台北县立林口国民中学特殊教育学习资源中心简介

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特殊教育学校资源教室建设初探

北流市特殊教育学校刘升

［摘要］资源教室是为有特殊教育需要学生提供支持和帮助的特定场所，是特殊教育学校重要的专用教室之一。在特殊教育学校建设资源教室对促进特殊教育发展，满足特殊学生的特殊教育需要具有重要意义。特殊教育学校要加强对资源教室的管理，选配好资源教师，根据资源教室的资源情况和学生的需要开设不同形式的特殊教育服务。

［关键词］特殊教育学校资源教室建设

资源教室( resource room)是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需要儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求①。

资源教室最早起源于美国，当时只限于为视觉障碍学生在普通学校中就学提供特殊帮助，后来逐渐扩大到为各类有特殊教育需要的学生提供教学支援。我国台湾在1975年成立了第一间启聪资源教室，此后在一些学校陆续开始设置不同类别的资源教室，到1978年，台湾正式推行资源教室方案，资源教室建设得到较快发展。

在我国大陆地区，资源教室建设随着随班就读的开展而得到发展和重视。20世纪90年代初期，联合国儿童基金会在贵州省资助建立了我国大陆地区第一批资源教室。90年代中期，我国比较发达的东部沿海城市的部分学校开始进行创建资源教室的尝试。2000年以后，我国资源教室的建设在部分地区开始纳入特教学校的建设规划，北京、上海等地的资源教室建设起步比较早，为各地的资源教室建设起到了带动和示范作用，资源教室建设也成为特殊教育界关注的一个热点，成为特殊教育支持保障体系的有机组成部分。

台湾建国科技大学简介

建国科技大学，位于台湾彰化市介寿北路一号，前身为1965年成立的“私立建国商业专科学校”，2004年8月正式更名为建国科技大学，在韦伯麦特里克斯网2012年1月份公布的全球12000所高校排名中居第2524位，在台湾91所技职院校中应属前列,现任董事长为吴联星博士，校长为黄燕飞博士。

该校秉承“活力(Spirited)、优质(Exceptional)、杰出(Outstanding)”的办学理念和“术德兼修、手脑并用”及“德智体群美”五育并重为教育宗旨，贯彻“学力(Professional)、实力(Competent)、愿力(Dedicated)”的教育方针，打造“专业技能与人文素养并重；注重培养理论与实务结合的能力；培养发掘、分析与解决问题之能力；配合台湾及业界需求培养人才；培养学生应用信息科技的能力”的办学特色开设本科与研究生教育，并设有工程学院、管理学院、设计学院、生活科技学院等四个学院，机械工程、电机工程、电子工程、空间设计、商业设计、应用外语、美容、观光等十八个系以及机电光系统研究所、土木与防灾研究所、创意生活应用设计研究所等七个研究所。目前在校生数达11270人，有教职工443人，其中专职教师299人（其中教授22人，副教授106人，助理教授93人，讲师78人，助理教授及以上职称占73.91%）。图书馆拥有30余万册图书，近2万种期刊报纸，1万余种视听资料。

该校有四点比较值得我们学习：一是重视生源基地建设，常由董事长、校长亲自率团参访各类高中学校，已与38家公立、21家公私立高职（类似于大陆的职高）及综合高中结盟，并会邀请各加盟学校的师生参加该校的研讨会、营队、运动会等各项活动，以此来稳定优质生源。二是注重产学结合，目前已架设了涵盖工程、管理、设计、人文等领域的多重产学合作管道；三是积极开拓国际合作办学项目，已与美、英、日、德、俄、韩等11个国家40所高校签订国际合作协议，每年都会奖助学生参与国外姊妹校各种交换课程学习及交流活动，并多次承办国际级交流会议与竞赛，扩大国际影响力，如今正打算将合作规模扩大至五大洲，发展雄心可见一

