9章皮亚杰学派
《皮亚杰理论》课件

儿童通过感觉和动作来了解世界,如抓、摸、听等。
感知运动阶段发展里程碑
儿童开始能够抓取、听觉等感知动作。
前操作阶段
前操作阶段(2-7岁)
前操作阶段发展里程碑
儿童开始用符号思考,能够进行基本 的想象和直观思维。
儿童开始能够进行基本的想象和直观 思维,如模仿、绘画等。
前操作阶段特点
儿童开始用符号思考,如语言、绘画 等,能够进行基本的想象和直观思维 。
应能力的个体。
内容
注重学科基础知识和技能的培养。 皮亚杰认为教育的内容应该包括基 础学科的知识和技能,以及与生活 实际相关的经验和技能。
跨学科整合
强调知识的整体性和系统性。皮亚 杰认为教育应该注重跨学科的知识 整合,帮助学生建立完整的知识体 系。
教育的原则与方法
原则
尊重儿童的主体性。皮亚杰认为 教育应该尊重儿童的主体性,激 发他们的学习兴趣和动力,让他
儿童开始能够进行抽象思维,理解概念和理论。
形式操作阶段特点
儿童开始能够进行抽象思维,理解概念和理论, 如数学、物理等。
3
形式操作阶段发展里程碑
儿童开始能够进行抽象思维,理解概念和理论, 如数学、物理等。
03
CATALOGUE
皮亚杰的教育思想
教育与发展的关系
教育是发展的引导者
皮亚杰认为教育在儿童发展中起到引导作用,通过提供适当的刺激 和经验,促进儿童的认知发展。
成长于一个学者家庭 ,父亲是大学教授, 母亲是教师。
皮亚杰的教育背景
1918年毕业于纳沙特尔大学, 获得学士学位。
1924年在巴黎大学获得博士学 位。
先后在日内瓦大学、巴黎大学 、哈佛大学等知名学府任教。
皮亚杰理论简述

皮亚杰理论简述文件管理序列号:[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]简述皮亚杰理论皮亚杰的研究主要分四个部分:一、智力结构图式作为智力的心理结构,是一种生物结构,更重要的是一种逻辑结构。
智力结构具有三要素,整体性、转换性和自主调节性。
二、基本科学概念的发展反映在皮亚杰研究儿童的几部着作《儿童时间概念发展》《儿童运动与速度概念》《儿童空间概念》《儿童到青少年逻辑思想之成长》三、知觉论讨论知觉结构与过程及其相关智力作用。
主要着作《儿童空间概念发展中的知觉结构与认知结构》四、认识发生论皮亚杰最关心的是知识是怎样形成的?认识发生论的实质是主体与客体的适应,其适应的机制包括:同化、顺应、平衡。
个体的发展起源于主体对客体的动作。
皮亚杰的智力发展阶段论阶段划分的依据:第一,智力发展阶段的划分是相对的。
智力发展既呈现出连续性有呈现出阶段性第二,阶段的先后顺序是恒定不变的。
儿童的智力随着年龄的增加,由低到高,从一个阶段进入下一个阶段,逐步达到最高水平。
第三,每一阶段的发展都为下一阶段打下基础,而且前一阶段发展所形成的认知结构都被归入到下一阶段形成的认知结构中,成为其中一个基本成分。
第四,每一阶段都有一个准备期和完成期。
发展的主要阶段一、感知运动阶段感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间。
这段时间智力发展的特点是,智力活动以感知和运动反射为主要形式,且智力活动依赖于眼前的人和事物。
(一)反射练习时期(0—1个月)。
这一月内婴儿的行为全是反射性的,如吮吸反射和抓握反射等。
无论面临什么刺激,婴儿都以几个少数反射格式进行同化。
到两三个星期时,才开始出现简单的调节。
如移动头部寻找奶头等。
这些同化与调节虽然简单,却构成了日后智力发展的基础。
(二)初步适应和初步循环反应出现的时期(1—4.5个月)。
到了这一时期,婴儿形成了一些简单的习惯,如吮吸手指、移动头部等,这些简单的习惯并不是反射性的,而是适应性的,是婴儿主动做出的。
皮亚杰理论(最全)

不可逆性
思维只能朝一个方向进行,不能够在 头脑中使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征,而看不 到事物同时变化的若干维度。
往往只注重结果、状态,而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的,有动机和意愿。
原因:自我投射
群集结构
群集结构实际上是一种分类系统。皮亚 杰认为任何运算都不是孤立的,它只是 群集运算中的一个部分。
群集结构
1、序列:根据某种可定量的维度排列客 体。 2、关系思维:认识事物的关系而非绝对 的特征。 3、类包含:同时思考整体与部分(认识 到范畴之间存在层级关系 )。
四、形式运算阶段:又称命题运算阶段。
第二,从行为的物质后果来判断一种行为的好坏,而 不是根据主观动机来判断。例如,认为打碎的杯子数 量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏,而不考虑 有意还是无意打碎杯子。 第三,看待行为有绝对化的倾向。儿童在评定行为是 非时,总是抱极端的态度,或者完全正确,或者完全 错误,还以为别人也这样看,不能把自己置于别人的 地位看问题。
它的最大特点是,儿童思维此时已 经摆脱具体事物的束缚,把内容和 形式分开来,能根据种种的假设进 行推理。
皮亚杰学派的发展观

