进单位”、中庄单元“课堂教学改革先进单位”等多项荣誉。
全市许多领导、专家、和名师先后莅临我校考察调研教育工作，来自市教育界参观学习者络绎不绝。
引起大家关注的主要是我校有效推进区域课堂教学改革的一些探索。
学校突破了传统教学格局，课堂教学实现了全面开放。
一、问题的提出前洼小学是一个偏僻小学校，教育的发展中曾经一度面临困境和诸多难题：优秀学生外流，优秀教师外流；人民群众满意度很低，教育人的处境尴尬，教育人的尊严受到了极大挑战。
为走出困境，2002年付松寿校长走马上任，决心在滑坡中清醒，在压力下奋起，为破解难题，曾上下求索，苦苦追寻，坚持不懈。
我们曾走出去，请进来，四处拜师学习考察，取人之长，补己之短。
我们曾下工夫狠抓考风考纪、教风学风、校本教研、课堂达标、堂清日结月考、新课程培训、教育信息化、远教应用、教师专业发展、德育教育等。
我们的努力，我们的付出，使得我们在一些领域颇有收获，我们的教育也在一天天发生着变化。
但我们在欣慰的同时，也始终觉得不尽如人意。
在坚持不懈的追求中我们发现：几乎所有关于教育的弊端和困惑，成败得失，最终都能从课堂上找到症结，几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。
海阳市教研室和谐高效课堂建设材料2011修改
“和谐高效思维对话”型课堂建设教研室经验材料整体规划区域推进加快“和谐高效”课堂建设均衡发展海阳市教学研究室近年来，我市根据烟台市教科院的统一部署，坚持“降低重心、完善实践、聚焦课堂、成就教师”的基本理念，按照“总体构想、分段实施、学科推进”的总体思路，区域推进“和谐高效思维对话”型课堂建设，取得了较为显著的成效，教学质量持续提升，教学成果不断涌现。
现将我市“和谐高效思维对话”型课堂建设的具体做法汇报如下：一、整体规划，多措并举，切实加快课堂建设的全面推进针对课堂教学实效性不高的现实问题，我们自2006年8月起开始在全市中小学开展构建“有效课堂、高效课堂”研究活动，提出了“总体构想、分段实施、学科推进”的工作思路，把整体课堂建设规划为四年，分为宣传发动、组织实施、总结推广三个阶段，就课堂教学的课型划分、基本模式、教研形式和管理要求等进行了初步探索。
2007年年初，烟台教科院提出“和谐高效思维对话”型课堂建设的设想与要求，把课堂建设作为教学工作的重中之重来抓，我们认真学习相应文件，领会精神，把握内涵，通过多次会议启动，并采用多种举措来全面推进课堂教学改革：一是培训领导。
除了优先选派业务领导外出学习培训外，我们还分别组织了中小学业务副校长和教导主任的相关培训,并按照“以赛促学”的思路，多次组织业务副校长、教导主任教学比赛，通过磨课、赛课、研课等形式，提高了业务领导的教学引领力，使他们以更精湛的业务能力来指导广大教师研究课堂、改进教学，在全市掀起了课堂教学精细化研究的热潮。
二是跟进指导。
以常规教学管理月活动为契机，每学期初都组织教师精研课堂，使新学期教学工作开展有一个高起点。
建立了基础教育学科教学改革跟进式指导制度，按照“因需而领”的思路，深入学校、课堂、教研组和学生中间，了解校情、教情和学情，与一线教师共同研究、探讨改进备课、授课和学生辅导等方面的策略和措施，收效良好。
三是改善管理。
实行精细化教学过程管理，特别注重对学校管理者的指导与督查，通过专题培训、主题研讨、教学比赛和工作督导等形式，促使中小学领导干部全程参与教学管理、狠抓工作措施落实，进一步提高了他们引领教学的能力。
注重思维对话,构建高效课堂论文
注重思维对话，构建高效课堂摘要：“和谐高效·思维对话”型课堂，是新课改以来提出的新的课堂教学理念，在我们的生物教学中如何实现“和谐高效思维对话”对生物教学来讲显得尤为重要，兴趣、创新、走进生活、综合探究都将成为生物课堂中实现和谐高效、思维对话的有利法宝。
在教学实践中我们摸索前行，努力尝试不同的教学方法，提高学生的科学素养。
只要心里装着学生，只要心里充满着爱，我们的工作就不会留下遗憾，我们的生物课堂就会充满思维对话，形成和谐高效的课堂。
关键词：思维对话新课改和谐高效激发兴趣创新教学走进生活随着新课程改革不断深入与普及进行，在新课程新理念的指导下，传统的教学方法已经不能够适应课堂教学的要求。
“和谐高效·思维对话”型课堂，是新课改以来提出的新的课堂教学理念。
其中，“和谐”是基础，是过程；“高效”是目的；而“思维对话”是手段。
“和谐高效思维对话”型课堂的目的是——高效。
那么在我们的生物教学中如何实现“和谐高效思维对话”呢？以下是我在教学实践中探索“和谐高效，思维对话”型课堂的一些方法以及反思，与各位共同探讨。
一.直观教学，培养学生兴趣具有大量的图片、同时在图片后设置有探究性问题是新教材的一大特点。
图片和探究性问题可以将学生引入一种学习情景，会使学生的注意力无形中集中于教师所要教授的内容上，从而起到事半功倍效果，提高课堂教学的效率。
