高瞻课程
高瞻课程58个关键指标
高瞻课程58个关键指标1. 课程目标：明确课程的目标和学习成果。
2. 教学内容：确定课程的教学内容和教学资源。
3. 教学方法：选择适合课程目标和学生需求的教学方法。
4. 教学评估：设计有效的评估方式来评估学生的学习成果。
5. 学习资源：提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、在线资源等。
6. 学习环境：创造积极的学习环境，包括舒适的教室、良好的氛围等。
7. 学习活动：设计多样化的学习活动，包括小组讨论、实践操作等。
8. 学习任务：设置有挑战性的学习任务，激发学生的学习动力。
9. 学习支持：提供学生学习支持，包括辅导、答疑等。
10. 学习反馈：及时给予学生学习反馈，帮助他们改进学习方法。
11. 学习成果展示：鼓励学生展示自己的学习成果，提升自信心。
12. 学习跟踪：跟踪学生的学习进展，及时发现问题并解决。
13. 学习目标设定：明确学生的学习目标，帮助他们制定学习计划。
14. 学习策略：培养学生的学习策略，提高学习效果。
15. 学习动机：激发学生的学习兴趣和动机，增强学习动力。
16. 学习能力：培养学生的学习能力，包括思维能力、沟通能力等。
17. 学习态度：培养学生正确的学习态度，包括积极主动、勇于挑战等。
18. 学习合作：培养学生的合作意识和团队合作能力。
19. 学习反思：鼓励学生反思学习过程，提高学习效果。
20. 学习时间管理：培养学生的时间管理能力，合理安排学习时间。
21. 学习自主性：培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
22. 学习兴趣：引导学生培养学科兴趣，提高学习积极性。
23. 教学组织：合理组织教学活动，提高教学效果。
24. 教学设计：设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
25. 教学反馈：及时给予学生教学反馈，帮助他们提高学习效果。
26. 教学技巧：掌握多种教学技巧，提高教学效果。
27. 教学资源开发：开发适合课程需求的教学资源。
28. 教学评估方法：选择有效的教学评估方法，评估学生的学习成果。
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式（一）理论基础高瞻（High/scope）教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。
在个体发展中，存在着这样的现象：在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习；某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
（二）教学目标教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
（三）教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段：计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。
它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
（1）计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
高瞻课程的内容
高瞻课程的内容
高瞻课程 (HighScope) 是一种注重幼儿主动学习的学前教育课程，其主要内容包括但不限于以下几个方面:
1. 学习方式：高瞻课程强调幼儿通过计划、实施和反思进行学习，从而提高幼儿的自主学习能力和自我表达能力。
2. 社会性和情感发展：高瞻课程注重培养幼儿的社交能力和情感自我调节能力，包括培养幼儿的归属感、责任感和同理心等。
3. 身体发展和健康：高瞻课程强调幼儿的身心健康，包括培养幼儿的运动能力、协调能力和安全意识等。
4. 语言、读写能力和交流能力：高瞻课程注重培养幼儿的语言能力和读写能力，包括培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的语言表达能力和书写能力等。
5. 数学：高瞻课程注重培养幼儿的数学思维能力，包括培养幼儿的数感、计算能力和逻辑推理能力等。
6. 创造性艺术：高瞻课程强调幼儿的艺术创造力和表现力，包括培养幼儿的绘画、音乐和表演能力等。
7. 科学和技术：高瞻课程注重培养幼儿的科学思维和探究能力，包括培养幼儿的科学实验能力、探索能力和解决问题能力等。
高瞻课程的主要内容是以八大领域为核心，围绕幼儿的主动学习需求和发展规律展开的，旨在帮助幼儿建立自信、积极探索、勇敢尝试和独立思考的能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。
高瞻课程 教学方法
高瞻课程教学方法
高瞻课程的教学方法主要包括以下几个关键环节：
1. 主动学习：在高瞻课程中，儿童被鼓励主动参与学习过程，通过亲身操作和体验来获取知识和技能。