关于台湾的资料

篇一：关于台湾的资料

（风景图片在相册中）

台湾位于我国东南海域，东临太平洋，西隔台湾海峡与福建相望，南靠巴士海峡与菲律宾群岛接壤，北向东海。全岛总面积为36006平方公里，是我国最大的岛屿，其中包括台湾本岛、澎湖列岛、钓鱼岛、赤尾屿、兰屿、火烧岛和其他附属岛屿共88个，为中国的多岛之省，目前所称的台湾地区还包括靠近大陆的金门与马祖等岛屿。

其中台湾本岛面积为35873平方公里。台湾本岛南北长而东西狭。南北最长达394公里、东西最宽为144公里，呈纺锤形。

台湾另一个著名的名称又叫福尔摩沙，是从葡萄牙语的Formosa音译而来，意思是美丽(之岛) 。自古以来台湾就是我国的神圣领土，在中国古代文献里，被称为蓬莱、瀛洲、夷州、琉求等。从三国时代开始，便逐渐开拓、经营台湾，到1885年(清光绪十一年)正式建立行省。美丽富绕的台湾岛，自然资源丰富，有祖国宝岛之称。

台湾本岛是一个形状好似芭蕉叶的狭长形岛屿，其地貌类

型十分复杂：有雄伟的高山，也有险峻的峡谷；有起伏的丘陵，也有坦荡的平原；有连续的台地，也有标准的盆地；有挺拔的火山，也有尚在喷发的泥火山；有怪岩林立的海岸，也有沙滩连绵的海湾。本岛多山，东部的台湾山脉由台湾山、台东山、雪山－玉山、阿里山等四条东北－西南走向的平行山脉组成，高峰多在海拔三千米以上，主峰玉山海拔3950米，为我国东部最高山。台北附近有著名的大屯火山群。岛的西部为平原，由各河下游冲积平原和三角洲连接而成，主要有台南平原、屏东平原等，为本省主要农业区。台南平原面积五千平方公里，是台湾最大的平原。山地、平原间为丘陵区。河流多发源于中部山地，河流的特点是短而急，多险滩、瀑布。浊水溪为本省最长河流，约170公里。日月潭是本省最大的天然湖泊，湖阔水深。

游金潾老师简介

导师介绍

游金潾教授

1.台湾南华大学生死学系所教授

2.台湾心理剧学会常务理事

3.台湾生死辅导学会常务理事

4.美国心理剧、社会计量与团体心理

治疗考试委员会(The American Board of Examiners in Psychodrama,Sociometry,and Group Psychotherapy)机构认证之合格训练师、教育工作者与治疗师证照(TEP)

5.国际哲卡马任诺心理剧学院(Zerka Moreno institute)认证合格心理剧训练师

6.国立台湾师范大学教育学博士

7.香港李嘉诚基金会大陆宁养在台训练导师

8.美商默沙东药厂台湾分公司人力培训特聘顾问

9.考试院专业技术高等考试导师

10.台湾嘉义县生命线学术顾问

11.台湾张老师专业人员专任讲座

12.行政院人事局公务人力发展中心讲座

游金潾教授，随近代国学大师爱新觉罗毓鋆学习20多年，少年观护工作7年、新竹教育大学学生辅导工作3年、台湾公务人力发展中心人力资源训练8年，93年开始一直跟随国际一流大师龚鉥博术等学习心理剧，期间还随利瓦伊榕博士学习家族治疗3年，赴美参加心理剧年会，学习和体验各种心理流派。二十多年来,在实践中逐渐将国学、中医理论与西方之心理剧、心理计量、团体心理治疗、综合心理学、艺术治疗、家族治疗、萨提尔、完形治疗结合融会贯通后形成独具特色的心理剧。