此外，在教学过程中，教师可以采用幻灯片、挂图、模型以及视频等教学手段和方法，丰富学生的感性认识，激发他们的学习兴趣。
例如：在讲“种子结构”内容时，首先让学生自己准备玉米种子和菜豆种子实物带入课堂，观察并区别两类种子结构的差别，然后教师出示种子结构示意图，使学生进一步明确种子的结构及各部分名称，最后，教师再进行总结，使学生对本部分内容形成完整有机的知识体系。
二.打破陈规，创新教学，培养学生科学探究能力新教材安排了大量的科学探究活动，包括观察与思考、资料分析、探究、实验、调查、课外实践和技能训练等内容。
和谐高效思维对话课堂教学整改报告
和谐高效思维对话课堂教学整改报告（体育）孙芝杰在这个学期我积极响应学校的号召，开展高效课堂的教学改革。
下面就本学期我已经进行的高效课堂的教学实践活动的探索，来对我们学校的高效课堂教学实践活动的探索进行总结与反思，并提出整改措施。
一、和谐高效思维对话课堂的实施情况介绍这学期在实施和谐高效思维对话的教学中，我和学生之间形成了一下默契：1.课堂纪律良好，很安静，学生配合得很好，训练有素。
2.课堂容量大，精选不同的题型、让学生在练习中学习、提高。
3.学生不得乱讲话，培养了学生独立思考的能力。
4.老师没有急于给答案，而是投影学生的作业来让全班同学来帮忙纠正，最后老师点评。
二、和谐高校思维对话教学值得肯定的地方我能利用一切闲余时间积极讨论、探究适合本班的有效课堂教学。
并能多听多学其他同科老师的的示范课，然后讨论，总结优点，学以致用。
达到了课堂结构简洁明，学生配合好，师生互动足，每节课以学生练习为主，真正做到了精讲多练。
三、存在问题：1.部分学生课堂纪律较差，造成这些学生在课堂上练习时较难安静下来。
精讲多练针对于这些学生较难落实；2. 练习题设计不尽合理。
设计的填空题多，思考题少。
适合中下层生和优秀生的题少。
3．我还不能熟练掌握及运用高效课堂的技巧，个别章节还存在讲得过多的情况。
四、整改措施1.要不断提高自己驾驭课堂的能力，确保课堂纪律安静有序。
特别是刚接班的年级。
只有良好的纪律才谈得上高效课堂。
2.坚决摒弃“灌输式教学”，把课堂还给学生。
传统的“灌输式教学”，只会是老师吃力不讨好，只是老师一个人在唱独角戏，缺乏学生参与的课堂是低效率的课堂，我要坚决摒弃。
3.课堂要精讲多练，向四十五分钟要效率。
基础知识需要铺垫，需要讲，但更需要精讲，然后剩余的时间就给学生练习，让学生通过动笔动手动脑来掌握巩固知识。
4. 认真钻研教材，认真备课是提高课堂有效性的前提和基础：①认真落实集体备课。
②钻研教材：把握教材的基本内容，重难点知识。
区域高效课堂的推进策略探索
区域高效课堂的推进策略探索随着新一轮课程改革的深入，聚焦课堂、透视课堂、改革教学方法、关注课堂效能、追求高效课堂成为教学改革最为迫切的任务，也是所有学校提高教学质量的必然选择。
调研发现，中小学课堂普遍存在着较为突出的高耗低效现象，具体表现在“一多四少”：一是老师普遍讲得太多，学生主体地位未能真正落实；二是缺少对学生学习能力的培养，教学重教不重学；三是缺少对课堂教学活动的有效组织与调控，合作学习往往流于形式；四是缺少当堂有效训练，教学反馈不充分，往往通过课后辅导和延长学习时间达到教学目标，增加了学生的学习负担；五是学生缺乏学习成就感，有一定的厌学倾向。
老师都有改革课堂教学现状的强烈愿望，但又面临思想观念不能完全转变为教学行为的困惑。
课改进入深水区，我们的着力点在哪里？仅靠教师和学校自身的单打独斗难以有重大突破，发挥区域优势并统筹协调解决新课程改革中的深层问题，才能促进区域教师教学方式和学生学习方式的变革升级，才会促进区域基础教育教学质量优质均衡地发展。
区域推进策略是指为实现区域学校高效课堂而制定的行动方案的组合，包括整合各类教育资源、对区域教学进行管理和调控的一系列措施和执行过程，主要包括以下策略：一、课题带动，整体推进要以区域性课题为抓手，加强区域校际合作，聚合教育资源，实行整体联动、优势互补、资源共享。
区域推进高效课堂，首先应该是学校管理者教学观念的转变。
要提高区域内学校管理层的课程领导力，打造一支具有较高专业水准的教学管理团队，聚焦课堂攻坚，着力教学质量的提升，构建学校教学质量保证体系，做到课堂教学改革与研训结合、课题研究与学校发展结合、提高教学质量与促进教师专业成长相结合。
1.三级联动，整体推行。
教育行政部门启动，教研部门推动，学校自动，分工合作，共同营造构建高效课堂的氛围。
2.尊重差异，分层推进。
根据区域内学校和学科特点循序渐进推进高效课堂的理念和操作模式。
3.资源共享，联动发展。
开展区级教研、校际联合教研，发挥优质教育集团的辐射功能，运用现代信息技术，共享优质教育资源，实现联（片）组的互动发展。
“和谐高效思维对话”型课堂教学研究综述
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
２３ —
教 改 前 沿
２１ 年第１ 期 当代教育科学 ００ ２