2. 计划与回顾：课程实施过程中，教师引导儿童制定计划并按照计划进行工作，工作完成后进行回顾和总结，帮助儿童理解学习过程并建立自我评价和反思的能力。
3. 师幼互动：教师作为观察者、支持者和引导者，与儿童建立积极互动的关系，通过提问、引导和反馈等方式促进儿童的思考和学习。
4. 小组活动：高瞻课程采用小组活动的方式，让儿童在集体中共同完成任务或活动，促进合作和交流。
5. 环境创设：教师需要创设丰富、有序、安全的学习环境，提供适宜的教具和材料，激发儿童的学习兴趣和探索欲望。
6. 观察与评估：教师通过观察和记录儿童的学习过程，了解儿童的发展水平和需求，为下一步的教学提供依据和支持。
7. 多元发展：高瞻课程强调儿童的多元发展，包括认知、情感、社会、语言和身体等方面，教师需要关注儿童的全面发展。
总之，高瞻课程的教学方法强调儿童的主动参与和自我建构，教师需要提供适宜的支持和引导，促进儿童的全面发展。
01认识高宽课程
认识高宽课程
High Scope，高宽课程，也称为高瞻课程，主要应用在学龄前儿童教育上，非常接近于国内的幼儿教育体系，是一种被证明有效的学前教育课程模式。
它脱胎于美国的佩里学前计划。
“佩里计划”教育实验始于20世纪60年代，实验将123名3-4岁同等智力水平的幼儿随机地分成2组，一组进行高宽课程，而另一组没有。
此后，研究人员对这些儿童进行跟踪记录直到成年，最后发现，接受了高宽课程的孩子，成年后在智力、社交能力、心理健康、文化水平、职业发展等方面，都明显高于没有接受该课程的孩子。
这项研究有力地证实了高宽课程的科学性和有效性。
高宽教育基于30多年的实验跟踪，是被证明的科学教育理论。
它科学、规范，清楚地区分了哪些是儿童主导的学习，哪些是教师主导的学习，课程中有规律的日常计划，有序的教室布置，以及完整的教学评估体系。
高瞻课程中计划工作回顾环节
高瞻课程中计划工作回顾环节
高瞻课程中计划工作回顾环节将以以下方式进行：
1. 确定回顾目标：在开始回顾之前，确定回顾的目标和重点。
这可以是检查计划工作的进展情况、评估计划的有效性或识别可以改进的领域。
2. 收集资料：收集与计划工作相关的所有必要资料和文件。
这可以包括项目进展报告、会议记录、工作流程图或其他相关文件。
3. 分析工作进展：仔细分析计划工作的进展情况。
评估项目是否按计划进行，是否达到预期结果，并识别任何延迟、问题或成功的因素。
4. 与团队合作：与团队成员进行讨论和交流，了解他们对计划工作的看法和建议。
这可以通过小组讨论、个别会议或在线交流平台进行。
5. 识别改进机会：根据收集的资料和团队的意见，识别改进计划的机会。
这可以包括改进项目管理方法、增加资源、优化工作流程或调整时间表。
6. 制定行动计划：根据识别出的改进机会，制定具体的行动计划。
确定责任人、时间表和预期结果，并将其记录在计划工作回顾报告中。
7. 沟通结果：将计划工作回顾报告分享给相关的利益相关者和团队成员。
讨论报告中的改进措施，并确保所有人都清楚下一步的行动计划。
通过以上步骤，计划工作回顾环节可以帮助团队评估项目的进展情况，识别问题，并制定改进计划，以确保计划的顺利进行。
高瞻课程
他们开发了三种有效的幼儿发展评估工 具—婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记 录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有 效教育项目质量评估工具—婴幼儿教育项目 质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭 幼儿教育项目质量评估。
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1971年High/Scope出版了第一本介 绍High/Scope课程的著作《认知发展课 程》，这是High/Scope课程模式初步形 成的标志。
High/Scope课程模式
High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯 科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特 （Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始 是用于美国“开端计划”中“处境不利的特 殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80 年代以后在世界各地广泛运用。
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High/Scope课程被称为皮亚杰式 早期教育方案中最重视教师作用的一种 。它倡导的主体性教育与全面发展的理 论顺应了各国教育改革的方向，在世界 上引起了广泛的重视。
