研究性教学：大学教学改革的诉求

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“研究性-项目式”复合型教学模式设计与实践

丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌丌保山学院学报“研究性-项目式”复合型教学模式设计与实践赵兴国施江义（保山学院经济管理学院，云南保山678000）[摘要]积极探索复合型教学模式是推动课堂教学革命，提升应用复合型人才培养质量的重要抓手；基于问题导向、项目驱动、过程引导、协同参与和成果展示等教学设计要点，将研究性教学和项目式教学进行融合，从教学主体、内容体系、教学体系和评价体系四大模块科学设计“研究性-项目式”复合型教学模式的理论框架体系，并运用到具体的课程教学实践中。

[关键词]研究性教学；项目式教学；复合型教学模式；教学设计；课程实践[中图分类号]G64[文献标识码]A doi:10.3969/j.issn.1674-9340.2021.01.003[文章编号]1674-9340（2021）01-0020-06收稿日期：2020-12-10基金项目：2018年度云南省高校本科教育教学改革研究项目“应用型地方本科高校地理科学专业实践教学平台体系建设——以保山学院为例”（项目编号：JG2018229）。

作者简介：赵兴国（1985－），男，云南保山人，硕士，副教授，研究方向为民族旅游地理、乡村旅游开发。

通讯作者：施江义（1985－），女，云南大理人，硕士，副教授，研究方向为旅游管理专业教学改革、民族文化旅游。

在国家提出高校“双一流”建设的战略背景下，我国高等教育迈向了高质量改革发展的轨道，基于教育教学管理、教育教学制度以及教师考评制度等的教育教学改革全面推进。

在教育教学管理中，国家高度重视教学改革和课程建设，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）（下文简称《意见》）明确提出要实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”，推动课堂教学革命，打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”，确保课程教学质量[1]，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）（下文简称《实施意见》）也明确提出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，必须把教学改革成果落实到课程建设上[2]。

教改研究思路

教改研究思路标题：教改研究思路的探索与实践随着社会的发展和科技的进步，教育改革的步伐也在不断加快。

面对日益复杂多变的社会环境和多元化的学生需求，如何有效推进教育改革，提升教育质量，成为了我们必须深入思考和探讨的问题。

本文将以教改研究思路为中心主题，从教改的目标、内容、方法等方面进行详实的分析。

首先，我们要明确教改的目标。

教改的目标是培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应社会发展和科技进步的需求。

这就需要我们在教学过程中，注重学生综合素质的培养，而不仅仅是知识的传授。

同时，我们还要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在学习中得到充分的发展。

其次，我们要确定教改的内容。

教改的内容主要包括课程改革、教学方法改革、评价方式改革等。

课程改革要突出素质教育，强调学生的全面发展；教学方法改革要注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习；评价方式改革要实现多元评价，全面反映学生的学习情况。

再次，我们要选择合适的教改方法。

教改的方法有很多种，包括实验法、比较法、案例法等。

我们可以根据具体的教改目标和内容，选择合适的方法进行研究。

例如，如果我们想了解新的教学方法是否有效，就可以采用实验法，通过对比实验组和对照组的成绩，来判断新教学方法的效果。

最后，我们要对教改的效果进行评估。

教改的效果评估是教改的重要环节，它可以帮助我们了解教改的实际效果，发现问题，改进方法。

我们可以从学生的学业成绩、学习态度、创新能力等多个方面，对教改的效果进行综合评估。

总的来说，教改是一个系统工程，需要我们从多个角度进行深入的研究。

我们需要明确教改的目标，确定教改的内容，选择合适的教改方法，以及对教改的效果进行评估。

只有这样，我们才能真正推动教改的进程，提高教育的质量。

在未来的工作中，我们将继续坚持以人为本的教育理念，积极探索和实践教改的新思路、新方法，为我国的教育事业做出更大的贡献。

教育部关于批准高等教育教学改革立项项目的通知

教育部关于批准高等教育教学改革立项项目的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2005.12.20•【文号】教高函[2005]23号•【施行日期】2005.12.20•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于批准高等教育教学改革立项项目的通知（教高函[2005]23号）有关省、自治区、直辖市教育厅（教委），国务院有关部委教育司（局），部属有关高等学校：为促进我国高等教育的持续健康发展，引导高等学校以社会需求为导向，深化教育教学改革，走多样化人才培养之路，不断提高人才培养质量，根据“高等学校教学质量和教学改革工程”的总体安排，今年9月份，我部布置了“高等教育专题研究项目”、“研究性学习和创新能力培养的研究与示范”教学改革立项项目和“地方本科院校人才培养目标、模式与方法的研究与实践”教学改革立项项目的申报工作，组织开展高等教育教学改革项目的立项研究工作。

在经过公布项目指南、接受高校申报、组织专家评审等程序的基础上，经研究，决定批准52个立项项目，其中，“高等教育专题研究项目”13个，“研究性学习和创新能力培养的研究与示范教改项目”15个，“地方本科院校人才培养目标、模式与方法的研究与实践教改项目”24个（见附件），现予以公布。

为了保证立项项目的顺利实施和取得实质性成果，现将有关事项通知如下：一、本次立项项目纳入“高等学校教学质量与教学改革工程”统一管理，我部高等教育司负责项目的指导、检查和评估验收。

