幼儿园师幼关系——讲义
幼儿教师与师幼关系
第五章 幼儿教师与师幼关系
第二节 幼儿教师的专业发展 一、幼儿教师专业发展的涵义及特征 （一）幼儿教师专业发展的内涵 （二）幼儿教师专业发展的意义和作用 1．幼儿教师专业发展是学前教育现代化的必然要求 2．幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求 二、幼儿教师专业发展的途径与策略 （一）幼儿教师的职前教育体系(了解即可) （二）幼儿教师的职后培训 （三）幼儿教师专业成长的阶段 （四）幼儿教师专业发展的策略
第五章 幼儿教师与师幼关系
第三节 师幼关系 一、师幼关系概述 （一）师幼关系的内涵 （二）师幼关系的意义 二、良好师幼关系的标准与建构策略 （一）有效的 幼儿教师与师幼关系
（三）扎实的专业能力 1．观察与评估幼儿的能力 2．设计、组织教学活动的能力 3．班级管理能力 4．创设与利用环境的能力 5．沟通交流的能力：教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本 功。 6．自我发展的能力:主要体现在要求幼儿教师要具有研究的能力、反思的能 力、独立思考的能力和创新的能力。 （四）幼儿教师应该具有的专业精神和身心素质 1．热爱学前教育事业 2．热爱幼儿 3．健康的身心素质
第五章 幼儿教师与师幼关系
一、幼儿教师的涵义 （一）幼儿教师与托幼机构教育 （二）幼儿教师的工作特点 二、幼儿教师在学前教育中的角色分析 （一）幼儿教师角色的历史演变 （二）不同理论中的幼儿教师角色 （三）现代幼儿教师的角色分析
第五章 幼儿教师与师幼关系
三、幼儿教师的专业素养结构 （一）正确、科学的儿童观和教育观 1．尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系 2．尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育 3．幼儿在自主建构中得到发展，教育应当引导 幼儿学习 （二）合理的专业知识 幼儿教师的专业知识是从事学前教育活动所需要的 相对稳定的知识系统，包括学前教育理论知识和其 他文化、艺术等知识
幼儿园教师的师幼关系.ppt
有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿 转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；
在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；
教师与幼儿集体发生的互动较多，与个别幼儿发生的互动较少等。
学前教育专业教学资源库 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
第一节 幼儿园教师概述 知识点三：师幼关系 主讲 朱宗顺
第四章 幼儿园教师
学前教育学
（一）师幼关系的内涵
教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相 互作用的关系称为师幼关系。
马拉古兹：
教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样， 一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛 给对方或他人。
第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增 加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成 为互动的主要内容。
另外，分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较 多，具有明显的上行型特点；
由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行 型特点；
（四）良好师幼关系的建构策略 1．奠定师幼关系的良好基础 2．以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿
交往 3．教师应与幼儿进行有效的沟通 4．对幼儿活动的内容和方式感兴趣 5．宽容对待幼儿的过失 6．要帮助幼儿形成良好的同伴关系 7．帮助幼儿摆脱不良行为习惯
掌握与幼儿沟通的方法 和儿童沟通的技巧： 熟记每个幼儿的名字； 说话的语调和速度要适当； 选用适当的语言； 说话的态度要友善； 注意与幼儿的目光接触； 善于倾听（站着、蹲着）。 幼儿需要抱一抱。