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1995 年，High/Scope课程以“主动学习” 为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验， 创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活 动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本 上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。
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与上一阶段发生的变化：
1.关键经验中增加了“主动学习”； （向建构主义转变）
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3.社会关系（initative and social relations)
做选择、计划和决定并将之表达出来 解决游戏中所遇到的问题 照顾自己的需要 用语言将感觉表达出来 参与团体例行活动 能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要 建立与成人和同侪间的关系 创造和经验合作性游戏 -- 处理社会性冲突
高瞻课程名词解释学前比较教育
高瞻课程名词解释学前比较教育
高瞻课程是一种学前教育课程，其重点在于培养孩子学习能力、适应能力和团队能力的培养。
高瞻课程起源于美国，经过多年的发展，已成为国际上著名的学前教育品牌之一。
高瞻课程认为，孩子的发展不是独立进行的，而是需要团队合作和社会交往。
因此，高瞻课程特别注重培养孩子的团队能力和适应能力。
此外，高瞻课程还十分重视孩子的学习能力。
他们认为，孩子的学习能力是可以通过不断的训练和实践来提高的。
因此，高瞻课程中有许多的学习方法和技能，如阅读、写作、数学、科学等，孩子都需要通过不断的练习和实践来掌握。
在当今全球化的背景下，高瞻课程也逐渐向着国际特色化专业转变。
随着学前教育市场的需求不断增加，高瞻课程正逐渐放弃其原有的本土特色，朝着国际化特色化专业方向发展。
这一趋势也反映了学前教育领域的发展趋势，即学前教育越来越需要与国际接轨，以适应当今全球化的现实。
高瞻课程的名词解释包括了四个方面：学习能力、适应能力、团队能力和国际特色。
这些方面不仅是高瞻课程的核心，也是学前教育领域的重要方向。
学前比较教育是对高瞻课程的深入研究，可以帮助人们更好地了解高瞻课程的优势和价值，为学前教育的发展提供有益的参考。
高瞻课程
（二）成人角色
• 为幼儿提供一个心理上安全的环境，有助 于幼儿主动学习。因此，在教学时，教室 里除了老师外还常有家长或义工的参与。 • 辅导者、支持者、观察者、引导者。
• 教师角色：
1. 支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供丰 富的材料供儿童选择； 2. 依据关键内容领域安排学习经验，明确要求儿 童运用某种方式决定计划和制定目标；
8.数（number) 比较两组事物的数，以决定是“较多”、 “较少”还是“一样的” 一对一配对 数物品
9.空间（space) 添满与倒空 将事物加以组合或拆开 改变物体的形状与排列 从不同的空间观点与观察人、地方与事物 从不同的空间去经验、描述位置、方向与 距离 解释绘画、图片与照片里的空间关系
3.社会关系（initative and social relations) 做选择、计划和决定并将之表达出来 解决游戏中所遇到的问题 照顾自己的需要 用语言将感觉表达出来 参与团体例行活动 能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要 建立与成人和同侪间的关系 创造和经验合作性游戏 处理社会性冲突
1995 年，High/Scope课程以“主动学习” 为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验， 创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活 动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本 上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。
与上一阶段发生的变化：
1.关键经验中增加了“主动学习”； （向建构主义转变） 2.具体的目标领域也发生了一些变化； 3.考虑了儿童社会情感方面的目标。
内涵
一、教育目标
课程的目标:过程取向。由起初的认知到关注 认知的发展，再到认知、情感、社会性全面 性，58条关键经验，是很泛化的目标，只是 一种一般能力，可以说并非是课程的目标， 而其中重要体的活动。以幼儿的经验学习 为主,58条关键经验并不是按照学科知识逻 辑推演而来,其要建立在幼儿的经验之上， 灵活性的取舍、整合,形成具体的活动。
高瞻课