二、“高等教育专题研究项目”实行项目主持人负责制，我部有关人员参与项目的研究工作。

项目主持人负责立项项目的总体水平和研究进度，统筹安排和负责使用本项目研究经费。

项目学校应按不低于1∶1的比例落实配套经费，为项目实施创造良好的内外部条件。

专题项目应在2006年底前完成，并向我部提交项目研究报告。

三、“研究性学习和创新能力培养的研究与示范教改项目” 和“地方本科院校人才培养目标、模式与方法的研究与实践教改项目”实行项目主持人和项目学校负责制。

【讨论】什么是研究性教学？

【讨论】什么是研究性教学？现在研究性教学一词在全国高等教育界十分流行。

我查阅了一下，对研究性教学的界定有不同的说法：（1）有的专家说研究性教学就是要加重教学研究的份量；（2）有的说研究性教学就是教会学生45分钟之外的自主探索式学习；（3）有的说研究性教学就是培养创新思维的学生；（4）有的说研究性教学就是科研与教学有机结合，将最前沿的科研动态引入教学内容。

我想知道园友们是如何理解研究性教学的内涵的？（1）有的专家说研究性教学就是要加重教学研究的份量；（3）有的说研究性教学就是培养创新思维的学生。

我比较赞同这两种说法的结合，打个比方，我们可以通过课后做习题集加强对书本概念的理解，如果现在改成将书本上的问题通过自己的提问和研究来进行学习，那就至少需要两个步骤，第一：对这个概念有较深的理解程度；第二，对这个问题有一定的应用推测。

也就是说，在加重教学研究的分量之后，有一定创新思维的话，可以在理解问题的基础上更进一步，取得更多的收获。

研究性教学是在当今创办研究型大学的大潮下，有人适时的提出的一种吵作性名词。

研究性教学是个筐，什么都可以往里面装。

教学，无论是什么教学都往往只有一种。

教和学。

只是现在的大环境的变异，使得出现了，应试型教学，素质性教学，研究性教学各种变异的教学。

研究性教学最近是很流行的，在教育部大力倡导大学向教学研究性的转变。

但是在中国内部的大环境下，能静下心里做科研，比如做基础的研究有几个人呢？大部分还是应用性的研究工作。

当然在本科教学应该适当的提倡研究性的教学，但是应该有个分寸，主要把教学和实际解决问题的能力联系在一起，这样学生也学到点真的知识。

现在感觉本科的学习还是非常重要的，一些基础知识如果掌握的好，在以后的更高层次的学习中有很大的作用和提高。

总体上来说，罗马不是一天可以建成的，所以进行大学改革的时候应该慢慢来，循序渐进的来进行教学改革。

比如有的学校大搞双语教学，但是实际的效果怎么样呢？教师很多达不到双语的要求，有的课程的理论比较深奥，所以也不适用于双语教学。

新文科背景下实验教学改革与探索

DCWExperience Exchange经验交流191数字通信世界2024.04文科实验教学是高校文科专业教学科研必不可少的教学手段。

伴随四新建设的推进，跨学科及多学科的交叉融合学科的发展，对文科学生的自主学习能力、实践能力和创新能力的要求越来越高。

传统的文科实验教学存在的诸多问题，制约了实验教学的进一步发展，不适应新文科建设的需求。

因此探究传统文科实验室存在的问题并探讨在新文科背景下实验教学的创新与发展路径非常有意义。

1 新文科内涵关于新文科理念的起源，学界并未达成统一的认识。

有学者认为最早可最追溯至20世纪中期英国科学家斯诺提出的两种文化之争，震惊学界的科技与文化“鸿沟论”[1]，有学者认为新文科这一概念由美国“斯隆基金会”提出，倡议“将技术和定量素养纳入古典文科的研究领域”[2]。

此外也有学者认为是美国希拉姆学院在2017年提出，倡议将新技术融入文科课程，并进行学科之间及文理之间的交叉重组。

2018年，我国正式提出发展四新建设，新文科是其中之一。

2019年随着“六卓越一拔尖”计划的开展，四新建设正式启动。

新文科建设的背景是科技经济迅速发展，是一次文科建设的升级换代。

因此需要打破传统文科的思维模式，引入先进技术，以“继承与创新，交叉与融合，协同与共享为主要发展建设途径”[3]，促进多学科多专业交叉融合。

2 新文科对文科实验教学提出的要求新文科建设是高等教育发展进程中的必然发展。

新文科要求打破学科专业壁垒，引入新科技，它更加强调新的研究问题、新的研究方法、新的理论视角，注重跨学科、跨领域的综合性学习，注重学生批判思维、创新精神和实践能力的培养，因此也对实验教学也提出新的要求。

新文科更加注重学科交叉融合。

实验教学应打破传统文科教学的模式，以社会需求为导向，引入新技术、新的研究方法，促进新一流实验课程的建设；新文科更加强调创新能力和实践能力的培养。

实验教学应加强实验环节的设计，建设更多具有创新性的实验项目，推进产学研技术创新，让理论知识更好服务于实践，更好培养学生的创新能力和实验能力；同时实验教学还应重视实验室建设与管理，充分利用现代化教育技术，打破传统管理模式，使用以学生为主体的教学模式，更好的培养学生自主学习能力、创新能力和实验能力。

国内外关于研究性学习的研究现状分析【精选】

国内外关于研究性学习的研究现状分析摘要：20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快纷纷出台了各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要切入口。

研究性学习作为一种以学生自主性探索学习方式为基础的课程在各个国家尤其是发达国家的教育中占据着重要的地位。

笔者通过在中国基础教育期刊全文数据库，中国基础教育重要报纸全文数据库和中国基础教育优秀博硕士论文全文数据库中输入研究性学习检索词，共筛选、查阅电子期刊33篇文献，通过阅读、合并、整理形成此文。