群集运算
①组合性(两个集可组合为一个新的集)
A+A′=B(动物+植物=生物) ②逆向性或否定性 上例中A+A′=B的逆行性是B-A=A′ ③结合性 (A+A′)+B=A+(A′+B)
④同一性
+A-A=0(鸟除了鸟=0) ⑤重复性或冗余性 A+A=A(鸟+鸟=鸟)
感知运动阶段在认知上有两大成就:
一是主体和客体的分化,建立了“客体永久
性” 二是因果关系联系的形成 “客体永久性”:即当客体在眼前消失,儿童 依然认为它是存在的。客体永久性的建立标 志着儿童已把主客体分化开来(在1岁左右), 即从以自我为中心变为把自己看成是无数客 体中的一个。
因果关系联系的形成:
(4)手段与目的分化并协调期(9-11、12月)
在这个阶段。目的与手段已经分化,智慧动
作出现。此外儿童各动作图式之间的关系更 加灵活,更加概括化。
(5)感知运动智力时期(11、12-1.5岁) 在这个阶段当儿童偶然发现某个感兴趣的动作结果 时,不只是重复以往的动作,而是在重复中作出一 些改变,通过尝试错误,第一次有目的地通过调节 来解决新问题。 (6)智力的综合时期(1.5-2岁)。 这个时期的显著特征是儿童除了用身体和外部动作 来寻求新方法之外,开始在头脑中用“内部联合” 方式解决新问题。
(3)有目的动作的逐步形成时期(4.5-9月)
4个月后,儿童在视觉和抓握动作之间形成了
协调,以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。 这样一来,儿童的活动便不再限于主体自身, 而开始涉及对无的影响,物体受到ห้องสมุดไป่ตู้响后反 过来进一步引起主体的动作。于是在主体与 客体之间形成间通过动作和动作结果造成的 影响发生循环联系。
皮亚杰学派

• 叛离生理学的原因:对认识论问题保持强 烈兴趣,接受了弗洛伊德的学生对他进行 的精神分析和就学于苏黎士大学,曾与西 蒙公式进行智力德 结构主义 渐成论与同型论 布尔代数、逻辑学、生物学和控制论 机能主义、格式塔心理学、精神分析
皮亚杰的儿童心理学
• 儿童心理发展的实质与原因
皮亚杰学派
• • • • 皮亚杰的生平与思想来源 皮亚杰的儿童心理学 皮亚杰的发生认识论 对皮亚杰理论的评价
皮亚杰的生平与思想来源
• 皮亚杰的生平
• 1896年生于瑞士纳沙特尔,11岁发表过关 于鸟类的文章,15-18岁发表一系列关于软 体动物的文章。中学时期对发生认识论感 兴趣,1918年货自然科学博士学位,在苏 黎士大学跟荣格(荣格的导师Bleuler)学 习,27岁获法国科学博士学位,后与西蒙 合作研究智力测验。1921年会到日内瓦, 研究儿童心理和发生认识论,1969年获美 国心理学会的卓越科学贡献奖。
• 内外因 • 动作与适应 • 同化与顺应
• 儿童心理发展的机制
• 发展的结构
• 图式、同化、顺应、平衡
• 发展的因素
• 成熟,物理环境(实际经验),社会环境 (社会互动),平衡化
• 儿童心理发展的阶段
• 心理发展的阶段性特征
• 可分为几个具有质的差异的连续阶段,顺 序不变,一个连续构造过程,交叉重叠
• 发展的阶段
• 感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶 段,形式运算阶段
• 临床法
皮亚杰的发生认识论
• 认识的心理发生论
• 内化与外化 • 双向关系与相互作用论
• 认识的生物学发生论
• 基因型与表型复制 • 外源变异与内源变异
• 认知建构论 • 一种多学科的理论
心理学史第9章.皮亚杰的发生认识论[精]
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遗传性的低级动作图式,经过同化、顺应 、平衡,图式会继续在完整性和能力方面 得到发展和增加,以使个体更好地适应世 界。
同化:刺激输入的过滤和改变 顺应:内部图式改变,以适应现实
同化引起图式量的变化,顺应引起图式质 的变化 平衡:同化与顺应两种机能之间的一致
婴儿用天生的摄食图式去吮吸各种乳头 同化 母亲的乳头或是婴儿奶瓶奶嘴) 平衡 婴儿能对付
他发现根据成人思维逻辑编制的比 奈一西蒙智力量表,不适于用来研 究儿童的认知能力。因为这类测验 题目采是非对错的标准,订定年龄 常模;对同一试题作答时,年幼儿 童答对者较少,年长儿童答对者较 多;对同一年龄组施测时,答对题 较多的儿童智力较高,答对题较少 的儿童智力较低.
皮亚杰分析测验结果发现,年幼儿童 对题目的错答有雷同之处。因此他特 别对不按标准答案作答儿童感兴趣, 他想探讨的间题是:为什么儿童不按标 准答案作答?是因为他们不能辨别对错 ,还是他们对问题另有自己的想法?对 此等问题一再探索研究后,皮亚杰创 始了独特的研究方法,并进而建构了 自成一家之言的解释人类知识来源问 题的新理论.
第一阶段:感知运动阶段(0-2岁)
此阶段婴儿仅仅通过直接感觉和动作来了解世界 ,缺乏内部心理图式,即:
混淆的自我中心意识——此时期婴儿还不能区分自己和外 部环境。
缺乏客体永久意识——当婴儿感觉不到某物体时,婴儿认 为该物体已不存在。
相关证据
支持证据 皮亚杰通过将某物体用东西遮住,研究他自己 的小孩在这阶段客体恒存意识的缺乏。 0—5月的儿童不会寻找眼睛看不见的客体,即 使是他想要的东西。 8个月的儿童会寻找完全遮住的客体。
后经教父建议做了两方面改变:一方面扩大学术领 域,除生物科学外广泛涉猎哲学、宗教、社会学 、心理学;另一方面扩大生活领域,走出家乡面向 广大世界。
日内瓦学派认知发展理论——皮亚杰(整理笔记)