高瞻课程一、高瞻课程的目标高瞻课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点；第三阶段，儿童作为知识建构者的思想得到体现，并且将儿童看成是主动学习者，认定儿童在其自己的计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。
高瞻课程的核心教育理念是主动学习。
在高瞻课程里，主动学习具有四个方面的特征。
首先，主动学习是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动；其二，是幼儿对身体活动进行反思的思考过程；其三，能够为幼儿提供解决问题的机会：其四。
以幼儿的内部学习动机为基础。
(--)高瞻课程框架——实现主动学习以主动学习为核心．高瞻课程通过一个课程框架在实践当中完成由教师主导性的学习到幼儿主动学习的转换。
该框架由四部分组成：一日生活环节、学习环境的创设、成人与幼儿的互动以及评估。
二、高瞻课程的内容——关键经验主动学习学什么?高瞻课程分别列出了不同年龄段(o岁～2．5岁和2．5岁～6岁)应该获得的关键经验。
其中，O岁～2．5岁婴幼儿的关键经验共计38条，分为社会交往、自我意识、交流、运动、探索物体、探索物体的结构、对比和计数、空间和时问几个方面；2．5岁撕岁幼儿关键经验58条，分为创造性表征、语言和读写、主动性和社会交往、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间几个领域。
教师依据关键经验预设活动。
创设教室环境，设计幼儿发展的支持策略，对幼儿的观察记录进行阐释。
三、高瞻课程的实施高瞻课程中具体的课程实施指导原则和方法包括师幼互动策略、学习环境设计策略、家园互动策略等,既有一般原则性的要求,又有具体的方法,甚至对小组、活动环节转换等都有具体的建议。
四、高瞻课程的评价高瞻课程评价的目的有三种：一种是考察教师教育效果、儿童学习效果，即“考察教师教得如何，儿童学得如何”。
二是考察儿童的需要．诊断教师在教育过程中的不足，即评价者用评价结果去“支持正在做的工作或改进不好的方面。
高瞻课程教育培训感想
近日，我有幸参加了高瞻课程教育培训，这是一次深入探讨幼儿教育理念和实践的宝贵机会。
通过这次培训，我对高瞻课程有了更深刻的理解和认识，以下是我的一些感想。
首先，高瞻课程强调幼儿的主动探索和自主学习。
在培训中，我们了解到高瞻课程注重培养幼儿的自主学习能力，让他们在轻松愉快的环境中主动去探索、发现和解决问题。
这让我认识到，作为教师，我们应该尊重幼儿的兴趣和需求，为他们创造一个充满挑战和机遇的学习环境，激发他们的学习热情。
其次，高瞻课程注重培养幼儿的社交能力。
培训中，我们学习了如何引导幼儿进行合作、交流和分享，让他们在集体活动中学会尊重他人、关心他人，形成良好的团队精神。
这使我意识到，在幼儿园教育中，不仅要关注幼儿的智力发展，还要关注他们的情感、道德和社会能力培养。
再次，高瞻课程强调教师的角色定位。
培训中，我们学习了如何成为幼儿学习的引导者和支持者，而不是简单地传授知识。
这使我认识到，作为一名教师，我要不断学习、更新教育理念，关注幼儿的个体差异，尊重他们的个性发展，为他们提供有针对性的指导。
此外，高瞻课程注重家园共育。
培训中，我们了解到高瞻课程鼓励家长参与幼儿园教育，共同关注幼儿的成长。
这使我意识到，作为教师，我要加强与家长的沟通，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。
在培训过程中，我还学到了许多实用的教学方法，如观察法、记录法、讨论法等。
这些方法有助于我们更好地了解幼儿，发现他们的优点和不足，从而有针对性地进行教育。
总之，这次高瞻课程培训让我受益匪浅。
以下是我的一些收获：1. 深入了解了高瞻课程的核心理念和实践方法，为今后的教育工作提供了理论指导。
2. 明确了教师角色定位，学会了如何成为幼儿学习的引导者和支持者。
3. 提高了家园共育意识，认识到家长在幼儿教育中的重要作用。
4. 掌握了多种实用的教学方法，为提高教育教学质量奠定了基础。
5. 丰富了教育理念，拓宽了教育视野。
在今后的工作中，我将努力将所学应用于实践，为幼儿创造一个充满乐趣、挑战和爱的成长环境，助力他们全面发展。
幼儿园高瞻课程的工作计划
一、课程概述高瞻课程是以建构主义理论为基础，强调幼儿通过自主探索建构起对周围世界的认知。
它注重幼儿的主动学习，通过互动交流、计划-工作-回顾三部曲，培养幼儿的创造力、解决问题的能力和自我管理能力。
二、课程目标1. 培养幼儿的主动学习能力，让他们在探索中发现、学习；2. 培养幼儿的团队合作精神，让他们在互动中学会尊重、理解他人；3. 培养幼儿的创造力，激发他们的想象力和创新思维；4. 培养幼儿的自我管理能力，让他们学会规划、自律。
三、课程实施1. 计划时间（5-10分钟）（1）教师引导幼儿回顾前一天的活动，总结经验；（2）教师提出新的活动主题，引导幼儿讨论；（3）幼儿根据自己的兴趣和需求，制定活动计划，包括活动内容、活动时间、活动地点等；（4）教师记录幼儿的计划，并给予必要的指导和建议。