（二）师幼关系的意义
第五章幼儿教师与师幼关系
层次
中等幼儿教师教育
高等幼儿教师教育
类型
幼儿师范学校
普通师范幼师 班
三年制； 3+2模式
三年制
专科
本科
2-3年；五 年一贯制
四年制
职业高中幼师 班
硕士
博士
三年制
三年制
• 幼儿教师的职后培训
– 续修高等教育学历
– 骨干培训班（国培）
– 研究生课程班
– 参加学术会议
– 境内外进修、访问
– ……
• 幼儿园园本教研——以幼儿园为本，以解决幼儿 园教育、教学实践问题为出发点的教学研究，这 类研究通常以行动研究为其研究方法
幼儿教师的工作 主要有哪些？
• 幼儿园教师在幼托教育机构中的作用
– 创设托幼机构的物质环境 – 组织幼儿园的活动
• 幼儿教师在幼托机构中的任务（p.143）
– 完成教育任务
– 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度 – 与家长经常保持联系 – 参加业务学习和学前教育研究活动 – 定期向园长汇报，接受其检查和指导
– 热爱幼儿
– 健康的身心素质
关于虐童事件， 您怎么看？
幼儿教师的专业标准和资格要求
• 幼儿教师的专业标准
– 具有学科知识和专业知识
– 具有解决实际问题的能力
– 具有反思与合作能力
– 具有人文素养
• 幼儿教师资格要求
• 幼儿教师资格是国家对准备进入教师队伍，从事 学前教育教学工作的人员所提出的资质要求 • 根据《教师资格条例》（1995）的规定：“中国 公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事 教育教学工作，应当依法取得教师资格”。
• 幼儿园教师资格条件基本内容
– 思想道德要求
第六章师幼关系与互动PPT课件
互动效果：幼儿积极参与，教师与幼儿之间建立起良好的沟通和信任关系
案例分析：通过游戏的方式，教师可以更好地了解幼儿的兴趣和特点，从而更好地引导幼儿 成长和发展。
师幼互动的反思与展望
反思：如何提高师幼互动的质量
关注幼儿需求，尊重幼儿个性 增加互动机会，鼓励幼儿表达 注重互动质量，关注互动细节 提高教师素质，增强互动效果
感互动。
情感认知：教 师认知和理解 幼儿的情感， 并采取相应的
措施。
情感支持：教 师支持幼儿的 情感发展，如 鼓励、安慰、
引导等。
师幼互动的策略
语言互动策略
提问策略：通过提问引导幼儿思考和表达 反馈策略：对幼儿的回答给予积极回应和鼓励 指导策略：通过语言指导幼儿学习和探索 情感互动策略：用温暖的语言表达对幼儿的关爱和支持
总结：师幼关系与互动的重要性及实践策略
建立良好的师幼关系可以增强孩子的自信心和积极性，提高学习效果。
良好的师幼互动可以促进孩子的社交技能和情感发展，有利于孩子的心理健康。
教师应该注重与孩子的情感交流和沟通，尊重每个孩子的个性和需求，给予适当的支持和鼓 励。
通过定期的互动和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，更好地满足孩子的需求和提高 教学质量。
背景：在幼儿园中，老师和幼儿之间需要进行良好的互动，以促进幼儿的健康成长。
描述：在一次绘画活动中，老师发现一个小朋友画了一棵黑色的树，这显然与老师的要求不符。但 是，老师并没有直接批评或要求孩子改正，而是耐心地询问孩子为什么画黑色的树。孩子告诉老师， 他画的是夜晚的树，因为夜晚树是没有叶子的，所以是黑色的。老师听了孩子的话，感到非常欣慰， 因为孩子能够用自己的想象力和创造力去表达自己的想法，这是非常重要的。
论幼儿园的师幼关系
论幼儿园的师幼关系论幼儿园的师幼关系近年来，随着人们对教育的重视度不断提升，幼儿园教育也越来越受到人们的关注。
而幼儿园中的师幼关系作为幼儿园教育的重要一环，对于幼儿的成长和发展具有重要的影响。
本文将从师幼关系的定义、特点、建立、发展以及影响等方面进行探讨。
一、师幼关系的定义师幼关系指的是幼儿园教师和幼儿之间的互动与交流关系。
作为幼儿的第一任教师，幼儿园教师在幼儿园中扮演着至关重要的角色，他们是幼儿园的引路人和榜样，承担着幼儿日常生活照顾、教育和引导的责任。
幼儿园教师要通过与幼儿之间的亲密互动，有效地促进幼儿的身心健康发展、认知能力的培养和社会情感的发展。
二、师幼关系的特点1. 师幼关系是亲密和全面的。
师幼关系是亲密的，建立在教师和幼儿之间的信任和情感基础上。
教师要关注和理解每个孩子的不同需求和个性特点，通过关心、鼓励和支持幼儿的方式建立起良好的师幼关系。
此外，教师还需全面了解幼儿的兴趣、习惯和家庭背景，从而更好地满足幼儿的需求。
2. 师幼关系具有示范性。