近年来游金潾老师多次被邀请至北京师范大学、清华大学、

湖南师范大学、西北民族大学、西南财经大学、北京国家学院…

等地做专题讲座，并多次开办工作坊，其深厚的国学功底、行

第一、二章特殊教育概论

其他定义
➢ 刘全礼：特殊教育是指对特殊儿童开展的、有目的、旨
在满足他们的一切教育需要的活动，这些活动既可能是增进特殊儿童的知识技能、影响特殊儿童思想品德、增强特殊儿童的体质的活动，也可能是改变或矫正他们的缺陷或行为的活动。
讨论
有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫
要儿童教育导论[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
全纳教育思潮
Inclusive Education
全纳教育作为一种国际教育思潮，兴起于20世纪90年代。1994年，联合国教科文等国际组织在西班牙召开 “世界特殊教育大会”，首次提出“全纳教育”这一概念。全纳教育的五大原则： –每个人都拥有受教育的基本权利； –每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需
impairment ） • 智力残疾(mental handicapped)/智力落后(mental
retardation)/弱智 • 精神残疾(mental disorder)/情绪和行为障碍（emotional
and behavioral disorders） • 综合残疾(multiple disability)/多重障碍（multiple handicap）
（2）第一所聋校：1887年，美国传教士查理·米尔斯和安妮塔·米尔斯夫妇在山东登州(今蓬莱市)创办“启喑学馆”。1898年学校迁往烟台，改称“烟台启喑学校”，即现在的烟台聋哑中心学校。

书林楼简介

书林楼，是一个著名的学术建筑，坐落于恽代英广场的对面。它现在是新闻传播学院的主要教学和办公地点，为学院师生提供了一个优质的学术环境。

在书林楼的二楼，你可以找到校史馆，这里收藏了学校的发展历史和重要文物，是了解学校历史文化的好地方。

三楼则有一些公共设施，包括校友会、学生事务大厅以及大学生心理健康中心等。这些设施旨在为学生提供全方位的服务，从职业发展、心理咨询到校友关系维护等，都得到了充分的考虑和安排。

书林楼的设计充分体现了学术与生活的完美结合，既为师生提供了丰富的学术资源，也提供了便捷的生活服务，使学习和生活更加和谐统一。

1_自然生活体验学校简介_201420

身土不二 ‧ 道法自然
专长:
白一心
教授
现任台北信义社區大學有机农耕老师台湾因尔乐芽协会理事兼任 :
台北信义社區大學屋顶菜ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ园长(2010~) 有机农耕老师(2012~) 大安社區大學有 (2014~) 中山社區大學有机农耕老师(2014~)
机农耕生涯陈琦俊老师信义社大有机农耕班 (2009~2010) 歷任
专长与经历 ●大安、信义社大”现代人养生心法”讲师 ●新店崇光社大”友善农耕愉悦生活”讲师 ●中国高级营养师执照 ●四川成都中医药大学中医专业 ●石碇有机市民农园健康咨询 ●【食农教师证】资格
30岁取得中国”营养师”执照。 34岁子宫肌瘤5.6公分,透过饮食调养与自耕自食恢复健康。
杨从贵教授
DIY手作天然保养品、芳香保健品、手工皂＆芳香精油身心灵健康课程教学
谢无愁教授
现任国际自然生態生活体验学校讲师台北光環境設計中心執行長
出生年月日：1975.07.06 学历：中华技术学院/成都中医药大学。 ●四川成都中医药大学中医专业中华科技大学生物科技系中国高级营养师执照石碇有机市民农园健康咨询 ●20岁随母亲赴成都中医药大学修习中医。
身土不二 ‧ 道法自然
课程安排表
台湾课程表时间农场案例地点主讲人
Day1

台北灵粮堂

台北灵粮堂位於台北市中心地段，是一家以发掘台湾文化而著称的场所。它不但有一间可以容纳1000人的大厅，还有小型厅，可以满足小规模的活动。灵粮堂的精髓，是穿越历史的信念，将每一个台湾文化作品都展现出来。它有展览室，展览了每个台湾地区的昔日和现今的文化，还有专业的台湾文化研究中心，以及大型图书馆，收集了大量台湾当地和史文化故事。

台北灵粮堂设置了各种文化活动，其中包括各种台湾音乐表演，台湾传统武术表演，台湾传统文化表演，台湾传统文化武术社团表演，以及台湾传统文化启蒙教育等。有了这些活动，不仅能带来一种新颖的文化氛围，还能把古老的文化传承到新的一代。同时，也为新一代台湾人提供了一种新的视角去审视这个世界，去理解台湾文化的复杂性和其特定的文化精神。

