浅谈英语教学中非智力因素的培养
英语教学中非智力因素的分析与培养
的关 系 是倒 Ｕ曲线 ， 人 在动 力 强度 为 ５ ０ ％的 时候 成 就 最大 。 动机偏 弱 ， 可能 导致 学生在 英语 学 习的过程 中没
动机过强 ， 则容易使学生激进 ， 导致偏执 、 非 智力 因素 是 区别 于智 力 因素 的一 个 系统 ，包 括 法全力发挥 ； 钻牛角尖 、 进死胡 同等心理倾 向， 对英语 学习 需要 、 动机 、 兴趣 、 情感 、 意 志和 性格 等 因素 。我们 在 教 死心眼、
・
谚岳 ・ ２ ０ １ ３ ・ １
一
１ ６１ —
Ｃ ＡＮＧＳ ＡＮＧ
主要原 因就是 为 了 引起 学 生 的注意 和兴趣 ，在 自觉地 放弃就放弃 。 英语学习是一个长期的过程。 因此 ， 必须
建 行动中更愿意深入钻研 ，在不知不觉中提高教学效果 让学生在学习英语 的过程中克服畏难畏苦的情绪 ，
有关 。 学生 获得积极 的英 语学 习情感 体验 ， 我认 为来 自 为习惯 的行为动作 ， 可 以很顺当 、 舒心地 自 然展开 ， 消
于三个方面 ： 家庭、 学校和社会 。父母是孩子 的启蒙老 耗少的精力和能量 ， 如果违反习惯 ， 做起来可能就觉得 师， 在孩子上学前 ， 父母与孩子 的接触时间是最多 的， 别扭 。 学生在英语学习中大多数都是有畏难 隋绪的 ， 如 在父母 的一言一行中 ， 情感体验成为孩子最直接 、 最容 果一旦让他们养成 了坏的学习习惯 ，想要再让他们纠
没考好 ， 他也是说“ 其实你是很有潜力的 ， 你本来是个 的过程 中 ，慢 慢 地让他 们 养成一 种不 畏 困难 、勇往 直
．
．
二、 非 智力 因素 在英语教 学 中的意义
喜欢做 的事 ， 如此这般 ， 不只是英语老师教学方面的工
英语教学中非智力因素的培养
英语教学中非智力因素的培养引言随着社会的不断发展和全球化的加速，英语作为一种全球通用语言，被越来越多的人所学习和应用。
然而，在英语学习和教学中，不仅仅需要重视语言本身的掌握，更需要关注非智力因素的培养。
这些非智力因素包括情感因素、意志因素、道德因素以及社交因素等，它们与英语学习和教学密不可分。
情感因素的培养情感因素指的是个体与学习目标之间的情感连结，学习对个体的激励情感和学习满足感等因素。
在英语学习和教学中，情感因素是至关重要的。
教师需要倾听、尊重和关注学生的情感需求，营造积极和谐的课堂氛围。
同时，教师也需要引导学生对英语的情感投入，培养学生对英语学习的热情和兴趣，提高学生的情感参与度。
意志因素的培养意志因素指的是个体在实现学习目标过程中，需要具备的意志力、毅力和决策能力等方面的因素。
在英语学习和教学中，意志因素的培养至关重要。
教师需要引导学生形成正确的认识和目标设定能力，帮助学生制定明确的学习计划，并督促学生按照计划完成学习任务。
同时，教师也需要激发学生的学习动力，鼓励他们克服挫折和困难，坚持不懈地学习英语。
道德因素的培养道德因素指的是在英语学习和教学中需要倡导的良好道德品质，例如诚信、尊重、责任感和公正等。
在英语学习和教学中，教师需要注重培养学生的道德观念，引导学生在学习英语的过程中，注重礼貌和尊重他人，积极参与学习和交流，并遵守学习规则和学习道德规范。
社交因素的培养社交因素指的是个体在社会关系建立、人际交往中需要具备的社交技能和交际能力。
在英语学习和教学中，社交因素的培养也非常重要。
教师需要引导学生学会有效地沟通、交流和合作，并注重培养学生的跨文化交往能力。
同时，教师也需要营造积极的社交环境，促进学生之间的互动和合作，让学生在英语学习中感受到友谊和欢乐。
结论英语教学中非智力因素的培养对于学生的综合能力提升和未来职业发展具有重要的意义。
教师需要关注学生的情感需求、意志力和决策能力、道德品质以及社交能力的培养，提高学生在英语学习中的参与度和积极性。
浅谈英语教学中学生非智力因素的开发
浅英语教学 中学生非智力因素的开发
高清凌 （ 陕西省 西安外 国语大学高职部 ７０ ６ ） １ ０ １
摘 要 ：在 英语学 习中，学生智 力因素的重要性 不容置否 ，非智 感动 学生 ，唤起 学 生潜 藏 的激情 ，与 教师达 到情 感 的共鸣 。 其次 ，创造 轻松 、愉快 的 学习环 境 没有 理解 就没 有爱 ，而 没有 爱 的教 育是 不成 功 的教育 ，也 不 是真 正 的教育 。作 为 教师 ，我们 应 当理 解 ， 目前 的在 校生 ，他 们 大多 出生 于上世 纪 八十 年代 末 ，九 十年代 初 。改 革开放 的洪 流 ， 商品 经济 的大潮 ，多元 文化 的熏 陶 ，对 学生 影响 很深 ，惟我 独 尊 的思想 根深 蒂 固 。我们 也必 须 明 白，优胜 劣汰 和 愈演 愈烈 的社会 竞 争 ，家长 对他 们 的厚 爱和 过高 的 期望值 ，使 他们 承 受着空 前 的 重 压 。但 是我们 更 应清 醒地 认识 到 ，我们 的教 育对 象 ，是二 十一 关于非 智 力因素 众所 周知 ，人 的 智 力系 统 包 括 智 力 因 素 和 非智 力 因素 。智 世 纪 中国 现 代化 建设 事 业 的 主 力军 ，二 十 一 世纪 的 中 国是他 们 力 因素就 是我 们通 常所 说 的智商 ，一 般认 为 智力 因素 包括 六个 方 的 ，他 们 的精神 风 貌也 决定 了中 国的前途 。我们只 有设 身处 地地 面 ：注意 力 、观察 力 、想象 力 、记忆 力 、思 维力和 创造 力 。非 智 理 解学 生，才 能更 好地 教育培 养学 生 。 面 对学 生 的时候 ，教师 一定 要努 力营造 和 谐 、融洽 、 民主 、 力 因素 ，指情 感 、意志 、兴 趣 、性格 、需 要 、动机 等 。影 响学 生 学 习的非 智力 因素包 括动 机 、兴 趣 、情感 、意 志 、顽 强性 、挫折 相 互尊 重和 相互 理解 的氛 围 ，形成 和谐 融洽 的师生 关系 ，创造 轻 承受 力等 。 松 、愉 快 的学 习环境 ， 时时刻 刻使 学 生对 教师 有一 种亲 切感和 信 任感 。达 到 了这个 境 地 ，做任 何事 情 ，学生 都 能够换 位 思考 ，愿 二 、非 智力 因素 的作 用 个 人 学业 上 ，事业 上 的成功 ，智 力 因素确 实起 着 很重 要 的 意接 受教 师 的教育和 教法 ，乐 于接受 教师所 教 的知识 。 作用 ，但是 非智 力 因素绝对 不容忽 视 。马克 思关 于 “ 在科 学 上没 最 后 ，培养 学生 良好 的意志 品质 有 平坦 的大 道， 有 不畏艰 苦沿 着 陡峭 山路攀 登 的人 ， 有希 望达 只 才 意志 是指 学生 在学 习使 用 英语 的过 程 中， １觉地 确定 学 习 目 到光辉 的顶 点 。 ”的著名 论 断，清 楚地 阐述 了人 的非 智 力 因素 中 的 ，并根 据 学习 目的、动机 调 节支 配行 动 ，努 力克服 困难 ，实 现 目标 和意 志力 的重要 性 。 目标 的 心理 过程 。 在英 语教 学 中培 养 学 生 良好 的 意志 品质和 毅 纵观 世 界历 史 ，许 多 的事例 都 充分 证 明 了成 功永 远 属于 １强 力 ，能有 效地 坚 定学 生学 习 的 目标 ，加 强学 生 学习 的定力 ，提 高 不 息 的人 。无数 的历 史事 实证 明 了非智 力 因素在 人 的学 习和事 业 外语学 习 的质量 。 中起 着举足 轻重 的作用 。 在 教学 中 ，教师可 从 以下几方 面培 养学 生的 意志 品质 ： １加强 目的动 机教 育 ，培 养正 确观念 ． 三 、英语教 学 中非 智 力因素不 容忽视 作 为学 生 ，人 人 都想 学好 英 语 ，总 想 取 得好 成 绩 。