本文对国内外研究性学习的研究现状进行了阐述，并且对我国现阶段的研究性学习研究存在的问题进行了系统地分析。

关键词：研究性学习现状分析一、国外关于研究性学习的思想渊源和发展历程世界研究性学习的思想渊源可以追溯到19世纪初叶。

德国现代教育制度奠基人洪堡的教育改革思想可以归纳为以下几点：强调科学研究的自由性与独立性；强调教学和科研是统一的，教师与学生之间是发展科学的合作关系。

他主持创办的柏林大学的教学理念就是教学与科研相结合。

[1]1909年，美国实用主义教育家杜威批判了单纯教受学生大量科学知识和理论的教育方法，提出重视学习科学研究的过程和方法的思想。

[2]1916年，杜威发表了教育哲学著作《民主主义与教育》。

在该书中，他从理论上论证了科学探究的必要性，并且在教学过程中提出了“问题教学法”理论。

杜威把教学理解为儿童通过亲身实践探取经验的过程，几乎同科学家从事科学研究的过程一样。

他注重引导学生的兴趣，从而发挥自身的主动积极性和创造性，在获取和运用知识的过程中提高自己的能力。

他的这些积极的教育理论观点，在今天看来，可以作为研究性学习的思想雏形。

20世纪中期，美国教育心理学家布鲁纳提出了发现教学理论。

他认为，在教学过程中要有意识地让儿童自己去发现问题，自己寻找答案，从而学会“如何学习”。

[3]布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，提出了“发现法”，注意调动学生积极性，通过学生自身的发现、探索活动来掌握知识、发展智慧，这对培养学生的创新能力是有利的，对今天的研究性学习的实践过程起着指导作用。

研究性教学：《马克思主义基本原理概论》教学改革的创新路径

作者简介：明（９４）男，王永１７一，安徽六安人，常熟理工学院人文学院讲师，哲学博士，主要研究方向为马克思主义哲学、
伦理学。
９１
神和时代价值。２马克思主义的实践性品格为研究性教学奠定．
了深厚的社会基础。马克思主义来自于社会实践，实践性构成马克思主义的根本特性。它根植于马克思主义不断变化、发展的实际，具有强大的生命力。马
究性教学作为一种试图克服传统教学模式弊端，升大学生创新思维的教学模式， “ 提是马克思主义基本原理概论”
教学改革的创新路径。在研究性教学过程中以采取问题式、论坛式和案例式等教学方法为主，坚持尊重学生主体性、凸显教学内容时代性和体现教学手段先进性的基本原则，以此不断创新和深化 “ 克思主义基本原理概论” 马的教学改革。关键词：究性教学；马克思主义基本原理概论》教学改革研《；
Ｄｅ．２０ｃ，０９
Ｎｏ２．１
研究性教学：马克思主义基本原理概论》《教学改革的创新路径
王永明
（常熟理工学院人文《马克思主义基本原理概论》教学改革是３前高校思想政治理论课教学改革的中心环节之一。研－＂
一
于被动地位，这种学生参与度极低的教学方式的长期运用，造成了学生学习原理课积极性普遍不高，甚至产生抵触情绪的教学现状。研究性教学不仅有利于
、
《马克思主义基本原理概论》研究性
教学的必要性
１研究性教学是原理课教学改革的必然选择。．研究性教学是指融学习与研究为一体，以教师为主导、学生为主体，以培养学生的自主学习能力和锻炼

开设普物探究实验培养学生创造能力

１改革物理实验教学，开设探究实验是大学基础课教学改革的诉求
物理科学认识世界的理论都是建立在实验基础上，理实验的过程是一个手脑协调并用的过物程，是发展学生科学能力的重要课程。而物理探究实验是培养创新精神和创新人才的重要活动和
２建设物理探究实验室，为学生探究实验提供物质基础
设计物理探究实验室， “ 养学生具有永不以培
满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出
问题、而解决问题的能力 ” 从为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的题目设计、品作
开设普物探究实验培养学生创造能力
范秀华
（京林业大学，北北京１０８）００３
摘
要：开设物理探究实验是大学基础课教学改革的诉求，建设物理探究实验室，为学生探究实验
创造环境，培养学生的创造能力。关键词：普物实验；究实验；探创造能力
３探究实验是培养学生科学精神和创造能力的重要途径
科学精神是科学素养的重要内容，养学生培科学精神是其创造能力提升的基础。实验探究的
动获取物理知识、和解决物理问题。开设物理认识探究实验，正是适应大学基础课程改革的要求，为
导。因学生探究实验的自主性、灵活性和生成性，对专业教师也提出了更高的要求。首先，教师要转变教育观念，明确教师是学生