此外，台北灵粮堂还设置了一个开放的艺术工作坊，每月都会安排不同的艺术活动，让大家都能有机会来学习台湾的传统文化，探索台湾传统艺术的深层内涵，例如书法艺术、抹茶艺术、烹饪艺术以及其他精湛的工艺等。这些活动可以让人们更加深入地理解台湾的文化特色，也为台湾的艺术创作提供更多的灵感和活力。

台北灵粮堂不仅是文化活动的中心，也是一个思想交流的平台，每年都会安排多种社会思潮、文化话题等讨论主题，让人们有机会深入交流，共同讨论台湾文化的发展，以及台湾文化自身特色。此外，还会安排一些植物培育活动，把自然和台湾文化结合在一起，展示台

湾自然美景。

台北灵粮堂是台湾文化的一个重要标志，代表着台湾的传统文化以及台湾人的文化理念。作为台湾文化的守望者，它不仅让台湾文化拥有更多的机会来得到认可和传播，而且也为台湾的新一代人提供一种新的视角，去坚定地维护台湾文化的多样性和复杂性。

特教教育资源中心建设

特教教育资源中心是在特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室；它具有为特殊教育需求的儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教育支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。

特教教育资源中心的总体要求是要建设资源教室，要遵循残疾学生身心发展规律，充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿的需求，以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的；要坚持设施设备的整体性和专业服务的系统性，为残疾学生的学习、康复和生活辅导提供全方位支持；要突出针对性和有效性，根据每一个残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要，及时调整更新配置；要确保安全，配备的设施设备必须符合国家的相关安全和环保标准，不得含有国家明令禁止使用的有毒材料。

那么建立特教教育资源中心具体有那几个方面的要求。

1、师资培训

特殊教育的发展，首先要解决师资问题。一个县（市）的特殊教育的普及和

发展，需要大批热心于特殊教育的教师。当地的特殊教育学校，有义务、有责任对所在县（市）从事的随班就读的教师进行培训，并提供教育管理上的经验。随班就读教师，也可以定期到特殊教育学校进行短期实习，发挥好特殊教育学校继续教育的基地作用。

2、图书资料

特殊教育学校是国家在特殊教育上实行重点建设、规范化管理、具有示范性的特殊教育中心。早在20世纪七八十年代，当地的一所聋哑学校，各方面都是按照省级实验小学的要求进行配备的；20世纪90年代末、21世纪初的特殊教育学校大多已纳入省级现代化示范学校的建设标准，如在图书资料方面严格按生均拥有量进行配置。常熟市特殊教育学校的图书配备量达到生均50册以上，尤其是特殊教育的专业图书，有足够的数量和种类。这对从事随班就读的教师查阅各种特殊教育资料十分有利。

永龄医院简介

永龄医院是再生医学专科医院，拓展生命健康相关领域，嫁接全球高端再生医学技术资源和成果，聚焦干细胞/细胞、血液等再生医学领域的先进医学技术，引领国内个性化定制疗程的潮流，将国际先进的健康管理理念纳入医疗体系，引入预防医学的概念。与此同时，永龄将西方再生医学技术与中国传统养生医学相结合，打造中西合璧的养生学。
The Website has channels as China
永龄简介
健康美丽是您征服世界的资本永龄给您征服世界的力量
永龄——始于台湾接轨国际
永龄医院是台湾政府经济部下属台湾贸易中心及数十家医学机构联合辅导成立的两岸医学交流平台。永龄出始于台湾，拥有一批来自台湾及国际的优秀医师团队，传承台湾先进的医学技术，秉承人文服务理念，引进国际尖端医疗设备，经过多年的探索和实践，已成为国内著名的身体修复基地。
经过多年的发展，永龄医院不仅成为预防疾病、保持健康的疗养胜地，更是两岸知名的再生医学的基地。
由台湾政府经济部下属台湾贸易中心辅导成立
台湾政府推行的“国际医疗政策” 在大陆实施的两岸医学交流平台
生命医学与临床医学区别
生命医学
临床医学
健康
亚健康状态
疾病
死亡
逆
ห้องสมุดไป่ตู้
转

