例谈用“诱导探究式”教学模式来建构高效数学复习课堂

课程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ 刊
教学 ． 信 息
例谈 用“ 诱 导探 究式＂ 教 学模 式来建构 高效数 学复 习课 堂
王 兴 军 陈其 来
（ 甘 肃 武威 民勤五 中 甘 肃 武 威 ７ ３ ３ ３ ９ ９ ）
【 关键词】 诱导 探 究式教 学复 习课 模 式模 式 五环 节 高效课 堂教 学案 例 模 式应 注 意事 项 【 基金项 目】 甘肃省教育科学“ ｑ － － ＝． ｒ ＿ ” 规划 ２ ０ １ ３年度规划课题 ： 《 初 中数 学“ 诱导探 究式” 教学模式研究》 研 究成果， 课题批 准号：
【 摘要】 诱 导探 究 式教 学 复 习课 模 式 一般 包括 “ 五 环 节” ： （ １ ） 研 读课 标 ， 创 设 问题 串 （ ２ ） 生 生互 动 ， 尝 试探 索（ ３ ） 典 型探 究、 点拨 引导
ｆ ４ ） 莱化提高、 合作探究（ ５ ） 归纳提升、 发现质疑 ； 例谈诱导探究式教学复习 课模式打造“ 高效课堂” ； 实施模式课应注意的事项
Ｇ Ｓ ［ ２ ０ １ ３ ］ Ｇ Ｈ Ｂ ０ ６ ３ ９ 。 【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ６
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ １ ４ ３ － ０ １
问题 ４ 同学们 下 列代数 式 ： （ ｍ＋ ｎ ） ２ ， ｘ ５ ， ６ ｘ ｙ ３ ， 一 ７ ａ ３ ， 一 ４ （ ｍ＋ ｎ ） 诱 导探 究 式教 学 的界 定 ２ ＋ｂ 一１ ， ２ Ｘ ｖ 一３ ｘ ｙ ｚ ２ ， １ ／ ａ ． ｘ ， ２ ｃ ｍ 在 课 堂教 学 中 ． 以 问题 为载 体 ， 相 机诱 导 ， 抓 着 时机 ， 采 用循 ａ ｎ ， ２ ｘ 一 ５ ， ａ 你 能找 出其 中的整 式吗 ？ 循善诱 ． 点拔启迪的方法设计 问题 ， 让学生在教师诱导的基础上， 问题 ５ 找 出的这些整式中， 哪些是单项式？哪些是 多项式？ 独 立解 决 问题 ． 特 别是 当学 生 的思 维 处于停 滞 、 阻塞 时 ， 教 师要 鼓 你 是 怎样 区分 的７ 问题 ６ 请 你说 出这些 单项 式 的 系数和 次数 励 诱 导 学 生 思维 ． 疏 通 思维 ， 或 同伴 与老 师 交流 ， 使 学 生的 思 维活 动顺 利 开 展 让 学生在 设 问和 释 问的 过程 中 萌 生 自主 学 习 的动 问题 ７ 请你说 出这 些 多项式的 次数、 项数 、 最 高此项和常数项 。 问题 ８ 在找 出的单项式中， 有 同类项吗？ 你能说 出同类项的 机 和欲望 ． 进而逐渐养成 自主学习的习惯 ， 并在 实践 中不断优化 自主 学 习的 方 法 ． 提 高 自主 学 习能 力 的一 种 教 学 方 法 。“ 诱 导探 概 念 吗 ？ 究式” 教 学能充分体现 学生的主体地位 ． 能有效地激发学生 自主 问题 ９ 同类项如何合并？计算 ４ ｍＺ ｎ ＋ （ 一 ｍ 。 学 习的 主 动性 和 积极 性 环 节二 ： 生 生互 动 ． 尝试 探 索 《 初 中数 学“ 诱导探 究式” 教 学模 式的研究》 是我校数 学教研 学生解决 问题 串． 在 生生互动、 交流 中落实“ 列代数式” 的注 组 重 点研 究 的 “ 十二 五 ” 规 划省 级课 题 ． 现在 已顺利 结 题 。其 复 习 意点 ， 理清“ 整 式、 单项式 、 多项 式 的 基 本 概 念 ” ， 这 个环 节 ． 把 时 间、 空 间都 还 给 了学 生 ． 在 同学之 间相 互 纠错 、 争执 、 辩 论 中和 教 课 模 式 一般 包括 以 下“ 五个 环 节” （ １ ） 研 读课 标 ． 