题 、 同学 段不 同学科课 堂教 学模式 策略 等在 内 的一 论一 书的创作 过程 。 不 系列子课题 ， 并决 定该课题 所 有子课 题 同时列 为市级 不 同学段 不 同学 科 教学 的理 论 研 究与 整体 的理 教 育科学规 划课题 。随后 ， 各个 县市 区和 实验 学校 也 论 研究 同步进行 ， 县两级 学科教 研 员和实 验学校 教 市
育 教学 改 革 ， 呈现 出两 个 鲜 明 的特 征 ： 一是 改 革 更 多 划 ２ ０ 年 度课 题 立项 的机 会 ，市教 科 院徐建 敏 院长 ０８
依 靠行政 力量 强 力推进 ， 呈现 出 突出 的 外延式 发 展特 牵 头 申报 了 《 关于 构 建 和 谐高 效 思 维对 话 课堂 的研 征 ： 是 改革 注 重学 习借 鉴和 移 植 改 造 ， 革成 果 更 究》 题 ， 省教 育 科学规 划 办被 确定 为 重点课 题 ， 二 改 课 被 之
略 ， 是 一 种 教学 想 想 ， 课 堂 教学 需 要 实现 的理 想 而 是
台等有效 措施 来 推动 高效课 堂 建设 工作 。 为 确 保 课 堂 建 设 工 作 落 到 实 处 ，０ ８年 １月 １ ２０ 日，市教 育 局以红 头 文件 的形 式把 ２０ ０ ８年 确 立为 高
目标 。 为了切 实推 进这 一涵 盖 区域 内各个 学段 的课 堂
建 设 工程 ． 年 以 来 ， 台 市两 级 教 育 行政 和 教 育科 效课 堂建 设 活动年 ， 求各 个 县市 区把 高效 课堂 建设 三 烟 要 研 部 门上下 联动 、 势互补 ， 优 从理 论 到 实践 ， 小学 到 作 为 当前和今 后 一段 时间 的 中心工作 抓 紧抓好 。 台 从 烟 高 中 ， 点 到 面 进 行 了 扎 扎 实实 的实 践 。 得 阶段 性 市 教 育局 刘 连基 局 长 在 开发 区高 级 中学 召集 市 教 育 从 取
区域推进高效课堂模式改革的措施及建议
教学理论2013-07为使本次课堂模式改革全面实施并深入推进,我们采取了一系列的措施,保证改革顺利进行,全县一盘棋,领导一条心,具体做法是:一、加强学习,开展研究在多次选派领导及骨干教师到西峡学习的基础上,对学校教师进行培训,要求教师对这种模式的理论进行学习,明确为什么设计这五个元素,都有什么理念。
在实践操作中设计教师反馈表,要求教师在平时的实验中,提出问题,各校把这些问题作为研究课题,开展校本教研。
如,有的教师在反馈表中写道:时间不够用怎么办?运用“五元”模式影响成绩吗?学生不会评价怎么办等这些来自自己课堂的问题、来自一线中的问题,并开展研究,这就是我们平时所说的校本教研。
二、加强反思,逐步提高反思是提升教师专业水平的有效途径,又是开展实验研究的助力器。
我们提倡所有实验教师写教学反思,以深入推进实验研究。
每校要求基本一致,一周至少写一篇反思,每月召开一次反思总结会。
让教师畅所欲言,提出问题,大家共同解决。
定期派教研员下乡进行实地指导。
在某些学校做得不够好的地方,或有些薄弱学科,由教研员到校上示范课、引导课,在学校蹲点指导。
1.各个环节的过渡上衔接得不是很自然。
比如从自探到合探这个环节上,建议说成:通过刚才我们大家的自主探究,对黑板上的几个问题形成了自己的探究结果,下面同学们把自己的探究结果和本组成员进行交流。
同时,你可能还有没解决的问题,那么把这个问题拿到小组当中请大家帮助解决,下面合探开始。
2.对“五元”环节的理解上还不到位,出现机械模仿、生搬硬套的现象。
对于五元模式,我们是从西峡的三疑三探演化来的,是三疑三探的变形,是学别人的东西,学要活学活用,怎样才能做到活学活用,我们建议大家要从理念上真正理解。
毕竟,我们目前对于“五元”模式的实验还处于探索阶段,存在一些问题也是正常的,但我们决不能失掉信心,还要充满自信,坚定方向,继续努力,一定能获得成功。
(作者单位吉林省东辽县教师进修学校)区域推进高效课堂模式改革的措施及建议文/刘英摘要:区域推进学校教学改革,探索高效课堂模式是我县近年来教学改革的主流方向。
区域教研在推进高效课堂建设中的探索与思考
《区域教研在推进高效课堂建设中的探索与思考》摘要：推进高效课堂建设的区域教研实践探索，区域教研在推进高效课堂建设中存在的问题，”“反思、探索、创造成为真正改变课堂的动力”、“让教师感受变化、过渡、发生碰撞，进行反思”摘要：区域教研是将一定地域内的若干所学校联合起来，组织区域内教师进行教育理论学习、课堂教学观摩与研究、推广先进教学经验与教学模式、推进基础教育新课程改革等一系列教研活动，从而整体提高区域教育教学质量。
高效课堂建设是提高教育教学的有力抓手，是学校教学管理的核心工作。
高效课堂建设需要区域、学校和学科三个层面做好整体规划，从规划、制度、活动及评价等各个方面进行优化，使区域教研在推动高效课堂建设中取得明显成效。
