中国现代化史观与历史教学
历史史观的总结归纳
历史史观的总结归纳近几年我国引进了多种史观来纠正我们过去历史研究的弊端，这些史观被大量的运用到我们的历史教学中，高考题中也出现了大量与之有关的题目，因此影响了我们备考的方向，在这里我将各种史观及典型的题目总结如下：一、现代化范式（现代化史观）的主要观点及典型试题1、主要观点现代化范式以从农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，包括政治上的法制化、民主化进程，即从人治到法制化、从专制政治到民主政治等内容；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容；思想文化上的科学化、大众化进程。
其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重要是把握人类历史纵向发展的历程。
2、用“现代化范式”指导的命题“现代化史观”就是运用“现代化”的总观点来看待中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。
在我国，现代化史观的创立者是已故著名史学家罗荣渠先生。
罗先生指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，是世界历史的必然进程（罗荣渠：《现代化新论》/北京大学出版社1995年版/95页）。
例题1，2011年滨州二轮模拟．(25分)一般认为，现代化是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的历史过程，这一过程涉及政治、经济、思想各方面的变化，同时也是世界化的过程。
阅读材料，回答问题。
材料一马克思主义认为，人是生产力中最活跃的因素，工业革命的发生需要大批技术发明者、新机器的制造者。
这与英吉利民族特有的经验主义思维方式是分不开的。
材料二“……我们将看到，尽管产业革命开始在英国(而且就是在那里，也只是一部分地区)，那并不是由于英国人的大智大勇、善于创新和经营有道，相反却是印度、中国、和新大陆殖民地等全球发展的结果。
换言之，产业革命是全球各种力量的历史产物。
浅谈中学历史教学中的现代化史观
浅谈中学历史教学中的现代化史观
李 恩 国
（Ｉ东省 无 棣 第 一 中学 ， 东 【Ｊ 山 无棣 ２ １０ ） ５ ９０
提要 ： 现代化是一个历 史的发展过程 ， 中学历史教学中的现代化教学就是构建 理论 。
， 摇了封建 统治 的理 基 。 动 础 曲折前进与转型。指五四运动到新中国成立。 这一阶段基本特征是： 在阶级斗争和民族矛盾极 为尖锐复杂的历史环境中。现代化艰难的进行 着。同时增加了新内涵 ， 阶级开始担负起领导中国近代化的任务。 无产 主要表现 ：曲折前进。 １ ． 经济上， 民政 期领到了国民经济建设运 国 鞴 动， 民族工业获， 差 展， 导 ＬＩ ｊ发 推动了经济领域的现代 进程。但由于官僚 匕 资本的形成和压榨 ， 民族工业的发展 日 益萎缩。 抗战期间， 中国的现代化 进程陂迫打断， 近代工业遭到严重摧残。抗战胜利后， 中外反动势力的联 合压迫（ 美国垄断资本和官僚资本） ， 使中国的现代化事业陷 ＾ 绝境。 政治 上， 国民党一党专韦 戴 ， 影响民主制度的发展。 转型。 ２ 转型是指无产 阶 级开始或为近代化的重要角色。近代化的内容开始由资产阶级民主转变 为新民主主义革命的胜利。特别是五四运动后 ， 马克思主义广泛传播 ， 中 国共产党【立 ， Ｊ 中国壬１化的梦想由可能变为现实。如在革命根ｊ》 创 戈 见弋 也， 办了—批具有新民主主义经＇ 生质的工业。 ７ 齐ｆ 新中国的现代化阶段。 以新中国成立为标志， 中国的现代化进 人—个 崭新的历史时期。 中华人民共和国成立和社会主制度的建立 ， 清除了 现代 化 上的根本障碍， 中国的现代化 前所未有的速度向 前发展。 突破了 既往资本主义的现ｆ 模式．结合中国国情成功地探索了自己的现代化 艺 发展战略一 “ 四个 代化” ，即中国共产党领导中国 ＾民探索有中国特 ． 色社会主 义 殳 建｛道路， 取得了令世 ＾ 目 瞩 的成就。 民 主共禾 岭 深 人 耐
历史方面的学习计划
历史方面的学习计划历史方面的学习计划1一、指导思想：以高中历史教学大纲和新课程标准为依据，以学校工作计划为指针，以培养学生自主学习和合作探究学习能力为主线，全面贯彻落实新课程改革的精神，针对我校高一学生基础差的实际，坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。
二、教学目标：高一是个关键时期,学生刚进入高中学习，功课多，任务重，学生基础差，学生不能很快适应高中阶段的学习。
