实践取向下小学教育专业课程模式构想

个培养院校在没有现成课程模式借鉴的情况下 ， 大多将传 统的教师教育课程模式移入小学教育专业 。这使得长期
以来 ，小 学教师 ） （ 职前教师 培养 在 “ 理智 取 向 ” 的驱 动 下 ， 形 成 了封闭 的培养模 式 ， 真 实的 教育 相 脱 节 ， 育 实践 与 教 仅 仅是 一种教 育见 习 、 习 活 动 ， 没有 作 为一 种 课程 去 实 并 建设 、 实施 、 评价 。因此 ， 理论知识与实践能力相脱节就 成 了“ 本科学 历小 学教 师不会教 ” 的症结 。
第１ 卷 １
第 ３期
漯 河职 业 技 术 学 院 学报
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Ｖｏ Ｊ Ｎｏ． １ １１ ３Ｍａ ０１ ｖ２ ２２１ ０ ２年 ５月
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文献标识码 ： Ａ
文章编 号 ：６ １ ８４ ２ １ ）３０ ７ －２ １７ － ６ （０ ２ ０ －１２ ７ ０
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通过调 查发 现 ： 近几年 的小 学教育专业 毕 业生 存在 的 主要 问题是 初任 教师适 应教学 岗位 时间长 ， 际教 学能 力 实 欠缺， 尤其是 面对 课 程 改 革 新 的 教 学 理 念 的要 求 束 手 无 策 ， 目前小 学对教 师 的要 求差距 比较 大 。 与 自２ 世纪末以来 ， ０ 我国小学教师 以本科培养为主 ， 各
一
性相 冲突 ， 产生 了严重 的 “ 土不 服 ” 以至于 出现 了在各 水 ， 个 院校的小学 教育 专业培 养方 案 中 “ 学教 育 ” 业 特征 小 专 不够 突 出 ； 育学 专业 培 养 目标 区别不 大 ； 与教 对小 学 教 育 专业 的教育类 课程 的广度 、 度和针对 性 的理解 存 在偏差 深 等 一系列 问题 。 小学教 育专业 学生 理 论 知识 与 实践 能 力 相脱 节 的 根 源 在于 “ 特质模 式 ” 的理 智 取 向及演 绎 式 的研究 方 法 。因 此 ， 根本 上解决 这一 问题 ， 须 转换 价 值 取 向与 研究 要从 必 方法， 重构小 学教 育 专业 课 程模 式 。当 前 ， 随着 诸 如 现 伴 象 学 、 释学 、 志 研究 、 事研 究 、 诠 民族 叙 案例 研 究 等实 践性 研 究方法 的不 断发展 与完善 ， 教育 的实践 性研 究越 来 教师 越 受到人 们 的重视 。 由于人 文社 会 科 学 知识 属 于批 判 型 或解释 型知识 ， 是一 种主 客体统一 的知识 类 型 ， 因此 ， 实践 性 研究是 人文 社会 科学 研 究 的根 本 方 法 。实 践性 研 究 要求我们 在实 践取 向下从 小 学 教 师现 实 的教 学 活 动 中来 思考小 学教育 专业 课程 建 设 。教学 活 动 的特 性 由教学 活 动 的对 象所决 定 。小 学 教 学活 动 对象 是 以感 性 活 动 为 主 的低龄 儿 童 ， 就 决 定 小 学 教 学 活 动 具 有 强 烈 的 实 践 这 性—— 复杂性 、 生成性 、 化性 与 创新 性 。小 学 教 师 的各 变 种知识 、 能 、 技 情意 、 念 必 须整 合 到现 实 教 学 活动 中 ， 信 通 过对 现实教 学活动 的认 识 、 理解 、 操控 和艺 术 化才 能 彰显 其价 值 ； 也只 有 在 现 实 教学 活 动 中生 成 和 发 展 的 小 学教 师 ， 根据小 学生 的身心发 展特点 和教学 活 动特性 保持 才能 其知 识 的整 体性 和针 对 性 ， 成 其 实 践智 慧 。正 因 为 如 生 此 ， 学者才认 为 ， 知识 传授 者”、技 能 熟练 者 ” “ 究 有 “ “ 和 研 者” 的教 师角色 均不 能恰 当突 出小 学教 师 的职 业 特 点 ， 在 现 实教学 活动 中追求并拥 有 高度 实践 智 慧 的 “ 践 家” 实 才 是 当代小 学教师新 形象 。因此 ， 实践取 向下 的小 学教 育 专业 课程 建设 的起 点绝 非教师 的应然 素质 ， 是充满 实 践 而 性 的现实 的小学 教学活 动 ； 采用 的方法 绝非 纯粹 的演 绎 所
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实践取 向下小 学教 育 专业 课 程模 式构 想
岳 定权
（ 口师范学院 教 育科 学系， 周 河南 周 Ｉ ４ ６ ０ ） ： ６ ０ １ ７
摘
要 ： 本科 学历的小学教 师不会教” 一现 象的症 结在于 ： “ 这 移入 小学教育本科 专业的传统理 智取 向的教师
从 “ 智 取 向 ” “ 践取 向”： 学 教 育 专 理 到 实 小 业课 程价值 取 向的转 换
一
、
所谓“ 特质 模 式 ” 即通 过对 成 熟 专 业 的 （ 医生 、 ， 如 律 师 ） 业特 征进行 归纳 式分析 ， 专 形成 “ 业标 准 ” 再 以“ 专 ， 专 业标 准” 为参照 目标 来进 行课 程 建构 ， 希望 学 生 通过 相 关 课程学 习 ， 到专业 水 平 ， 入专业 的行 列 。“ 质模 式 ” 达 步 特 般 分 为三个基 本步骤 ： 是 形成 “ 一 专业 标 准 ” 二 是分 析 ； 教师 职业现 状 ， 出与“ 找 专业 标 准 ” 间 的差距 ； 之 三是 进 行 “ 专业化 设计 ” 即采取 措施缩 短 或消 除教 师 职业 与 “ 业 ， 专 标准 ” 间 的差 距 。可见 ，特 质模式 ” “ 之 “ 是 泰勒模 式 ” 的具 体应 用 ， 以“ 是 专业 标准 ” 目标 ， 过 逻辑 演 绎 的方法 来 为 通 编制 课程 的 。“ 特质 模 式 ” 单 、 便 ， 于 操作 和控 制 ， 简 方 易 与 我 国中学 教 育 的特 征 存 在 一 定 程 度 的 吻合 。 然 而 ， 与 “目标模 式 ” 似 ， 特 质模 式 ” 类 “ 的整 个过 程 是 “ 具 主义 ” 工 的 ， 控制本 位 的 ， 同样忽 视 了教师 的实际 教学 经验 、 是 它 知 识 的整体 性和针 对性 以及教 师 和 学 生在 教 育过 程 中的个 性 发展 ， 师 和 学 生 限定 在 预 定 的理 性 知 识 的 “ 把教 围墙 ” 之中， 极大地 阻碍 了教 师 与学 生 的 自由发展 。 当把 “ 特质 模 式” 移入本 科小 学教 师 培养 时 ， 因其 与小 学教 育 的 特殊
教育课程模式 ， 能够充分培养 学生的 实践能力 ， 不 满足不 了小学教育的特 殊性 需求。要 从根本上 解决这一 问题 ， 必
须 回归现 实教学活动 ， 实践取 向下重构 小学教育专业课 程模 式 ， 在 以实现理论知识 与实践 能力的融合 。 关键词 ： 小学教育 专业 ； 智取 向； 理 实践取向 ； 模式建构 中图分类号 ：６ ２ ３ Ｇ ４ ．