幼儿园教师作为幼儿的榜样，他们的行为和言谈都会对幼儿产生直接或间接的影响。
教师要树立积极向上、善于与人沟通和合作的示范行为，引导幼儿树立正确的价值观和人际关系观念。
3. 师幼关系是相互依存的。
幼儿园教师和幼儿之间的互动是相互依存的关系，彼此之间的互动和影响不断地进行。
教师可以从幼儿的反馈中了解到幼儿的需求和问题，及时进行调整和改进；而幼儿也可以通过与教师的互动和交流，从教师身上得到更多的启发和帮助。
三、建立和发展师幼关系1. 重视亲子沟通。
亲子沟通是幼儿园师幼关系的基础。
教师要与幼儿的家长保持良好的沟通，及时了解幼儿的家庭情况和需求，从而更好地服务于幼儿的成长与发展。
同时，也要向家长传达幼儿在幼儿园中的表现和需求，增强家长对幼儿园教育的理解和支持。
2. 创建温暖和谐的教育环境。
幼儿园教育环境的温暖和谐是建立师幼关系的基础。
教师要为幼儿提供一个安全、舒适、和谐的教育环境，让幼儿感受到爱的呵护。
幼儿园师幼关系——讲义
幼儿园师幼关系——讲义师幼关系——讲义幼儿进入幼儿园这个小社会以后，他们在教师身边的时间几乎与在父母身边的时间一样多，幼师是幼儿家庭成员以外第一个在他们的生命中扮演重要角色的成人。
幼儿所经历的师幼关系状态对幼儿自身具有重要意义，今天我们一起来研究师幼关系。
一、师幼关系的定义师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。
与亲子关系的自然性不同，师幼关系是一种职务性人际关系，但又不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性关系，也是一种“教学”关系，而带有明显的情感性特征。
二、师幼关系的类型师幼关系有多种类型或模式，不同的幼儿与教师间结成的师幼关系存在很大的差异。
XXX结合我国当前幼儿园的实际，从师幼接触的性质，将师幼交往分为以下三种。
第一类是亲密型。
教师“像妈妈一样”关爱幼儿，悉心照料，耐心教导，经常表扬、鼓励他们，从而形成亲密、融洽的师幼关系。
形成这类关系的幼儿通常是那些乖巧听话、遵守纪律、聪明伶俐、特长突出的幼儿。
第二类是紧张型。
教师对行为惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬，从而造成师幼之间感情疏远,甚至紧张对立。
很多教师惯于用批评和责备去矫正孩子的过错行为，而忽视情感上的交流。
第三类是淡漠型。
教师秉持着“抓两头，带中间”的思想，过多地关注“尖子”和“后进”的幼儿身上，无意中忽略了对"中间”幼儿的关注，使之生被漠视、被忽略的感觉，进而产生疏离感。
三、建立良好师幼关系的策略那从幼师角度出发，师幼之间如何才能建立起紧密融洽的关系呢？第一，幼师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿。
在师幼交往中，教师要以民主、尊重、理解和宽容的态度对待幼儿。
幼儿来自不同的家庭，不同的教育观念、教育方式,不同的经历造就了不同的幼儿。
教师应理解幼儿的差异性，在实践中平等地对待每一个幼儿，给幼儿平等的发展机会,关注每一个幼儿的成长。
第二，幼师应能敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导。
第六章 师幼关系与互动 PPT
（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往 关系
而不是“我与它”的关系。即是平等的社会 成员关系，集中体现为对话关系。“对话不仅 仅指二者之间的语言的谈话，而且指双方的 ‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听，
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现 为言语行为，也可能表现为非言语行为。
二、师幼关系与师幼互动的解说
（一）定义
师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、 相互作用的关系
（teacher-child interaction ）：指幼儿教师与幼 儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过 程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿 园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。
3、互动的内容：信息交换多于直接的情 感交流