但 不 排 个 人 有 了 明确 的 目标 ，便 有 了努 力 的方 向 ，就 会 精 力集 除有 相 当数量 的 学生 因学不 好英 语而 陷入 深 深的痛 苦 之 中。对 于 中，每 天想 的 、做 的基本 上 都 与之所 要 实现 的 目标 相 吻合 。教师 这些 学生 而言 ，一 次预 习 ，一个 问题 ，一 次作 业就 是一 次 次痛苦 要 把学 习 目的 与理想 教育 结 合起 来 ，逐步 培养 学生 的学 习动 机 ， 的煎 熬 ；一次 课堂提 问，一 次考 试 ，一 次试卷 讲评 都 是一 次次痛 并 帮助 学生 形成 稳 定的 动机 和一 丝不 苟 的学 习态度 。与 此 同时 ， 苦 的 打击 。长此 下去 ，学生越 来越 自卑 ，越 来越 压 抑 ，甚至 对英 教师 要注 重 学生对 知 识和 教法 的 反馈 ，不 断调 整教 学计划 和教 学 语学 习失去 了兴 趣 教 学实 践告诉 我们 ：学生 的学 习活 动是 智力 方法 ，因势 利导 ，使 学生 处于 最佳 的 学 习状态 ， 以更好地 培养 和 因素和 非智 力 因素共 同参 与 的过程 。仅 就学 生个 人 来说 ，英 语教 激发 学生 的动机 。 学的成 功 与否 ，不仅 取 决于 学生 的智 力 因素 ，还 取 决于 非智 力 因 ２ 增 强克服 困难 的毅 力 ． 素。这 两者相辅 相成 ，相互 促进 ，相 得益 彰。 为 了帮助 学生 增强 克服 困难 的 毅力 ，教 师应 加强 教学 的 目的 从 生理 学的 角度讲 ，学生 的智 商差 别并 不太 大 ，但 学习 成绩 性 、计划 性 ，在 由浅入 深 循序 渐进 中 ，使学 生获 得 １信心 的锻 炼 极 易两 极分 化 ，相去 甚远 ，这 些差 别在 很大 程度 上 是非 智力 因素 和成 功感 的体 验 。在教 学 中 ，教师 要适 当地 创设 困难 情境 ，激 发 造成 的，因此 ，在 教 学 中充 分挖 掘 学生 的非 智力 因素 不容 忽视 且 学生克 服 困难 的毅 力 。 刻不 容缓 。 ３ 培养优 良的意志 品质 ． 四、英 语教学 中非 智 力因素 的开发 教 学是 一 门艺术 ，教 师应 针对 学 生 的个别 差异 和意 志类 型 ， 关 于英 语教 学 中开 发学 生非 智力 因素 这个 问题 ，几 年 的教 学 “ 依照 每一 位 学生 的禀赋 、兴趣 、爱 好和 特长 ，为 他们 的表现 和 实践使 我认 识到 以下几 点： 发 展提供 充 分 的条件 和正 确 引导 。 ” （ 霍姆林 斯基 语 ）选取 不 苏 首 先，要 架起 师生之 间感 情的桥 梁 同的操练 内容和 重 点，每 一节 课都 能 使每个 学 生学有 所得 。教 师 面 对学 生 ，教师 要有 和蔼 的态 度 、亲切 的 眼神 、富 有激 情 的 在 教学 中 ，要 从 学生 的实 际 出发 ，因人 而异 ， 既抓学 生 的共性 又 语 言和 得 体 的举 止， 能够 与 学 生融 为 一体 ，才 能把 握住 学 生 的心 抓其 个性 ，对 于 １信 心不 足 的学生 ，教 师应 该注 意保 护他 们 的积 理， 缩 短师 生之 间的 “ 理距 离 ”， 学 生 “ 心 使 亲其 师 、信 其 道而 极性 。坚 持 多关 心 、多谈 心 、多沟 通 、多 鼓励 、多 辅导 。成绩 差 乐 其业 ”。 的学 生 ，往往 自卑 感 很强 ，教 师应 想方 设法 多给 他们 创造 展示 自 要使 学 生能够 “ 其师 ”，教 师必 须在 与学 生 的每～ 次 交流 我才 华 的机会 ，课 堂 上尽 量让 他们 回答 一 些 比较 容 易的 问题 ，并 亲 中，注意 用恰 如其 分 的语 言、神 态和 动作 ，架 起师 生之 间感情 的 及 时 给予表 扬 和鼓励 ，这样 既 能集 中他 们上 课 的注意 力又 能调动 桥梁 ，铺 设沟 通 的渠道 ，增 进师 生之 间 的友谊 ，增 强 学生 对老 师 他 们 的积 极性 。成 绩好 的学 生就 要 多提 问一 些难 题 ，注 重培 养他 的信任 与尊重 。 们 触类 旁通 、举 一 反三和 解 决各 种 问题 的能力 ， 让他们 懂得 学无 做 到 了 “ 其 师 ” ，学 生 必 然 会 “ 其 道 ” 。 教 师 的 止 境 的道 理 。长此 以往 ，学 生的意志 品质 就会越 来越 强 。 亲 信 “ ”可 以赢 得学 生的 “ ” ，真 挚 的 “ ”可 以打开 学 生心灵 诚 信 爱 新 世 纪 的 教师 ，要 紧 紧 跟 上 时 代 前进 的步 伐 。 热 爱学 生 ， 的大 门，并 产生 巨大 的感 召力 。师 生之 间感 情 上 的默契 ，不 仅 能 充分 理解 学 生 ，使 １己与 学生 始 终保 持一 致 ，保 持默 契 ，保持 和 够 改善 学生 在英 语学 习上 的情 感态 度 、融 洽课 堂气 氛 ，而且 能够 谐 ，这不 仅 是我 们 的教育 教学 成 功的 关键 ，也 是我们 理想 的 教育 促进 学生 的健康 成长 。 境界 。让 我们 用 真挚 、深 厚的 爱生 之情 ，正 确对 待每 一位 学生 ， “ 其道 ”，方愿 “ 信 乐其 业 ” 。首 先 ，教师 的风 貌 直接 决定 千 方 百计 地 挖 掘 学 生 的 非智 力 因 素 ， 充分 调 动 学 生 的 学 习积 极 着 学生 的精神 状态 。教 师 以饱 满 的精神 头上 好每 一 节课 ，从仪 容 性 、主动 性和 １觉 性 ，英 语教 学质 量 的提 高必将 指 日可待 ，英 语 仪表 到 言行举 止表 现 出对 教学 的极 大热 情 ，学生 必然 受到 极大 的 教学 的艳 阳天一 定会 早 日到 来 。 感染 ，积 极参 与到 教 学活动 中来 。其 次 ，教师 的敬业 精神 直接 感 染着 学生 。教 师敬 业乐 业 的态度 也会 时 时刻刻 潜移 默 化地 影响 着 参考文 献 学生 ，感 化着 学生 ，学 生受
英语教学中非智力因素培养
英语教学中非智力因素的培养摘要：本文针对非智力因素对学生学习所起的重要作用，从四个方面论证了如何通过培养学生的非智力因素来提高英语教学的质量：英语学习兴趣的培养、积极情感的培养、学习毅力的培养和良好性格的培养。
关键词：英语教学非智力因素兴趣情感意志性格中图分类号： g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)07-0112-021 引言非智力因素是相对于注意力、观察力、思维和想象力等智力因素而言的，是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
非智力因素对心理过程有着发动、导向、维持与强化的作用。
一个人要想成功，不仅需要智力因素的积极参与，也需要努力奋斗、坚忍不拔、不惧困难、勇往直前等非智力因素的积极参与。
在实际教学中，我们经常可以发现,在同一个班级中，智力水平相当的学生，有的学生求知欲强，对学习充满热情，能积极主动甚至超额完成学习任务，而有的学生学习却很被动，消极应付作业，学习效果当然大相径庭。
产生这种情况的原因不是因为他们的智力因素有很大差别，而是由于非智力因素的差异。
苏东坡曾说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”，我们也常说“勤能补拙”，由此可见，非智力因素对人的成功是多么重要。
2 英语学习兴趣的培养人们常说，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才可能主动自发的学习，并深入钻研。
可从三个方面着手培养学生学习英语的兴趣：2.1 树立明确的学习目的由某物或教学的生动性或趣味性引起的兴趣往往是肤浅的，而由明确的学习目的支持的兴趣，才是深刻的、稳定的和持久的。
