1.2 原子结构和相对原子质量第2课时 相对原子质量

1.2 原子结构和相对原子质量（共2课时）

第2课时相对原子质量

一．教学目标

1．知识与技能

（1）加深理解相对原子质量概念，明确相对原子质量与原子实际质量的区别；

（2）了解相对原子质量与摩尔质量之间的关系。

（3）复习物质的量的概念及其基本关系。

2．过程与方法

（1）通过教学过程中的设问，感受科学的思维方法。

（2）通过相对原子质量和摩尔质量间关系的教学，体会分析推理的过程。

3．情感态度与价值观

激发学习兴趣，提高课堂主动参与的意识。

二．教学重点和难点

相对原子质量概念的再理解；物质的量、摩尔质量

三．教学用品

黑板

四．教学流程

1．设计思想

“相对原子质量”，是放在“原子结构”讲解之后，“根据化学方程式计算”讲解之前的一部分教学内容。看上去教学要求仅为了解层次，但教学要求并不低。

本节课的开头设计，我以设疑激趣为先导，但又开门见山地引入课题。

从各个教学环节师生活动看，我尝试以问题解决模式为模版，拉开主线。

2．流程图

3．流程图说明

（1）引言：“一个原子有多重？”这本身就可作为一个话题引入，可激起学生学习的欲望。（2）探究活动一中，可结合学生的生活中例子，引发学生的思考。

（3）思考问题一：平时我们计算时，为什么不用原子的实际质量，而要用相对原子质量？

思考问题二：科学家采用相对原子质量，与“曹冲称象”在方法上的异曲同工之妙，你能体会吗？

五．教学案例

1．引入主题

你知道一个原子有多重吗？科学家的确“称”出了一个原子的质量。

学生参看表格（教材p12），使学生意识到一个原子质量非常小。

2．课的展开

（1）学生探究活动一：如何改变因原子质量非常小而引起的使用不便？

a.采用其他的单位：类似于采用纳米，使1纳米=10-9米

b.采用一个合理的量作为标准，然后得到相对量。在此即采用了“相对原子质量”（2）学生活动：利用表格，计算碳、氢、氧原子的相对原子质量

思考问题一：平时我们计算时，为什么不用原子的实际质量，而要用原子的相对原子质量？

思考问题二：科学家采用相对原子质量，与“曹冲称象”在方法上的异曲同工之妙，你能体会吗？该提问的目的在于，使学生对采用相对原子质量在方法上有所回味，并与探究活动一相呼应。

（3）学生探究活动二：完成表格中C/B部分，你发现了什么？

通过计算，学生发现：元素的相对原子质量÷一个原子的质量=6.02⨯1023,从而引入“物质的量”概念的复习。

（4）视学生在初中阶段所学“物质的量”内容多少、深浅的实际情况，复习相对原子质量与摩尔质量的关系及物质的量与微粒数、质量间的关系，使学生建立（或巩固）对应的桥梁关系。

3．作业布置略

六．教学反思

本内容属了解性质，但因内容枯燥而要上好很不易。

学生在初中阶段已经知道一点有关相对原子质量的概念，因而本节课上，我认为主要将重心放在“为何采用相对原子质量？”（即重在思考方法上的指导）和“相对原子质量与摩尔质量间的关系”（有利于学生进一步理解“采用相对原子质量”的意义）上，使学生能在初中的基础上，能站在更高的角度理解“相对原子质量”。

另外，在完成设计的表格后，引出了阿伏加德罗常数，也就可以在此复习初中已涉及的“物质的量”的概念，并可架起微粒数-物质的量-质量的桥梁关系。当然，很多老师会视本校实际情况，将物质的量作为一个专题，详细铺开，细细讲来，也未尝不可。

奉贤中学曹水群