二者的比例是89.9% 与10.1%。而且，在少量 的情感交际行为中，教师的正向评价以及表 达积极的情感和表达消极的情感，等直接表 达自己情感的行为远比关注幼儿的情感状态 （对幼儿情感状态的关注、接受幼儿的情感 表露、拒绝幼儿的情感表露）的多。即，教 师倾向于向幼儿表达自己的情感态度，但对 幼儿的情感情绪关注不够。
而且，无论是测试性问题还是交流性问题，其 内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提 问，远比针对过程的提问次数多。
见：p169
教师话语中表现出的四种认知水平
案例：小螃蟹吹泡泡”的教学
一所幼儿园的“家长开放日”活动中，一幼儿园小班 （第一学期）示范的教学活动是学儿歌“小螃蟹吹泡泡”。 老师通过在电脑上的操作，把准备好的图像在电视屏幕上显 示出来：一只黄色的小螃蟹边吹泡泡边走向蓝色的海水里， 海水里除了这只小螃蟹外，还有一株水草。
学前儿童师幼关系
师幼关系
一、师幼关系的定义 二、师幼关系的类型 三、建立良好师幼关系的策略
一、师幼关系的定义
师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在 保教过程中形成的比较稳定的人际关 系。 是一种“教学”关系，而带有明显的 情感性特征。
二、师幼关系的类型
二、师幼关系的类型
1、亲密型 2、紧张型 3、淡漠型
三、建立良好师幼关系的策略
1 幼师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿。
三、建立良好师幼关系的策略
2
幼师应能捕捉幼儿信息，做出积极反馈、 支持和引导。
三、建立良好师幼关系的策略
3 幼师要不断探索建立良好师幼关系的方法与途径。
定义：指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成 的比较稳定的人际关系。
师幼关系
二、师幼关系的类型
1、亲密型
教师“像妈妈一样” 关爱幼儿，耐心教 导，从而形成亲密、 融洽的师幼关系。
二、师幼关系的类型
1、亲密型
2、紧张型
教师对行为习惯不良的 幼儿表现得不够耐心， 态度生硬，师幼之间感 情疏远,甚至紧张对立。
二、师幼关系的类型
1、亲密型
24;中间”幼儿 的关注，使之感到被漠视、 被忽略，产生疏离感。
类型：亲密型、紧张型、淡漠型 ①尊重幼儿，平等地对待每一个幼
本节 思维 导图
儿
建立良好师 幼关系的策
略
②能捕捉幼儿信息，做出积极反馈、 支持和引导。
③不断探索建立良好师幼关系的方
法与途径。
【交流讨论】
➢ 你理想中的师幼关系是什 么样的，你可以怎样努力达 成呢？
谢谢
第六章 师幼关系与互动PPT课件
（1）无论是在大班、中班还是在小班，教师对幼儿发 起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的 各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的 反馈。
（2）教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主 要有三种，一是没有注意或不知道；二是知道了但故 意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。 而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应 或不敢做反应(如老师批评时）。
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现 为言语行为，也可能表现为非言语行为。
言语：师幼互动的主要载体(工具) 体态语：动作,眼神,表情等
（四）教师引发的师幼互动主题
1、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子” 2、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服” 3、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好 4、抚慰情绪：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你
7、帮助幼儿摆脱不良行为习惯
七、师幼互动中教师遭遇的困惑及其处理
（一）尊重幼儿的自主性与班级规则的确立、维护是否矛盾？
6、要帮助幼儿形成良好的同伴关系 幼儿之间的交往有着成人不能替代的作用：小昀的策略 下午玩滑梯时，一位爷爷不知从哪里捡起一根棍子，子衿见到立即从