特殊教育资源中心职能

该计划提出实现全纳教育目标的重要举措就是要
在各省市县建立特殊教育资源中心，在各普通学校建立随班就读残疾学生的资源教室。国家希望通过建立资源中心来撬动特殊教育的全面发展。
2021/3/11
2
一、资源中心建立的背景
中国现代特殊教育的格局
特教学校
普通学校
资源中心
资源教室
融合教育
特殊教育的发展方向和目标：全纳教育、融合教育
2021/3/11
3
一、资源中心建立的背景
（二）成都市特殊教育提升计划（2014—2016年）
推进各区市县落实建立资源中心
2014年11月，根据教育部和四川省特殊教育三年提升计划精神，成都市教育局等八部门联合出台了《成都市特殊教育提升计划（2014—2016年）》，要求各区市县在2016年6月前，在特殊教育学校建立 1个县级特殊教育资源中心，在残疾学生较多的普通学校建立随班就读资源教室。随后颁布了资源中心和资源教室建设标准。
2021/3/11
4
一、资源中心建立的背景
（三）彭州市按照国家特教政策建立资源中心
彭州市按要求应在特殊教育学校建立1个县级特殊教育资源中心，应在全市普通学校建立38个资源教室。资源中心和资源教室分别应配备1-2名资源教师负责。
整个成都市的特殊教育资源中心工作尚处于起步阶段。我们彭州市特殊教育资源中心已于2016年上半年成立，资源教师为陈尚伟（2015年毕业于成都大学特殊教育专业）。设施设备即将于9月底由电教馆统一配置。各普通学校资源教室的配置也将同时到位。资源中心和资源教室的工作即将启动。

森情写意 192-921地震教育园区

美丽宝岛森情写意

台中市雾峰

192-921地震教育园区

075

原始编号

森情写意：Jeffrey Hsu 背景音乐：butterflies PPS制作：CGL

1999年的9月21日清晨1时47分，台湾中部发生芮氏规模七．三的强烈地震。造成二千三百多人死亡及八千多人受伤，财物损失估计约新台币三千亿元，为台湾百年来最大的地震灾难，为提醒政府及民众反省重视防震及救灾措施，于是有了这个地震园区。教育部为彰显「纪念及教育」之设置目的，正式定名为「九二一地震教育园区」，并决定由国立自然科学博物馆负责筹建及营运管理。园区的规划基于现址博物馆的理念，包含了断层保存馆、影像馆、毁坏教室保存与利用、防震建筑展示及防灾教育等部分。即将开幕的断层保存馆以介绍车笼埔断层为核心，造型新颖突出，象征以针线修补九二一地震的伤口。断层馆内有和地震相关的地球科学展示，希望观众能够对地震发生的原因有更多的了解。影像馆是光复国中体育馆的再利用，以震灾纪念和人文关怀为主要内容，更新后的内容将减轻原先悲伤的气氛，强调台湾走出震灾的阴霾，重新出发。

「九二一地震教育园区」藉由光复国中运动场车笼埔断层、毁坏教室等地震遗址的保存，并透过自然科学、防灾、人文三个面向的展示和教育活动，希望观众在踏进教育园区时，能从认识地震的自然现象开始，进而了解地震与人类社会的关系，加强地震防灾的观念，并且记取这个教训。在九二一地震的五周年，地震教育园区正式对外开放参观，成为隶属国立自然科学博物馆的一个展馆，首先推出的是「车笼埔断层保存馆」和「影像馆」。九二一地震的惊心动魄，或许已经在大家心中渐渐沈淀，但大地的惊叹，岂能忘记？这座因地震而诞生的教育园区，让我们一起再认识这个伴随在我们生活中的严酷环境因子：「地震」，及纪念永远难忘的1999/9/21/1:47。

台湾静宜大学简介

静宜大学位于台湾台中市沙鹿区大肚山麓，占地广达30公顷，是一所花园式校园。该校是一所由美籍主顾修女会修女盖夏姆姆（Sister Marie Gratia Luking）所设立的私立大学，校史可追溯到1932年她在河南开封创办的静宜女中。学校共有人文学院、外国语学院、管理学院、资讯学院、理学院和国际学院等6个学院，13000多名学生，664位教职员工。