2. 工作时间（1）幼儿按照计划开展活动，教师观察、引导、支持；（2）教师鼓励幼儿在活动中尝试新方法、新思路，培养他们的创新思维；（3）教师关注幼儿的团队合作，引导他们相互协作、解决问题；（4）教师定期检查幼儿的活动进展，及时调整教学策略。
3. 回顾时间（1）教师组织幼儿回顾当天活动，总结经验教训；（2）教师引导幼儿分享活动中的快乐、困惑和收获；（3）教师根据幼儿的回顾，调整后续教学计划；（4）教师对幼儿的活动进行评价，给予肯定和鼓励。
四、课程评估1. 观察记录：教师通过观察记录幼儿在活动中的表现，了解他们的学习需求和成长进步；2. 作品分析：教师分析幼儿的作品，了解他们的思维方式和创造力；3. 家长反馈：教师定期与家长沟通，了解幼儿在家庭中的表现，共同促进幼儿的成长。
五、课程保障1. 教师培训：定期组织教师参加高瞻课程培训，提升教师的专业素养和教学能力；2. 环境创设：营造良好的学习氛围，为幼儿提供丰富的学习资源；3. 家园合作：加强家园沟通，共同关注幼儿的成长。
通过以上工作计划，我们期望在幼儿园高瞻课程的实施过程中，让幼儿在快乐、自主的氛围中学习、成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
高瞻课程的主要内容及特点
高瞻课程的主要内容及特点
以下是为你生成的 6 条关于高瞻课程的主要内容及特点：
1. 高瞻课程啊，那可真是注重主动学习！就像孩子自己在知识的海洋里快乐畅游！比如说孩子们可以主动选择自己想玩的游戏、想探索的区域，这多棒呀！能让孩子们真正成为学习的主人，难道不是吗？
2. 它还强调培养孩子的创造力呢！就如同给孩子一片广阔的天空让他们自由翱翔。
像在课堂上，孩子们能用各种材料进行创意制作，发挥他们天马行空的想象力，难道你不想孩子们拥有这样的机会吗？
3. 高瞻课程的另一个特点是师生互动超级多！这不就是像好朋友之间无话不谈嘛！老师会认真倾听孩子的每一句话，和他们一起探讨、解决问题，这种亲近的关系多么难得呀！
4. 还有呀，高瞻课程特别重视实践操作，简直就是给孩子提供了一个亲手创造奇迹的舞台！比如做小实验、搭积木，让孩子们通过自己的双手去感受和理解世界，这不是很吸引人吗？
5. 小组合作也是高瞻课程的重要内容哟！就好像小伙伴们一起组队冒险。
孩子们会共同完成任务，互相学习、互相帮助，在这个过程中学会团队精神，这多有意义啊！
6. 高瞻课程注重孩子的全面发展，可不是说说而已！这就好比是全方位打造超级小英雄！从认知到社交，从情感到身体，各个方面都能得到锻炼和提升。
这样的课程，谁不想让孩子去体验呢？
我觉得高瞻课程真的是非常优秀的课程，能给孩子带来很多积极的影响和宝贵的体验。
高瞻课程导入活动方案模板
一、活动名称【活动名称】：高瞻课程主题导入活动二、活动目标1. 帮助幼儿了解高瞻课程的基本理念和方法。
2. 激发幼儿对高瞻课程内容的兴趣和好奇心。
3. 培养幼儿自主学习和探究的能力。
三、活动准备1. 教学材料：高瞻课程相关书籍、图片、视频等。
2. 教学环境：安静、舒适的教室环境，布置有与高瞻课程相关的元素。
3. 教学工具：多媒体设备、白板、黑板等。
四、活动时间1. 小班：20分钟2. 中班：25分钟3. 大班：30分钟五、活动流程（一）热身活动1. 教师带领幼儿进行简单的身体活动，如手指游戏、舞蹈等，以活跃课堂气氛。
2. 通过热身活动，让幼儿放松身心，为接下来的课程导入做好准备。
（二）课程导入1. 教师向幼儿介绍高瞻课程的基本概念和特点，如主动学习、探究式学习等。
2. 通过图片、视频等形式，展示高瞻课程中的典型活动案例，让幼儿直观地了解高瞻课程。
3. 教师引导幼儿讨论：高瞻课程与我们平时学习的课程有什么不同？幼儿可以自由发表意见。
（三）互动环节1. 教师组织幼儿进行小组讨论，探讨如何将高瞻课程的理念应用到实际生活中。
2. 每组派代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
（四）实践操作1. 教师带领幼儿进行一项与高瞻课程相关的实践操作活动，如科学实验、手工制作等。
2. 在操作过程中，教师引导幼儿观察、思考、交流，培养幼儿的探究能力。
（五）总结反思1. 教师引导幼儿总结本次活动，回顾高瞻课程的基本理念和方法。
2. 幼儿分享自己在活动中的收获和感受，教师进行点评和鼓励。
六、活动评价1. 观察幼儿在活动中的参与程度，了解幼儿对高瞻课程的兴趣和认知。
2. 收集幼儿在实践操作环节的表现，评估幼儿的探究能力和自主学习能力。
3. 根据活动评价结果，调整和优化高瞻课程导入活动方案。
七、活动延伸1. 教师在日常生活中，关注幼儿在高瞻课程理念下的表现，及时给予指导和鼓励。
2. 家长与教师共同关注幼儿的成长，加强家园合作，共同促进幼儿全面发展。
大班高瞻课程学期末总结
大班高瞻课程学期末总结本学期我参加了学校举办的大班高瞻课程，通过学习和实践，我收获了很多知识和经验。
在这篇学期末总结中，我将从三个方面进行总结，包括学习收获、实践经历和个人成长。
首先，我想谈谈在学习方面的收获。
大班高瞻课程为我们开设了多门学科课程，包括数学、语文、英语、科学等。
这些课程覆盖的知识点广泛且深入，让我在不同学科领域都有了一定的了解和掌握。
例如，在数学课程中，我学到了很多数学的基础知识和解题技巧，对数学的兴趣也得到了进一步的培养。