他手里要了过来，左右挥舞，像孙悟空的样子。我见状，连忙要求子衿把 棍子放下来，因为这样很危险。谁知，子衿还没有同意，吉映桥又来要。 两个人就拉扯起来，我谁也不允许他玩，吉映桥妈妈也认为危险，就把他 拉走了，而子衿还不松手。这时小昀爷爷走过来，知道这一情况后，就把 棍子拿下来送到一个教室里，回头见子衿在委屈地哭，就奖给了他一颗糖 ，但子衿仍然不能释怀。小昀目睹了这一过程，就走过来以龙龙的经历劝 慰子衿。还没有开始说，她爷爷也在告诉子衿玩棍子是很危险的，小昀立 即制止了爷爷：“我来说”。于是嘴巴对着子衿的耳朵，悄悄地说起来，我 蹲下身来听她说什么，大概是这样的：“今天我们出去玩，老师没有让龙 龙出来。原来龙龙拿一个小棍子玩，把自己的手指弄出血了。”边说边比 划，告诉子衿龙龙受伤的是哪颗手指。小昀的这一策略很有效，子衿很快 平静了情绪。我很佩服小昀的说服力：一是同伴的身份，二是以“自然后 果法”作证，当然远比我们抽象的说理有效得多。
论幼儿园的师幼关系
论幼儿园的师幼关系幼儿园的师幼关系是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的健康成长和教师的专业发展都具有重要影响。
本文将从幼儿园师幼关系的构成、作用、问题及解决策略等方面展开讨论。
一、幼儿园师幼关系的构成幼儿园师幼关系主要由幼儿园教师、幼儿和保育员等人员构成。
在教育行为上，主要表现为教师的教育行为、幼儿的反应以及保育员的辅助行为。
教师的主要职责是传授知识、引导幼儿养成良好的行为习惯，而幼儿的成长和进步是这种关系的关键。
保育员的辅助行为则是为幼儿提供良好的成长环境，帮助幼儿更好地适应幼儿园生活。
二、幼儿园师幼关系的作用1、对幼儿发展的影响幼儿园师幼关系对幼儿的发展具有重要影响。
良好的师幼关系可以促进幼儿的语言、认知、情感和社会等方面的发展。
同时，幼儿在与教师的互动中，可以学习如何与人沟通、如何表达自己的观点和情感，有助于培养幼儿的自信和独立性。
2、对教师专业发展的影响幼儿园师幼关系对教师的专业发展也有重要影响。
在与幼儿的互动中，教师可以不断积累教育教学的经验，提高自己的教育水平和教学能力，同时促进自身的职业成长。
三、幼儿园师幼关系的问题1、冲突问题在幼儿园师幼关系中，可能会出现一些冲突问题。
例如，幼儿不听从教师的指挥，教师对幼儿的态度不好等。
这些冲突不仅会影响师幼关系的质量，还会对幼儿的成长产生不良影响。
2、沟通问题沟通问题也是幼儿园师幼关系中常见的问题。
由于教师和幼儿之间的年龄、经验和心理等方面的差异，可能导致沟通不畅，无法达成教育共识。
这可能会引发一些教育上的问题，如幼儿无法充分表达自己的想法和感受，教师无法了解幼儿的需求和状况等。
四、解决策略1、建立和谐师幼关系要建立和谐的师幼关系，需要教师和幼儿彼此尊重、友好互动。
教师应该在教育教学活动中幼儿的情感和需求，幼儿的兴趣爱好和发展潜力，尊重幼儿的个性和差异。
同时，幼儿也应该尊重教师的工作，积极配合教师的教学活动，理解和接纳教师的教育方式。
2、促进师幼共同成长要促进师幼共同成长，需要教师和幼儿在教育教学中共同参与、共同进步。
论幼儿园的师幼关系
论幼儿园的师幼关系论幼儿园的师幼关系导论幼儿园作为孩子们最早接受教育的场所，师幼关系的建立至关重要。
良好的师幼关系有利于儿童的健康成长和全面发展。
本文旨在探讨幼儿园的师幼关系，并分析影响师幼关系的因素和解决方法。
一、师幼关系的意义师幼关系是幼儿园教育中最基本也是最重要的关系之一。
良好的师幼关系能够促进幼儿的情感发展、认知发展和社会发展。
师幼之间的相互信任和良好的沟通可以提高教师的教学效果，提升幼儿的学习动机和学习兴趣。
同时，良好的师幼关系也能够建立孩子们的自信心和自尊心。
二、影响师幼关系的因素1. 教师的专业素养教师的专业素养直接影响到师幼关系的建立。
教师应具备丰富的专业知识和教学技能，能够准确理解幼儿的需求，并能够根据幼儿的特点制定相应的教育计划。
2. 家庭教育的影响幼儿家庭教育的方式和方法对师幼关系也有一定的影响。
家庭教育的方式如果过于严厉或者溺爱，都会对孩子的性格发展产生负面影响，进而影响师幼关系的建立。
3. 幼儿发展的个体差异幼儿的发展差异也会对师幼关系产生一定的影响。
教师需要根据每个幼儿的发展情况制定不同的教育方案，帮助他们发展潜能，充分展示自己的优点。
4. 幼儿园的教育理念和教学环境幼儿园的教育理念和教学环境也是影响师幼关系的重要因素。
例如，如果幼儿园的教育理念强调独立性和自主性，教师会更加注重培养幼儿的自主能力，这样师幼关系会更加平等和和谐。