静宜大学秉持进德、修业之校训，已成为一所最为学生梦想的大学，定位本校为以学生学习为主体之教育机构。除了提供学生丰富、开阔的知识领域、学习环境与完善的行政服务系统外，更注重学生品格与爱德之陶冶。

学校有外语学院、人文暨社会科学院、理学院、管理学院、资讯学院等五个学院21个学系，另设有师资培育中心、人文教育中心、华语文教学中心、体育室及通识教育中心。

国内外心理健康教育的历史与现状

《家校合作开展心理健康教育研究》课题中期报告

心理健康教育是提高中小学生心理素养的教育，是实施素养教育的重要内容。在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推动素养教育的必然内容。随着社会的进展和教育的进步，心理健康教育慢慢在中小学校取得重视和开展，而且取得了许多具有推行价值的功效和宝贵的体会。但咱们同时也注意到，学校心理健康教育工作存在着一个盲区，那确实是家庭的参与缺失。家庭作为学生生活的第一环境，父母作为学生的第一任教师，具有不可替代的教育作用。家庭中的父母关系，父母对子女的期望值、教育方式，乃至一些重大的生活事件都会对青青年心理进展产生重要的阻碍。

一、国内外心理健康教育的历史与现状

世界上许多发达国家和地域都很重视青青年的心理健康教育。美国在20世纪40年代，日本在50年代，就已经在学校教育中开展心理辅导工作。目前多数发达国家的大、中、小学校都有专职或兼职的学校心理学工作者从事心理辅导或心理咨询工作。我国台湾地域在60年代，香港在70年代，也开始有打算地在各级学校慢慢推行教育辅导制度。现今，在一些国家和地域，心理健康教育已与教学工作并列，被喻为现代学校的两个车轮。

（一）国外的心理健康教育

学校心理教育出此刻十九世纪末，由于义务教育法的公布，美国的学校教育对心理效劳有了需要。1896年，威特默（Witmer）在宾夕法尼亚大学成立第一个心理诊所，要紧以儿童为对象，研究和医治学生在学习和行为上的缺点。1915年，格塞尔（Gesell）成了第一个名不虚传的学校心理学家。他研究的对象主若是特殊儿童，专门是智力掉队的儿童。在美国，学校心理学家在1890年还一个都没有，到了1920年，就有大约200位学校心理学家。

特教史第1章第3讲中国特殊教育的起源和发展

教育模式有弹性升级、建立少年班、课外充实教育和个别指导模式。
6、残疾儿童和青少年的职业技术教育
上海市和一些教育发达地区都有针对残疾儿童、青少年的职业培训的学校。
7、特殊教育专业人员的培养
我国已形成了从中专、专科、本科到研究生层次的特殊教育师资的培养体系。
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本讲稿仅供本科课堂教学使用
（三）中国特殊教育的科学研究
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本讲稿仅供本科课堂教学使用
机构设立：教育部于1953年成立了部直属的“盲聋哑教育
处”，这使中央教育行政部门有了第一个专门管理特殊教育的机构。职能：掌握特殊教育的方针；制定学校教育计划、教学大纲；组织教材编辑、审定、出版、供应等工作。强调：“除盲校没有图画，聋校没有音乐外，应包括普通小学全部科目。” 主要采用普校教材，针对学生特殊性另编教材。
（3） 1992年起弱智儿童开始参与随班就读；
（4）1994年国家颁布《中度智力残疾学生教育训练纲要》
（5） 2007年3月国家教委颁布《培智学校课程设置实验方案》
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本讲稿仅供本科课堂教学使用
4、工读教育
1988年，成立了中国工读教育研究会并召开了工读教育国际学术研讨会，加强了工读教育的科研和经验交流。
1、组建了特教研究机构、扩大了研究队伍
我国的高等特殊教育师范院校主要有两种类型 ,一是师范大学中从事特殊教育师资培养的二级学院及系科 (如本院本系 ) ; 二是由中等特殊师范学校独立升格的高等特殊教育师范院校 (如南京特殊教育职业技术学院）等。