大学研究性教学的必要性与可行性

收稿日期：２０．７２０８０ —６
基金项目：全国教育科学 “ 十五” 规划重点课题“ 大学研究性教学研究” ＢＡ００２）（Ｉ５０５作者简介：姚利民（９０）男，１６一，湖南安乡人，湖南大学教育科学研究院教授；史曼莉（９０）女，１８一，河南漯河市人，湖南大学教育科学研究院硕士研后者是因为大学教学具备研究性教学的特点，大学教师具备研究性教学所需的素质，大学生具
备研究性教学所需的心理发展水平，国外大学教学积累了丰富的研究性教学经验。
关键词：究性教学；研大学教学；大学教师；大学生
中图分类号：Ｇ２．４４１文献标识码：Ａ文章编号：１７１４２０）６０６ —４６卜６２（０８０ —０２０
一
、
大学研究性教学的必要性
‘ ’ 。”３研究工作［大学师生是在研究中从事教与学的活动，同
时在教与学的活动中从事研究，大学教与学的过程总是伴随着学习、研讨、探索和研究。
通过回顾和反思大学教学的发展历程，笔者发现，研究性
教学是适应外部世界变化和大学教学自身发展的必然要求。具体而言，大学研究性教学的必要性主要表现为：
授受式教学培养的人才很难适应社会发展对高素质人才的需求，知识经济、全球化、信息化赋予人才培养新追求——
门人才，大学研究性教学正是完成这项艰巨任务的重要承担
学教学发展的丰富实践是研究性教学产生的前提和基础。具培养具有研究意识、研究能力、创新精神和实践能力的高级专传授给普遍的人，教学方式有三种，即讲授、辩论和大量的练者。首先，大学研究性教学富有研究的意蕴，培养学生的研究习。讲授是先由教师向班级读古典作家的原文，接着详细解说能力。它不是一味地强调被动记忆与理解知识、信息，而是要原文，后评论最感兴趣的段落，然最后提问让学生讨论；辩论求学生自主不懈地探求，从而发现真理、出结论；得它没有将是讲授的必要补充，由教师组织实施，目的是使教师和学生视野局限在具体的、其确定的、肤浅的考试成绩上，而是注重培扫清修业中的困难，给学生提供运用辩证法的实践。１养学生学习和研究的方法，使学生以研究者的身份主动地思也９

扬州大学关于推进研究性教学专业改革的若干意见扬大教务〔2014〕28号

扬州大学关于推进研究性教学专业改革的若干意见扬大教务〔2014〕28号扬州大学关于推进研究性教学专业改革的若干意见扬大教务〔2014〕28号扬大教务〔2014〕28号各学院，校机关各部门、各直属单位：我校2007年出台《扬州大学关于推进研究性教学的若干意见》，2010年颁布《扬州大学关于进一步推进研究性教学的实施意见》，并在《扬州大学关于实施本科教学质量与教学改革工程的意见》、《扬州大学关于进一步提高本科教学质量的实施意见》等文件中，对推进研究性教学工作提出了明确要求。

每年约有四百门研究性教学公开课，先后建立了百门研究性教学示范课程，并取得了良好的教学效果。

2013年，学校设立教改特区试点项目，在专业层面上进行研究性教学改革，积累了一些宝贵经验。

为推进研究性教学改革，学校决定在总结研究性教学试点专业教改工作的基础上，进一步扩大试点范围，推进专业层面的研究性教学改革，对专业教学的各个环节进行全方位的改革，形成适合研究性教学的教学环境和培养体系，着力提高人才培养质量。

一、研究性教学专业改革的目的和意义1.改革大学教学和创新人才培养模式是时代赋予的使命。

如何培养适应社会需求的高素质创新人才是当代高等教育的核心问题。

改革传统的人才培养模式，树立学生的问题意识，培养学生的学习兴趣和独立思考能力，提高学生的学习能力和实践创新能力，形成学生自主学习习惯，激发学生研究和创新的意识等，是高校人才培养的主要任务，也是研究性教学追求的目标。

5.开展研究性教学专业改革的学院领导班子要提高认识，支持研究性教学专业改革；要积极宣传动员，认真组织广大教师学习、研讨研究性教学的理论和方法。

相关学院要充分发挥专业教研室（或系）在研究性教学专业改革活动中的作用，各相关专业教研室（或系）每学期召开研究性教学专业改革的研讨会不少于3次。

在学期教学工作结束之后，各相关学院应组织召开研究性教学专业改革经验交流会或研讨会；及时收集、整理研究性教学改革中的实施细则、制度安排、教学设计方案、学生学习过程记载等相关资料。