因此，首先让学生明确学习目的，学习是为了丰富自己的知识和技能，通过社会实践实现自己的人生价值，同时也服务人民、奉献社会，实现自己的社会价值，英语学习就是为了达成学习目的的手段之一。
学习英语之所以必要，是因为英语在实际生活中发挥着越来越大的作用，比如当今世界经济文化的国际化趋势日益加强，尤其是我国加入世贸组织后，增强了国际间的交流与合作，起着桥梁作用的英语愈发显得重要。
英语教学中非智力因素的培养
英语教学中非智力因素的培养摘要：英语学习的过程是一个非常复杂的认知过程和知识技能的学习过程，在此过程中，学习者的知觉、思维、记忆等智力因素对英语学习起着关键性的作用，但同时也不能忽略非智力因素对英语学习的影响。
任何学习的成功都不能完全取决于智力因素，学习者自身的非智力因素（兴趣、动机、情感、策略、性格等）在一定条件下也起着决定性的作用。
本文着重探讨如何在英语教学中发掘中学生的非智力因素，发挥其主观能动性，调动其学习潜能，提高其学习效率。
关键词：非智力因素英语学习培养方法非智力因素广义上指智力素质以外的一切品质因素。
非智力因素的一个主要内容是人的情商（eq），即心理素质，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，是一个人获得学习和事业成功的关键。
如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
那么如何激发学生非智力因素，增强英语教学效果呢？一、调动各种因素，培养学生学习英语的兴趣美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。
人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。
”老师应利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于有趣的、让人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以提高学生对英语学习的兴趣。
中学英语教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律，采用多种形式。
如：做游戏，讲故事，猜谜和角色扮演等。
不同课型要采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。
以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。
教学方法上应注重精讲多练，置学生于主体地位，创建“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳，摘到果”，体验成功感。
教学活动中，教师应尽量使每位学生都在不同程度上获得成功，享受到成功的快乐，从而增强学习信心，促进兴趣的提高。
在小学英语教学中培养学生的非智力因素
三 、培 养学 生学 好英 语 的 自信心
、
小学 生好胜 心强 ， 他们 把课 堂 当作决 定 自己胜 负的场 所 ， 但 他 们 意志 比较薄 弱 ，容 易遭受 挫折 ， 生 自卑感 ， 去对 学 习的 产 失 兴 趣 。因此 ，教 师应设 置激 励机 制 ，帮 助学生树 立 自信 心。
一
种 积极 、活泼 、高 效 的课堂 气氛 。 （ ）表演 ：对 话学 习 完之后 ，组织 学生 分角 色表 演 ，可 以活 ５ 跃 课 堂气 氛 ，激 发学 生参 与英 语学 习的 积极性 。 总之 ， 堂形 式多 种多样 ，在活 动 的过 程 中 ，可 以让 枯燥 的 课 东西 变得 生动 活泼 、 味无穷 ， 生在 活动 中体验 到 了成 功与 快 趣 学 乐 ，同时 也掌握 了知 识 。学生 的兴趣 得 以激发 ，情 感得 到释放 ， 主体得 到发 挥 ，最终 使学 生乐 于学 习 。
在小学英语教学 中培 养学 生的非智力因素
房 歆 辽 宁省 大连 市沙河 口区星海小学
写作 水平 。
心 理学 指 出非智 力 因素 ，主要 指动 机 、兴 趣 、情感 、意志 、 性 格等 五种 心理 因素 。其 具体 内容包 括成 就动机 、求知 欲望 、 学
习热情 、自 信心 、 责任感、 荣誉感等。近年来 ， 我越来越认识到 ， 在 教育 教学 工作 中不 能孤 立地 强调发 展学 生 的智 力与 能力 ， 而忽 视 非智 力 因素 的培养 。
２ 讲 究评价 的 艺术 ． Nhomakorabea适 当开 展竞赛 是有 效 的 ， 竞赛 时如果 仅仅 评 出胜负 ， 背 但 就 离 了学 习的本 来 目的 ， 只会使 成功 者 洋洋得 意 、 败者 垂头 丧气 。 失 正 确 的评 价 应该侧 重 于学生 的勤奋 努力 ， 每一 位学 生都 能体会 让 到 成就感 。多一 些表 扬 、鼓 励 。没 有一个 学生 会一 无是处 ，我尽 量 挖掘 学生 的闪光 点 ，给予适 当表 扬 ，帮他 扬起信 心 的风 帆 ， 并 提 出 比其 能力 稍 高一点 的要 求 ， 他 明确努 力 的方 向 ， 养其克 让 培 服 困难 的意 志 。对 于学 生在 学 习上取得 的成 绩 ，正确 回答 问题 ， 哪 怕是 一点 闪光 之处 ，我都尽 量及 时捕 捉 ，加 以表扬 、 励 ，多 鼓
英语教学中非智力因素培养
浅谈英语教学中非智力因素的培养摘要：本文针对非智力因素在英语教学中的地位，提出了培养非智力因素的方法及注意点关键词：良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感。
近年来初中英语教材的内容进行了一次大的改革，这次改革可称是英语教学史上的一场革命。
新的教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力。
对学生的综合素质提出了更高的要求。
在新教材的实施中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
何谓非智力因素？心理学研究表明：非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等。
它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。
那么如何激发学生的非智力因素呢？这是一个值得探讨的问题，笔者以为应从以下四个方面入手：一、创造和谐的师生关系，培养良好的学习心理师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。
和谐的师生关系体现在：教师尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳态度，而学生尊敬、信任教师，积极配合教学。
因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
长期以来，教师的神圣使命是”传道、授业、解惑”，而这种”神圣”是与教师的权威联系在一起的。
长期以来”师道尊严”压制了学生学习语言的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。
英语教师由于学科的特殊性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的”接收器”。
因此老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
初中英语教学活动中有很多是情境教学，教师可以有意识地安排师生用英语互相问候、交流。
通过双边互动在共同的学习活动中增进了了解，加深了友谊，让学生感觉到老师是他们中的一员，自然而然就建立起了平等关系。