三、构建良好的师幼关系的方法1. 增强教师的专业发展教师应通过继续教育和学习更新的知识和能力，从而不断提升自己的专业素养。
教师还可以参加专业培训和研讨会，与同行交流，分享经验和教学方法。
2. 增进师生之间的了解和沟通教师应在日常工作中与幼儿进行充分的交流，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
同时，也要向家长定期报告幼儿的学习情况，让家长了解幼儿在园的情况。
这样不仅可以加深师幼之间的了解，还能够建立幼儿的信任感。
3. 创设良好的教育环境幼儿园应提供一个有利于师幼关系建立的教育环境。
幼儿园师幼关系维护：共建和谐育人环境
【幼儿园师幼关系维护：共建和谐育人环境】一、幼儿园师幼关系的重要性幼儿园师幼关系的建立和维护对于幼儿的身心健康和个性发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的学习和生活中，师幼关系的良好与否直接影响着幼儿的情感态度、社交能力以及学习表现。
共建和谐的师幼关系是幼儿园育人环境稳定和谐的重要保障。
二、共建和谐的师幼关系1.建立信任和尊重在幼儿园教育中，师幼之间的信任和尊重是共建和谐关系的基石。
师生之间要相互尊重、平等对待，让每一个幼儿感受到师长的关爱和尊重，从而建立起良好的师幼关系。
2.亲情关怀与照顾幼儿正处于心智成熟时期，他们需要得到师长的关注和照顾。
幼儿园师幼需要给予孩子们充分的爱与关心，使幼儿感受到家庭一样的温暖和温馨。
3.疏导与亲子互动在幼儿园的师幼关系中，师长需要通过言传身教的方式，引导幼儿正确的认识自己和外界，帮助幼儿正确的理解自己的情感，学会用正确的方式表达自己的情感，并且培养孩子们的社交能力和自理能力。
4.培养小朋友的独立性与自我管理在幼儿园中，师幼关系的维护也需要教师倡导孩子们养成独立自主的学习和生活习惯，引导他们学会自我管理，养成自觉遵守规则的好习惯。
三、共建和谐师幼关系的方法1.建立和谐育人机制幼儿园需要建立一套科学完善的师幼关系建设机制，包括定期举办师幼互动交流会、家长学校及时发现并解决问题、举办家园共育活动等一系列措施，从而为师幼关系的维护提供有力保障。
2.心理辅导与情感教育对于师幼关系出现问题的幼儿，幼儿园需要配备心理专家，进行专业的心理辅导，帮助幼儿和家长理解孩子的内心需求，从而消除心结，化解矛盾，最终增进师幼关系。
3.关注师幼互动细节幼儿园在日常管理中，应该关注师幼互动的细节，加强监督和管理，发现和解决师幼关系存在的问题，及时化解师幼矛盾和冲突。
四、个人观点与总结共建和谐的幼师幼关系对于幼儿园的教育工作具有重要的意义。
只有通过共建和谐师幼关系，才能为孩子们创造一个和谐、温馨的成长环境。
第三节师幼关系讲课稿
第三节师幼关系讲课稿
第三节师幼关系
精品文档
第三节师幼关系
1.什么是师幼关系？
2.良好的师幼关系的特征有哪些？
3.如何构建良好的师幼关系？
什么是师幼关系？师幼关系，是指在教育过程中师幼双方通过交往和相互影响而形成的双边互动的关系系统。
包含师幼双方所处的地位、作用和相互对待的态度等。
互动：指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
广义：师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3～6岁幼儿之间的互动。
狭义：师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。
师幼关系是师幼互动的结果，既成的师幼关系又是师幼互动发生的心理背景。
◇师幼互动是师幼关系的动态展示，师幼关系是师幼互动的静态表征。
师幼关系的几种主要观点：（教师主体、儿童客体论）（儿童唯一主体论）
（教师主导、儿童主体论）（复合主体论）
1.教师主体、儿童客体论
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学前教育指南师幼关系
学前教育指南师幼关系稿子一嗨，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊学前教育里超级重要的师幼关系。
您说，这师幼关系能不重要嘛！在幼儿园里，老师就像是小朋友们的大朋友。
小朋友们刚进幼儿园，那小眼神里充满了好奇和不安。
这时候，老师要是能给一个温暖的抱抱，一句亲切的问候，那小朋友的心呀，一下子就安定下来了。
老师得有耐心，小朋友们说话可能颠三倒四，小手画画可能乱七八糟，可这就是他们成长的模样呀！要是老师着急了，批评了，小朋友得多伤心。
而且呀，老师还得会玩！能和小朋友们一起在操场上疯跑，一起搭积木，一起过家家。
在玩的过程中，了解每个小朋友的小脾气、小爱好。