认知发展理论一、理论背景皮亚杰的发生认识论是一个发展的理论,其体系有三个支点即逻辑学、相对论和辩证法。
(一)逻辑学逻辑学。
逻辑学是联结各种不同学科的一种“基因型”。
在皮亚杰的发生认识论中逻辑学起着中心的作用。
皮亚杰认为,“每种心理学的解释都迟早要依赖生物学和逻辑学。
””自1939年起,皮亚杰采用符号逻辑来研究儿童的认知活动,把逻辑学中的“运算”等术语引进儿童认知发展的研究,作为衡量思维水平发展的标志。
在儿童时期,逻辑运算的出现便佼他有可能改造和理解物理的、社会的和生物的世界。
虽然,逻辑学是人类心理活动所固有的特性,但在个人的发展过程中乃是一个不断演变的结构。
婴儿最初表现出来的逻辑是原始的、简单的、非系统的。
随着年龄的增加,儿童所表现出来的逻辑日益复杂,到了青年时期,儿童才能形成如同逻辑学家所建立的那种真正的、形式化了的逻辑结构。
这些逻辑结构构成了儿童认知过程的中间环节。
在皮亚杰看来,一切智慧和思维都表现出有一种逻辑结构,这种逻辑结构与社会、生物的实体的结构是一致的。
因此,逻辑是建立任何认识论的基础。
在这里,皮亚杰强烈地抨击丁行为主义和格式塔心理学,认为前者是无结构的发生,而后者是无发生的结构,都不符合儿童认知发展的实际过程。
他宣布,“逻辑的结构是被构造出来的,并且要经历十多年它们才充分完善起来。
”(二)相对论相对论。
爱因斯坦(Ahd KiMMin,1879—1955)曾经指出,如果概念判断和作出这个判断的观察者的地位总是紧密相关的,那么在概念的构成过程中就不能遗漏掉这个观察者。
这一见解增强了皮亚杰的一个早已形成的信念,即实体总包含着一个主观因素,也就是说,实体总是,至少部分是思维或行为的外在化或具体化。
人并不是被动地、简单地接受外部环境的影响,而是与外部环境相互作用,才能构成人的活动,包括认识活动。
没有人的活动,也就没有了心理的实体。
甚至于婴儿把抓到手的东西送到嘴里去吸吮这样一个最普遍的、常见的动作,也是主体与客体的一种相互作用。
许波版《心理学史》 皮亚杰学派

(4)安排合理灵活的谈话; (5)具有新颖严密的分析工具,不采用标准式的测验 来评量行为; (6)不限制被试者的反应,注意从个体自发性反应中 去推理分析其心理历程。
第三节 皮亚杰的发生认识论
一、发生认识论的实质
“发生认识论就是企图根据认识的历史,它的社会根 源以及认识所依据的概念与运算的心理起源,借以 解释知识,尤其是科学知识。”简言之,发生认识 论就是研究知识心理起源的学说,其任务就是研究 知识增长的心理机制。
三、认识发生的心理逻辑学
皮亚杰发生认识论的基本观点是所有知识的认识发 生都包含结构和功能两个方面,皮亚杰除以表型复 制的生物学模型和平衡化理论对认知发生的心理功 能做探讨外,他还以数理逻辑、抽象代数对认知结 构作理论解释,开辟了以数学和逻辑来研究思维的 心理运算规律的新领域,这就是心理逻辑学。
四、认识发生论的结构主义观 1.整体性 2.转换性 3.自身调整性 五、认识发生的建构主义观 认识不仅具有结构,同时认识的发生是一个 由低级到高级不断建构的过程。
2.前运算阶段(preoperational stage)
儿童两岁以后在感知运动发展的基础上,各种运动图式开始 内化为象征性的图式或表象性图式。随着言语的出现,儿童 开始用语言和表象来描述外部世界和不在眼前的事物,儿童 也用语言与他人交际,以表象再现交际活动,这样儿童就进 入了前运算阶段。儿童的认知开始出现象征功能,表象或思 维的萌芽开始出现,但儿童还不能形成正确的概念。
(4)心理运算不是孤立存在的,它总是集合成系统,形成一种 整合的整体结构
(二)认知发展的阶段
认知发展不是一种数量上简单累积的过程,而是认知图式 不断重建的过程。 1.感知运动阶段(sensory-motor stage) 这一阶段被认为是智力的萌芽阶段,其主要特征是:婴儿 能区分自己与物体,逐渐知道动作与效果间的关系,开始 认识客体的永久性、主体与客体间的相互关系、客体之间 的相互关系,动作与动作之间开始逐步协调,由动作间的 协调逐步发展为动作、感觉、知觉之间的协调,这一阶段 还没有形成表象、思维和语言。
皮亚杰学派