研究性教学模式的含义、特点、价值与理论基础

[基金项目]本文是2014年度扬州大学教学改革研究基金项目‘研究性教学模式的研究与实践“(Y Z U J X 2014 24B )阶段性研究成果㊂[作者简介]韦冬余,男,江苏赣榆人,扬州大学文学院讲师,硕士研究生导师,教育学博士; 封珏,女,扬州大学信息中心,理学硕士㊂研究性教学模式的含义㊁特点㊁价值与理论基础ʻ韦冬余1 封珏2(1.扬州大学文学院;2.扬州大学信息中心, 扬州 225009)[摘要] 研究性教学模式的特质有:学科性㊁问题性㊁合作创造性㊁生活性等㊂研究性教学模式的价值是:实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革;培养学生的创造性,促进创新人才的形成;也促进教师专业发展㊂四㊁研究性教学模式的理论基础主要涉及批判理论㊁问题解决学习理论㊁互动理论㊂[关键词] 研究性教学模式; 含义; 特点; 价值; 理论基础[中图分类号]H 193 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)10-0157-02一㊁研究性教学模式的含义研究性教学模式是在学科中开展研究的教学形式,具体是指教师和学生以课堂为主渠道,在学科中自由㊁民主地共同合作探究学科知识,从而理解㊁质疑㊁反思㊁批判㊁发展学科知识且创造新知,并在这一过程中获得学科知识且发展与培养创造个性㊁自由思想㊁独立人格㊁社会责任感的活动㊂研究性教学把教学过程中学生观念的诞生与合作创造知识为核心㊂教学是在师生共同研究中不断创生的存在㊂研究性教学的本质是教师为学生提供机会,让学生在教师和同学的帮助下,让学生能够主动建构自己的知识,使学生产生自己的精彩观念㊂课堂教学必须建基于每一个学生的独特性之上,而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中,教学的目的(或价值)就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的㊁更精彩的观念㊂ [1]在研究性教学模式中,学生是研究学习的主体,教师则以平等参与者身份介入,教师是组织者㊁参与者和指导者;在研究性教学模式的过程中,是让学生提出问题㊁分析问题并解决问题的过程㊂研究性教学模式要建立在教师对自己课堂环境和学生特点理解的基础上㊂研究性教学模式的进行取决于教师对实际问题的分析和研究㊂研究性教学模式要关注教师与学生各自的知识和能力,允许教师擅自变动,让教师根据自己的理解和学生具体情况做出改变㊂研究性教学模式的关键在于教师的理解和创造性的工作㊂二㊁研究性教学模式的特质1.学科性㊂研究性教学模式要体现特定学科或学习领域的特殊性,包括其独特的内容与探究方法㊁独特的学科发展史和学科本质㊁本学科与其他学科的联系㊁本学科与社会生活的联系等㊂研究性教学模式应始终把培养学生的本学科的素养置于核心㊂[2]22每一门学科的探究教学形式与其他学科的探究教学形式有共同之处和不同之处之分,不同之处就主要体现为这门研究性教学模式的独特的学科性㊂2.问题性㊂学科的本质不是确定的答案或现成的固定结论,而是探究问题㊂研究性教学模式要把学科知识或学科逻辑体系转化为适合学生年龄阶段和个性特点的探究问题,始终关注学生学科问题意识的培养与发展㊂[2]这主要是由研究性教学模式的性质决定的㊂研究性教学模式就是要让学生围绕一定问题展开对某一学科内容的学习与探究,从而促进对学习学科的理解㊁认知㊁运用与创新㊂3.合作创造性㊂本文中的合作创造性是指在研究性教学模式中,教师与学生共同合作进行探究学科知识,从而创造新知㊂新知是合作创造,并不是教师或学生单个个体进行创造,创造的过程具有合作性㊂合作创造包含两层含义,一方面是合作,另一方面是创造,从而形成合作创造㊂创造的前提是合作,合作的目的是为了创造,最终只有通过合作的创造,才能真正创生新知㊂在研究性教学模式中,观念诞生的过程就是师生合作创造新知的过程,教师和学生是合作创造者 ,所进行的是合作创造 ,教师和学生是一种合作关系㊂4.生活性㊂研究性教学模式关注学科知识与社会生活的内在联系,倡导学科世界向生活世界回归㊂一切学科知识在历史上均源自社会生活㊂所有学科都通过与社会合作而取得更大进步㊂许多学科知识可以用来理解并解决生活中的现象和问题,并由此完善社会生活㊁提升学科意义㊂学科知识不仅源于社会生活㊁回报社会生活,而且本身即是社会生活㊂[2]751 语文学刊 2016年第10期三㊁研究性教学模式的价值实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革;培养学生的创造性,促进创新人才的形成;也促进教师专业发展㊂1.实施研究性教学有助于深化课堂教学变革,推进课程改革㊂随着课程改革的推进,如何使教学研究与实践走向深化已经成为当前急需解决的问题㊂探究教学是消解当前问题的路径之一㊂探究教学是新课改倡导的重要教学形式之一㊂研究性教学是探究教学的一种形式,自然也具有相应价值㊂采用研究性教学模式教学可以减轻学生的负担和无效的操练,可以节省学生学习的时间和精力,更好培养学生的创造性㊂2.实施研究性教学有助于培养学生的创造性,促进创新人才的形成㊂国家需求创新人才㊂‘中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要“中多外指出把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上,加强研究与实践,培养学生的创新精神和实践能力㊂实施企业家培养工程,培养造就一批富有创新意识和能力㊁适应经济全球的企业家㊁推进企业经营管理人才职业化㊁市场化㊂牢固树立科学人才观,壮大人才队伍,提高人才素质㊂在研究性教学中,尊重每一位学生观念的独特性,有助于学生个体的解放㊂在研究性教学中,每个学生都获得自由于解放,他们能够尽情㊁大胆合作与探究与创造,充分发挥他们的才智㊁完善他们的个性㊁丰满他们的人性,从而能够促进学生身心健康㊁快乐成长,智慧㊁创造的潜能得以开发与释放㊂研究性教学的真正实施,能够培养学生创新精神与实践能力,使学生个性自由成长,促进每个学生创造性的发展,从而促进创新人才的形成㊂3.实施研究性教学有助于促进教师专业发展㊂研究性教学从学科整体层次角度研究探究教学,会为如何在学科中进行探究教学提供相关策略,为教师理解课程㊁践行课程创造条件㊂第八次课程改革涌现出诸多新的思想㊁理念和方法,这无疑对传统教学观㊁学生观㊁评价观㊁课程观等产生全面的冲击和影响㊂教师能否理解课程理念并真正践行之是课程改革的关键所在㊂本研究能够让教师深化理解知识与学科㊁学科与生活㊁教与学的关系等,为教师理解课程,践行课程创造条件㊂探究教学高度尊重教师的职业自由㊁让他们在教学中充分展现的自由的能力㊁彰显自已的专业水平㊁释放自己的个性,充分调动教师教学的积极性与主动性,从而能够促进教师专业发展㊂四㊁研究性教学模式的理论基础研究性教学模式的理论基础主要涉及三个方面:哲学㊁心理学㊁社会学㊂哲学基础主要涉及交批判理论;心理学基础主要涉及问题解决学习理论;社会学基础主要涉及的是互动理论㊂1.批判理论㊂社会批判理论 (简称批判理论 )是由法兰克福学派创立的㊂在当代理论家中,亨利㊃吉鲁赞赏批判性读写能力,即指向对个人和集体问题的分析的一种读写能力形式㊂没有这种能力和批判的权力,具备读写能力的人或许只是简单地接受由主流文化所传递的信息,在利用自己的读写能力的同时,成为统治阶级的帮凶㊂批判性读写能力要求一种批判性思维方式㊂人们不仅需要懂得如何读,而且需要知道如何质疑㊁分析和解决问题㊂许多批判理论家认为,为所有的学生提供特权知识将有助于打破种族和阶级的障碍㊂[3]80-942.问题解决学习理论㊂问题解决是高级形式的学习活动㊂发展学生的问题解决能力,以及让学生在解决问题的过程中学习知识㊁获得各种思维技能是教学的一个重要目标㊂加涅认为,教育课程的重要目标就是教学生解决问题数学和物理问题㊁健康问题㊁社会问题以及个人适应性问题㊂问题解决一般是指形成一个新的答案,超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案㊂当常规或自动化的反应不适应当前的情境时,问题解决就发生了㊂这就是说,它需要应用已习得的概念㊁命题和规则,进行一定的组合,从而达到一定的目的㊂加涅在对学习进行分类时,将问题解决视作高级规则的学习,强调问题解决是规则的组合,其结果是生成了新的规则,即高级规则㊂[4]326-3333.互动理论㊂研究性教学模式的社会学基础主要涉及的是互动理论㊂互动论作为一种社会学理论流派,在20世纪60年代至70年代兴起并流行于美国及西方社会学界㊂这一理论认为,社会是由互动着的个人构成的,对于诸种社会现象的解释只能从这种运动中寻找答案㊂互动论者经常集中研究日常生活情景中的对面式的互动,他们非常重视这这类互动在创造社会结构和社会制度方面所起的作用㊂[5]25互动论贯彻着主观主义原则,强调个人的主观理解,认为社会结构是许许多多的个人理解与行动的结果,社会过程是人把主观的意义赋予客体并作为反映的过程㊂互动论不太关注宏观的社会结构和社会制度,是一种微观社会理论㊂它主要关注人们在面对面的互动中符号理解的作用,角色扮演的特点与约定俗成的日常沟通规则㊂[6]246-245ʌ参考文献ɔ[1](美)爱莉诺㊃达克沃斯.精彩观念的诞生达克沃斯教学论文集[M ].张华,等,译.高等教育出版社,2005.[2]张华.论学科探究教学[J ].教育发展研究,2014(12).[3](美)诺丁斯(N o d d i n g s ,N ).教育哲学[M ].许立新,译.教北京师范大学出版社,2008(2009重印).[4]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M ].北京师范大学出版社,2007.[5](英)安东尼㊃吉登斯.社会学(第4版)[M ].赵旭东,等,译.北京大学出版社,2003.[6]宋林飞.西方社会学理论[M ].南京大学出版社,1999.851 教学经纬韦冬余封珏/研究性教学模式的含义㊁特点㊁价值与理论基础。