还有哦，老师得是小朋友们的榜样。
说话算话，讲文明懂礼貌。
小朋友们的眼睛可尖了，老师做得好，他们就跟着学。
所以呀，咱们学前教育的老师们，可得好好用心，经营这份珍贵的师幼关系哟！稿子二嘿，大家好呀！今天咱们唠唠学前教育里的师幼关系。
你想啊，小朋友们那么小，离开爸爸妈妈来到幼儿园，老师就是他们最亲近的人之一啦。
老师得像个超级英雄，随时能解决小朋友们的问题。
比如，谁的玩具坏了，谁和谁吵架了，老师都能巧妙地化解。
而且老师要善于倾听，小朋友们那些天马行空的想法，可别不当回事。
说不定里面就藏着未来的大发明家、大艺术家的种子呢。
老师还要会鼓励，小朋友做对了一点点小事，比如自己穿好了鞋子，老师就要大声表扬，让他们觉得自己超级棒。
有时候，小朋友们会犯错，老师可不能凶巴巴的。
得蹲下来，看着他们的眼睛，温柔地告诉他们哪里不对。
一起做游戏的时候，老师不能只顾着自己赢，要让小朋友们也尝尝胜利的滋味，这样他们会更有信心。
师幼关系好呀，小朋友每天都盼着去幼儿园，和老师、小伙伴们一起玩耍学习。
这对他们的成长，那可太重要啦！怎么样，大家是不是也觉得学前教育里的师幼关系特别关键呢？。
师幼关系-比较好56页PPT
适时参与幼儿的活动，营造民主气氛
师幼关系以教师与幼儿之间一定的互动或交往 活动为基础
教师应该积极参与到这些幼儿自主的活动中去， 在幼儿自主的活动中教师不能只是一个指导者、顾问， 同时更是一个玩伴，体现着民主、平等的人与人之间 的关系
案例16：铜壳郎的故事
与幼儿建立良好的个人关系
教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特 殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿之间的关系, 教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关 系影响与其他幼儿的关系
有一天她说：“找什么妈妈呀，老师像妈妈一样。”听到这样的话我特 别欣慰，以前对我的态度是那么差，现在竟然能亲口说出我像妈妈一样，我 真的感到很惊讶，我的眼圈红了，我为我自己的努力而感到骄傲。
案例7：老师，还疼吗
有一次，我上课的时候，组织孩子们在活动室里围成一个圆圈，先玩一个小 游戏，再由游戏变成小律动。跳律动时，我和孩子们跳得都很起劲，一不小心把 脚给扭了，一下子坐在了地上，孩子们给吓坏了，活动室里立即一片安静。
师幼关系的本质是主体间性
教师和幼儿之间在认识、经验、价值、意义、 语言、交往、实践等方面的理解性、共同性、交互 性和一致性
良好师幼关系的特征
平等性 发展性 交互性 共享性
平等性
师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真 正意义上的“人”）之间彼此尊重、彼此倾听、彼 此信任、相互理解、相互启迪、共同分享的平等交 往
案例1：孩子是一面镜子
案例2：不再冷落男孩
发展性
师幼主体间的交往应不断形成新的“视界”，不 断达到“视界融合”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、 社会性及个性各方面的发展
哲学上的“视界”，是指一个人从立足点出发所能 看到的一切。由于“视界”的不断运动，当“视界”与其 他“视界”相遇、交融时，就形成新的理解，即“视界融 合”
师幼关系的内涵[优质PPT]
![师幼关系的内涵[优质PPT]](https://img.taocdn.com/s3/m/df7a014849649b6649d74792.png)
师幼互动的作用
• 什么是师幼互动？ 幼儿园的师幼互动，它是指发生在幼儿园 的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响 的行为和过程的综合。
• 第一：从目的上来说，有效的师幼互动最 终目的是为了幼儿更好地促进幼儿全面发 展（身体、认知、情感、人格等）
• 第二：师幼互动是有效教学得以实施的途 径。（在恰当的时候用恰当的方法）
不是单纯的教育者与被教育者不仅?首先师幼关系是相互平等和民主的关系正确定位好自身的角色身份正确定位好自身的角色身份以平等民主对话开放的心态与幼儿进行交流和互动
师幼关系的基本特征
• 师生：仅为教育者。
• 师幼：不是单纯的教育者与被教育者，不 仅担负着组织幼儿学习和活动的教育职责， 而且也要担负幼儿的生活养育职责。
我属于那种模式呢？
下次小教研，我们将研讨：
• 师幼互动现状与问题分析
我们的思考点： 1、积极、有效的师幼互动特点是什么？ 2、如何实施有效互动策略?