关键词：区域教研高效课堂实践探索近几年，秦安县在推进区域教研方面做了大量的实践探索，在区域教研推进基础教育新课程改革的实践与探索的过程中始终把课堂教学作为主渠道、主阵地。
所有的新思想、新理念都全方位地渗透到课堂教学中，新课程改革也取得一定的实效，始终把高效课堂的建设作为区域教研的永恒追求。
高效課堂是完成教学任务和目标效率较高、效果较好并且取得较大影响力和社会效益的课堂，是课堂的最高境界[1]。
一、推进高效课堂建设的区域教研实践探索（一）整体布局规划，构建区域教研网络。
2014年，在原来所划片区的基础上，进一步细化片区分布，均衡配置片区学校资源。
小学划设五个区域教研片，初中划设六个区域教研片。
目前基本形成了小学、初中以县教研室牵头的教研网络，即“县级教研--片级教研--学科组校本教研”的教研网络，充分发挥中心校在教育教学、教研教改等方面的辐射带动作用。
（二）积极探索实践、完善构建高效课堂的区域教研管理制度。
课堂变革需要制度保障。
县教体局于2014年5月出台了《秦安县中小学常规教学管理实施细则》和《秦安县中小学教学事故认定及处理办法》两个文件，充分关注了教师教法、学生学法、活跃的课堂气氛和师生的互动，逐步构建了科学高效、适合区域和学校实际情况的教学管理制度。
和谐高效,思维对话型课堂教学实施策略
和谐高效,思维对话型课堂教学的实施策略“和谐高效,思维对话”型课堂的内涵是丰富的,它涉及了生命交融、心灵对接、情感沟通、思维共振、智慧分享、人格赏识、价值共建、品质提升。
和谐课既是一种教学理念,也是一种理想追求。
从这种意义上说,“和谐高效,思维对话”型课堂教学是一种课堂教学改革的指导思想。
一、构建和谐高效课堂,教师与学生要有和谐的师生关系现代师生关系倡导的是一种以尊重学生人格,平等对待学生、热爱学生为基础的民主型师生关系。
良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生参与意识的培养有重要作用。
和谐的课堂氛围,能促进学生的智力发展,知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中,学生的思维处于积极状态,情绪就会高涨,思维才会活跃,只有这样课堂才会高效。
二、注重培养学生学习数学的兴趣1.人文数学是锻造兴趣的集结教师要不断更新数学观念,变“结果数学”为“过程数学”,让学生联系生产、生活实际,结合本身特点,关注社会生活热点,体会数学与人类社会的密切关系,不断增强对人文数学的理解。
从而使学生形成的喜爱数学的兴趣不断集结,稳定而持久。
2.还课堂于学生,让学生真正成为课堂的主人课堂上应给学生一定的自由,引导他们自学、交流、讨论、思辨,并及时加以引导,形成师生、学生之间互动式学习,真正把课堂当成知识乐园,从而提高课堂效率。
3.自主探究是形成稳定兴趣的延续自主探究是和谐数学课堂中的重要过程之一。
为了让不同层次的每一个学生在自主探究中有相应的收获,教师可以因人而异。
探究时,一般采用“起点低、坡度平、螺旋上升”的原则,让每个学生都能动手动脑动口,在实践中发现数学,感悟数学,运用数学,从而使学习数学的兴趣稳定而延续。
4.合作交流是培养稳定兴趣的高潮合作交流是和谐数学课堂的精华,是学生从认知到用知的一个转折点。
在合作交流中,学生能具有浓厚的数学兴趣。
学生通过自主探究,用图像和语言来表述问题的本质特征和结果,挖掘问题的内涵和外延。
区域推进课程改革 探索实践高效课堂
区域推进课程改革探索实践高效课堂玉门市教育局教研室教育是培养人的社会工程，其目标是教育人，塑造人，成就人，为人的终身成长和发展奠基，因此，教育事业被誉为关乎千秋万代的事业。
为办好让玉门人民满意的教育，让玉门人民的子女接受到更加优质、高效的教育，两年来，围绕教育观念转变，教师素质提升，课堂教学改革，教育教学研究，评价机制建设等方面，玉门教育工作者自上而下进行了积极的探索，付出了艰辛的努力，取得了点滴成效。
一、为什么要实施高效教育改革朱永新在《我的理想教育》中，从十个方面阐述了自己的理想教育，分别是：理想的学校、理想的教师、理想的校长、理想的学生、理想的父母、理想的德育、理想的智育、理想的体育、理想的美育、理想的劳动技术教育，为我们勾画了21世纪理想的教育。
办理想的教育，减轻学生的学习负担，使孩子在轻松、愉快的状态下去接受教育，学会求知、学会学习、学会劳动、学会健体、学会生活、学会创造，给孩子一个光辉灿烂的未来，实现教育投入与产出效益的最大化，是众多教育管理者毕生追求的方向和目标。
回头看，素质教育和新课程改革在我市推行至今已有近10年的时间，但一部分教师仍然在沿袭传统的“填鸭式”、“满堂灌”教育方式，教育观念陈旧，教学方法简单，课堂效率低下，导致学生学习负担过重，厌学情绪严重，扼杀了学生的天性，挫伤了学生的信心，也严重影响了学生的身心健康和全面发展。
“授之以鱼不如授之以渔”，解决上述问题，我想最根本的就是要走出升学教育与以人为本相对立的陈旧思维模式，教育引导学生学会学习，将学生从繁重的课业负担种解脱出来，进而实现“教育观念真正转变、学校管理切实到位、教师专业得到提升、学生素质全面发展”之目的。
