试论数学教学中学困生的转化问题

加 强 教学 语言 的艺 术应 用， 让 教学 生动 、有趣 。 课 堂教 学 中教师 不仅 要 随 时观 察 全班 学 生 学习 情 绪， 更 要特 别 注 意观 察 学 困生 的学 习情 绪 ，
学 困生往 往上 课 思想 开小 差 、 不 集 中， 他们 对教 师一 般性 按部 就班 式， 用 枯燥 无味 的语 言讲 课 听不进 耳 ， 对 数 学知 识也 不感 兴趣 。 这 时， 教师应 恰 当运 用艺 术性 的教 学语 言 来活 跃 课堂 气 氛， 引导 每位 学 生进 入 积极 思 维状 态 ， 从而 达 到教 学 目的。
试论数学教学中学困生的转化问题
安 英
（ 河北省唐县齐家佐乡初级中学 ）
学 困生 问题 时刻 困扰着 初 中 数学 的 教学 ， 从 本人 多 年 来 的体会 感 到 ， 学 困生对 学 习产 生逆 反的情 绪 ， 是 提 高整体 数 学教 学水 平的 一大 困难 。学 困生 的成 因是 多方面 的， 有 家庭 的 、 有社 会 的、 有 智力 方面 的， 也 有非 智力 方面 的 、 有 先天 的 、也有 后天 的 。但 大部 分 学 困生都 是后天 形 成 的． 下面 就对后 天 形 成 的学 困 生问题 浅谈 自己的看 法 。 初 中数 学学 困 生的形 成 主要表 现 在 以下 几 个方 面： １ 、基 本概 念 、定理 模糊 不清 ， 不能 用数 学语 言再 见概 念， 公 式 、定理 ， 不 看 课本 ， 不 能说 明概 念 的体 系， 概 念 与概 念之 间 联系 不起 来 。例 如 ： 轴 对 称 与 轴 对称 图形， 他们 分 不清 哪 个概 念 是探 讨 两个 图形之 间 的位 置 、形 状 关系 ， 哪个 图形是 探讨 图形 本身 的特 殊形 状 Ｉ 同时他 们 也不 懂图 形 的对称 方式 。 ２ 、 自学 能力 差， 不 能找 出问题 的重 点和 难 点， 不 能 回答 教 材 中叙述 的 问 题， 说不 清 楚掌 握 了哪 些， 同时 也提 不 出 问题 、运用 学 过 的知识 解 题， 阅读程 度 慢且 易 受外 界干 扰 ， 读书 被动 ， 无 自觉 性 。课 前不 注 意预 习， 也 不 知道 该 怎 样预 习， 更不 能提 出在 预 习中需 要注 意 的 问题 。 ３ 、缺 少 解题 积极 性， 课 堂 上对 教师 提 出的 问题布 置 的练 习漠 不关 心， 若 无其 事 。解题 过程 没有 步骤 ， 或只 知 其然 而不 知其所 以然 。他 们缺 乏积 极 思 考 的动 力， 不 肯动 脑筋 ， 总是漫 不 经心， 避 而不 答 。 ４ 、教 师布 置 的练 习、作业 ， 不 复习 ， 不愿 弄清所 学 的 内容， 马虎 应付 ， 遇难 不 究， 抄 袭 了事 。 ５ 、不 重 视考 试， 缺 乏竞 争 意识 。抱 着我 反 正不会 做 ， 可 有 可无 的态 度参 加考 试 。不愿 认真 复 习 、马虎 应 付， 考场上 “ 临 时发挥 ” 。甚至 有 的学 生干 脆交 白卷 。 ６ 、缺 乏 监管 ， 这些 年绝 大 部分 家长 外 出打工 ， 留在 家里 管 理学 生 的是老 人或 亲戚 ， 有 的甚 至是 自己一人 在 当家为 人 。而初 中阶段 的学 生 正处于 青春 期， 没有 父母 的 关心 ， 引 导， 管 理 。学 生遇 到学 习 、生 活 上的 困难 时缺 少 关 爱 与 帮助 。 下 面就数 学 学 困生 的转化 工作 浅谈 自己的一 些看 法 ： 培养 数 学学 习兴 趣， 激 发学 困生 的学 习积 极性 。 １ 、数 学 是一 门具 有科 学性 、严 密性 的抽 象性 的 学科 。正 是 由于它 的抽 象性 ， 造 成 了学 困生 形 成 的主要 原 因 。因此 ， 教 学 时， 应加 强 教学 的直 观 性 。 象物 理 、化 学一 样， 通 过直 观性 使 学生理 解概 念 、性 质 。例 如： 在讲 “ 三 角形 任意 两 边 的和 大 于第三 边 ” 时， 我们 可 以通 过几 组不 同长 度 的三条 铁丝 ， 通过 学 生 自己动手 ， 问哪几 组 铁丝 可 以组 成 三 角形 ， 能组 成 三 角形 的三 条 铁丝 之 间有 何 关 系？ 从 而 引 导 出上述 性 质 。因 此， 加 强直 观 教学 可 以吸 引学 困生 的