且高一学习要为学考和高考做准备,所以我确立了如下几个目标:1、落实双基。
加强基础知识的阅读、理解、分析、综合、巩固，定期组织知识过关。
2、培养学生自主学习能力。
教学中指导学生阅读课文的方法，做到快速阅读，能提取有效历史信息。
3、培养学生理解、综合运用能力。
在教学中加强对历史概念的分析、判断、归纳，使学生能正确把握历史概念，加强材料题的分析训练，以培养综合运用能力。
4、培养学生合作、探究学习的能力。
在教学中，将学生分成学习小组，课堂上可以分组讨论，探究学习任务，互相交流信息，在合作探究学习中提高学习能力。
5、利用教材资源，进行爱国主义情感教育，道德教育等思想教育。
三、教材分析：本学期主要任务是完成普通高中课程标准实验教科书《历史1必修》内容。
本册教科书讲述的是人类政治文明发展史，共有八个专题。
政治活动是人类社会生活的重要组成部分。
它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。
了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要历史人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训。
本模块的学习要点：1、古代中国的政治制度;2、古代希腊罗马的政治制度;3、近代西方资本主义政治制度的确立与发展;4、近代中国反侵略、求民主的潮流;5、从科学社会主义理论到社会主义制度的建立;6、现代中国的政治建设与祖国统一;7、现代中国的对外关系;8、当今世界政治格局的多极化趋势。
通过学习，了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律;学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析;学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释;理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
通史复习中国古代史第一单元-先秦
• 吉祥物和吉祥图案可以说是吉祥观念的具体表现──为了表达对 幸福、欢乐喜庆的向往，人们便把事物固有的属性予以加工，或 加上艺术的象征意义，例如把某个事物附会神话传说或取其名称 的谐音，并视为吉兆，或把美好的故事和喜庆的征兆绘成图像。 • 吉祥物表现了人类与生俱来趋吉避凶的本性，撇除迷信的成分， 我们可尝试细味由追求吉祥而衍生的动人故事和艺术成就。就是 现今的许多体育盛会之中，亦常有 「吉祥物」的出现，其他诸 如建筑雕塑、木器文饰、陶瓷描绘、窗花剪纸、壁画挂历乃至商 标城徽或广告宣传等各方面，均反映了这种对生活的企盼。 • 吉祥两字的组合使用，据认为最早出于《庄子· 人间世》：“虚 室生白，吉祥止止。”唐人成玄英对此有个疏解：“吉者，福善 之事；祥者，嘉庆之征。”试以这条疏解来说明众多吉祥纹图的 生成，就是把美好的故事和喜庆的征兆绘成图像，用来表达求吉 驱凶观念；可以是自身祈愿的，也可以是相互祝颂的。反过来讲 ，就是许多吉祥纹图的题材和构图，都有“福善之事”和“嘉庆 之征”作为创作的素材。
新课标高中历史通史复习 ——中国古代史 第一单元 先秦
第一单元：祖国历史的开篇－先秦 教学目标：强化时序、牢记关联、把握特征、 厚积薄发，构建横向知识结构体系。 课程链接：必修一专题一第一节《中国早期政 治制度的特点》、必修二专题一《古代中国经 济的基本结构与特点》、必修三专题一第一节 《百家争鸣》专题二《古代中国的科学技术与 文化》 先秦：指我国秦统一以前的历史时期（包括原 始社会、奴隶社会和奴隶社会向封建社会过渡 时期三个阶段）
封建制不等于封建社会 • 西周的分封制又称封建制，即封邦建国，以 藩屏周，是由周天子以土地和义务为纽带， 对周王室成员、贵族和功臣分封领地，建立 诸侯国，形成周天子与诸侯之间的严格等级 关系，与马克思主义所指的社会发展阶段中 的封建社会是不同的。马克思主义所说的封 建社会是指人类社会发展的某个社会历史阶 段。
高三历史教学工作计划
高三历史教学工作计划教学计划也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，本文提供了高三历史教学工作计划，一起来看看吧!高三历史教学工作计划1一、教学目标以新的学科课程标准为依据，求真务实，探究适合我校学生的教法与学法，落实好新课程的理念，突破以基础夯实与潜力培养为核心目标，争取在20xx年高考中取得好的成绩。
