课标与教学——对接的思考 2013.11.02
课程标准与教学实践的对接研究
课程标准与教学实践的对接研究教学实践是制定课程标准的出发点和落脚点。
课程标准是教学实践的导向和保证。
因此，深入研究课程标准与教学实践的对接，调整教学策略和方法，将有望提高教学效果、优化教学质量。
一、课程标准的制定与更新课程标准是国家教育部门对某一学科或领域教育教学任务、过程、效果标准化、系统化、规范化的描述和规定。
课程标准由教育主管部门牵头制定出台，根据国情、行业需求、学科特点等因素进行长期、反复的研讨、修改和推广，不断适应和引领教学变革和发展。
在标准制定过程中，应充分考虑教师、学生、家长、企业界等方面的需求和意见，并建立完善的评估和监控体系。
二、教学实践的反馈与完善教育实践是检验教学成果、反馈教学效果的重要手段。
在教学实践过程中，我们可以发现教材的缺陷、教学方法的适宜程度、学习目标的合理性以及教学过程中的问题等，并进行及时调整，进一步优化课程标准和教学质量，并使教育标准与实践形成良性互动、互促发展。
教学实践的反馈有多种形式，如教学调查、课堂观摩、问答交流等。
针对反馈信息，我们可以开设研讨会、集体备课、教学改进课等方式进行深入讨论和研究，以改进教学过程，提高教学效果。
三、课程标准与教学实践的对接研究教学实践与课程标准密切相关，二者之间需要建立紧密联系和对接，推动全面，有效的教育教学进程。
如何进行教学实践与课程标准的对接研究，使之成为教育改革进程中的主要任务？（一）深入调研对接现状开展问卷调查，组织专家讨论，深入了解课程标准与教学实践的对接情况，掌握现阶段的问题和瓶颈，为下一步制定方案提供参考。
（二）建立教学实践评价体系建立适合于不同领域、学科的教学实践评价体系，囊括教学模式、教学环节、教学效果等多方面指标，对教学实践进行科学化和量化分析，为进一步优化和完善教学实践提供参考。
（三）注重教学实践细节学习教育实践的细节，注重教学实践的过程和手段，重新设计教学过程，改变过去的教学模式，与课程标准相适应。
教案与课程标准的对接
教案与课程标准的对接随着教育领域的不断发展，教案的编写和课程标准的制定成为教育工作者们必需面对的重要问题。
而教案与课程标准的对接则是确保教学质量、促进学生学习的关键环节。
本文将探讨教案与课程标准的对接意义和具体方法。
一、对接意义教案与课程标准的对接意义重大，它有助于将课程标准转化为实际教学活动。
首先，对接能够确保课程目标的达成。
教案的编写应基于课程标准的要求，将其分解为具体的教学目标，通过对接能够使得教师更好地理解并准确把握课程标准的核心要点。
其次，对接还能够促进教学内容的科学性和合理性。
教案的编写需要结合课程标准的知识点、教学重难点以及学生的实际情况进行设计，保证教学内容的严谨性和有效性。
最后，对接有助于提高课堂教学的针对性和实效性。
通过对接，教师能够更好地根据课程标准的要求进行教学计划的制定，确保教学过程中能够有序、有效地实施。
二、对接方法在实际教学中，教案与课程标准的对接可以采用以下方法：1. 分析课程标准。
教师应仔细研读课程标准，了解其中的目标要求、教学内容和考核方式等，通过全面了解课程标准，为教案编写提供有力的依据。
2. 确定教学目标。
根据课程标准的要求，教师应通过对教学目标的明确确定，明确学生应该掌握的知识和能力，并制定相应的教学策略。
3. 编写教案。
教案的编写应以课程标准为基础，对教学内容进行细化，明确教学过程中所需的活动和教学资源等，并注意分层次和循序渐进的设计。
4. 评估与反思。
教案的实施需要定期进行评估和反思，并与课程标准进行对照。
通过评估，教师能够发现教学中的不足之处，进而对教案进行适当的修正，以提高教学效果。
通过以上方法，教案与课程标准的对接可以达到较好的效果，确保教学质量，促进学生全面发展。
结语教案与课程标准的对接是保证教学质量的重要环节，它能够将抽象的课程标准转化为具体的教学活动。
教师在编写教案时，应充分理解和把握课程标准的核心要点，并与之对接，确保教学目标的达成，促进教学内容的科学性和合理性，提高课堂教学的针对性和实效性。
探索初中物理课程标准与教学内容对接
探索初中物理课程标准与教学内容对接初中物理课程标准与教学内容对接的探索近年来，我国初中物理教育取得了长足的进步，不断提高物理素养已经成为国家中长期教育改革和发展的要求。
为了更好地推进初中物理课程的教学质量，逐步完善教学内容，我们需要深入探索初中物理课程标准与教学内容的对接问题。
本文将从课程标准的制定、教学内容的设计以及对接过程中的难点与对策三个方面进行探讨，旨在为提高初中物理教学质量提供一些有益的启示。
一、课程标准的制定初中物理课程标准的制定是促进课程与教学内容对接的重要环节。
在制定初中物理课程标准时，应考虑学生的年龄特点、学科认知能力与发展需求，并注重培养学生的探究精神和实践能力。
具体而言，课程标准应包括以下方面的内容：（一）知识与技能要求：明确阐述初中阶段的物理知识与技能的主要内容和学习要求，为教学内容的设计提供指导。
（二）学习目标与评价标准：明确学生在初中物理学习中应具备的基本技能与能力，并制定相应的评价标准，为教学过程中的评价提供标准依据。
（三）教学方法与学习活动：提供多样化、灵活性强的教学方法和学习活动，发展学生的动手能力和实践能力。
二、教学内容的设计教学内容的设计是实现课程标准与教学的对接关键。
在设计初中物理教学内容时，应基于教育理论和教育心理学原理，兼顾知识结构与能力培养，并注重培养学生的动手实践能力。
具体而言，教学内容应包括以下方面的内容：（一）核心知识点的选取：根据课程标准的要求，选取重要的核心知识点进行深入讲解，提高学生的物理学习效果。
（二）实践活动的设置：通过实验、观察、探究等实践活动，促进学生对物理知识的掌握，培养学生的实践能力。
（三）案例分析与问题解决：通过案例分析和问题解决，培养学生的分析与解决问题的能力，促进学生的综合素质发展。
三、对接过程中的难点与对策在初中物理课程标准与教学内容对接的过程中，可能会遇到一些难点和挑战，需要采取相应的对策来应对。
（一）学生认知能力的不同：学生在初中阶段的认知能力有差异，一些学生的学习能力较弱。
新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考
新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考
新课程标准下初高中数学教学的衔接是数学教育体系中的一个关键问题。
随着新课程的推进和改革的深入，初高中教学内容的衔接和过渡问题也日益凸显，需要我们进行深入思考和适应。
我们需要倡导综合性、实践性的教学方法。
在新课程标准下，要求学生具备探究、实践、合作、创新等能力。
在初高中数学教学中，应注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师要通过举一反三、启发性的教学方法，引导学生主动思考和探索，增强学生对数学知识的理解和应用能力。