３ 、注 重情 感 教育 。 学 困生他 们 的情 感都 较 丰富 ， 他们 需 要教 师对 他 们 多关 心 、多 爱护 ， 当他 们 有所 成 绩时 ， 需要 教师 的鼓励 和 肯定 ， 应 该 及 时予 以 表扬 。 只要 学 困生接 受教 师， 那 就会 极大 地调 动他 们学 习 的积极 性 ． 从 而达 到 自主 学 习的 目的 。 所 以， 在 实 际教学 中， 教师 在 学生 中不 仅要注 意 自己的形 象， 为人 师 表， 而 且 还要 注 意对 学 困 生实行 情 感方 面 的 教育 ， 充分 肯 定学 困生 的 优点， 肯定他 们 的微 小进 步， 促使 他们 积极 主动 的 学 习。 ４ 、对 学 困生进 行 第二 课 堂教 学 。对 学 困生 开展 第二 课堂 教 学活 动， 开 设学 习兴 趣小 组 。激发 学 困生 的学 习兴趣 ， 鼓 励他 们努 力进 取， 积 极 向上 。 二 、传授 正确 的学 习方 法， 提 高学 困生 的解题 能 力 。 １ 、教师 在布 置 作业 时， 要 注意 难 易程度 ， 要注 意 加强对 学 困 生的辅 导 、 转化 ， 督促他 们认 真完 成布 置 的作业 。对作 业做 得较 好 或作业 有所 进步 的 学 困生 ， 要 及 时给予 表扬 鼓励 。 教师 要 注意 克服 急躁 冒进 的情绪 ， 如对 学 困生加 大、 加 重作 业量 的做 法等 等 。 对待 学 困生， 要 降低 要求 ， 采 取循 序渐 进 的原则 ， 谆 谆 诱导 的方 法 ， 从起 点 开始 ， 耐心 地辅 导 他们 一 点一 滴地 补 习功 课． 让 他们 逐 步提 高 。 ２ 、大部 分学 困生学 习被 动， 依 赖性 强， 往 往对 数 学概念 、公式 、定 理 、 法 则死 记 硬背 ； 不愿 动脑 筋， 一 遇 到问题 就 问老师 ， 甚至 扔在 一边 不 管： 教 师在 解 答 问题 时， 也 要注 意 启 发式 教学 方式 的 应用 ， 逐步 让他 们 自己动脑 ， 引 导他 们 分析 问题 ， 解答 问题 不要 给他 们现 成答 案， 要 随 时纠 正他们 在分 析解 答 问 题 中 出现 的错误 ， 逐步 培养 他们 独立 完成 作业 的 习惯 。 ３ 、应 该用 辩证 的 观点 教育 学 困生 ， 对学 困生不 仅要 关 心爱 护和 耐 心细 致 地 辅 导， 而 且还 要 与严 格 要求 相 结合 ， 不 少学 困生之 所 以成 为 学 困生 的一 个 很 重要 的原 因 就是 因 为学 习意 志不 强 ， 生活 懒惰 ， 上课 迟 到或 逃 学， 自习课 不来， 上 课思 想经 常不 集 中、开小 差， 作业 不 及时 完成 或抄袭 ， 根本 没有 预 习、 复习等所造成的。因此教师要特别 注 意 检查 学 困生 的 作业 完 成情 况 ， 在 教学 过程 中， 要对 他 们提 出严 格 的 要 求， 督 促他 们认 真学 习 。 三 、 改进考 试评 价方 法 ， 增 强学 困生 的 自信心 和 自尊心 。 要 有 意识 地 出一 些较 易 的题 目， 培 养他 们 的信 心， 让 他们 尝 到甜 头， 使他 们 意识 到 自己也 可 以学好 的 。在 考 试前应 对 学生提 出明确 、具体 的要 求， 对 学 困生 知识 的 薄弱 点 进 行个 别 辅 导， 这 样 还 可使 有 些学 困生经 过 努力 也 有 得 较 高分 的机 会 ， 让他 们 有 成就 感 ， 逐步 改变 他 们头 脑 中 在学 习上 总 是 比别 人 差一 等 的印象 。从而 培 养 了他 们 的 自信 心 和 自尊心 。激励 他们 积极 争取 ， 努 力 向上 。从 而达 到转 化学 困 生的 目的 。每 次考 试后 对学 困生 中有 进 步和 考 得好 的可 以可 以公布成 绩， 对 于考 得差 的千 万不 要公 布成 绩 。 古 人 云： “ 不积跬 步 无 以至千 里， 不 积 小河无 以成江 河 。 ”学 习也 是 一样 的， 学 困生之 所 以学习 不好 就是 没有 脚踏 实地 ， 一步 一个脚 印地学 习 。 他们 这 边 失一 点 数学 概念 ， 那 边丢 一个 定 理 、公式 ， 从 而越 来越 跟 不上 ， 越来 越厌 烦 学 习， 也 就越 来越 差 。 但 只 要教师 在 实际教 学 中认真 、细 心地 引导 培养 ， 那 么 我 们 的汗水 定会 得到 回报 的 。