211287945_基于研究生“双创”诉求的“工程经济学”课程教改研究

黑龙江教育·理论与实践2023.6为充分激发大学生（含研究生）这一“双创”主力军的活力，强化“双创”教育，提升其“双创”能力至关重要，而课程是人才培养的核心要素。

“工程经济学”作为高校物流工程、项目管理等硕士专业的一门核心课程，旨在研讨工程技术活动的经济效果，进而选择技术上先进、经济上合理的最佳方案。

显然，该课程的大多数内容均与研究生的“双创”实践直接关联。

但长期以来，“工程经济学”课程的教学过程采用的是传统的以教师为核心的理论教学模式，研究生参与度不高，和工程实际联系较少[1]。

这不仅使课程的教学效果大打折扣，也使研究生的“双创”能力培养无法真正有效推进。

因此，根据研究生的“双创”诉求，优化“工程经济学”课程教学模式，使创新创业教育与专业课程教育有机结合就显得尤为迫切。

一、“双创”视角下“工程经济学”课程教改的研究生诉求调查（一）调查对象和方法为摸清研究生关于“工程经济学”课程教改与其“双创”能力提升方面的真实诉求，课题组采取线下和线上相结合的调查方式，调查对象是湖南工业大学在读及已毕业的物流工程等专业的研究生。

累计发放问卷120份，回收有效问卷117份，有效问卷回收率为97.50%。

样本中，男生占总人数的52.94%，女生占总人数的47.06%。

最终的调查数据通过问卷星及E x c e l软件进行整理分析。

（二）调查结果分析此次调查内容主要涉及以下几个方面。

1.研究生对“双创”的基本认识（1）关于研究生进行“双创”实践及“双创”教育的必要性。

调查发现，大多数（占78.44%）研究生表示既要鼓励研究生在校期间或毕业后进行“双创”实践，也要着力开展“双创”相关教育培训；有11.76%的研究生表示只开展“双创”教育培训即可，没有必要鼓励研究生在校期间或毕业后进行“双创”实践；有5.88%的研究生表示要鼓励研究生在校期间或毕业后进行“双创”实践，但没有必要开展“双创”教育培训；仅有3.92%的研究生表示两者都没必要开展。