我们需要拓宽教学资源和方法的选择。
在新课程标准下，教学资源和方法的丰富多样性是十分重要的。
教师可以利用教育技术手段，如多媒体、网络等，引导学生进行数学探究和实践，增加教学的趣味性和生活化。
教师还可以注重培养学生的自主学习和合作学习能力，通过小组合作和项目研究等方式，使学生在实际问题中运用数学知识和方法，提高解决问题的能力。
我们需要加强初高中教师的专业发展和素质提高。
初高中教师是教育系统中的中坚力量，他们的专业素质和教育能力直接关系到学生的学习成果和发展。
我们要注重培养和提高初高中数学教师的教育理念、教学方法和教学技能，使其能够适应新课程的要求，注重学生的综合素质和个性化发展。
初高中数学教学的衔接需要我们关注学科的持续性和渐进性、倡导综合性、实践性的教学方法、拓宽教学资源和方法的选择以及加强教师的专业发展和素质提高。
只有做好这些方面的工作，才能更好地促进初高中数学教学的衔接和提高学生的数学素养。
课程标准与教学计划的对接与转化
课程标准与教学计划的对接与转化近年来，课程标准和教学计划成为教育改革的重要内容。
课程标准是指教育主管部门对于学校开设课程的要求和规范，而教学计划则是学校根据课程标准制定的具体教学安排。
教师在教学过程中要将课程标准与教学计划进行对接与转化，确保教学能够充分符合要求，为学生提供优质教育。
一、对接课程标准与教学目标要实现课程标准与教学计划的对接与转化，首先需要明确教学目标。
教学目标是教师根据课程标准和学生的实际情况确定的可量化的学习目标。
在制定教学计划时，教师应根据课程标准中的核心素养和能力要求，明确每个教学单元的目标，确保教学过程能够围绕学生的学习需求展开。
在对接课程标准与教学目标时，教师应注意以下几个方面：1. 确定核心素养和能力要求。
课程标准通常会明确指出学生应该具备的核心素养和能力。
教师在制定教学计划时，应深入理解这些要求，明确学生需要达到的目标。
2. 设定具体的学习目标。
在确定教学目标时，教师应具体到每个教学单元。
学习目标应该是可量化的，可以根据学生的实际表现来进行评估。
例如，学生需要能够熟练运用某种语言表达方式，或是能够灵活运用某种解决问题的方法。
3. 注意能力的综合培养。
课程标准通常强调学生的综合素养培养，教师在制定教学计划时，应充分考虑学生的综合能力培养，注重知识、技能、情感和价值观的综合培养。
二、活动安排与教学过程的对接教学计划的活动安排是实现课程标准和教学目标的具体操作手段，决定了教学过程的具体内容和步骤。
为了有效地对接活动安排与教学过程，教师需要注意以下几个方面：1. 选择适当的教学方法。
根据教学目标的要求和学生的实际情况，教师应选择适合的教学方法。
例如，对于培养学生的创造力和解决问题能力的目标，可以采用项目制教学或合作学习的方式进行教学。
2. 设计富有挑战性的教学活动。
教师应设计一些具有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
这些活动可以是开放性的、有实践操作的或是利用信息技术进行的。
课程标准与教学目标的对接
课程标准与教学目标的对接导言在教育领域，课程标准及教学目标是教学活动的核心内容。
它们相互联系，构成了教学设计和实施的基础。
课程标准是指在特定年级或学段中，学生需要掌握的知识、技能和情感态度等方面的要求。
而教学目标是指老师在教学过程中要达到的预期结果，即学生应该在学习后能够达到的状态。
对于教师而言，了解并准确地对接课程标准与教学目标是实现有效教学的关键。
什么是课程标准？课程标准是由教育部门或相关部门编制的一种指导性文件，旨在规定学生在某一学段或学年中应该学习和掌握的知识、能力和素质要求。
它可以理解为教育政策的具体体现，是教育改革的重要组成部分。
课程标准通常涵盖课程内容的范围、学习目标的设定、教学方法的选择、评价方式的确定等内容。
它旨在提供一个共同的教育参考框架，使得不同学校、不同教师都能在教学中具备一定的一致性和可比性。
同时，课程标准也可以促进教师的专业发展，提高教学质量。
什么是教学目标？教学目标是指在教育活动中，教师通过各种教学方法和手段所制定的学生应达到的具体要求。
教学目标是教育过程中的驱动力，是教育行为的导向。
教学目标通常包括知识、技能和情感态度三个方面。
其中，知识目标指学生需要掌握的具体知识内容；技能目标指学生需要具备的操作技能和动手能力；情感态度目标指学生需要形成的正确价值观和态度。
教学目标的设计要符合学生的实际水平和发展需求，并且要具有合理的可达性和挑战性，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
课程标准与教学目标的对接课程标准和教学目标是相辅相成的，两者之间存在着紧密的联系和依赖关系。
首先，课程标准为教学目标的设定提供了基础。
教师在制定教学目标时，需要参考课程标准对学生的要求进行细化和具体化，确定学生需要掌握的知识点、技能要求和情感态度等方面，以便在教学过程中有针对性地进行教学。
其次，教学目标是课程标准实施的重要方式。
只有通过明确的教学目标，教师才能有效地进行教学活动的设计和组织，确保学生能够达到课程标准所要求的水平。
中学学科教育中的课程标准与教学实施的对接研究
中学学科教育中的课程标准与教学实施的对接研究概述：中学学科教育的课程标准和教学实施是教育领域中的两个重要环节。
课程标准规定了学生需要具备的知识、能力和素养，而教学实施则是将课程标准转化为具体的教学内容和方法，使学生能够实际获得所需的知识和能力。
本文通过对中学学科教育中的课程标准和教学实施的对接进行研究，探讨如何更好地实现教育目标。
一、课程标准的重要性课程标准是中学学科教育的重要基础，它规定了学生所学的内容和要达到的目标。
一个科学合理的课程标准能够确保学生在学习过程中全面发展，获得知识、能力和素养。
课程标准的制定需要考虑社会需求、学科特点和学生发展需求等多个方面，以此为基础才能推进教学实施。
二、教学实施中的问题与挑战教学实施是将课程标准转化为具体的教学活动和方法。
然而，在实施过程中经常会出现一些问题。
首先，教师的理解和把握程度不同，有的教师可能只是简单地按照课本的要求去教学，而没有更深入的思考和研究。
其次，教学资源的匮乏也是一个问题。
有些学校条件比较差，无法提供丰富的教学资源，从而影响了教学的质量。
再者，学生的学习能力和学习兴趣也是需要考虑到的因素。
每个学生的特点不同，教学方法不能固定，需要根据学生的实际情况进行调整。
三、如何实现课程标准与教学实施的对接为了更好地实现课程标准与教学实施的对接，可以采取以下措施：1. 提高教师的专业水平。
教师是教学实施的主体，提高他们的专业水平至关重要。
学校可以加强教师的培训和专业发展，提供更多的学习机会和资源，使他们能够更好地理解和掌握课程标准。
2. 创造良好的教学环境。