二、找准推进高效课堂的着力点教育是一项长期复杂的系统工程，教育工作千头万绪，教育理念、师资力量、办学条件等，都是影响和制约教育发展的重要因素，实施新课改，建设高效课堂，其决定性因素在教师，核心在课堂，关键在管理。
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【关键词】区域推进课堂教学改革策略和谐高效思维对话【英文关键词】Regional promote Classroom teaching reform Strategy Harmonious efficientthinking dialogue区域推进论文：区域推进中小学课堂教学改革策略研究【中文摘要】随着基础教育课程改革的推进与深化，全国各地对中小学课堂教学的认识和探索开始进入深层次和高境界，教学理论成果不断产生，课堂教学改革成功经验大量涌现。
实事求是地讲，中小学课堂教学改革虽然取得了较为显著的成效，但实际上，对区域推进中小学课堂建设策略的研究还不够深入，无论是自成体系的理论成果，还是富有鲜明特色的实践经验，都并不多见。
研究区域推进中小学课堂教学改革策略，不仅有利于合理规划教学改革的总体思路，整体优化教研工作发展模式，有效整合优质教学资源，而且有利于促进教师专业发展和学生全面发展，促进学校教学管理效益和办学水平的提升。
因此，研究区域推进中小学课堂教学改革策略具有较高的学术价值和重要的实践意义。
本文以烟台市“和谐高效思维对话”型课堂建设为例，通过文献研究、问卷调查、访谈调查、行动研究和经验总结等研究方法，探索区域推进中小学课堂教学改革的基本策略，以期能对当前教育行政、业务部门提供参考和借鉴。
第一章引言：提出研究课题，阐述研究当前区域推进中小学课堂教学改革策略的时代背景和学术价值、应用价值；简述研究设计，介绍本研究的核心概念、主要内容、基本思路和所采用的研究方法等。
第二章文献综述：主要就对国外有效教学、有效教师、有效学校的相关研究成果进行简要分析，着重分析国内区域推进中小学课堂教学改革的共同关注点，在此基础上归纳出其发展趋势。
第三章现状调查：就烟台市“和谐高效思维对话”型课堂教学改革现状进行调查，在分析数据的基础上，总结出行政与专业联手、理论与实践对接、教改与教研互促三条成功的经验，查找出课堂建设推进措施、教学工作科学化水平、教师专业素质三个方面存在的问题，并就这些问题进行了原因剖析。
第四章基本策略：建构起一个区域推进中小学课堂教学改革策略体系。
在教学管理方面提出本土化教学行动、低重心机制运转、实效性管理评价等策略；在课堂研究方面提出系列化课例研讨、校本化课题研究、整体化学科教改等策略；在教师研修方面提出菜单式专题研修、学习型团队建设、反思性专业读写等策略。
第五章研究总结及展望：基于文献综述、现状调查和策略探讨，归纳出基本结论，概括研究发现，并对后续研究进行了展望。
【英文摘要】With the basic education curriculum reform and deepening, all over the country to middleand primary school class teaching knowledge and explore began to enter into the deep andhigh level, the results of teaching theory continuouslyproduce and the successful experienceof classroom teaching reform is printing. Actually, the teaching reform of primary and middleschool classroom has made a remarkable success, but, the study about promote primary andmiddle school classroom teaching reform strategy in area is not well. Whether their systemsof theoretical results, or rich distinctive characteristics of experience is rarely. Primary andmiddle school classroom teaching reform strategy in area is not only favorable to plan thegeneral idea of teaching reform reasonably, optimize teaching and research developmentmodel in