浅谈中职英语教学中非智力因素的培养
学 生可 以迅速 地领会 此句 的 意思 和掌 握ｃ ｏ ｓ ｔ 的不 同用法 。这样既复习巩固 已学过 的知识 ，体会到 了用英语表达 自我的乐趣 ， 又调动 了以往所学的知识来分析 、解决遇到 的新 问题 。
三、 培养学 生 的意 志品质 ， 使 学 习兴 趣 持久
意志是人们有意识 、 有 目的、 有计划地 调节和支配 自己行动的心理过程 ， 是人们改 造 客观世界和主观世界 。 发展智能不可或缺 的心理活动 。培养学生的学 习意志 。 促进知 行 的转化从外语课教学的特点来看 ， 知是基 础， 行 是结果 ，由知到行的转化要靠情感来 调节 ，意志来促 进 ， 才能有始有终 ，知难而 进 ，取得外语 学习上的不 断进步 。首先 ，要
思 的 名 言 ：“ Ａ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ａ ｗ ｅ ａ ｐ ｏ ｎ ｉ ｎ
（ 一） 融洽师生 关系 ， 诱发学 习兴趣 教师适时适当 的关心 、爱护 、鼓励的语 言 ，哪怕仅一个 “ ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｇ ” ，都会使学生 敢大胆地开 口。活跃 课堂气 氛 ， 使教学达到 良 好 的效果。这样及 时的表扬和赞美 ，会增 加学生的 自信心和 自信力。所 以 ， 教师尽可 能让学生在学习活动 中获得成功的体验。在 学 生 出错 时 ，老 师 针 对 性地 帮助 和一 声 “ Ｔ ａ ｋ ｅ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｙ ． ”。 定会 消除学生 的紧张 。 鼓励 他们继续努力 。 师生在教与学的过程 中所产 生 的和谐 共鸣 ，会使 学生 “ 亲其 师而 信其 道” ，有 喜欢老师而 喜欢英语 ，从 而对英语 产生浓厚的兴趣 。 （ 二 ） 创设 良好 的英语课 堂气氛 ，激 发学 习兴趣 生动活泼 、积极主动、轻松和谐 的英语 课 堂气氛 ，能使学 生大脑 皮层处 于兴 奋状 态， 促 进学生愉快地去接受新的知识 ， 并在 新的知识基础上联想 、综合 、分析 、推理 ，
英语教学中学生非智力因素的培养
浅谈英语教学中学生非智力因素的培养摘要：多年的教学经验表明，要想提高初中英语教学质量，努力培养学生的非智力因素是非常重要的。
在本文中就如何激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣，激发情感，锻炼他们学习的意志等方面谈几点看法。
关键词：学习动机;兴趣;情感;意志【abstract】many years of teaching experience indicates: if you want to improve the teaching quality of english for junior middle school students, the non-intelligence factors are very important. this paper discusses ways to motivate the students, to engage the students in learning, to arouse their emotions and to temper their wills in the learning process.【key words】learning motivation;interest;emotion;will 长期的教学实践表明：学生的学习、工作、生活不仅需要智力因素的参与，而且也需要非智力的参与。
智力因素主要是指：思维力、想象力、理解力、注意力、观察力、记忆力等。
非智力因素主要指学习的动机、兴趣、情感、意志以及性格特征等。
非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是提高学生学习效率的关键。
许多学生英语成绩并不好并非是他们智力低下，而是非智力因素没有得到很好的培养和发展。
因此，要提高英语教学质量，就必须想方设法培养学生非智力因素。
下面就初中英语教学中如何培养学生非智力因素谈点看法。
一、树立起正确的学习动机现代心理学研究表明：在教学活动中，学生的学习动机便是推动学生进行信息加工的内在动力，它影响学生进行信息加工的积极性，激发和培养学生的学习动机，也就成为教学活动中教师进行教学调控的一个重要方面。
英语教学中应注重非智力因素的培养
园丁沙龙
４ ７
征 的 、 味 性 浓 、 松 活 泼 、 接 受 的 教 学 方 趣 轻 可 法 ， 入 浅 出 ， 低 学 习 难 度 ． ： 用 简 笔 深 降 如 利 画 、 灯 片 、 影 机 、 图 等 教 具 ， 直 观 又 能 幻 投 挂 既 激发学生学习兴趣 ． ２ 开 展 丰 富 多 彩 的课 外 活 动 ， 发 学 生 ． 激 学 习 兴 趣 ． 据 学 生 各 阶段 的学 习和 需 要 ， 根 进 行丰 富多彩 的课外 活动 ． 比如英语书法 、 朗诵 比赛 以及基础 英语 知识竞 赛 、 组织 学生进 行 ｓ ｒ ｔｌ ｇ Ｆｅ ｌ， 指 导 学 生 排 练 小 品 ， ｔ ｙ ｅｉ ， ｒ ｔｋ 或 ｏ － ］ｎ ｅａ 开英语 晚会 ， 设英 语会话 日， 或做英 语游 戏 ， 猜谜语等等都有助 于培 养学生学习英 语的兴 趣 ， 练学生用英语思维反应的能力 ． 训 ３ 运用适宜课 堂用语 和 鼓励性 评语 ， ． 激 发 学 生 学 习 英 语 兴 趣 ． 英 语 课 堂 教 学 中 用 在 英语 了解学生 学习任 务 的准备 和完成 情况 ： 了解 学 生 理 解 情 况 用 附 加 疑 问 句 ； 表 扬 与 在 鼓 励 时 使 用 丰 富语 言 ． 三 、 养 学 生 自主 学 习能 力 培 我 们 知 道 ， 质 教 育 需 要 每 个 受 教 育 者 素 ■ 具备终身学习能 力 ， 获得 这种学 习能 力需要 荇 比获得一些书本知识重要 的多 ． 因此 ， 教师 在
Ｕ
在 近 十 几 年 的 英 语 教 学 中 ， 常 有 这 经 样的现象 ， 在 同一个 班 ， 一个 老师 教 ， 即 同 学 生 英 语 基 础 相 差 不 大 的 情 况 下 （ 学 时 入 进行考试 ）经 一年 的学 习后 ， 的学 生进 ， 有 步很 大 ， 有的 则进 步很小 ， 而 究其 原因 ， 很 大程度上是 由非智 力 因素造 成 的 ． 智力 非 因素包括情感 、 动机 、 意志 、 兴趣 、 性格与个 性等 因素 ， 一个 尚待 大力 挖掘 和开 发 的 是 宝 贵 教 学 与 学 习 资 源 ， 力 因素 在 很 大 程 智 度上 由先天决 定 ， 化智 力 因素 多 为开发 优 潜能问题 ； 非智力因素则主要 由后天 习得 ， 优化非智力 因素 主要靠 后 天培养 和塑 造 ． 非 智 力 因 素 是 智 慧 活 动 的 动 力 系 统 ， 智 对 慧 活 动 起 着 激 发 启 动 、 向 引 导 和 维 持 调 定 节的作用 ． 目前 的学生 在 非智力 因素 方面 的 缺 陷 比较 明 显 ． 要 表 现 在 ： 缺 乏 明 确 主 １ 的学 习动 机 ； 缺 乏 持 久 的 学 习 兴 趣 ； ２ ３缺 乏坚强的意志与毅力 ． 而 ， 少年在心理 然 青 和 生 理 方 面 都 处 于 发 展 时 期 ， 可 塑性 强 ， 其 教 师 有 必 要 也 有 责 任 使 学 生 的 非 智 力 因素 努 力 向 正 面 发 展 ． 面 就 谈 一 谈 我 在 利 用 下 学生非智力 因素提高英语 教学效果的几点 做法 ： 激 发 学 习 动 机 首先 使学 生 明确学 习 目的 ， 会学 习 领 英语 的重要性 ． 