学校可以加强对教学资源的投入，提供丰富多样的教学工具和设备。
同时，还可以为学生提供更多的学习空间和机会，鼓励他们积极参与，主动学习。
3. 根据学生的特点进行教学设计。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师需要根据这些特点进行教学设计。
可以通过多样化的教学方式和方法，满足学生的个性化需求，提高他们的学习效果。
课程标准、教学与评估之间的‘对齐反思与展望
课程标准、教学与评估之间的‘对齐反思与展望“教学评”一致性理念下的教学研究是当前中小学行动研究的一个热点。
“教学评”一致性，即目标、评价、教学的一致性。
它是一种教学设计、课堂组织的理念和实践模型。
它要求教师依据课程标准和学科核心素养要求，整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”。
这与美国课程专家安德森提出的有效教学需要关注的四个重要问题高度一致。
四个问题分别是：学生学习问题——在有限的学校和课堂时间内，什么是最值得学生学习的？教学问题——如何规划和传递教学，使大部分学生取得好的学习成绩？评估问题——如何选择或设计评估手段或程序，以提供有关学习效果的准确信息？匹配问题——如何确保目标、教学与评估彼此一致？“教学评”一致性改变传统课堂教学设计为“逆向设计”。
所谓“逆向设计”就是以终为始，从“教学目标”出发，到“评价设计”，再到“教学展开”。
这种“逆向设计”要求在教学设计时首先要确定好预期结果，很好反映了“评价先于教学”的理念，把评价任务嵌入后续的学习过程，有利于形成不断反复对“目标”回望，促进对教学活动的有效设计和思考。
目标决定着一堂课要教什么、学什么和教到什么程度、学到什么程度的问题。
没有一个好的目标，过程和评价以及一致性问题就无从谈起。
目标设计是“教学评”一致性的基石。
课程标准是“目标制定”“评价设计”“教学展开”的依据。
目标一定是基于课程标准、教材分析、学情分析应运而生的。
在实际教学中，我们经常看到一些教学目标存在模糊、笼统，缺乏可操作性等问题。
教师在目标设计中往往就教材来备课，对课程标准关注不够。
对此，笔者就目标设计总结了四个要关注的问题。
一是目标的设计要遵循“三个依据”，即依据课标，制定具体的学习目标；依据文本，制定准确的学习目标；依据学情，制定适切的学习目标。
依据课标、文本、学情来确定一节课的目标，可以让目标与课标、内容、评价更匹配。
二是目标要形成一个有机链条，即构建“总目标——单元目标——课时目标”链条。
探索初中物理课程标准与教学内容对接
探索初中物理课程标准与教学内容对接初中物理教育在培养学生科学素养和创新思维方面具有重要的作用。
为了更好地开展初中物理教学工作，我们需要深刻理解和准确运用物理课程标准与教学内容的对接。
本文将探讨初中物理课程标准与教学内容的对接问题，并提供一些建议。
一、初中物理课程标准的价值与作用初中物理课程标准是教育部门对该学科教学的的基本要求和规范，对于引导教师教学、设计教学内容具有重要的指导意义。
合理运用初中物理课程标准可以保证教学的科学性和高效性，提高学生学习物理的体验和成果。
二、初中物理教学内容的特点和要求1. 知识体系的梳理初中物理教学内容需要建立在系统而完整的知识体系之上。
物理学有其自身的逻辑性和内在联系，教学内容要合理组织，确保各个知识点之间的连贯性和相互关联。
2. 理论与实践的结合物理学是一门实证科学，理论和实践相辅相成。
在教学内容设计中，既要注重培养学生的理论思维能力，又要注重培养学生的动手实践能力。
通过实验、观察和探究，让学生亲自参与到物理实践中，提高他们对物理现象的认识和理解。
3. 贴近学生生活和实际应用初中学生处于对世界和科学认知的初级阶段，因此物理教学内容要贴近学生的生活和实际应用，注重培养学生的物理现象观察和问题解决能力。
通过举一反三的方式引导学生，帮助他们将所学的物理知识应用到实际生活中。
三、初中物理课程标准与教学内容的对接方式1. 深入解读标准与编写教案教师应认真研读和理解物理课程标准，将标准中的知识点、能力要求和核心观点等进行梳理分析。
然后，根据自己的教学实际，编写教案，将标准中的要求与实际教学内容相结合，设计出既贴近学生实际又符合标准要求的教学内容。
2. 灵活调整教学进度标准是指导性的，不是一成不变的。
教师可以根据学生的学习情况和实际需求，适当调整教学进度和深度。
在保证教学内容完整性和系统性的前提下，注重因材施教，让每个学生都能够感受到物理学科的魅力。
3. 多元教学策略的运用初中物理教学内容广泛，教师可以采用多元化的教学策略，如讲授、实验、探究、讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。
思考新课标理念如何融入课堂教学心得体会（共5篇）
思考新课标理念如何融入课堂教学心得体会（共5篇）第1篇：新课标融入课堂教学的思考高中化学核心素养是学生在化学课程学习过程中形成和发展的，离开了科学、正确的化学学习过程和学习方式无法形成化学核心素养。
学生只有通过自主、合作、探究等多样化的学习方式，才能在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学习价值追求。
新课程改革中，如何在教学中贯彻和实施新课标的理念？结合以往经验，谈谈我的思考。
一、对本节教学使用的主要方式和方法的分析本节教学中注意贯彻落实新课标理念，转变传统的教师角色，结合教材内容和学生实际，灵活改变知识的呈现方式，倡导学生自主学习，注重对学生学习过程进行多元评价，课堂上收到较好的效果。
1．运用探究学习教学模式进行教学“倡导探究式学习”是化学新课程标准的基本理念。
探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。
引导并组织学生进行探究性学习，有助于提高学生的化学科学素养，有助于全面实施素质教育。
教学中以体验探究学习教学模式，让学生重温科学家的实验，让学生在学习化学科学史中沿着科学家探索化学世界的道路，体会科学实验的一般过程，体会科学家发现问题的思维方法。
在实验中怎样控制实验条件和检测实验结果？怎样设计对照实验等。
实验过程中注意指导学生对实验现象的观察和记录，在交流和讨论中重视引导学生对实验现象进行分析和思考。
学生通过开展探究性实验，为下面对科学概念的学习和理解奠定了基础。
2 利用问题解决式开展教学，重视学生对概念获得的主动构建过程问题解决式是指在系列问题导引下，在教师主导下的以生生、师生互动讨论为主要教学手段的教学方法。
采用问题解决式，通过对所呈递信息的加工，学生主动获得概念。
如在教学中借助于多媒体动画课件，展示相关的动态过程，提出相关问题引导学生思考，分析为什么会是这样的结果。
《课标》理念如何与教学无缝对接