我想说的话：
• 不要把别人对你的尊重，当成你可以践踏 的弱者。
• 一个人的力量是单薄的，一个团队的力量 才是巨大的。
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师幼互动的类型
• 师幼互动可以有以下几种分类： （1）参与主体不同：
教师与群体、教师与小组、教师与个体 （2）发生场景的不同：
教学活动中、游戏活动中、生活活动中 （3）互动发起者不同：
教师主动发起、幼儿主动发起 （4）互动的目的性和计划性的不同： 正式的互动（目的、内容、目标）、非正式的互动（随机、偶发）
第三：幼儿园的师幼互动所发生的背景、互 动的内容以及互动的方式具有多样性
第8周2次课 专题四 幼儿教师与师幼关系
• 班级物质环境和文化环境的创设者 • 幼儿的观察者和研究者 • 幼儿的榜样和示范者 • 幼儿学习的引导者
– 公共关系的协调者 – 幼儿游戏的伙伴 – 幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友 – 既是学前教育的实践者，也是学前教育理论的研究者 和建构者
幼儿教师的专业素养结构
幼儿教师的专业素养：是幼儿教师能 否踏上工作岗位的必要条件。
– 其他文化科学、艺术知识
幼儿教师需要具备 哪些专业知识？
• 扎实的专业能力
– 观察与评价幼儿的能力
– 设计、组织教育活动的能力
– 管理班级的能力
– 创设与利用环境的能力
– 沟通交流的能力
– 自我发展的能力
• 良好的专业精神和健康的身心素质
– 热爱学前教育事业
– 热爱幼儿
– 健康的身心素质
关于虐童事件， 您怎么看？
幼儿教师的工作 主要有哪些？
• 幼儿园教师在幼托教育机构中的作用：
– 创设托幼机构的物质环境 – 组织幼儿园的活动
• 幼儿教师在幼托机构中的任务：
– 完成教育任务
– 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度 – 与家长经常保持联系 – 参加业务学习和学前教育研究活动 – 定期向园长汇报，接受其检查和指导
• 幼儿教师职业的特点：
– 正确、科学的儿童观与教育观
– 合理的专业知识
– 扎实的专业能力
– 良好的专业精神和健康的身心素质
• 正确、科学的儿童观和教育观
– 尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系
– 尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育
– 使幼儿在自主建构中得到发展，教育应当引导儿童学 习
• 合理的专业知识
– 学前教育理论基础知识
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幼儿进入幼儿园这个小社会以后，他们在教师身边的时间几乎与在父母身边的时间一样多，幼师是幼儿家庭成员以外第一个在他们的生命中扮演重要角色的成人。
幼儿所经历的师幼关系状态对幼儿自身具有重要意义，今天我们一起来学习师幼关系。
一、师幼关系的定义
师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。
与亲子关系的自然性不同，师幼关系是一种职务性人际关系，但又不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性关系，也是一种“教学”关系，而带有明显的情感性特征。
二、师幼关系的类型
师幼关系有多种类型或模式，不同的幼儿与教师间结成的师幼关系存在很大的差异。
李红结合我国当前幼儿园的实际，从师幼接触的性质，将师幼交往分为以下三种。
第一类是亲密型。
教师“像妈妈一样”关爱幼儿，悉心照料，耐心教导，经常表扬、鼓励他们，从而形成亲密、融洽的师幼关系。
形成这类关系的幼儿通常是那些乖巧听话、遵守纪律、聪明伶俐、特长突出的幼儿。
第二类是紧张型。
教师对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬，从而造成师幼之间感情疏远,甚至紧张对立。
很多教师习惯于用批评和责备去矫正孩子的过错行为，而忽视情感上的交流。
第三类是淡漠型。
教师秉持着“抓两头，带中间”的思想，过多地关注“尖子”和“后进”的幼儿身上，无意中忽略了对"中间”幼儿的关注，使之生被漠视、被忽略的感觉，进而产生疏离感。
三、建立良好师幼关系的策略
那从幼师角度出发，师幼之间如何才能建立起紧密融洽的关系呢？
第一，幼师应尊重幼儿，平等地对待每一个幼儿。
在师幼交往中，教师要以民主、尊重、理解和宽容的态度对待幼儿。
幼儿来自不同的家庭，不同的教育观念、教育方式,不同的经历造就了不同的幼儿。
教师应理解幼儿的差异性，在实践中平等地对待每一个幼儿，给幼儿平等的发展机会,关注每一个幼儿的成长。
第二，幼师应能敏锐地捕捉幼儿发出的信息，并能做出积极的反馈、支持和引导。
教师要善于捕捉幼儿的眼神、表情与动作，了解幼儿的兴趣与探索需要，关注幼儿情绪情感的细微变化，分析幼儿内心的期待与需求。
面对幼儿的情感需求,教师只需一个肯定的表情与动作，如一个微笑、一个大拇指或、拍拍肩摸摸头，或一句简单的赞扬，甚至只是一个鼓励的眼神或期待的目光，幼儿的心就会长出飞翔的翅膀，幼儿的潜能和智慧就会得到充分激发。
第三，幼师要不断探索建立良好师幼关系的方法与途径。
幼师可以通过利用晨间、自由活动、睡前、饭后的时间，与幼儿进行亲切的交谈，在谈话中与孩子建立深厚的感情，为建立良好的师幼关系奠定情感基础。
幼师还可以主动参与幼儿的活动，在共同的活动中,潜移默化地促进幼儿的发展，同时也让幼儿感觉到教师是他们的合作伙伴，而不是高高在上的领导者。
幼师还可以根据每个幼儿不同的能力与特点,安排分配不同的任务、不同的活动，让每个幼儿体验成功的愉悦。
四、小结
通过本次学习，我们了解了师幼关系的定义、类型，并且对如何建立良好的师幼关系有了一定的思考方向。