皮亚杰学派•皮亚杰(1896—1980,Jean Piaget)瑞士20世纪最伟大的儿童心理学家,这是大部分发展心理学家们所公认的,如果不是有皮亚杰,“儿童心理学也许只是一门非常不起眼的学问”。
•他蜚声国际,除了弗洛伊德以外,他的文章被心理学文献引用最多•科学神童,10岁,22岁•皮亚杰的思想来源•受康德把范畴视为理智综合和联结感性材料的先验形式的观点的影响。
•受结构主义影响,他的发生认识论在某种意义上可以说是一种认知结构的发展理论,他的理论被认为是新结构主义。
•受生物学中渐成论的影响,认为认知功能的发展是渐成的一部分。
•理论深受布尔的代数、符号逻辑学和现代控制论的影响。
•心理学观点受机能主义(适应)、格式塔学派、精神分析的影响。
•几个例子•4个月大的婴儿不会意识到皮亚杰的贝雷帽下的玩具;在这个心理发育年龄上,思维只具有当前的认知力,没有存储起来的图景,看不见的物体等于不存在这样一个物体。
存在即被感知可是,到第一年的晚些时候,他会偶尔好几次发现,玩具就在贝雷帽底下,婴儿就会修改他看见物体被东西覆盖住以后的反应。
•在另一个典型的实验中,尚不会数数的孩子说,在一条线上排得很开的六粒扣子比串在一条线上的六粒扣子“多些”。
等他学会数数以后,他发现结果其实不然,他的思维处理类似感知情形的方式就发生了变化。
•他小的时候,有一天曾数过小卵石;他把石子排成一排,从左向右地数,数出10个来。
然后,为了好玩,他又从右向左数,看看能数出多少来。
他惊奇地发现,竟然还是10粒石子。
把石子排成一个圆圈再数,结果还是10粒。
他又从圆圈中别的地方开始数,又是10粒。
而且,不管他把石子按什么方式排,数起来仍然是10。
他在这里发现了在数学中被称为可交换性的东西,也就是说,总和与顺序无关。
守恒•(一)儿童心理的发展与成因•行为主义认为,发育是经过制约和摹仿形成的,遗传学家认为这是成熟的自然结果。
两者的观点皮亚杰都不同意。
•皮亚杰认为儿童心理的发展是内因与外因的相互作用,在相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质变。
皮亚杰学派

理论基础
皮亚杰学派的研究以皮亚杰的发生认识论为理论基础。这一理论是欧洲机能主义的发展。可以说,皮亚杰是 瑞士教育家、实验心理学家┵.克拉帕雷德的继承者。发生认识论的基本观点是:由于科学知识处于不断演化之中, 因而我们不能静止地看待认识论问题;人类知识的形成,既不是外物的简单复本(经验论),也不是主体内部预成结 构的独立显现(预成论),而是包括着主体和外部世界在连续不断地相互作用中逐渐建立起来的一系列结构。客 观知识从属于这些结构,认知结构的发展标志着儿童智力水平的提高和逻辑范畴与科学概念的深化。皮亚杰承认 自己有某种把认识论心理学化的倾向。他认为每门科学都要研究客体、该学科自身的理论结构和专门的认识论这 3部分内容。而专门的认识论都要依赖于心理学,因为它们全部的(如逻辑),或部分的(如物理学)是主体对客 体施加动作的结果。对运算水平的认知结构的形式表述就是运算逻辑。运算逻辑是科学知识的“基因型”,各种 科学知识则是运算逻辑的“表现型”。它们分别是主、客体相互作用的内化和外化的结果。因此,在皮亚杰学派 的理论体系中,认知结构的发展理论、运算逻辑以及逻辑范畴和科学概念的发生认识论,这三者是统一的,它们 构成了儿童(主体)认知功能发展的全貌。
皮亚杰学派
心理学术语
01 简介
03 理论完善
目录
02 理论基础 04 研究结果
皮亚杰学派(Piagetian school)又称日内瓦学派 (Geneva school),是西方心理学中独具特色的一个理论 流派,它所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深远的影响
简介
皮亚杰学派心理学与瑞士心理学家、日内瓦大学心理学教授兼卢梭学院院长让·皮亚杰(1896~1981)的名 字分不开,皮亚杰学派的心理研究侧重于儿童智力发展的认识活动,皮亚杰以其创造性的研究影响了当代心理学 界,他以儿童心智发展为基础,进而研究人类认识的发生和变化,创立了发生认识论 。
《皮亚杰学派》课件

辑思维、类比能力和如何解决问题。
3
具体运算期(7岁 - 12 岁)
具体运算期是儿童开始发展具体概念、
形式运算期(12 岁 - 成年期)
4
逻辑推理和操作思维的阶段。
在形式运算期,儿童开始能够进行抽象 思维、推理和假设,并应用这些能力解
决复杂的问题。
五、发展驱动因素
适应
适应是儿童认知发展的关键驱 动因素,他们通过调整认知结 构和适应环境中的需求来实现 发展。
皮亚杰学派的理论构架和主要概念
皮亚杰学派通过研究儿童认知过程中的发展阶段 和结构,探索了儿童如何理解世界和构建知识的 方式。
三、基础概念
1 认知发展不同的阶段,每个阶段具有独特的特征和思维方式。
2 认知结构
认知结构指儿童的思维模式和知识框架,它们随着认知发展的不同阶段而不断变化。
3 认知模式
皮亚杰学派提出了不同的认知模式,如逆向思维、反射思维和示意图,用于描述儿童在 认知过程中的行为和思考方式。
四、发展阶段
1
意符前期(出生 - 2岁)
在意符前期,儿童开始通过感知和动作
前运算期(2岁 - 7岁)
2
与世界进行互动,形成基础的认知能力 和语言理解。
在前运算期,儿童开始表现出有限的逻
七、皮亚杰学派的争议
批评和反驳
皮亚杰学派的理论也引发了一些批评和反驳,特别 是对于认知发展的阶段划分和理论的普适性有争议。
后续研究的意义
争议激发了更多后续研究,为认知发展和教育心理 学领域带来了新的发展方向。
八、总结
皮亚杰学派的实用价值
皮亚杰学派的理论框架和概念为我们认识儿童的 认知发展提供了有用的工具和视角。
研究的局限和发展方向
《皮亚杰的理论》课件