《课标》理念如何与教学无缝对接作者：蒲大勇张远菲杜娟娟来源：《中学数学杂志(初中版)》2014年第03期1 调查概述1.1 调查工具采用自制的《〈义务教育数学课程标准（2011年版）〉应用水平》问卷，内容包括三部分：第一部分为教师基本情况调查；第二部分为教师应用《课标（2011年版）》水平调查，涉及课程性质、课程目标、内容目标、实施建议以及课程调整五个维度[1][2]，每个维度设计10道题，共计50道题；第三部分为教师应用《课标（2011年版）》水平影响因素调查，涉及文本解读方式、教师自身素质和教育环境三个维度，每个维度设计6道题，共计18道题.第二、三部分每道题采用利克特5点记分法，5代表“完全同意”，1代表“完全不同意”.同时，对该调查量表的信度和效度进行了检验，结果表明该量表的Cronbach’s Alpha值为0.896，信度为0.875，说明问卷具有很好的信度和效度.1.2 调查对象与过程3.1 结论（1）义务教育数学教师应用《课标（2011年版）》处于中等偏上水平.在不同性别、专业背景和学段教师均不存在显著差异；而城市学校和农村学校教师存在显著差异.在应用水平的五个维度中，内容目标、课程目标和实施建议的应用水平基本相当，而课程性质和课程调整相对较低，尤其是课程调整的应用水平最低.（2）在影响数学教师应用《课标（2011年版）》水平的因素中，专家案例诊断、教师自主研修和教研组活动熏陶等容易被教师接受的学习培训方式等因素对教师影响较大，教师的专业情操和教学能力等自身素质因素对教师影响也较大.3.2 建议本调查表明，教师还未完全吸纳、理解《课标（2011年版）》理念，教学中理念与实践脱节现象比较突出.那么，《课标（2011年版）》理念如何与教学无缝对接呢？3.2.1 理解数学马克思说：“一种科学只有成功地运用数学时，才算达到真正完善的地步.”数学是自然科学的一门主要学科，是自然科学的王冠，其本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，确立了它在学校课程中总是占有重要地位[3].在传统的数学中，许多人感到数学总是一大堆数字、符号、理论、法则，数学内容是枯燥乏味、抽象难懂的.因此，只有真正理解数学的内在价值、本质含义，才能把学生吸引到数学的世界之中，才能让学生体会到数学的魅力无穷，从而享受到数学学习的快乐[4]；同样，只有真正理解了数学，教师的教育理念才能得以升华，教学的积极性才能得以充分发挥.为此，作为数学教师必须首先理解：数学是什么？数学是理性思维的科学.数学是一门系统性和实践性很强的学科，它是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门科学.数学是生活.数学即生活，它来源于生活，扎根于生活.生活本身就是一个巨大的数学课堂.每个人都有着自己的生活、工作，有自己独特的思考世界、反映世界的各种数学概念、运算方法及有关数学知识结构.数学是美.英国著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且有至高的美.”数学的美不象自然美、艺术美那么鲜明、亮丽而潇洒，甚至也不象其它社会美那么地直观和具体，它抽象、严谨、深沉、冷峻而含蓄，是一种理智的美.数学是工具、是故事、游戏、是问题、是语言……3.2.2 理解课标数学课程是什么？数学课程的功能是什么？怎么实施数学课程？实施到什么样的程度？数学教师应该要树立什么样的教育观？等等，这一连串的问题，《课标（2011年版）》都给以了回答和规定.事实上，义务教育数学课程标准是教育部制订的义务教育数学课程所要达到的教育目的和功能目标的规定，它是对义务教育数学课程的课程性质、课程目标、内容目标和实施建议的全面规定.数学课程标准的制定，体现了数学学科和数学教育学科已有的研究成果，同时也是对不同版本数学课程教材编纂的原则性指导和具体性要求，是对义务教育数学教学中教师教学理念和思路、观点和方法、进度和教学安排等具体教学行为的明确约束，它也是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述.从数学教材方面来讲，数学课程标准是义务教育数学教科书编写的依据标准；从数学教学方面来讲，数学课程标准是义务教育数学教师日常教学的重要依据标准.日常的数学教学应该以课程标准为依据，结合自身学校学生的实际特点和情况，准确把握数学课程的内容，以便更好的完成数学教学，同时发挥数学课的教育功能，促进学生健全人格的形成[5]；从评价方面来讲，数学课程标准是评定义务教育阶段学生成绩和评估教学质量的依据.3.2.3 理解教学教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动.最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”“以教促学”.数学教学是什么？数学教学应该做什么？该怎么做？数学教学就是教师通过数学活动，有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握数学文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人[6].数学教学是一个过程.数学教学过程是实现数学课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者.数学教学是一个互动的过程.数学教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展.教师要构建有利于学生思维发展的课堂教学结构，要从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，要创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学课堂充满智慧与乐趣.数学教学是富有生命活力的互动过程.学生是其生命活动的构成部分，教学过程必须在动态中生成，必须焕发出师生生命的活力；在教学活动中，学生生命主体的地位必须受到应有的尊重.以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展，在发展中提高和展现学生生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中发展.参考文献[1] 中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.1.〖ZK）〗[2][5][6] 中华人民共和国教育部制定，义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.[3][4] 李海东.“理解数学”是教好数学的前提——“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”初中第五次课题会议成果综述[J].中国数学教育（初中版），2010（7）.。