从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题

■本期关注：课程改革20年2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部启动了我国第八轮基础教育课程改革，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）等一系列政策文件，为构建符合新时代要求的、有助于推进素质教育的基础教育课程体系提出了顶层规划。

同年9月，伴随着义务教育38个国家级基础教育课程改革实验区实验工作的启动，基础教育课程改革实验正式拉开序幕。

今年6月8日，是教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》二十周年的日子。

为更好地反思、总结二十年基础教育课程改革的经验、教训与成果，本刊自第6期开始特设“课程改革20年”纪念专栏。

欢迎广大教育研究与实践者参与专栏的建设，将基础教育课程改革进行到底！图片来源：苏州外国语学校，蒋世颖/摄总第299期5视点2001年，我国教育部高举“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”[1]的旗帜，开启了新世纪基础教育课程改革（也称第八次基础教育课程改革）的征程。

20年来，全国各地一所所学校犹如一池春水，泛起层层涟漪。

一批先锋学校涌现出来，诸多改革样本打磨出来，给我国整个基础教育界带来了无尽的活力与魅力。

基础教育课程改革指向的素质教育愿景——从“知识本位”转向“素养本位”，越来越显示出不可估量的价值与意义。

本文旨在重温本次从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题●钟启泉摘要：21世纪初开启的基础教育课程改革是我国学校教育从“知识本位”转向“素养本位”的伟大征程，给整个基础教育界带来了无尽的活力与魅力。

本文旨在重温我国基础教育课程改革20年的根本诉求，梳理实现素质教育愿景的教育理念及其方略的价值与意义，同时探讨深化改革进程中直面的“课堂革命”的挑战与课题。

关键词：基础教育课程改革素质教育知识本位素养本位课堂革命钟启泉，华东师范大学终身教授，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，《全球教育展望》杂志主编。

基础教育课程改革的根本诉求，同时探讨深化改革进程中直面的“课堂革命”的挑战与课题。

大学生对研究性课程教学需求调查研究及对策分析

大学生对研究性课程教学需求调查研究及对策分析【摘要】本研究旨在调查大学生对研究性课程教学的需求，并分析存在的问题以及提出对策建议。

通过问卷调查和数据分析，发现大多数大学生希望增加研究性课程的开设，并加强实践性学习。

存在课程内容单一、教学方法传统等问题。

针对这些问题，建议学校提高研究性课程设置比例，加强教师培训，推广跨学科合作等措施。

未来应该进一步完善研究性课程教学模式，促进学生综合能力的提升，为培养高素质人才提供更好的支持。

这项研究为大学教育教学改革提供了有益的启示。

【关键词】大学生、研究性课程、教学需求、调查研究、对策分析、背景介绍、研究目的、研究意义、调查方法、调查结果分析、存在问题分析、对策建议、教学改进方案、结论总结、未来展望、研究启示1. 引言1.1 背景介绍当前研究性课程的教学仍存在一些问题，如课程设置不合理、师资力量不足、学生参与度低等。

为了更好地满足大学生对研究性课程教学的需求，本研究旨在对大学生的研究性课程教学需求进行调查研究，并提出相应的对策建议，以达到优化教学效果和提升学生学习体验的目的。

1.2 研究目的本研究的目的是深入了解大学生对研究性课程教学的需求，并通过调查研究和分析，找出存在的问题并提出相应的对策建议。

通过这次研究，我们希望能够为大学生研究性课程的教学提供具体的改进方案，促进学生对学术研究的兴趣和能力的提升，提高教学质量和学生满意度。

我们还希望通过这次研究为教育教学部门提供参考，推动研究性教育在大学教育中的发展，提升教育质量，为学生的综合素质提升提供有力支持。

通过本研究，我们将全面了解大学生对研究性课程的诉求和期望，为未来相关教学改革和课程设计提供参考和借鉴。

1.3 研究意义大学生对研究性课程教学需求调查研究的意义在于深入了解大学生对研究性课程的需求和期望，有助于教育管理部门和教师们更好地制定教学计划和课程内容，提升教学质量和学生满意度。

通过对大学生的需求调查，可以帮助学校更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

大学生研究性学习和创新能力培养的研究与实践

大学生研究性学习和创新能力培养的研究与实践作者：魏春明，赵星海，秦力肖琦来源：《科技视界》 2015年第18期魏春明赵星海秦力肖琦（东北电力大学，吉林吉林 132012）【摘要】以土木工程学科所开设的系列专业课程为依托，以大三学生为研究对象，开展了研究性学习和创新能力培养的研究与实践工作。

阐述了研究性学习的意义、主要内容和实施方案。

【关键词】研究性学习；创新能力；教学改革※基金项目：吉林省高等教育教学研究重点课题（201402）；东北电力大学教学改革基金项目（201117）。

作者简介：魏春明（1977—），女，东北电力大学建筑工程学院，副教授。

0 引言目前，世界各国都在大力发展高等工程教育，改革的主旋律就是培养适应科技社会高速发展需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。

我国《高等教育法》第五条也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。

这就要求我国高等工程教育领域的理论和实践工作者认清形势，高度关注工科学生创新精神与实践能力的培养。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的高等工程教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，开展研究性学习是一个有效的途径。

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习不仅仅是一般意义上的教法、学法变化，他弥补了传统课程在创新精神和实践能力培养方面的不足，是培养高素质工程技术人才的重要手段。

因此，本文开展了研究性学习的研究和实践工作，将重点放在学生的创新精神和创新能力的培养上。

1 课题研究的主要内容研究性学习是提倡以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，其目的是培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力。