本课件将带您深入了解瑞士心理学家让·皮亚杰的理论,探讨感知、认知、认 知结构、社会与语言发展以及价值观和人格的发展等内容。
简介
背景介绍
了解皮亚杰的个人背景,包括他的学术背景和研究方向。
理论概述
简要介绍皮亚杰的理论,包括他的核心观点和研究主题。
感知和认知
1 感知与认知的关系
说明价值观和人格的发展过程,并探讨个体经历和环境对其影响。
应用和实践
1 皮亚杰理论在实践中的应用
介绍皮亚杰理论在教育、儿童心理学和发展心理学等领域的实际应用。
2 皮亚杰理论的局限性与发展方向
讨论皮亚杰理论的局限性,并提出未来研究可以探索的发展方向。
结论
1 对皮亚杰理论的总体评价
总结皮亚杰理知和认知之间的关系,以及它们在人 类认知发展中的作用。
2 感知和认知的发展阶段
介绍感知和认知的发展阶段,从婴儿期到成 人期的不同特征和能力。
认知结构的发展
认知结构的概念
解释认知结构的含义,即个体对信息进行组织和理 解的思维框架。
认知结构的发展过程
描绘认知结构的发展过程,包括同化、顺应和平衡 的关键要素。
社会和语言发展
1
社会和语言在发展中的作用
探讨社会和语言对个体认知发展的重要性,以及它们如何影响思维和学习。
2
社会和语言对认知结构的影响
分析社会和语言对认知结构形成和演变的影响,以及相关研究和观点。
价值观和人格的发展
价值观和人格的概念
阐述价值观和人格的含义,以及它们在个体发展中的作用。
价值观和人格的发展过程
2 对未来研究的展望
展望未来研究可以进一步探索的皮亚杰理论 的相关主题和领域。
心理学史第九章皮亚杰学派共47页PPT

56、极端的法规,就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要,人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益, 而是为 了公共 的利益 ;一部 分靠有 害的强 制,一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ,那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
25、学习是劳动,是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢!
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
21、要知道对好事的称颂过于夸大,也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。——韩愈
23、一切节省,归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰,决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
心理学史皮亚杰学派

四.认知发展的阶段
1.感知运动阶段(0~2岁)
思维的萌芽
(1)反射练习时期(0 ~ 1个月) (2)习惯动作时期(1 ~ 4、4.5个月) (3)有目的动作逐步形成时期(4.5 ~ 9个月) (4)手段与目的分化并协调时期(9 ~ 11、12个月) (5)感知运动智力时期(11、12个月 ~ 1.5岁) (6)感知运动智力的综合时期(1.5 ~ 2岁)
1921-1925,日内瓦大学卢梭学院研究所主任,开始系统 研究智慧的发生;
1925-1929.纳沙特尔任教,Байду номын сангаас妻子的协助下,细心观察了 自己的三个孩子的成长;
1940年:任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理 实验室主任;
1954年:被推选为第14届国际心理学会主席,并任联合 国教科文组织国际教育局局长;
数目守恒(6~7岁)
•基本原理:空间距离改变,数目保持不变
A
A
B
B
•两排珠子一样多?不一样多?
“B行多(不守恒)”
“一样多(守恒)”
物质守恒(7~8岁)
•基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍是一样大
A
B
A
B
•两个球是一样大,还是不一样大? “B更大” (不守恒) “一样大” (守恒)
长度守恒(7~8岁)
第一块揉成一个球形第二块揉成香肠形第三块揉成一条长蛇形儿童尝试剪切木板先用剪刀然后用小刀最后用锯子第三节皮亚杰学派的简要评价一皮亚杰学派的贡献二皮亚杰学派的局限三皮亚杰学派的影响一皮亚杰学派的贡献创造了儿童心理研究的新方法
心理学两大分支——科学主义
内容心理学--德国 构造心理学--美国 机能主义--美国 古典行为主义--美国 新行为主义--美国 新的新行为主义--美国 皮亚杰学派--瑞士
9-皮亚杰学派