因此初 一英 语第 一堂 导语 课 很重要 ， 先可给学生做如下介绍 ： 地 首 就 理分布来 说 ， 英语 是世 界上 使用 范 围最广 泛的语 言 ； 用 途 来讲 ， 国 际上 有 ６ ％ 就 在 ｏ 的 广 播 ，０ ７ ％的 邮 件 和 大 量 的科 技 、 学 资 医 料都使用英 语 ， 目前 ， 英语 是 我 国中学 ， 大 学的必修课 ． 因此 ， 我们这些 二十一世纪 的 接班人要为开 放 的中 国作 贡献 ， 就必 须掌 握英语这 门世 界性 的语 言 ， 使学 生认 识到 在 知 识 爆 炸 的 未 来 社 会 中 ， 言 能 力 就 意 语 味 着 生 存 能 力 ． 培 养 学 生 的 学 习动 机 时 ， 在 要 对 学 生 进 行 理 想 教 育 ， 助 他 们 树 立 远 帮 大 的 理 想 ． 种 理 想 教 育 不 是 一 次 就 能 奏 这 效 的 ， 要 进 行 经 常 性 和 耐 心 的教 育 ， 时 需 有 还 可 以 引 用 一 些 事 例 来 加 强 说 服 力 ． 有 只 当学 生 产 生 了 学 习 的 需 要 ， 知 欲 才 能 强 求 烈， 才能 乐此 不 疲 、 之 以恒 、 难 而进 ． 持 知 二 、 发 和 培 养 学 习兴 趣 激 兴 趣 乃 成 功 之 母 ． 趣 与 动 机 一样 源 于 需求 ， 兴 有 兴趣则必然会产生相应 的动机 ， 而产生 强大 的求 从 知欲 ， 因此 兴 趣 是 影 响 学 习 自觉 性 和 积 极 性 的 直 接 因素 ． １寓教于乐 ， ． 培养学生学 英语的兴趣 ． 英语是 一 门实践性很强 的工具课 ， 这就 要求 应把英 语课 上 成
英语教学中非智力因素的培养
英语教学中非智力因素的培养多年的英语教学实践使我感到，就大多数高中学生而言，他们的脑子并不是“笨”，不少学生头脑灵活，智力因素与同龄人的差异并不悬殊，而导致学业失败的主要原因是由于非智力因素的培养不够。
非智力因素对学习起着重要的推动、维持、调节、激励作用。
从这种意义上讲，非智力因素的培养应是教学的关键。
一、培养学生正确的学习动机在英语教学中，应注意对学生加强学习目的培养，并结合教学内容本身的特点激发学生的学习动机。
首先，精心设计，认真上好第一堂启始课，努力给学生留下难忘的印象。
我从生活中许多熟悉的实例讲起，到计算机的广泛应用，未来社会对人才素质的要求等来讲述学好英语的重要性和必要性，使学生觉得，英语是扇窗口，它向我们展示的是一片广阔的天地。
经过长期竞争，它已成为国际通用语言。
由此学生学习的欲望油然而生。
其次，鼓励学生树立能够学好英语的坚强信念。
我告诉学生：每个人都能学好英语，因为全人类的发音器官是相同的，这是人们能够掌握任何一种语言的生理基础。
我常在课堂上讲”Where there is a will there is away”（有志者事竟成）这类成语。
许多学生怕出错或出丑不敢讲英语，我逐步要求学生在英语课堂上少讲直至不讲汉语，启发诱导学生开口讲英语。
对不同程度的学生，提出不同层次、不同程度的问题，难易适度。
学生讲完英语后及时给予鼓励和表扬。
二、培养学生浓厚的学习兴趣只有使学生对英语学习产生浓厚的兴趣、强烈的欲望，他们才会努力学习。
1、创造和谐愉悦的课堂氛围。
学生一般在刚开始的课堂上显得紧张拘束，所以，教师首先要尽力创造一个轻松愉悦、自由民主的课堂氛围。
为了消除紧张心理和减轻疲劳，教学过程中我时常穿插播放一些优美抒情的英语歌曲。
还尽量运用幽默故事、笑话、夸张的简笔画来唤起学生的笑声，激发学生头脑中的愉快中枢，把学习变得轻松自如饶有兴味。
2、建正融洽和谐的师生关系。
高中学生的生理、心理发展还不成熟，他们的喜怒哀乐很大程度取决于外界的因素。
英语教学中非智力因素的培养
多彩 的活动 中 ，易 于点燃 学生心 中之火 ，也 利于端 正学 习态度 ，
学 习上 的不断 进步 。首先 ，要 在教 学 中突 出 “ 动 ” 三 自” 二 、“ 。
即 ：课 堂求生 动 ，课后 见行 动 ，努力 培养学 生的 自觉性 、自律性 和 自制力 。在知行 的有 机统一 中来 培养 和锻炼 学生 的意志 品质 。 作 为学 生学 习 的合 作者 、引导 者和参 Ｉ ， 了保持学 生对 一 者 为 学 习的兴趣 ，以充 分发挥 非智 力 因素 ， 师要有 意识 地培养 学生 教 的课 堂注意 力 ，以各种 教学手 法 吸引他们 并贯 穿于全课 始终 。当
下 形成 的 ， 故其 内容 和表现形 式复 杂多样 。 的学生学 习有 目的 、 有
积极 向上 ， 的则缺 乏求学 的意愿 。教师应 选择各 种各样 、丰富 有
多信息 、高密度、快节奏 、勤反复、不断变化的手段进行教学。
教学 的艺 术不在 于传授 本领 ，而在 于激励 、唤醒 、鼓舞 。各
有 异彩 的课堂 教学永 远赋 有生气 ， 彩的材 料 ， 学生 保持新 鲜感 ， 而产生 强烈 的兴趣 ， 且老 使 从 并 师要 轮流使 用不 同的 电教设备 ， 学生们 在轻 松愉快 的情感体 验 使
中循序 渐进 ，使他 们 的学 习动 机 朝着 合 理 、正确 、高 尚的方 向
培 养学 生树立 正确 的学 习动机 。激发他 们 的内驱 力
我们 常说 ：“ 兴趣 是最好 的老 师” ，兴 趣可 以加强 学 习动机 ， 增 强记忆 力 。 中专生 的学 习动机是 在不 同的生 活条件 和教育 影响
简 笔 画 、表演 来开展 生动 形象 的情景 教学 以 丰富有趣 的语 言 、
浅谈初中英语教学应如何培养学生的非智力因素
初 中 生 是 属 于 自 我 意 识 发 展
良 好 指 导 ｔ 。凶 此 ， 在 实 际 的英 语教 老师 监 督 的 教 学 方 式 ， 积 极 创 设 一
成绩 的提 高 ， 更 是 全 方 位 地 培 养 了 学生 英 语 听 、 说 、 渎 、 写 方 面 的 能
力 ， 是对 “ 在 学 中玩 ， 在玩 中学 ” 的 个老师诱导 ， 学 生 积 极 主 动 地 进 行 创 新教 学理 念 的 响应 。 自我 学 习 、 自 我 约 束 的 学 习 环 境 ， 三 、 注 重 学 生 学 习 意 志 和 学 习 让 学 生 在 一 个 相 对 轻 松 、活 泼 、 自 由的 情 境 中来 进 行 学 习的 交 流 ， 从
的 英 语 成 绩 往 往 更 多 地 依 非 智
力 因素 的开 发 。本 文主要 是 从初 中
英 语 教 学 中 学 生 非 智 力 因 素 开 发
前 这 样 一 个 国 际 商 业 化 程 度 和 国
际旅 游 业 如 此 发 达 的时 代 ， 学 好 英
展前景的前提 ， 并 且 要 联 系 生 活 的
学习。
２． Ｔ ｈｅ ｏｒ ｇ ａ ｎｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏｎ’ Ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ Ｅ ｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｇｒ ｏｕｐ
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 。比 如 ｉ 兑， 教 师 应 该 首 先 给 学 生 们 灌 输 英 浯 是 当 今 世 界 上 使 用 最 为 广 泛 的 浯 言 ，是 国 际 通 信 、 国 际交 流 的使 用 语 言 之 一 ， 尤 其 在 当
Ｆ ｉ ｌ ｔ Ｌ Ｊ ｒ ［ ａ ｌ ｅ ￣ １ ｛
小学英语教学中非智力因素开发