教学计划九教学计划与课程标准的对接
教学计划九教学计划与课程标准的对接教学计划是教育教学工作的重要组成部分，也是教师合理安排教学内容和教学活动的基础。
而课程标准则是明确规定学生学习目标和学习内容的文件，它是教学计划编写的依据。
本文将探讨教学计划与课程标准的对接问题，以帮助教师合理编写教学计划，并提高教学效果。
一、理解教学计划和课程标准的关系教学计划和课程标准是教学活动中不可分割的两个方面。
教学计划是教师在实际教学过程中，根据课程标准和学生的具体情况而编写的一份工作计划。
教师根据课程标准中规定的学习目标和学习内容，确定学习的主线和重点，制定具体的教学步骤和教学方法，以达到最终的教学目标。
二、合理设计教学计划1. 分析课程标准在编写教学计划之前，教师应该仔细阅读课程标准，明确学习目标、学习内容和学习要求。
对于学习目标，教师应该理解其内涵和外延，确保明确而具体。
对于学习内容，教师要进行适当的选择和组织，使其与学生实际情况相适应。
同时，还要注意课程标准中的学习要求，以便在教学计划中做出相应的安排和安排。
2. 确定教学目标教学目标是教学计划设计的核心，它直接决定了整个教学过程的效果。
在确定教学目标时，教师应根据课程标准中的要求，以学生为中心，因材施教，确定具体的学习目标。
同时，教师还要注意学习目标的可操作性和可测度性，以便更好地指导学生的学习。
3. 制定教学步骤和策略在确定了学习目标后，教师需要制定具体的教学步骤和策略，以促进学生的学习。
教师可以根据学习内容的难易程度，确定教学步骤的顺序和教学时间的分配。
同时，教师还要选择合适的教学方法和教学资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 设计教学评价方式教学评价是教学计划的重要一环，它可以帮助教师了解学生的学习效果，并对教学过程进行及时的调整。
在设计教学评价方式时，教师可以根据学习目标和学习内容的要求，选择合适的评价方式和评价工具，以确保评价的准确性和公正性。
三、教学计划与课程标准的对接实例以初中英语教学为例，假设课程标准中的一个学习目标是“能够运用所学词汇和句型进行简单的交流”。
中学学科教育中的课程标准与教学实施对接研究
中学学科教育中的课程标准与教学实施对接研究引言中学学科教育的有效性和质量取决于课程标准与教学实施的对接情况。
课程标准是根据教育目标和要求制订的，它旨在指导教师开展教学活动，以促进学生的全面发展。
然而，课程标准仅仅是一种指导，只有通过与教学实施相结合，才能真正实现学科教育的最终目标。
因此，本文将研究中学学科教育中的课程标准与教学实施的对接情况，探讨对接的挑战和解决方法，以提高学科教育的质量。
一、课程标准的制定与实施课程标准的制定是教育部门的重要职责之一。
在制定课程标准时，教育部门根据国家教育政策、教学理念和学科发展趋势等因素，确定了各学科的教学目标、内容和评价标准。
这些标准旨在确保学生获得广泛的知识和技能，并培养他们的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
然而，课程标准仅仅是一份文件，它需要通过教学实施才能真正发挥作用。
教学实施是将课程标准转化为实际教学活动的过程，其中包括教师的教学设计、课堂教学和学生的学习活动等。
只有当教学实施与课程标准相连接、相契合时，学科教育才能真正实现其目标。
二、课程标准与教学实施的对接问题然而，课程标准与教学实施之间往往存在一定的偏差和不匹配，这给学科教育带来了一些问题。
首先，课程标准的抽象性和概括性使其难以直接转化为具体的教学活动。
标准中的目标和内容往往是描述性的，缺乏具体的操作性指导。
因此，教师在教学实施中需要进一步细化和具体化课程标准，以适应学生的学习需求和实际情况。
其次，教师的教学理念和方法可能与课程标准存在差异。
教师具有不同的教学观念和教育背景，他们在教学中可能更加注重知识传授、技能训练或价值观培养等方面。
因此，他们可能会根据自己的理念和方法进行教学设计和实施，与课程标准相背离。
最后，学生的学习水平和需求也会影响教学实施的对接情况。
不同学生之间的个体差异较大，他们的兴趣、动机和学习能力也不同。
因此，教师在教学实施中需要根据学生的特点和需求进行个性化教学，以促进学生的学习效果。
课程标准与语文教学质量的对接与落实
课程标准与语文教学质量的对接与落实语文教学一直被认为是培养学生综合语言运用能力的重要课程之一。
而实现高质量的语文教学，则需要紧密对接教育部制定的课程标准，确保学生能够全面发展和提高语言运用能力。
本文将从课程标准与语文教学质量对接的角度进行探讨，并提出一些可行的落实方法。
一、课程标准与教学目标的对接语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等方面的综合能力。
根据教育部发布的课程标准，可以明确语文教学应该达到的目标和要求。
因此，在开展语文教学时，教师应该紧密对接课程标准，将标准中的要求转化为具体的教学目标。
例如，在中学语文教学中，课程标准明确了学生需要具备的词汇量。
教师可以根据标准的要求，制定相应的教学目标，并通过词汇记忆、词语搭配等教学方法，帮助学生有效地提高词汇量。
二、课程标准与教学内容的对接课程标准不仅规定了教学目标，还明确了学生应该学习的内容和知识点。
教师在进行教学设计时，应将课程标准中的内容与学科教学大纲相结合，创设符合学生认知规律和发展需求的教学情境。
以教学内容衔接为例，课程标准中规定了学生需要学习不同文体的文章，包括古文、现代文等。
教师可以利用不同文体的文章作为教学材料，引导学生了解、分析和欣赏不同文体的特点，从而培养学生的阅读理解和表达能力。
三、课程标准与教学方法的对接教学方法是语文教学的重要组成部分，也是确保教学质量的关键。
课程标准明确了学生应该具备的语言运用能力和学习方法，教师需要根据标准的要求选择恰当的教学方法。
比如，在写作教学中，课程标准要求学生掌握各种写作技巧和写作思路。
教师可以采用启发式教学法，引导学生通过模仿、改写等方式运用写作技巧，提高写作水平。
同时，教师还可以组织各类写作活动，如作文比赛、写作分享等，激发学生的写作兴趣和动力。
四、课程标准与教学评价的对接语文教学的质量评价是对教学效果进行全面、客观评判的重要手段。
教育部发布的课程标准中也包含了相应的教学评价要求。
如何将教学计划与课程标准对接
如何将教学计划与课程标准对接近年来，教育改革的推进使得教学计划与课程标准对接成为教育界关注的一个重要议题。
教学计划是学校或者教师根据教育部门规定、自身教学实际等因素确定的一份具有指导性的教学工作安排。
而课程标准则是根据教育部门对某一学科、某一年级的要求所制定的一系列统一且规范的内容要求。
本文将探讨如何将教学计划与课程标准对接，以提高教学质量和学生成绩。
一、了解课程标准首先，要将教学计划与课程标准对接，教师需要深入了解所教学科的相关课程标准。