(三)儿童认知发展的建构性特点
皮亚杰强调儿童认知发展的建构性特点,他认 为不存在纯粹的客观现实,现实是主体依据已有的 认知图式对环境信息进行的建构。
(二)同化与顺应
皮亚杰认为:认知发展是机能不变与结构变化的统 一体。认知发展的适应和组织机能是不变的,而它 的结构(图式)则处于不断地分化与整合过程中。 同化与顺应是个体认知变化的两种机制,同化导致 认知生长(一种量变),顺应导致认知发展(一种 质变),两者的结合是认知适应和认知发展的机制。 ——同化:把外界元素整合于一个正在形成或已形 成的认知结构,即外物同化于认知结构。 ——顺应:认知结构受被同化刺激物的影响发生创 造性的改变,即认知结构顺应于外物。 随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动 态的发展,个体的认知结构不断地由低级向高级发 展。
第二节 皮亚杰理论
一、皮亚杰理论中的基本假设 (一)儿童认知发展的内在主动性
皮亚杰认为,儿童智力发展的根本动力存 在于儿童自身中,是儿童自己决定着智力发 展的方向和水平。 儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探 索者,儿童与环境之间构成作用与反作用的 关系。
(二)儿童认知的发展是其心理结构的改 进与转换
二、关于认知发展的机能
(一)组织与适应
儿童认知的发展是由组织与适应这两种机能协调完 成的。 ——“从生物学的观点看,组织与适应是不可分离的, 它们是单一机制的两个相互补充的过程。组织是 这一机制的内部方面,适应构成了这一机制的外 部方面。” ——《儿童智力的起源》 根据皮亚杰的观点:智慧的本质就是适应,人的一 切行为或一切思想的目的都是使有机体以更令人满 意的方式去适应环境。
皮亚杰的发展心理理论

皮亚杰的发展心理理论一、皮亚杰的生平简介皮亚杰(Jean Piaget , 1896-1980)是瑞士的儿童心理学家,日内瓦学派的创始人,发生认识论的开创者,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。
他生于瑞士的纳沙泰尔,自幼聪慧过人,10岁发表有关鸟类生活论文,有科学神童之称。
1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士(生物学)学位。
后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作,曾在许多大学执教,被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位,获得过多种科学奖。
皮亚杰是瑞士的哲学家和心理学家,他成长于瑞士一个以美酒和钟表出名的地区,自小就对自然科学很感兴趣,十岁时就出版了一个有关白化麻雀的短篇研究文章,而他写这篇文章的目的只是为了让图书馆员别再因为他是小孩而敷衍他。
在第一次世界大战期间,他对心理学产生兴趣,在巴黎开始研究逻辑和异常心理学。
在研究儿童心理的实验室里,他注意到在智力测验时,同样年纪的儿童常犯类似的错误,所以他开始假设研究儿童心理发展或许是发现人类智能知识的锁钥。
返回瑞士后他开始观察纪录孩童的言行举动,并与孩童对话以了解他们的想法。
以下是皮亚杰一个典型的对话例子:皮:「风怎么来的?」小女孩:「是树。
」皮:「你怎么知道的?」小女孩:「我看到他们摇摆手臂。
」皮:「为什么这样会有风?」小女孩:「树很大而且有很多树的时候就会有风,就像这样。
」(小女孩摇动自己的手作示范)一生倾听、观察儿童,写了无数的学术作品来阐述他的理论,与数以千计几乎连话都还说不完整的儿童互动后,皮亚杰假设在他们看起来可爱的外表和毫无章法的言词之后有自己内在思考的秩序与逻辑。
皮亚杰的洞察力为人类内心世界的运作打开了一扇观景窗,他对孩子想法的研究也提供了今日教育改革运动的基础。
受到皮亚杰理论影响的教师深信孩子不是一个等待被填满知识的空管,应是主动建立知识的人。
现代的计算机与网络让孩子更为自主的探索广大的数字世界,更能显出皮亚杰理论的意义。
新皮亚杰学派讲稿