二、指导思想运用“三史观”(礼貌史观、全球史观、现代化史观)，依据“三纲”(课程标准、考试说明和教学要求)，准确把握“三情”(教情、学情、考情)，着眼“三立足”(立足基础，提升潜力;立足教材，活用知识;立足概念，突出主干)，在继承中探索，在改革中创新，结合我校学生实际，制定有效的第一轮复习计划策略，增强历史课堂教学的针对性和实效性，进一步培养学生分析问题，解决问题和应试技巧的潜力，努力提高高三复习质量，以备战高考。
三、教学重点基础知识既包括具体史实，也包括规律性的认识，历史线索和阶段特征也属于这一范畴。
对基础知识的掌握要贯彻“全、准、新、细”的原则。
“全”即讲解要全面，不能漏掉考试大纲的任何知识点，在此基础上才能够强化重点;“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确;“深”即对历史现象、内在联系和规律的理解认识要深刻;“新”即对历史知识要从多角度、多层次、多方位来认识和巩固;“细”即注重细节，近几年文科综合试题启发我们务必抓好细节，很多问题并不难，但考察很细致，于细微处方显精神，细节决定成败。
四、目标要求1、以教材和复习用书为依托，以新高考试题为参照，充分研读“三纲”，建立全面、扎实的基础知识和构建科学、系统的知识结构，从整体上使学生掌握理解基本的历史概念、历史现象、历史事件、历史发展脉络。
2、以课堂教学为主阵地，从“三维”出发，夯实基础，进一步培养学生分析、比较、归纳、概括、综合、迁移应用等基本的学科思维潜力，提高掌握运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点分析和解决历史问题的潜力。
在《中国近现代史纲要》教学中坚持唯物史观、批判历史虚无主义
在《中国近现代史纲要》教学中坚持唯物史观、批判历史虚无主义摘要：最近，历史虚无主义甚嚣尘上，甚至蔓延到学校的校园之中。
作为思想政治理论课的《中国近代史纲要》，让学生树立正确的世界观是十分必要的。
掌握历史唯物主义历史观是反对各种非科学的历史观的前提；而认识历史虚无主义是进行思想政治理论课教学的前提，也是对其运用历史唯物主义史观进行批判的前提。
标签：历史唯物主义；历史虚无主义；“纲要”课在高校的思想政治理论课教学过程中，让学生坚持什么样的历史观非常重要。
那么当前在大学生中最容易受到影响的有历史观是什么呢？那么这种历史观有哪些主要内容，以及如何划清与唯物主义历史观之间的界限？这些问题是我们思政课教学的重要起点。
因此，对最近时期的历史虚无主义进行必要的爬梳。
一、认清历史虚无主义是思想政治理论课教学的前提历史虚无主义实际上一种思想右倾的思潮，是对中国近现代以来，特别是对中国共产党所经历的曲折进行错误的反思和批判。
历史虚无主义的产生主要是社会主义运动处于低潮时期，国际力量对比不利于社会主义运动的时候产生的。
历史虚无主义有四个重要的内容，其他的观点都是从这个方面发展出来的：第一是“告别革命”与“只要改良”。
认为中国近代从辛亥革命开始，就不应该采取革命的方式进行。
历史虚无主义者认为“中国一百年来，从辛亥革命开始总是选择暴力革命的办法，并把它视为唯一合理的方法。
但是，历史经验证明，这种办法付出的代价过于惨重，后遗症太大。
”历史虚无主义竭力宣扬革命只具有破坏作用，没有建设性，对革命进行诬蔑性的描述，在《告别革命》中对“革命”进行大肆地“批判”，“革命容易使人发疯发狂，丧失理性”，“革命残忍、黑暗、肮脏的一面，我们注意得很不够”。
“革命是一种能量的消耗，而改良则是一种能量积累”。
“改良可能成功，革命则一定失败”。
“中国在20世纪选择革命的方式，是令人叹息的百年疯狂与幼稚。
”第二是主张利用现代化史观来重写历史。
主张用现代化史观来代替革命史观。
中学历史教学论文题目
中学历史教学论文题目导语：对于中学历史教学论文，有哪些题目可供参考呢？下面是收集的中学历史教学论文题目，供各位阅读。
试论中学历史教学改革的动向高中历史教学评价的新方向中学历史教学“互动启发”模式研究新课程理念下中学历史学习策略研究中学历史学科学生探究能力的培养研究中学历史探究教学策略研究初中历史课程活动教学设计研究改革开放以来我国初中历史教科书的编制及其价值取向研究美国中学历史学科中的多元文化教育中学历史学科材料分析论证题的命题理论与技术中学历史学科填空题的命题理论与技术生态道德培养与中学历史教学历史题材影视信息在历史教育中的应用研究中学历史教育与人文精神培养之研究穿插与综合：中学历史学科渗透的理性思考论高中历史教学中的讨论式教学法中学历史“引导—探究—创新”教学模式的研究与实践研究性学习在中学历史课堂教学中的实践研究历史教学中创造性思维的研究中学历史教学美育初探人文素质和中学历史教学中人文素质的渗透与提高多媒体、网络与中学历史教学的整合研究与实践高中历史课题“探究式学习”应用研究高中世界文化史教学中的道德教育