这包括熟悉标准的内容要求、学习目标、难度层次等。
教师可以仔细阅读相关文件，参加相关培训或研讨会，以确保对课程标准有一个全面的理解。
二、设计教学目标在了解课程标准的基础上，教师可以根据自己的教学实际情况，结合学生的特点和需求，制定适合的教学目标。
教学目标应当与课程标准紧密对接，既要包括课程标准所要求的内容，又要考虑到学生的实际水平和发展需求。
三、编写教学计划编写教学计划是将教学目标转化为具体的教学活动和时间安排的过程。
在编写教学计划时，教师需要参考课程标准，并结合自己的教学经验和学生的实际情况进行合理的安排。
教学计划应当包括教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面的内容，既要保证教学的全面性和连贯性，又要兼顾学生的主动参与和自主学习。
四、确定评价方式教学计划的最后一部分是确定评价方式。
教师应当根据课程标准中的评价要求，制定相应的评价标准和评价方法。
评价方式应当包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面，以全面了解学生的掌握情况和学习效果。
五、实施和调整一份完善的教学计划需要教师将其付诸实践并不断进行调整。
在教学过程中，教师应当按照教学计划的安排进行教学活动，并及时记录学生的学习情况和教学效果。
根据学生的实际表现，教师可以对教学计划进行适当的调整，以更好地满足学生的学习需求和课程标准的要求。
六、总结与改进在教学计划实施的过程中，教师应当及时总结和反思，并进行适当的改进。
中学各学科教育中的课程标准与实施对接
中学各学科教育中的课程标准与实施对接引言：中学教育是培养学生综合素养和社会适应能力的重要阶段。
在这个阶段，各学科教育的课程标准与实施的对接显得尤为重要。
本文将探讨中学各学科教育中课程标准与实施对接的问题，并分析对接不顺畅的原因，提出改进的建议。
1.教育系统的课程标准中学教育的课程标准是教育部门针对中学学生的教育目标制定的。
这些标准规定了学生在各个学科领域具备的基本知识、技能和能力。
中学各学科的课程标准的设置既有一定的通识性，又有一定的专业性，力求准确反映社会的发展需求。
2.课程实施的挑战尽管有了教育部门制定的课程标准作为指导，但是实施教育过程中仍然面临着一些挑战。
首先，学科发展的日新月异导致标准的滞后，传统的教育目标与实际需求的落差较大。
其次，教师的素质和教学方法的改革也需要推进，以更好地落实课程标准。
此外，学生的个体差异和学习风格的多样性也给课程实施带来了挑战。
3.对接不顺畅的原因在中学各学科教育中，课程标准与实施的对接并不总是顺利的。
造成对接不顺畅的原因主要有三个方面。
首先，课程标准过于抽象。
许多课程标准以目标描述的形式存在，并没有提供具体的教学内容和方法，教师会感到困惑。
其次，师资问题。
尽管有了课程标准，但教师的素质和教学经验与课程标准的要求之间存在差距。
一些教师缺乏与时俱进的知识和教学技能，难以有效实施标准。
最后，学生兴趣和需求的多样性。
每个学生的学习兴趣和需求都不尽相同，如果课程实施不能满足学生个体差异，就难以保证对接的顺畅进行。
4. 提高课程对接的建议为了改善中学各学科教育中的课程对接问题，我们可以从以下几个方面着手。
首先，加强课程标准的具体化。
课程标准应该更具体地描述学习内容和评价标准，提供教材和教学资源的选择指南，让教师更好地理解和实施标准。
其次，推进师资培养。
教师需要接受与时俱进的培训，提高自身专业素养。
同时，要鼓励教师之间的交流和合作，共享教学经验和教材资源，促进彼此的成长。
教学设计与课程标准的对接
教学设计与课程标准的对接教学设计是教师根据课程标准和学生的实际情况，制定的一系列教学活动和教学计划的过程。
教学设计的目的是将课程标准中的要求转化为具体的教学内容和教学方式，以更好地满足学生的学习需求。
因此，教学设计与课程标准的对接是教学设计的重要环节。
一、理解课程标准在进行教学设计之前，我们首先需要充分理解课程标准的内容和要求。
课程标准是由教育主管部门或相关机构根据学科的特点和学生的发展需求制定的，包含了教学目标、教学内容、教学方法、评价标准等方面的要求。
只有深入理解课程标准，教师才能准确把握要教什么，怎样教。
二、分析课程标准在理解课程标准之后，教师需要对课程标准进行分析。
这包括课程标准的重点内容、难点内容、教学目标的分解、学生的前置知识等方面的分析。
通过对课程标准的深入分析，教师可以更好地把握教学的重点和难点，确定教学目标，合理安排教学内容和教学步骤。
三、制定教学目标在分析课程标准的基础上，教师需要根据学生的学习需求和实际情况，制定具体的教学目标。
教学目标应该与课程标准中的要求相对应，具有可操作性和可衡量性。
通过制定明确的教学目标，教师可以更好地引导学生的学习，提高教学效果。
四、设计教学过程根据课程标准和教学目标，教师需要设计具体的教学活动和教学过程。
教学过程应该包括引入、呈现、练习、巩固和评价等环节，每个环节都应该有具体的教学内容和教学方法。
同时，在设计教学过程时，教师还需要考虑到学生的学习特点和实际情况，合理设置教学环境和教学资源，以促进学生的主动参与和积极学习。
五、评价教学效果在教学设计中，评价是一个不可忽视的环节。
教师需要根据课程标准和教学目标，设计合适的评价方式和评价标准，对学生的学习情况进行及时、全面的评价。
评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、反思与改进教学设计与课程标准的对接是一个不断完善和改进的过程。
教师在实施教学设计的过程中，要随时反思教学效果和教学过程，整理教学经验，总结教学方法，不断改进自己的教学设计。
教案如何与课程标准对接？
教案如何与课程标准对接？？一、教案如何对接课程标准？教育部颁布的课程标准是中小学教育教学的基本依据，是学校教学的根本指南，教师在备课时一定要将教案与课程标准相对接，以确保教学质量。
教案与课程标准的对接要从以下几个方面进行：1、理解课程标准的内容和要求教师应当仔细研读所要教授的课程标准，深刻理解课程标准的内涵和要求，理解课程标准中与学科知识相关的重要理念、观点和基本要求，以及与能力素养相关的思维、情感和实践技能要求等。
2、切实把握课程标准的目标理解课程标准的目标，明确教学的目标与课程标准的目标之间的关系。
在制定政策、课程和教学计划时，教师需要参考课程标准中预期达到的目标，因为这些目标制定了教学过程中的基本要求和标准，对于如何对课程进行教学设置和教学评估都有着至关重要的影响。
3、将课程标准转化为可操作性的教学目标教学目标应当是具体、可见的、能够衡量的和有意义的。
在结合课程标准设置教学目标时，需要根据学生的认知和认知能力、发展水平和情感需求等因素考虑，确保教学目标的可操作性，从而实现教学目标和课程标准的有机衔接。