新皮亚杰主义一、新皮亚杰学派发展原因(1)修订皮亚杰的研究方法和研究结果儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的儿童发展年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。
他们通过实验发现,许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在,只是程度有限。
这些能力将随着个体知识和经验的增长,一直发展到成年期。
他们质疑皮亚杰的儿童发展阶段理论,认为实验依据不够充分,有些试验较难不适合幼儿去做。
新皮亚杰学派的代表人物之一卡米洛夫·史密斯认为,大多数以往我们认为是在儿童阶段逐步发展起来的复杂技能,实际上在很幼小的婴儿身上已经表现出来。
威廉·佩里等人提出的成人思维发展的模式,对皮亚杰将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。
里格尔提出,儿童心理发展还应当有第五个阶段,即辨证运算阶段,这个阶段正是成人思维发展的特征。
帕斯库利恩对皮亚杰的一些概念做了新的解释,他把图式定义为一个包括两部分的心理单元:引发反应成分和效应反应成分,把顺应定义为个体试图运用旧图式来同化新情景而不能成功时出现的变化等等。
(2)信息加工理论与皮亚杰理论相结合信息加工论者对于皮亚杰的理论,一种是“非发展理论”,认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同,只是由于知识和经验的贮存不够。
另一种是“发展论”,认为应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来,研究儿童智力的发展。
“发展论”代表人物主要有帕斯库利恩、罗比·凯斯、哈尔佛特(Graeme S Halford)、费舍(Kurt W Fischer)、西格勒(Siegler)等。
莫拉与塞尔吉奥(Morra & Sergio)在《认知发展:新皮亚杰的观点》一书中指出,像皮亚杰一样,他们采用建构主义的方法来研究认知发展,并认为认知发展可以分成性质不同的各个阶段,但是他们是根据儿童的信息加工秩序而不是根据逻辑工具来划分这个阶段的。
他们承认皮亚杰认识发展的基本思想,但在具体思想的建立上,他们不认同皮亚杰对认识的数理逻辑式的描述,认为皮亚杰过多注重了认识发展的质变和普遍规律,缺少关注认识发展的微观机制,他们用信息加工理论建立不同年龄阶段儿童心理发展的程序模式,提出比皮亚杰更具体的儿童心理发展模式。
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二、影响智力发展的因素
3、社会环境 社会环境包括语言和教育的作用, 即人与人之间的相互作用和社会文化的 传递。学习者的社会经验可能会加速或 阻碍其认识图式的发展。社会生活、文 化教育、语言信息的交换和交流对儿童 智力发展有着重要影响。
二、影响智力发展的因素
4、平衡化
平衡过程调节个体(成熟)与环
境(包括物理环境和社会环境)之间 的交互作用,从而引起认知图式的一 种新建构。
所谓中心片 是指儿童在观察 时,仅仅把注意 在他最感兴趣的 事物最突出、最 的方面,而对其 面却视而不见,
3、认知发展阶段 ( 3 )具体运算阶段(7—12岁) 此期儿童智力活动具有守恒性和可逆性。 儿童掌握了群体运算、空间关系、分类和序 列等逻辑运算能力,较之前一阶段,智力活 动的性质有了本质上的改变。但儿童运算还 离不开具体事物的支持,只能把逻辑运算应 用于具体的或观察所及的事物,而不能把逻 辑运算扩展到抽象概念中,因此称为“具体 运算”。
一、皮亚杰理论的基本概念
2、格式与图式 格式指操作活动,代表动作中能重复和 概括的东西,它可从一种情景迁移到另外 一种情境。 图式是指个体对世界的知觉、理解和思 考的方式,图式并不涉及到操作,它只是 指思想的图像方面——企图去表现现实, 并不去转变现实。可以说,图式就是一种 简化了的意象。
一、皮亚杰理论的基本概念
木棍长短的实验
水量多少的实验
水一样多
圆圈实验
5、发生认识论
(1)发生认识论的实质 发生认识论就是企图根据认识的 历史,它的社会根源以及认识所依据 的概念与运算起源,借以解释知识, 尤其是科学知识。即用发生学的方法 研究知识的心理起源和过程结构,试 图揭示人类知识增长的心理机制。
5、皮亚杰的发生认识论 (2)儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换 皮亚杰认为,认知结构或图式具有整体性、转换 性和自主调节性,主体通过与外界环境的相互作 用,获得智力结构的不断改善和转换,由最初的 遗传反射图式发展到后来的感觉运动图式、表象 图式、直觉思维图式,最后构成运算思维图式。 (三)儿童认知发展的建构性特点 皮亚杰强 调儿童认知发展的建构性特点,他认为不存在纯 粹的客观现实,现实是主体依据已有的认知图式 对环境信息进行的建构。
3、同化与顺应
同化是指有机体把外部要素整合进自己 结构中去的过程。即个体对刺激输入的过 滤或改变的过程 。
顺应同化性的格式或结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变 。即有机体调 节自己内部结构一适应特定刺激情境的过 程。
一、皮亚杰理论的基本概念
4、平衡与自动调节 平衡是指个体通过自我调节机制使认知 发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡 状态过渡的过程。 自动调节是指生物体在内外环境条件的 变化中保持形态和生理状态的稳定以维持 生存的现象。皮亚杰认为,自动调节是介 于同化与顺应之间的第三者,对同化与顺 应进行调整以达到两者的平衡。
• 皮亚杰的结构论思想 皮亚杰用图式来表示认知结构,图式是 主体与环境相作用,经过同化和顺应之后 所得到的结果,它是认知结构的单元,是 一组动作或操作的内化了的复现表象 。图 式最初来自先天遗传,在与外界接触、适 应环境的过程中不断变化、丰富和发展。 认知结构的产生源泉是主客体的相互作 用,这是双向建构的过程,即动作和运算 内化以形成认知结构(内化建构),同时,已 形成的或正在形成的认知结构运用于客体 以形成广义物理知识的结构(外化建构)。
第九章 皮亚杰学派
本章重点:
1、皮亚杰理论的思想渊源