浅谈小学英语教学中非智力因素的开发摘要：在小学英语的教学中，教师应当着重对教学的非智力因素的开发，包括教学环境、教学方法、教学情感培养等等，通过这些非智力因素的强化，加强小学英语课堂教学的效率，提高学生的学习积极性。
关键词：小学英语；非智力因素；课堂教学在小学英语的教学中，教师不仅仅是要提高教学能力，更要帮助小学生树立良好的学习意识，养成良好的学习习惯，同时，教师应当致力于开发教学中的非智力因素，打造一个良好的课堂环境，优质的教学氛围。
因此，当前小学英语教学的主要任务就在于对学生非智力因素的培养上。
一、创造和谐的师生关系在教学非智力因素的开发上，第一要开发的要素就是师生关系，师生之间良好的关系是课堂教学的重要基础。
良好的师生关系，可以有效促进课堂教学的效率，良好的师生关系，是老师与学生互相信任，互相督促，师生之间应当平等、尊重、相互理解、相互关心。
英语教学有着特殊的教学方法与教学要求，因此，教师在教学中有着独特的地位，在教学中有着绝对的权威，但是如果能从俯视的位置上走下来，平等民主地面对孩子，就会给学生一种亲近感，就能用发现的跟光去捕捉孩子身上每一个闪光点，使每个孩子在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
民主平等的师生关系能极大地发挥学生主观能动性，形成良好的英语学习心理。
二、适当改变英语教学的课堂要求小学英语教学中，教师常常担心，因为涉及太多的课外内容，而无法完成课堂教学，毕竟，小学英语教学是在给学生打基础，笔者认为，教师在教学中完全不必有这样的心理负担，小学英语教学是为了让学生有一个良好的开始，在听、说、读、写四个方面都有良好的基础，因此，在英语课堂教学中，教师要做的就是让学生敢说、敢写、敢读、听懂，只要达到这个目的，教学的方法是可以适当改变，教学要求也是可以适当改变的。
三、运用良好的提问艺术在小学英语的教学中，教师应当着力于激发学生的学习兴趣，把兴趣因素引入到小学英语的教学当中，在课堂教学中，教师应当从一个教学者的身份向一个引路者的身份转变，在课堂教学中不断地设置提高，设置教学目标，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
职高英语教学中学生非智力因素培养浅谈
英语 教学等方 法。第二 ，对于学生 取得 的进步 ，哪怕是一 丁点 ，都要 多表 扬 、
多鼓 励。 因为在激 发动机手段上 ，表扬
职高英语教学 中 ，发 现重视非智力 因素 培养 对于职高生英语 学习非常重要 ，效 果也 最显著 。如何在 英语教学 中培 养学 生非 智力 因素 ，以下 拙见 ，仅供大 家参
程 ，更应该 多微 观地深入学生 的学 习情 感体验过程 ，要 为学生创造多种表现 的
趣 ，他就 会对此对象花 费大量 的精力 和
时间来积 极思考 、认 真探 究和学 习。在
的影 响，是学生在修养 品德 、锻炼思想 、 充实 知识 、提高能力 、加 强健康各方面
养成好 的习惯 。”
度 、情趣等 ，其 在每个学生个体 上有很 大差 别。 美 国心理学 家卡尔曼认 为：“ 一
个 人 的成 功 ，智商 Ｉ Ｑ只 占 ２ ０ ％，而 其 他 ８ ０ ％ 在情商 Ｅ Ｑ中。”笔者在 多年的
培养 良好 的学 习情感 ，使其 建立 学习 的 自信 心 ，从而达到 主动 、全 面 、持续发 展 。德 国教育家第斯 多惠说 过 ： “ 教学 艺术 的本质不在于传授本领 ，而在于激 励 、唤醒和鼓舞 。”在教学 中 ，教师应 从 以下几个方面人手 ：首先 ，教 师要 俯 身关 爱每个学生 ，关心 、鼓励 、表扬 、 激励 等始 终贯穿在教学 的每一个 环节当 中。其次 ，新 型的 良好 的师生情感关 系 应该是一 种真正的人与人之 间的心灵 沟
［ １ 】贾冠杰 ． 外语教 育心理 学 【 Ｍ 】 ． 南宁： 广西教育 出版社 ，２ ０ ０ １ ． ［ ２ ］邵 瑞珍 ． 教 育 心理 学 【 Ｍ】 ． 上 海：上
浅谈英语教学中智力因素与非智力因素的培养
浅谈英语教学中智力因素与非智力因素的培养作者：孙伟臣来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第14期【内容摘要】作为一名外语教师在外语教学过程中应当实施怎样的教学手段才能更好地提高我们的教学效果呢？笔者根据我校英语教改结合自己在教学工作的体会，主要從智力因素与非智力因素的培养两个方面展开了论述。
首先在教学中应注重学生自学能力的培养。
这是智力因素培养最为关键的一个环节，又是根本的一个环节。
学生具备了自学能力，才具备学习的主动性和创新性，提高教学质量才有可靠的保障。
其次鼓励学生提出问题。
学生只有在“质疑-释疑-再质疑”学习环节中，英语水平及学习兴趣能够获得大幅度的提高，这是培养学生智力因素与非智力因素的重要方法。
最后加强学生课外阅读。
加强课外阅读能够丰富词汇，培养语感，增强文化意识，这是对智力因素与非智力因素培养的加强与巩固。
只有将它们有机地结合起来，才能取得理想的教学效果。
【关键词】英语教学智力因素主动性创新性语感文化意识要全面提高中学英语教学质量，必须在初级阶段传授知识的同时就要逐步培养学生的智力因素（英语自学能力、独立思考能力、运用知识解决问题的能力、“四会”能力）和非智能因素（良好的英语学习方法、学习兴趣、自信心、进取精神、与遗忘作斗争的意志）。
三者比较而言，知识是基础，智能因素是核心，非智能因素是前提。
三者缺一不可。
只有把三者在英语教学实践中有机地结合起来，才有可能取得最佳教学效果。
一、培养学生的自学能力这个问题是整个英语学习初级阶段乃至高级阶段的关键之所在。
因为教师在英语教学入门阶段所能教给学生的知识是有限的，而学生在英语学习中遇到的问题是无限的。
如果教师能在教学生学会的同时又教会学生会学，无疑比让学生学会100个单词、几种时态、几十个句型受益更大。
所谓自学，就是让学生自觉自愿地、主动地学，而不是教师家长强迫学、应付考试被迫学。
学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题、解决问题，就不能吸收消化教师所传授的英语知识。
浅谈非智力因素对英语教学的影响
发展。但他 们在写作上，则 笔墨流畅、语法准确 。外向
活跃、发 言积极．从反 应能力
到思维的活跃都相对： 强，一般 口语表达较好 ，但不
注意语法的 准确性，因而． 表达时语言流利而不 精确。 在写作和翻译上，语法错误较多。
由此可见．学习者的个性直接影响到他们的语言 表达能 力，也是 学习成功 与否的一 个重要因 素。
阜
( 一) 兴趣对英语学习的
苜 影响
民
兴趣 是人 乐于接 触认 识
砟 事物．并力求参与相应活动的
喜 一种积极的意识倾向。美国心
理学家布鲁纳曾经说过：学习 警 最好的激励是对所学材料的
五兴趣，人有了某种兴趣，就会
对该 事物或 活动表 现积极 肯
定的 情绪。 在英语 教学过 程
中，教师只要用自己的教育和
个性 和气 质进 行分类 。然 后随 着时 间的推 移， 纠正 自
己的 判断 ，边 教学边 调查 。先 把学 生按内 向型 和外 向
型分开，注意学生性格差异与学业成绩差异和智力水
平之间存在的相关特点。内向型的学生．表现比较谨
慎．他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然
说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的