在语文课程中，老师引导我们进行文学阅读和作品写作，提高了我们的语文水平和文学素养。
英语课程中，老师通过各种听、说、读、写的任务让我们培养了在实际交流中运用英语的能力。
科学课程中，老师让我们进行实验观察和科学探究，培养了我们的科学素养和探索精神。
总之，通过学习这些学科，我不仅增加了知识量，还提高了综合能力。
其次，我想分享一下实践经历方面的收获。
在课程中，我们不仅仅停留在书本知识的学习，更加注重实践操作和实际应用。
比如，在数学课程中，老师组织了一场数学竞赛，让我们将所学知识运用到实际问题中，锻炼了我们的解题能力。
在语文课程中，老师要求我们阅读课外书籍，并进行读后感的写作，培养了我们的文学素养和思考能力。
在英语课程中，老师安排了英语演讲和英语角的活动，提高了我们的口语表达能力和交际能力。
在科学课程中，老师引导我们进行实验操作和观察，让我们亲身参与科学实践，加深对科学知识的理解。
通过这些实践活动，我从中获得了自信、合作和创新的能力，提升了实践操作能力。
最后，我想说一下我的个人成长。
在大班高瞻课程的学习中，我不仅仅是知识的接受者，更是一个积极参与者和学习者。
通过课程，我学会了如何主动思考和独立学习，不再依赖于老师的讲解，而是能够通过自主学习来解决问题。
同时，我也意识到自己的不足，比如学习方法不够科学、时间管理不够合理等，这让我更加努力地改进自己，提高学习效率。
此外，我也发现了自己的优点，比如善于沟通、积极主动等，这让我更加自信地与同学和老师进行交流和合作。
高瞻课程
美国“开端计划”-海伊斯科普课程开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
（一）理论基础课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程
高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在帮助学生获得深入的学科
知识和技能的教育课程，由美国纽约市立大学教育专家创立，旨在为学生提供更广阔的学习视野和机会，让他们在学习中发挥更高的主动性和创造力。
高瞻课程强调学生探究和发现的过程，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
该课程涵盖多个学科领域，如数学、科学、语言艺术和社会科学等，旨在为学生提供更全面、更综合的学科知识。
同时，高瞻课程还注重培养学生的社交和情感能力，包括领导力、团队合作和人际交往技能等。
高瞻课程的主要特点包括:
1. 探究性学习：高瞻课程注重培养学生的探究性学习能力，鼓励学生主动探究和发现新知识，而不是仅仅记忆公式和事实。
2. 综合性学习：高瞻课程注重学生的综合性学习，鼓励学生在不同学科领域中汲取知识和经验，并将其应用于实际问题解决中。
3. 创新性学习：高瞻课程注重培养学生的创新性学习能力，鼓励学生独立思考、创新和创造，而不是仅仅满足考试的要求。
4. 跨学科学习：高瞻课程注重跨学科学习，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，为学生提供更广阔的学习视野和机会。
5. 个性化教学：高瞻课程注重个性化教学，鼓励学生按照自己的兴趣和天赋进行学习和创造，提高学生的学习效率和成就感。
高瞻课程是一种注重学生探究和发现的过程、综合性学习和创新
性学习的教育课程，为学生提供更广阔的学习视野和机会，提高学生的学科知识和技能水平，培养学生的创新能力和社交情感能力。
学前教育高瞻课程
高瞻课程
高瞻课程(HighScope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程，高雅逢程模式创建之初的目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程。
高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
高瞻课程的主要内容包括;创造性表征、请言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
高瞻课程实施的基本原则自考题
高瞻课程实施的基本原则自考题摘要：1.高瞻课程的概述2.高瞻课程实施的基本原则3.高瞻课程实施的具体措施4.自考题的概述5.自考题在高瞻课程实施中的作用正文：一、高瞻课程的概述高瞻课程，即高等教育自学考试课程，是我国自学考试体系中的一种教育形式。
其主要特点是学生在教师的指导下，通过自学教材、完成作业和参加考试等方式进行学习。
高瞻课程的设立旨在满足广大求学者对高等教育的需求，为广大自学者提供更广阔的学习空间。
二、高瞻课程实施的基本原则1.坚持开放性原则：高瞻课程面向全体自学者，无论年龄、性别、地域、职业，只要有求学之心，都可以参加学习。
2.坚持自主性原则：高瞻课程强调自学，学生需要在教师的指导下，自主学习教材，独立完成作业，培养自主学习能力。
3.坚持实用性原则：高瞻课程的教学内容紧密结合实际，注重培养学生的实际操作能力，学以致用。