2、皮亚杰理论的认知发展阶段论 3、皮亚杰理论的贡献与局限
第一节 皮亚杰理论的思想渊源
一、皮亚杰生平 皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980) 瑞士 儿童心理学家,日内 瓦学派创始人,建构 发生认识论,提出智 慧本质观,提出儿童 心理发展的阶段论。
一、皮亚杰理论的基本概念
6、运算
运算实质上也是一种动作,是一 种内化了的、可逆的动作。运算是组 成认知结构的元素,各个运算联系在 一起就组成了结构的整体。 运算基本特征:①内化的动作② 可逆性③守恒性④结构性。
二、影响智力发展的因素
皮亚杰认为,发展有四个条件, 即成熟、实际经验(物理环境)、社会 环境的作用和平衡化(具有自我调节作 用的平衡过程),前三者是发展的三个 经典性因素,而第四个条件才是真正的 原因。四因素都是认知发展的必要条件, 但都不是充足条件。
三、智力发展的阶段理论
皮亚杰认为认知发展不是一种数量上 简单累积的过程,而是认知图式不断重 建的过程。
皮亚杰认为,根据儿童智力发展的主 要特征和变化的规律可把儿童智力的发 展划分为:感知运动阶段、前运算阶段、 具体运算阶段和形式运算阶段 。
1、认知发展阶段的特点
(即皮亚杰对智力发展阶段划分的说明)
一、皮亚杰理论的基本概念
5、内化建构和外化建构 内化建构指认识主体对动作进行分解、 归类、排列、组合等各种协调,从而形成动 作结构,或者对已有动作格式进行再协调或 再建构,从而形成更高级更复杂的格式。即 把动作或动作格式按照新的方式,在新的水 平上组织起来。 外化建构是运用动作格式(内化的或尚 未内化的)把客体或客体经验组织起来,从 而建立客体的关系与变化结构。
2、皮亚杰理论与结构主义 (1)“结构”是皮亚杰学派的一个重要概念, 这里指一种认识的功能结构。皮亚杰是系统 地把结构论思想引入心理学的第一人。 (2)结构主义的共同特点: ①具有自己说 明自己的结构和不向外面寻求解释说明的规 律;②结构能够形式化,作为公式而作演绎 法的应用。 (3)结构有三个要素:整体性、转换性、自 我调节性。
主要著作:
《儿童的语言和思维》1923
《儿童的判断和推理》1924
《儿童的道德判断》1932
《智慧心理学》1947 《发生认识论导论》1950等
皮亚杰的名言:“知识不是客 体的复制品,也不是主体心中既存 之先前形式的意识。由生物的观点 来看,它是有机体和环境间之互动 形成的知觉建构;由认知的观点来 看,它是思维和其客体间之互动形 成的知觉建构。”
• 皮亚杰认为只有作为一个自动调节的 转换系统的整体,才可被称为结构, 结构具有动力性。 • 每个行为活动都是一定的结构,它的 动态方面就是适应,而适应本身是由 同化和协调过程的平衡组成的。 • 皮亚杰认为主体具有组织和适应两种 主要机能。 • 皮亚杰强调儿童在智慧成长的过程中 扮演主动建构的行为者角色。
内容在纯形式的水平上,依据一定的假设来 进行逻辑推理和命题运算。 ②组合分析:儿童可以从不同的角度对组成某 一问题的全部因素作各种可能的结合,然后 逐一进行分析。 ③四元变换群:儿童在判断两种现象之间的 关系时,可以应用正向、逆向、互反和对射 四种变换形式对现象与现象之间的关系进行 推论。
4、皮亚杰的关于学习原理
第一,智力发展阶段的划分是相对的;
第二,阶段的先后顺序是恒定不变的;
第三,每一阶段的发展都为下一阶段打 下基础,而且前一阶段发展所形成的认知结 构都被归入到下一阶段形成的认知结构中, 成为其中的一个基本成分;
第四,每一阶段都有一个准备期和完成 期。
2、划分认知发展阶段的依据
皮亚杰用“运算”即 心理运算这一概 念作为划分认知发展阶段的依据。 心理运算特征: ①心理运算是一种内化了的动作; ②具有可逆性; ③运算具有守恒性; ④心理运算不是孤立存在的,它总是集 合成系统,形成一种整合的整体结构。
第二节 皮亚杰理论
一、皮亚杰理论的基本概念 智力、格式、图式、同化、顺应、平衡 、 运算、守恒等。 1、智力 皮亚杰认为智力乃是一种适应形式。皮亚 杰认为,不仅在生理水平上机体要适应环境, 而且在心理水平和认识水平上也都存在着机体 对环境、主体对客体的适应。它的功能是使有 机体有效地对付不断变化的环境,使有机体接 近生存的最理想条件。
二、皮亚杰理论的思想来源
1、皮亚杰理论与康德认识论具有内 在联系 皮亚杰曾说:“我把康德的知性范畴 拿来重新考察了一番,于是形成了一门 学科——发生认识论。” 皮亚杰接受康 德的先天范畴学说的观点,认为“在发 生学上主体所完成的一切建构都以先前 已有的内部条件为前提,这方面康德是 正确的。”
二、皮亚杰理论的思想来源
二、皮亚杰理论的思想来源
4、皮亚杰理论与控制论 控制论是借助信息反馈进行自我调节 的系统的科学,由数学家维纳建立。 皮亚杰理论中几个重要概念如系统、 平衡等均来自生物学和控制论。皮亚杰认 为,“生命是基本的自动调节系统…控制 论 模式是迄今为止唯一能够战胜其他 理论而对自动调节机制的性质作出解释的 理论模式…控制论模式对我们有着特殊的 作用,因为它对所有的认知机制的结构给 出了指导性的表达。”
二、皮亚杰理论的思想来源
3、生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调 借鉴生物学上的适应概念,皮亚杰 提出了自己的“适应观”:认知的发 展机制就是一种适应的机制。 皮亚杰的发生认识论分析了获得认 识的生物学前提——认识在机体方面 的起源和机制问题。 个体心理从低级 到高级的发展过程就是个体不断适应 过程。
二、影响智力发展的因素
2、实际经验(物理环境) 实际经验包括:物理经验和数理逻辑经验。 物理经验(physical experience)是由主体对个 别动作做简单抽象所获得的经验,主体通过物理经 验可获得有关客体的知识。即是指个体作用与物体, 获得物体的特性。 数理逻辑经验(logico-mathematical experience) 是在主体作用于客体的过程中获得的,但这种经验 不是客体本身的性质,而是反映了主体动作间的某 种关系。它是主体对动作协调进行反省抽象所形成 的经验。这种经验是个体理解动作与动作之间相互 协调的结果。
3、认知
此段时间智力发展的特点是,智力 活动以感知和运动反射为主要形式,且 智力活动依赖于眼前的人和事物,当这 些人和事物不在眼前时,不能应用心里 表象从事智力活动。
3、认知发展阶段
(1)前运算阶段( 2—7岁)