2．气质对英语 学习的影响 笔者在对学生进行性格分类的同时又对学生进 行气质分类 ：胆汁质一组， 多血质一组，黏液质 一组， 抑郁质一 组。通过半年 的实践，又按 血型分类，找 出他 们之间相联 系之处。 气质虽然不能决定学业的成功与否，但它会影响 人的活动效率和方式。胆汁质的学生喜欢不断创新的 活动，喜欢热闹。在学习中教师应充分发挥他们思维 敏捷， 学习热情的特点 ，同时又要锻 炼他们自制力 ，严 格要求他们遵守纪律。多血质的学生反映迅速、灵活 多变，教 师要充分发挥 其机智、灵敏 、兴趣广泛， 善于 适应环境的特点，同时又要防止其产生马虎、不踏实 和见异思 迁的弱点。黏 液质的学生自 制、镇静、有 条不 紊，在学习上刻苦、认真、踏实，但不够灵活，老师对其 应耐心指导，并给予考虑问题和准备行为的足够时 间。抑郁质的学生谨慎、细心、稳重、敏感，老师应多关 心体贴 他们．多鼓励． 增强他们的自 信心。在教学 过程 中，教师应根据学生的不同气质类型给予相应的指 导。同时，教师要善于帮助学生分析和认识自己气质 特征中的长处短处，有意识地利用其积极方面，塑造 优秀的个性品质。 ( i ) 动机与态度对英语学习的影响 学生的学习要受动力的支配．我们把直接推动学 生进行学习的内部动力称为学习动机。就英语学习而 言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。而 学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以 说，学习动机决定着学习态度。如果学生对英语有好 感．那么学习对他来说就是一种乐趣，在学习中就会 有积极认真的态度：反之，如果学生对英语抱有轻蔑 厌恶的态度，在学习巾就会有敷衍了事的消极态度， 所以。学习的动机和态度在英语学习中有着举足轻重 的作用。如果学习者有了强大的学习动力，就会有积 极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的 困难，达到预期的学习目的。 ( 四) 情感、意志对英语学习的影响 在教学中。我认为情感是指学生对英语和英语使 用所持的态度，指对本族语与英语的关系以及本族文 化与英 语国家文化关系 的看法，表现 在快乐、悲哀 、愤
浅谈在英语教学中非智力因素的培养
、
非智力 因素 的 内涵
对 于非智 力 因素 的涵 义 ， 心理 学 家 有不 同 的 看 法 。有 的认 为非智 力 因素是 指影 响学生学 习动
机和个性品质的心理因素； 的认 为非智力因素 有 是 除智力 以外 的 一切对 学 习有影 响 的心理 因 素 ； 也有 的认为非 智力 因素 是指 那些 “ 非认 识 因素 ” ； 还有 人认 为非 智 力 因素 就 是 “ 人格 因素 ” 。大 多
对世界 范 围内的教学改革产 生 了积极 的启 发和 推 动作用 。在教 学 中 ， 生 的认识 活 动 不 仅有 智 力 学
感 如 同肥 沃的土 壤 ， 知识 的种子 就播 种 在这 块 土
壤 上 。种 子会萌发 幼芽 ， 童边认识 边干得越 多 ， 儿
对 劳动快乐 的激 动情 感 体验 得越 深 ， 就想 知道 他
数心 理学家认 为 ： 智 力 因素是 指 人 的智 力 因 素 非 之外 的那些参 与学生学 习活动并 产生影 响 的个性 心理 的因素 ， 如兴趣 、 感 、 志 和性 格 等 。非智 情 意 力 因素 也可 以称作对 心理过 程有着 启动 、 向、 导 维
持与 强 化 作用 ， 不属 于 智 力 因 素 的 心理 因素 。 又
注 学生 学 习兴 趣 、 感 与 和谐 的师 生关 系等 。 情
关键词 ： 英语教 学； 非智力 因素 ； 培养
中 图分 类 号 ： ４ １ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ）６— ０ ０一 ３ Ｇ４ Ａ １７ ０６ （０ ０ ０ ０ ２ ｏ
自美 国著 名 的心理 学家 韦克 思 勒 （ ・ ｅｈ Ｄ ｗ ｃ— ｓ ｒ在 １５ ｌ ） ９０年 提 出 “ ｅ 非智 力 因 素 ” ， 一 概 念 后 这
浅谈英语教学中非智力因素的培养
目的性 教 育是 挖 掘 学生 非智 力 因 素 的重 要方 面 。在 学 生初 次 接 触 学 效 果 的前 提 。我 国著名 教育 家 夏 丐 尊先 生 说 ： 育 上 的水 是 什 “ 教
他 情 他 在 教 学 过 程 中 ． 定 学 生 的 学 习效 果 ， 肯 鼓励 学 生 积极 进 取 ， 也 半 幼 稚 半 成 熟 时期 ， 们 的 心 理 尚不 成 熟 ， 感 十分 脆 弱 ， 们 的 是 培 养 学 生非 智 力 因 素 的一 个 方 面 。 麦 教 学法 家 叶 斯 伯逊 说 过 心 扉是 不 会 向一 个 漠不 关 心 他们 甚至 他 们 厌 恶 的人 敞 开 的 。教 书 丹 那 这 样 一 段话 ： 为什 么小 孩 子学 习本 族语 学 得 那 么 好 呢 ？原 因很 多 ， 与 育 人 如 果 不能 统 一 起 来 ， 么教 书便 失 去 了其 灵性 和神 韵 。 因
进 行教 学 工 作 应 懂 得 教 学 的基 本 原 理 ， 运 用 这 些 原 理 来 指 到 了初 二 、 三 ， 着 学 习 内容 的加 深 ， 汇 量 的 加 大 ， 生学 习 并 初 随 词 学 因此 ， 师 要 不 断 巩 同 学 生 的学 习兴 趣 ． 教 不 导 工作 ．学 生 智 力 因 素 的 发展 既有 智 力 活 动 构成 的操 作 系 统 ， 又 英 语 的 兴 趣 相 应 减 弱 ， 有 非智 力 品 质构 成 的动 力 系统 。 力 的 发展 往 往 会使 非智 力 因 素 同 的课 型 应采 用 不 同的 教 学方 法 ， 学 生 有 新鲜 感 。 外 ， 智 使 此 应适 当 得 到 相应 的锻 炼 ，非 智力 因素 的发 展 则 有 利 于智 力 水 平 的提 高 。 开 展 竞 赛 活 动 ， 设 英 语 角 ， 展 英 语 朗诵 、 讲 比赛 等 ， 开 开 演 以激 发 两 者 在 学 习 过 程 中 相 辅 相 成 ， 调 发 展 。 处 理 得 好 ， 以相 互 促 学 生 的 兴趣 。 论 运 用 哪种 方 式 ， 要 以 学 生 为主 体 ， 学 生在 轻 协 可 无 都 让
谈初中英语教学中非智力因素的培养
谈初中英语教学中非智力因素的培养高淳县三中杨国屏摘要：（用3-5句介绍一下全文内容）关键词：智力因素，非智力因素，非智力因素的培养引言：我从事初中英语教育教学工作已有二十五年多了, 还是学生的时候全国就大提特提智力开发了,可近三十年过去了，实际效果并非如人们所预期的那样。
在近三十年中，研究者们越来越发现事实并不是智商越高成就越大。
在学校教育中更说明了它的不一致性，聪明的不一定是成绩好的，成绩好的不一定是聪明的。
以英语教学为例：高水平、高质量的人性化的教材，先进的多元化的教学条件，优秀的师资力量，高智商的学生，为什么没能取得高质量的教学效果？大学、高中、初中以及小学都是如此。
因此，我们就有必要对这种现象作进一步的研究，尤其是我们这些工作在教育教学第一线的老师们。
一, 何为智力因素？对于智力因素目前也没有定论，一种说法是：注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种能力；另一种说法是：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力六种能力。
不管五种还是六种，重要的是智力到底指的什么？它是指：人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力，它不是知识本身，而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理过程，即在分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出的一种心理特征，是人们掌握知识和运用知识的一种能力。