创设 问题 串： 师 的追 问 中把 基 本 概念 落实到 实处 ．解题 的 基本 方 法得 到 加 强 ． 数 学教 学是 数 学思 维的教 学 ． 没 有 问题 ． 就 没有 思维 。教 师认 同 时建 立起 了整个 章 节的 知识 结 构 网络 真研 读新 课标 ， 审视 教材 ， 审视 学生 的 实际情 况 ， 认 真备课 ， 精 心编 环 节三 ： 典 型例 题 ． 点拔 诱 导 制 导学 案 ． 在 导 学案 中 ． 创 设 问题 串， 问题 由浅入 深 ， 让每 个 学生都 例 １ 某地 电话入 网有 两种收 费方式 ． 用 户 可 以任 意 选其 一 ： （ Ａ ） 计 时制 ： ０ ． ０ ５元 ／ 分； （ Ｂ） 包 月制 ： ５ Ｏ 元／ 月， 此外， 每 种 上 网方 参 与思 考 ． 教 学过程 成 为发现 问题 、 提 出问题 、 解决 问题 的过程 。 式都得加收通讯 费 ０ ． ０ ２元／ 分 （ ２ ） 生 生 互动 ， 尝 试探 索 ： 某用 户 桌月上 网时 间为 ｘ小 时 ． 请 写 出两种 收 费方式 下 用 户 课 堂还学生 自由探 究的时空 ． 没有过 多的师生对话 ， 也没有过 多 的铺垫． 多的是师生之间、 生生之间有效地双边互动， 让每个学生都有 应该 支付 的 费用 若 某 用 户某 月估 计上 网时 间为 ２ ０小时 ．你认 为 采 用哪 种形 展 示 自己的机会 ． 通过教 师的适 时点拨 、 调 节、 激发 学生思维的 火花 ， 增 强相互质疑 、 争 执的 良 好 氛 围， 在 互动 中解决 问题 串， 落 实知识点 。 式上 网更合 算 ７ 例１ 是 列代 数 式 解决 实 际问题 的典例 ． 教 师巡 视 过程 中如果 （ ３ ） 典 型探 究、 点拔 引导 ： 教 师在 学生 已落 实知 识 点的 基础 上 ． 精 心选择 编 制 一些 难 易 发现 问题 ． 适 时提 醒 学生 注意 单位 的 统 一 环节四： 深化提 高 ． 合 作探 究 适 中的 典型题 目， 题 目可 以是 变式的 、 实际应 用的 、 探 索性 的、 开放 型 的等 等 教 师不 急 于用 自己的 思考 来干扰 学 生的 思考 ， 而是 作 为 例 ２ 已知 ａ — ｂ ＝ ５ ， ａ ｂ ＝ １ ． 求代数 式： （ ２ ａ ＋ ３ ｂ － ２ ａ ｂ ） 一 （ ａ ＋ ４ ｂ ＋ ａ ｂ ） 一 （ ３ ａ ｂ ＋ ２ ｂ 一 ２ ａ ） 的值 名导 演 ． 和 学 生一起 交流 ， 探 究， 并抓 住 契机 适 时地加 以点拨 、 引 导。 教 师还 可 以根 据 学 生的板 演 ， 练 习的反 馈信 息， 抓 住 关键 ， 点拨 此环 节 中例 ４ 、 例 ５ 对 学生 的要 求较 高 。 教 师 组 织 学 生 小 组 通 过 集体 的 力量 来 完成 ， 教 师在 各 小组 中巡视 、 点拨 、 指导。 存在 的 问题 ． 应 ３注意 － ＂ 的 问题 ． 并教 给 学生 分析 、 解 决 问题 的方法 。 合作 ． （ ４ ） 深 化提 高、 合 作探 究 ： 一 例 ２学生能想到 ．把代数式化 简得 ： “ 原式＝ ２ ａ ＋ ３ ｂ 一 ２ ａ ｂ — ａ 一 在 学 生依 靠 自己的 力 量 无 法解 决 问题 时 ． 教师组织、 引 导 学 ４ ｂ — ａ ｂ 一 ３ ａ ｂ 一２ ｂ ＋２ ａ － ３ ａ 一 ３ ｂ 一 ６ ａ ｂ ” ， 此 时教 师介入 ． 点拔 “ ３ ａ 一 ３ ｂ － ６ ａ ｂ ” ａ — ｂ ＝ ５ ， ａ ｂ ＝ １ ” 联 系？ 学 生就恍 然大 悟 了 ！ 教 师及 时总 生 小组 或 同 桌讨 论 ． 充 分发 挥 学生 的 主 观 能动 作 用 。 给 学生 充 分 如 何 与 已知 “