4、教学内容应当符合课程标准的要求教学内容是教师在教学过程中向学生传授的知识、技能和价值观等方面的内容所组成的整体，应该符合课程标准要求。
教师需要将教学内容与课程标准相对应，构建课程内容体系，实现教学内容与课程标准的有机衔接。
5、教学策略也应当符合课程标准的要求教师需要针对不同的学生群体和不同的教学目标，选择相应的教学策略，实现课程标准和教学目标的最佳衔接。
教学策略的选择应该基于教学方法的多元性和选择性，使学生在接受知识、技能和价值观等方面的培养和训练过程中，更加活跃、开放、多元和实践化。
6、教学评估要与课程标准相对应教学评估是教学过程中的重要环节，是教学效果和成果的评估。
在与课程标准对接教案时，教师需要考虑教学评估的目的、方法和流程等，确保教学评估与课程标准的相对应性，从而实现评估结果的准确性和客观性。
新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考
新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考
随着新课程标准的实施，初高中数学教学的改革正逐步深化。
在这个过程中，初三数学教育将成为高中数学教育的基础，两者之间的衔接将变得更加重要。
在这一背景下，教师需要深入思考数学教学的衔接问题，充分发挥初高中数学教育之间的联系，提高学生的数学学习水平。
首先，教师应该充分了解初高中数学教学之间的联系。
在初中阶段，学生主要学习基本的数学概念、方法和技巧，掌握了基本的代数、几何、统计等知识。
在高中阶段，学生将进一步学习抽象的数学知识和数学方法，例如微积分和向量代数。
因此，初中数学的学习为高中数学的进一步学习奠定了基础。
其次，教师应该关注初高中数学教学之间的差异。
在初中数学教育中，教师应着重强调数学的基本概念和技能的掌握，为学生提供必要的数学思维和方法，培养其自主学习能力。
而在高中数学教育中，教师应该使学生掌握更加深入的数学概念和方法，注重理论与实际的联系，引导学生将各种数学思想和方法应用于实际问题的解决中。
教学计划与课程标准对接
教学计划与课程标准对接一、引言教学计划与课程标准对接是促进教学有效性的关键环节。
教学计划的编制离不开对课程标准的准确理解和细致分析，而教学计划的执行必须与课程标准相一致。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行详细论述，探讨教学计划与课程标准对接的重要性及实施方法。
二、教学主题与课程标准对接1. 教学主题的确定教学主题是教学计划的核心，相当于教学的大纲。
在确定教学主题时，教师需充分理解和把握课程标准的要求，确保教学目标与课程标准的要求一致。
教师应从课程标准的核心素养、知识与技能的要求出发，结合学生的实际情况和学习特点，确定适合的教学主题。
2. 教学主题与课程标准的关系教学主题与课程标准之间存在着内在的联系。
教学主题既是对课程标准的解读和理解，也是对课程标准的具体实施和操作。
教学主题要涵盖课程标准的核心要素和重点内容，并通过具体的学习任务和活动，帮助学生达到课程标准所要求的能力水平。
三、活动安排与课程标准对接1. 活动的选择与设计教学活动是教学计划的重要组成部分，是学生实践操作和探究的重要途径。
活动的选择和设计应紧密结合课程标准的要求，确保学生能够达到课程标准中规定的各项能力和技能。
教师可以根据课程标准的内容和学生的实际情况，选择适合的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 活动的组织与实施活动的组织与实施是教学计划与课程标准对接的具体体现。
教师应确保活动的目标明确、任务明确、流程合理，引导学生按照课程标准的要求进行学习和实践操作。
在活动过程中，教师要及时进行评估和反馈，帮助学生纠正错误、加深理解，确保活动的有效性和高效性。
四、教材使用与课程标准对接1. 教材的选择与评估教材是教学的重要工具，与课程标准的对接涉及到教材的选择与评估。
教师应根据课程标准的要求，选择适合的教材，确保教材内容和教学目标的一致性。
同时，教师还需对教材进行评估，判断教材的可行性和适用性，确保教材能够满足学生的学习需求。
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第二次教学：调整之后
——表示了多个规律之后，有了举手的学生。
——有了丰富的积累， “重复” 水到渠成。
数学活动经验最终可以帮助学
生建立自己的数学现实和数学学习的
直觉，这种直觉一旦生成，在后续学 习和问题解决中将起到重要作用。
◆在知识的发生过程中，体验数学思想
◆在问题的解决过程中，凸显数学思想
通过具体的实例，从不同 的视角出发，引导学生进 一步理解和巩固乘法的意 义。 问题1，通过具体情境分 辨3个6和6个3所表示的具 体含义。 问题2，充分利用主情境 图中的信息，看图列式。 问题3，先引导学生看懂 教材中两幅图的意思后， 再让学生举出现实生活中 的例子。
通过分物的操作认识“分到的一 样多”、“平均分”、“等分” 都是同一种分物方法的不同的描 述。
隐性知识：理解性、程序性的知识是隐性 的（所知比能言多，只可意会），如“建 立方程”
（3）相互关系
显性：表现为“基础知识和基本技能”， 是冰山的尖端
隐性：表现为“基本思想和基本经验”， 是隐藏在冰山下的部分（90%以上）
隐性是显性的基础，其重要性体现在既可 以辅助和向导，也可以干扰和冲突
冰山理论
启发学生思考的最好的办法是教师与学生一起思
考，一起发现和提出问题，一起分析和解决问题。
教师要暴露自己的思考路径，教学中为什么要提
出这些问题供大家思考，应该从哪些角度来分析，
解决了这个问题又可以提出哪些新问题。
这也体现了“从头到尾”思考问题的理念。
自我追问：我们能做些什么
◆绵延千年的科举
重视基本功：知识记忆； 重视操作技能：熟能生巧。
（5）对教学的启示 能力是隐性知识的“外显” 素质是隐性知识的内化与升华 只有显性知识的人可能成了书呆子
只注重显性知识的培养是产生“高分低能” 的重要原因 要把隐性知识纳入教学范畴
重新审视： 教什么？怎么教?教的怎么样？ 学什么?怎么学？学的怎么样？
知道隐性知识的存在，把握隐性知识的要点，注重 显性知识与隐性知识的结合，是教师转变教学模 式、教学观念、教学行为的基本支点； 理解“四基”、树立基于全面知识的教学观是当前 提高教师专业素养的重要方面。
问题1是已知香蕉总数，把香蕉平均 分。没有规定单位量或单位数，所以， 答案唯一。至少要给出分组或分配两 种平均分各一种解答。
引入除法算式，用数学符号学表 示平均分。从此，平均分从图形 认知进入到符号认知的抽象阶段。
不仅 认识除法算式各部分的名称， 而且要理解其中每个数的意义。
把前面的平均分问题扩符号表示。
几乎把所有的课程都用案例教学法实施， 两年要分析800多个案例。让学生站在实际 经营者的立场、从实战出发学习什么是经 营、如何经营。这对迅速提高实际能力非 常有效。 据统计，美国500家最大财团的决策经理中， 2/3是哈佛商学院的毕业生。