让孩子掌握什么样的知识？让他们如何加工、整理已掌握的知识？加工、整理成什么样？在当今高度信息化的社会，单靠学校教育教学恐怕是做不到的。
“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”这句古语说明了一个道理，智力有遗传性，人们的智力因素很大程度上来自于上一代，因为社会的发展，人们接受的信息远远超过了他们的长辈，所以现在的孩子智商很高。
就像电脑，同样一台电脑，装进不同的软件便具有不同的功用。
然而让人脑接受知识远不像给电脑装程序软件那样简单。
人刚生的时候，智力差别并不太大，尤其是现在的计划生育政策下优生优育的孩子智力差别更是不大，所以经常听到大人们夸耀孩子，如何聪明可爱，如何机灵能干。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语教学中非智力因素的培养
摘要：戴国来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成差生越来越多。
以至于英语教学质量越来越差。
针对这种现象，作者阐述了造成这种现象的原因：学习缺乏动力、社会氛围不浓；教学观念落后、教学方法陈旧；师资整体素质较差、专业水平有待提高。
并研究了提高农村初中英语教学质量的对策与方法。
关键词：英语教学；非智力因素
进行教学工作应懂得教学的基本原理。
并运用这些原理来指导工作，学生智力因素的发展既有智力活动构成的操作系统，又有非智力品质构成的动力系统。
智力的发展往往会使非智力因素得到相应的锻炼，非智力因素的发展则有利于智力水平的提高。
两者在学习过程中相辅相成，协调发展。
处理得好，可以相互促进，使学生的学习变被动为主动，并不断在教高层次上进行良性循环。
因此，培养非智力因素是发展智力的重要条件和方法。
那么，如何培养学生的非智力因素呢?
一、教师应让学生成为学习活动的主人
教师应让学生成为在学习过程中的主人，这样才能有效地实现教学目的和任务。
如何让学生成为学习的主体呢?教师在教学设计中要把学生摆在主动地位，调动学生的学习积极性，帮助学生确定学习目标，以达到期望目的的内部心理动力。
因此，加强学习目的性教育是挖掘学生非智力因素的重要方面。
在学生初次接触英语时，教师就应该结合身边的实际，强调学习英语的重要性。
以此来激发他们的学习动机，从心里对英语产生强烈的学习欲望。
在教学过程中，肯定学生的学习效果，鼓励学生积极进取，也是培养学生非智力因素的一个方面。
丹麦教学法家叶斯伯逊说过这样一段话：为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多，其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。
从这一点上，很值得我们深思。
所有学生都希望得到老师的关心和帮助。
特别对一些差生来说，当他们在学习中遇到困难时。
感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去信心，甚至自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。
在评价学习效果时，教师应从热爱学生的角度出发，力求客观、公正和及时，注意他们的点滴进步，并及时地给予肯定和表扬，同时还要注意学生的个性差异、性格等特点，加强学习目的性教育，激发学生的学习动机，保护他们的自尊心和积极性，以巩固教育成果。
二、加强兴趣培养
兴趣是推动学生学习的一种最直接、最实际的内部动力。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”爱因斯坦说：“兴趣是打
开科学大门的导师。
”学生只有产生一种求知欲，他们的创造能力才得以发挥。
因此，在英语教学中培养学生非智力因素，必须注重学习兴趣的培养。
当学生对某一学科感兴趣时，他总会主动学习，并以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。
从刚入学就应培养学生的兴趣，教师要抓住学生对新事物的好奇心这一有利时机，上好导言课，使学生认清英语教学的重要性，为培养兴趣作好准备。
上课时，教师要注意运用多种教学手段，如游戏、表演等，让每一位学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励，努力将课堂搞得生动活泼。
这种趣味课堂无疑是培养学习兴趣的关键。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，到了初二、初三，随着学习内容的加深，词汇量的加大，学生学习英语的兴趣相应减弱，因此，教师要不断巩固学生的学习兴趣，不同的课型应采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。
此外，应适当开展竞赛活动，开设英语角，开展英语朗诵、演讲比赛等，以激发学生的兴趣。
无论运用哪种方式，都要以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
课堂设计要面向学生，使基础差的学生能体验到自己的进步，受到鼓舞；同时要坚持循序渐进的原则。
作业设计要有一定的坡度，使成绩好的学生稳步推进。
总之，生动的教学方法能激发学生学习英语的兴趣；不断变换教学方式有利于保持学习兴趣；只有这样，使学生的自信心不断增强，并逐步体会到学英语的乐趣，从而更好地学习英语。
三、建立良好的师生情感
师生之间相互尊重相互信任，建立融洽的关系是取得良好教学效果的前提。
我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么?就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”我们的教育对象正处于半幼稚半成熟时期，他们的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们的心扉是不会向一个漠不关心他们甚至他们厌恶的人敞开的。
教书与育人如果不能统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。
因此，教师要想在教学上获得成功，除了对教学有执着的心，还必须重视感情投资，增进师生间的情感交流。
英语教学要保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感，这样学生便可大胆开口，同时还要注重学生的自尊心，多鼓励。
尤其是学生回答问题时出现小毛病不要马上纠正，更不要批评，对待差生更应鼓励。
此外。
课堂是有限的，诚挚中肯的批评，催人上进的引导，常常运用在课外，教师可通过观察、接触、交谈等形式，随时注意他们的表现和变化，引导学生的个性朝着积极的方向发展，同时可以填补师生间的心理鸿沟。
四、区别个性差异。
因材施教
每个学生在性格、知识和智力发展方面有着明显的个性差异。
一般来说，差生智力素质并不差，造成差的主要原因归根到底还是非智力因素发展滞后。
因此，教师应注意个性差异，有针对性地进行辅导，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都学有所得。
还应注意对学生进行层次教学：根据学生的成绩差异制定难度不一的问题，让学生各取所需。
就是要根据每个学生的个别差异施予最适合他的教育，使每个学生都能较充分地发展个性特长。
教学活动必须面向全体学生，以学生为主体，根据各个学生的实际情况，充分调动全体学生学习的积极性，保证教学活动的顺利进行。
总之，在英语教学中，学生非智力因素的发展培养，是新课程改革下的重要目标，对于非智力因素的有效培养是完善学生的人格魅力，是实现“三生”教育的重要组成部分。