whole and integrate the high quality teaching resources effectively, but alsofavorable to promote professional development of teachers and student’s development, and topromote the advancement of the school teaching management efficiency and teaching level.So, the study about promote primary and middle school classroom teaching reform strategy inarea have high academic value and important practical significance.This paper let the type of “harmonious efficient thinking dialogue” Classroom constructionin Yantai as an example, through the research methods of document research, questionnairesurvey, interview survey, action research, experience of research methods, andso on, toexplore the basic strategy of regional advancement primary and middle schools classconstruction, so as to provide reference to the current education administration and businessdepartment.The first chapter is the introduction: raise the research topic, elaborate the background,academic value and application value, resume the design of this study, introduce the coreconcepts of this study and the method of the study.The second chapter is literature review of the study. To analysis the related researchachievements on the foreign effective teaching, effective teachers, effective school, the focusof the analysis is the common concerns of domestic regional advancement elementary andmiddle schools classroom teaching reform, and based on this to summarize the developmenttrend.The third chapter is present situation investigation. To survey the classroom current construction situation, based on the analyzed data, include three existing successfulexperiences, that are administrative and professional together, theory and practice docking,the educational reform and promote each other in teaching and research. And then find theproblem of the measure, teaching scientific level and the teachers’ professional qualities,andanalysis the reasons.The fourth chapter is basic strategy. Construct a strategy system of regional advancementelementary and middle schools class teaching reform. In the teaching management, putforward