今天我们的交流也从 案例出发
数学教学活动，要激发学生的兴趣， 引发数学思考，鼓励创造性思维
一年级
二年级
低段：给出整理的内容，引导学生回答，体会怎样 整理、复习 二年级的问题比一年级更有一般性
四年级
五年级
项目更多
六年级
跨年级
高段：学生自己整理 综合性、丰富性、复杂性逐步提高
第一次教学：出不来“重复” 先让学生说完图中的规律， 用多种方式表示了灯笼的规律 ——够丰富吗？ 提问“规律有什么特点？” 为什么出不来“重复”？ ——对规律的认识需要思维经验的积累 ——仅有对一个规律的多种表示是不够的
每道练习册题都能够用画圈 的方式解答。
经历平均分萝卜的具体操作与交 流，体会平均分分法的多样性。
观察怎样画图记录小数目平均分 的过程。解释各图分的过程与结 果，图①与③是相同策略的不同 描述。图③还可以简化：按份数 画圈，圈的数目表示每份数。
已知总数与平均分的份数，求每 份数的平均分。（份数即单位数， 每份数是单位量）
为什么数学书第45页的图形涂色后看起来像是立体图
形，而没有涂色前看起来是平面的？ 为什么正方形对折后能成为两个完全一样的三角形， 而长方形不能？
为什么有两个条件就可以提出一个数学问题？
最大的数是多少？有最大的数么？
数有很多很多，我们能学完吗？
妈妈说有负数，负数是比0还小吗？那怎么可能呢？要这样 的数有什么用呢？我怎么也写不出比0小得数。
已知总数与平均分的单位量，求 单位数。
分配和分组 是平均分的两种原 型，都能够用画圈的方法完成平 均分。
大数目平均分，往往一步不能到 位，要分步到位。 表示大数目平 均的过程与结果的最佳策略是利 用表格。
观察淘气与笑笑怎样利用表格记录 平均分。看懂，就是能够根据表格 记录描述平均分的过程与结果。
经历利用表格进行平均分，把间 接经验变成直接经验。 这是第一次出现有剩余的的平 均分。
我们必须清楚，世界有很多东西是不可传递的，只能 靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识 的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨练。 过程的教育不仅仅是指在授课时要讲解、或者让学生经
历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式。
而是，注重学生 探究的过程、思考的过程、反思的过程。
1.基本活动经验是在学生的生活经验基础上，在特定的 数学活动中积累的。 2.基本活动经验是一种组合体，包括了数学活动中的主观
体验、以及获得的客观认识；包括数学活动的结果，更包
括活动的过程。 3.基本活动经验的积累，大致需要经过“经历、内化、概 括、迁移”的过程。
以“数一数与乘法”为例
思维过程 感受相同加数连 加的现实背景 知识结构 同数连加的现实情境 （有多少块糖果）
数一数 与乘法
认识乘法算式， 理解乘法意义
初步认识乘法意义 （儿童乐园）
乘法分配
首先，教师引导学生在解决实际问题的过程 中得到下列等式 (5＋4）×3=5×3＋4×3 （6＋8）×4=6×4＋8×4 （8＋4）×6=8×6＋4×6 师接着教师提出问题：观察三组等式，你有 什么发现？引导学生在交流中得出乘法分配 律。
你发现了什么？ 是怎么发现的呀？
师：同学们，你们能再举些例子验证我们的发 现吗？ 同学们认真地在本子上任意地写着算式，进 行着计算。 很快地举起了手，积极地汇报自己验证的结 果。 生1：（8＋3）×4＝8×4＋3×4 生2：（5＋1）×3＝5×3＋l×3 生3：（l＋9）×5＝l×5＋9×5
◆在知识的总结过程中，归纳数学思想
◆引导学生养成反思的习惯，归纳数学思想
体会一一对应
数学的基本思想
抽象：把与数学有关的知识引入数学内部 推理：促进数学内部的发展 模型：沟通数学与外部世界的桥梁
层层递进、不断深入
一上
抽象的三个层次
抓住事物特征、语
言表达； 抓住事物本质、符 号表达； 抓住事物关联、模 型表达。
总量模型。似乎没有一个确切的名称，为与路程模 型对应，姑且称之为总量模） 植树模型。 工程模型。
处于“数学的基本思想”下一层次的数学思想，
还有很多。
数形结合、函数、方程、分类、转化等
鼓励学生提出问题：问题“场”
为什么能够站稳的都是立体图形？我们能想办法让平 面图形站稳吗？ 七巧板中为什么没有长方形？ 为什么一般的书都设计成长方形的？
乘法的解释与应 用
乘法的直观模型 （有多少点子）
乘法的现实背 景（动物聚会）
两点重要变化： ⒈加强了乘法与计数策略的联系。 ⒉突出了乘法的直观模型——点子图的应用
结合数糖块的活动，为 学习乘法积累经验。 问题1，从儿童的经验 出发，展示数数过程中 可能出现的几种数法。 问题2，横着数，竖着 数，使学生感受不同的 思考角度。 问题3，横着数，竖着 数，使学生发现算式不 同，但得数是一样的。 为进一步学习乘法做孕 伏。
知识和能力的彰显
分数
尊重学生
◎有足够的耐心去倾听 ◎善意捕捉学生的想法 ◎发现学生思维的亮点 ◎正面评价学生的决定
◆传统的教育重视知识的传授和技能的训练。 “知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果， 也可以是思考的结果。” 结果的教育、知识的积累。
◆素质教育不仅要重视知识、也要重视智慧。 “智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结 果上，而表现在经验的过程，表现在思考的过程。” 过程的教育、经验的积累。
师：一定这样吗？你能举出一个反例吗？ 生6：不可能有反例出现。以“（8＋3） ×4＝8 ×4＋3 ×4”为例吧，左边算式括号 里算得11，表示有11个4，右边算式的“8×4” 表示有8个4、“3×4”表示有3个4，加起来 共有11个4。等号两边的算式形式不同，但它 们的意思是相同的，都表示11个4，所以是相 等的。其它的式子，道理是一样的。
一点感受
平均分物的过程是除法的本
质，也是需要充分经历过程、 积累经验的内容。
情景特征：一组学生在测量教室 有多长的照片。是学生观察学习 的对象，了解照片上都用哪些工 具进行测量，借鉴照片上的测量 活动，讨论怎么量教室的长度。
通过自选测量单位进行测量教 室长度的实践活动，获得测量 的初步体验和经验。
一般来说，我们看见都 只是冰山一角，那就是外在 行为的呈现。但在下面蕴藏 着情绪，感受，意识、潜能 却很少被关注 。
（4）隐性知识的特征
形式多样：诀窍、技巧、直觉、思维、意 识、约定俗成的默契；信念、价值取向… 载体的非技术性：大脑，环境，氛围，…
内容不确定性：没有形成完整体系，不能 精确阐述 流通困难：灌输不进去，只能靠体验、领 悟、传递、转化、…
比较的视角：不同的、相同的