为了培养大学生研究性学习的能力，提高大学生的实践创新能力，本课题以土木工程学科开设的系列专业课程为依托，以东北电力大学建筑工程学院大三学生为研究对象，开展研究性学习的实践工作。

研究性教学在专业课中实施的研究

作者：郑大宇;李杰;季阿敏
作者机构：哈尔滨商业大学能源与建筑工程学院,哈尔滨150028
出版物刊名：成人教育
页码： 71-72页
年卷期： 2013年第7期
主题词：研究性教学;专业课;创新能力
摘要：一个民族进步的灵魂是创新，一个国家兴旺发达的不竭动力是创新。

研究性教学重点是培养学生的科研意识、科研能力和创新意识。

从研究性教学的本质看，需要树立研究性教学的正确理念、设置研究性专业课程、创新性和综合性实验实践教学和研究性专业教材改革等，从而优化教学中专业课程体系，以创新意识和能力为培养目标，探讨专业课程中研究性教学的实施与管理。

国内外高校研究性教学改革实践综述

国内外研究型大学研究性课程教学模式的实践现状及趋势综述（仅供教师参考）随着社会发展对创新人才的需求以及学习理论的发展，国内外研究型大学在继续实施讲授式教学的基础上，积极探索研究性教学模式，形成了不同的模式。

第一部分国外研究型大学研究性课程教学模式的实践现状研究性教学最早起源于哈佛商学院的研究生教育中的哈佛商学院的案例教学法和加拿大麦克马斯特大医学院的基于问题的学习。

后来随着学习理论的发展和研究型大学对本科教育的重视，研究性教学逐渐应用到本科教育领域。

具体有四种应用形式。

一是在学校各专业教学中都在整体上采用研究性教学模式，这种目前只有少数学校实施。

丹麦奥尔堡大学、荷兰马斯特里赫特大学等。

二是在学校部分专业中在整体上采用研究性教学模式。

美国哈佛大学医学院、加拿大麦克马斯特大医学院等。

三是对部分课程进行整合，整合成综合课程，并实施研究性教学模式。

四是在学校各学科课程中由教师自主实施研究性教学模式。

一、早期起源模式研究性教学最早起源于哈佛商学院的研究生教育中的哈佛商学院的案例教学法和加拿大麦克马斯特大医学院的基于问题的学习。

（一）案例教学法案例教学法 (Case Met hods of Teaching) 初创于哈佛商学院。

1910 年,科普兰(Copeland , D. )博士最先在哈佛商学院的研究生教育中使用讨论法进行工商管理教学。

当时有许多工商管理人员走进课堂,向学生展示自己在管理中遇到的各种各样的问题,并写出了案例分析和解决问题的诸多方法。

1921 年在当时的校长多汉姆(Donham ,B. ) 的建议和鼓励下,科普兰出版了一本案例集,由此推动了该校教师运用案例法进行教学。

哈佛商学院将案例教学法界定为:一种教师与学生直接参与,共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。

这些案例来源于实际的工商管理情景,常以书面形式展示出来,学生在自行阅读、研究、讨论的基础上,通过教师的引导进行全班讨论。

通过案例教学,可以使学生在经验和活动中获得知识,增进才干,并通过对案例的讨论与分析,提高表达能力。

阐述推进本科生研究性教学的措施和原则

阐述推进本科生研究性教学的措施和原则扬州大学水利科学与工程学院现设有水利水电工程、农业水利工程、水文水资源工程3个本科专业,其中水利水电工程专业是国家特色专业建设点；农业水利工程专业是江苏省品牌专业建设点；水利水电工程学科为江苏省重点学科,《水泵及水泵站》课程被评为国家精品课程；《水泵及水泵站》课程组被评为国家级优秀教学团队。

近年来积极发动师生员工,开展研究性教学与研究性学习的讨论和研究,充分认识研究性教学的特点和方法,调动广大师生投身本科教育教学改革的积极性,提出了稳步推进研究性教学的思路,并出台具体措施,对研究性教学提出了明确的要求,以质量工程为抓手,培养高素质复合性人才为目的,对课堂教学、教学方式和考核手段进行改革,全面提升本科教学水平和教学质量。

1 对研究性教学的认识研究性教学改革是建设创新型国家和创新型经济对高等教育人才培养的时代要求,是提高高等教育质量,办人民满意教育的需要。

推进研究性教学既是一次全新教育理念的改革,也是一次全新教学方法的改革,是改变高校传统教学模式,提高教学质量,培养创新人才的必然要求。

积极推进研究性教学对于促进教师更新教育思想观念,推进教学内容、教学方法和教学手段改革,激发学生的求知欲望和学习兴趣,培养学生的创新精神与实践能力有着十分重要的意义。

2 推进研究性教学的思路2.1 制订计划,稳步推进为积极探索和开展研究性教学工作,确保研究性教学的实施效果,制定了工作计划,我们首先在水泵及水泵站、农田水利学、水工建筑物、水力学、工程测量等5门精品课程先开展研究性教师探索,要求这5门课的所有教师必须开展研究性教学,积累经验。

经过3年开展研究性教学的实践,通过在全院的不断总结和推广,到2010年上半年,所有课程都已部分或全面开展研究性教学。

为做好研究性教学的推进工作,2008年3月,我院组织工程测量、水泵与水泵站课程教师在全院范围开设了研究性教学公开课,并拍摄了录像。

目前,学院的研究性教学工作得到了较好的开展,所有教师均进行研究性教学,绝大部分教师开设了研究性教学公开课。