4.坚持公平性原则：高瞻课程的考试评价标准统一，公正公平，确保每一位学生都能在公平的竞争环境中学习和进步。
三、高瞻课程实施的具体措施1.制定科学的教学计划：根据课程的性质、难度和学生的实际情况，制定合理的教学计划，保证教学质量。
2.选拔优秀的教师队伍：聘请具有丰富教学经验和高度责任感的教师，为学生提供优质的教学服务。
3.提供丰富的学习资源：为学生提供优质的教材、参考书、网络资源等，帮助学生更好地开展自学。
4.定期组织考试和评价：按照国家规定的考试时间和要求，组织学生参加考试，对学生的学习成果进行公正评价。
四、自考题的概述自考题是指在高瞻课程学习过程中，学生需要完成的一种综合性、实践性作业。
自考题旨在检验学生对所学知识的掌握程度，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
五、自考题在高瞻课程实施中的作用1.提高学生的学习积极性：自考题的完成情况直接关系到学生的学习成果，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的实际操作能力：自考题往往要求学生结合实际，运用所学知识解决问题，有利于提高学生的实际操作能力。
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美国“开端计划”-海伊斯科普课程开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
（一）理论基础课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。
（四）对海伊斯科普课程评价不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。
同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。
长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。
High／Scope教育研究基金会及教育方案2009年11月，我有幸随团访问了High/Scope教育研究基金会，听取了High/Scope教育方案的介绍，参观了实施High/Scope教育方案的幼儿教育机构，也看到了一些相关的介绍材料。
应主编之邀，对High／Scope教育研究基金会及High/Scope教育方案作一个简单的介绍。
High／Scope教育研究基金会High/Scope方案是20世纪60年代由韦卡特和他的团队创立的。
该方案已经成为一个在世界范围内有较大影响的教育方案。
High／Scope教育研究基金会成立于20世纪70年代早期，它是一个独立的非赢利性组织，地点在美国密西根州的伊斯兰堤小镇。
它的宗旨是促进全世界儿童和青年的发展，对帮助儿童学习的教师和家长给予支持。
该基金会一直致力于发展和推广High／Scope方案。
High/Scope基金会的主要活动包括：开发课程（教学方案、专业发展方案以及评估工具）；培训教师、照护者和年轻的工作者；引导教育研究，解释和出版研究的发现；对涉及儿童和青年利益的方案和政策提供支持；出版教育的书籍、录影带及其他材料。
High／Scope教育取向High/Scope方案依循的主要理论是皮亚杰的儿童发展理论，把儿童视为主动学习者，儿童通过自己的计划、实施和反思进行学习。
High／Scope的核心教育取向是“主动学习”。
“主动学习”意味着儿童与人、事物、事件和观点之间产生直接的和一手的经验。
儿童的兴趣和选择在High／Scope教育方案中处于首要位置，儿童通过与世界及周围的人们互动建构他们自己的知识。
儿童以做出选择来开始他们的学习过程，并根据自己的计划和决策来行动。
教师、照护者及家长提供身体、情感和智力的支持。
在主动学习的情景中，成人通过多种多样的材料和引导、互动扩展儿童的思维。
High／Scope与其他方案的不同之处High／Scope教育取向与全美幼教协会(NAEYC)的最佳实践建议、提前开端计划(Head Start)的表现性标准以及其他基于发展的教育方案的指导方针是一致的。
在这个广泛的框架里， High/Scope拥有使之区别于其他早期教育方案的独特特征。
第一个特征是每天的“计划——行动——回顾”程序。
研究显示，计划和回顾是每日方案中对儿童发展最积极和显著的两个影响因素。
第二个特征是，在High/Scope的58个关键经验中，社会性、智力、身体经验对儿童的发展来说是必需和基本的。
High／Scope的教师在设置鼓励学习和促进交往的环境和计划时，始终牢记这些关键经验。
High／Scope的目标High／Scope是一个综合性的教育方案，它努力帮助儿童获得全面的发展，它适用于所有的儿童。
主要目标如下。
1．通过积极地与人、材料、事件和观念的相互作用来学习。
2．成为独立、有责任和有信心的人，为学校学习和未来生活做准备。
3．学习计划和执行他们自己的活动，并告诉别人自己做了什么，学到了什么。
4．获得社会、物理等重要学术领域的知识和能力。
5．为儿童提供经过精心计划的阅读、数学以及科学经验。