the policy of localization teaching actions, low center of gravity mechanismoperation, and management effectiveness evaluation. In classroom study, put forward thepolicy of class discussion series of patients, the school-based research subjects, andintegration is subject to reform. In the teachers’ research, put forward the policy of the type ofmenu of project, the learning team construction and the reflective professional, reading,speaking and writing.The fifth chapter is research summary and prospect. Based on the literature review, presentsituation investigation and discuss the strategies to induce the basic conclusion, summarizedstudy found that and look to the follow-up study.【目录】区域推进中小学课堂教学改革策略研究中文摘要5-6Abstract6-7第一章引言11-171．1 问题提出12-141．1．1 顺应深化中小学课堂教学改革发展形势的需要121．1．2 适应烟台市深入推进“和谐高效思维对话”型课堂建设的需要12-131．1．3 进一步丰富区域性中小学课堂教学研究理论成果的需要13-141．2 研究价值141．2．1 学术价值141．2．2 应用价值141．3 研究设计14-171．3．1 研究界定与核心概念14-151．3．2 研究内容和目标15-161．3．3 研究思路与方法16-17第二章区域推进中小学课堂教学改革文献综述17-242．1 国外研究现状17-202．1．1 有效教学研究17-182．1．2 有效教师研究18-192．1．3 有效学校研究19-202．2 国内研究现状20-232．2．1 教学管理改革20-212．2．2 课堂教学研究21-222．2．3 教师专业发展22-232．3 发展趋势23-24第三章烟台市“和谐高效思维对话”型课堂建设现状调查24-383．1 调查实施24-253．1．1 内容与方法24-253．1．2 样本选择253．1．3 活动实施253．2 结果分析25-303．2．1 课堂建设的主要成效25-273．2．2 课堂建设的问题归因27-293．2．3 课堂建设的基本设想29-303．3 经验提升30-343．3．1 行政与专业联手31-323．3．2 理论与实践对接32-333．3．3 教改与教研互促33-343．4 问题剖析34-383．4．1 课堂建设的推进措施有待于完善34-353．4．2 课堂建设的科学化水平有待于提高35-363．4．3 教师素质还不能满足课堂建设需要36-38第四章区域推进中小学课堂教学改革基本策略38-584．1 教学综合管理策略38-454．1．1 本土化教学行动39-414．1．2 低重心机制运转41-434．1．3 实效性管理评价43-454．2 课堂深度研究策略45-534．2．1 整体化学科教改45-494．2．2 校本化课题研究49-514．2．3 系列化课例研讨51-534．3 教师专业研修策略53-584．3．1 菜单式校本研训53-544．3．2 学习型团队建设54-564．3．3 反思性专业读写56-58第五章研究总结及展望58-635．1 基本结论58-595．1．1 教学综合管理是区域推进中小学课堂教学改革的系统保障策略585．1．2 课堂深度研究是区域推进中小学课堂教学改革的优化升级策略58-595．1．3 教师专业研修是区域推进中小学课堂教学改革的人才培育策略595．2 研究发现59-605．2．1 教学管理的价值变革595．2．2 课堂研究的价值变革59-605．2．3 教师专业发展的价值变革605．3 研究展望60-635．3．1 基于“和谐高效思维对话”型课堂建设的学校组织变革研究60-615．3．2 以学生学习为中心的“和谐高效思维对话”型课堂建设615．3．3 适应“和谐高效思维对话”型课堂建设需要的校本研修策略61-63参考文献63-66附录66-72“和谐高效思维对话”型课堂建设教师调查问卷66-71“和谐高效思维对话”型课堂建设座谈大纲71-72致谢72-73在读教育硕士期间的研究成果73。