High／Scope方案的成效近40年的研究显示，High／Scope方案促进了儿童的发展，增加了他们成年后过更好的生活的机会。
对来自不同背景儿童的国家研究显示，参与High／Scope方案学习的儿童在发展测验中的分值高于在其他机构中接受教育的儿童。
High/Scope基金会之所以闻名于世，主要是因为著名的佩里学校项目的研究，该研究比较了参与和未参与High／Scope方案的低收入家庭儿童在发展上的差异。
接受High/Scope方案的儿童，到了成年期比没有接受High／Scope方案的人拥有较高的中学毕业率、较高的月收入、较少接受救济福利、较少被逮捕。
因此，这是一项低投资高回报的项目，投资在高质量的幼儿教育中的每一美元，可以节省7美元的成本，这些成本项目主要是特殊教育、公共赈济、失业救济以及犯罪。
研究显示，High／Scope对于教师和照护者的培训也非常有成效。
一项国家研究显示，接受培训的教师比没有接受其培训的教师，拥有更多的高质量的教育方案。
High／Scope中的成人在High／Scope中，成人像儿童一样积极地投入到学习之中。
成人和儿童之间是相互给予和获取的关系，作为活动的参与者，成人既是领导又是成员，既是讲述者又是听众。
成人通过与儿童分享控制权、关注他们的优势、与他们形成真诚的关系、支持他们的游戏点子、帮助他们解决冲突等途径与儿童互动。
High／Scope中的成人参与儿童活动的方式更像家长，而不是管理者或视察者。
成人尊重儿童以及他们的选择，鼓励儿童的主动性、独立性和创造性。
High／Scope取向的环境High/Scope取向中的环境和材料是为了促进儿童主动活动而精心选择和安排的。
High ／Scope方案与其他一些课程模式不同的是，不要求购置和使用特殊的材料。
它作为一种典型的优秀儿童教育方案，唯一的花费在于设置学习环境上。
在发展水平较低、资源贫乏的国家，材料可以来源于自然、家庭废弃物及其他一些“开发性”材料。
虽然High/Scope并不赞成提供特别类型或品牌的玩具和设备，但对如何选择对儿童有意义或使之感兴趣的材料提出了指导方向。
High／Scope取向的学习环境有以下特征：1．是欢迎儿童的。
2．为所有儿童提供足够的村料。
3．允许儿童独立地发现、利用和归还材料。
4．鼓励不同类型的游戏。
5．允许儿童在班级所有的区角之间观看和穿梭。
6．儿童可以把材料从一个区域带到另一个区域，以便拓展他们的游戏。
7．提供能反映儿童多样化的家庭生活材料。
High／Scope取向的教室一日活动High／Scope取向的教室依循确定的一日生活程序，这就给儿童提供了一个可以选择和依据兴趣行动的结构。
当High／Scope教室确定了一个程序后，那么，包括环境设计、活动计划等就可以进行了，每一个活动结束后，接下来的活动也总是确定的。
计划、行动与回顾时间这三个环节是High／Scope取向所特有的。
在这个过程中，有5～10分钟的小组活动时间，主要用来计划在工作时间里做什么；40～60分钟的工作时间，用来执行儿童的计划；另外有5～10分钟的小组活动时间，用来和成人或其他儿童回顾做了什么，学习了什么。
在行动和回顾之间的时间里，儿童整理和归还材料，储存作品。
小组活动时间在小组活动时间里，5～10个儿童和教师一起尝试某种材料和解决问题。
虽然教师也可能利用这个时间强调一些关键经验，但儿童还是可以用他们喜欢的方式使用材料。
小组活动的时间根据儿童的年龄、兴趣、注意力范围而异。
活动结束后，儿童帮助教师清理现场。
大组活动时间在大组活动时间里会建立一种“社区感”。
至多20个儿童和两个成人聚集在一起，进行运动、音乐、讲故事、分享经验等活动。
在这个时间里，儿童有选择和扮演“领导者”的机会。
户外活动时间儿童和成人每天至少需要30分钟的户外活动时间，以便在新鲜的空气中从事大运动量的，甚至有点吵闹的活动。
遇上不良天气，在室内也要安排这种活动。
转换时间主要是来园、离园及不同环节间的过渡时间。
转换的关键是平稳过渡，转换时间中也含有学习的机会，儿童同样有权利选择转换的方式。
餐饮和休息时间在这个时间里，鼓励孩子进食健康的食品和适度休息，其重要目标是在集体生活中创造一种分享的氛围，并使之获得安全感。
认知课程模式之High／Scope课程Scope课程的开发始于1962年。
最初，High／Scope课程是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯——凯米的EEP课程齐名的认知中心课程模式。
20世纪80年代后，High／Scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。
Scope课程的开发始于1962年。
最初，High／Scope课程是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯——凯米的EEP课程齐名的认知中心课程模式。
20世纪80年代后，High／Scope课程在与其它两种认知课程模式的竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中被广泛应用。