问题中学历史教学与健全人格培养中学历史教学中开展性学生评价研究在初中历史教学中实施体验性学习的研究与实践历史新课程实施中存在的问题及对策研究在高中历史教学中的世界意识教育“全球化”与高中历史教育目标的新探索中学历史教学中环境教育的实践与思考初中历史教学中自主学习的实施策略高中历史互动式教学方式的研究高考材料解析题变革与中学历史教学之改革中学历史教学的本质是人文主义教育中师历史教育运用主体性教学模式的探讨高中历史课堂创新教学研究初中历史探究学习理论与实践的研究高中历史教学与学生综合能力的培养历史教学中的学科渗透与文科综合能力的培养中学历史教学中的心理素质教育初探建构主义学习环境下的高中历史教学设计关于城乡中学生历史创新意识问题的考察论中师生历史思维能力的培养途径试论历史课程改革中的自主课堂教学以德治国与中学历史教学中学宗教史教学之探讨论学生主体性的培养与历史教学数字化学习和历史教学史料教学中开展高中生历史思维能力研究高中历史研究性学习的构思浅析历史学科与相关学科的穿插渗透生存教育理念在中学历史教学中的渗透人文旅游资源在中学历史教学中的渗透——以历史文化名城泉州为例新课程改革中对历史创新教育的探析普通高中历史学科“研究性学习”的理论与实践研究信息技术与历史教学整合的新型教学模式研究历史教学实施合作学习模式的理论与实践初探科技史教学与弘扬科学精神研究对主体模式下高中生历史观教育的探讨论中学生社会责任感的培养和中学历史学科的关系——兼谈历史教学对中学生社会责任感的培养新课程体系下中学历史教学改革的困难与对策社会史视角与中学历史教育的革新中学历史史料教学研究与实践中学历史研究性学习与人文素质的培养论历史乡土课程资源的开发利用现代化史观与高中近现代史教学中学历史教育与学校德育实效性初探中学历史教学中的心理教育研究中学生历史文本阅读方式浅析研究性学习与高中生历史学习能力的培养新课程中学生历史学习方式问题研究中学历史学科研究性学习与教学批判思维与中学历史教学的研究高中历史研究性学习的目标构建中日中学历史课程比拟研究历史课程资源利用与开发新探现代迁移理论在高中历史教学中的应用策略初中历史探究教学法的个案研究在初中历史教学中进展共产主义理想教育的探讨关于从文化的角度进展历史教育的假设干思考试论史学根本原理在历史教学中的运用中学历史教学在素质教育中的作用探讨史料在中学历史教学中的运用高中历史学困生认知构造问题诊断与教学对策高中历史教学中实施创新教育培养学生的创新思维能力在初中历史课程中实施促进学生开展的平日评价关于改革中学历史教学方式的探讨试论中学历史课的中外关系史教学在初中历史教学中如何把握《课程标准》多媒体与中学历史教学构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力论中学历史教师的从业素质在历史教学中开展研究性学习的思考与探索历史学科创新教育的探索与认识高中研究型课程的相关问题研究中学历史教学思维能力培养初探论历史教育中人文精神的缺失与重振中学历史“探究式”教学是素质教育的有效途径高中历史学科研究性学习教学模式研究浅论如何抓好中学历史学科中的道德教育社会生活史在中学历史教学中的重要性及初步教学实践试论历史课程资源的开发和利用高中生历史思维和表达能力培养方法的研究信息技术与中师历史教学整合的研究幼师历史教学中小组合作学习的应用与研究科学素养及其在中学历史教学中的渗透新课程改革中初中历史作业现状研究历史教学中实施研究性学习的探索中学历史活动课设计研究农村贫困地区初中历史教学的现状与对策中师历史教育校本课程开发研究论中学历史教学中的创新教育近现代中学历史教学方法的比拟研究中学历史学习评价主体多元化的探讨信息技术与中学历史教学整合的研究论中师生历史思维能力的培养途径论历史学科的研究性学习论历史课堂教学方式的转变论学生主体性的培养与历史教学论新课程条件下历史教师角色转换论现行高中历史教材吸纳史学研究新成果的滞后问题论高中历史教学中的讨论式教学法试论中学历史教学改革的动向试论中学历史课的中外关系史教学。
当代六种主要新史观与历史评价
当代六种主要新史观与历史评价当代史学在史观方面取得了重要进展，主要包括：1．文明史观；2．现代化史观；3．全球史观；4．整体史观；5、生态史观；6、科学发展观，这些新史观极大拓展了研究视野，逐步改变了以往流行的机械唯物史观[“阶级斗争革命史观”]的单一范式，为重新审视评价历史、为历史教学与历史命题都提供了前所未有的空间。
2004年以来使用的普通高中历史课程标准实验教科书的四个版本，即“人教版”、“人民版”、“大象版”、“岳麓版”，这些新教材与旧教材相比，就集中体现了史学发展的新成就，令人耳目一新。
因此，诸如传承、交流、融合、转型等文明史观概念，工业化、城市化、民主化、法制化等现代化史观概念，经济全球化、政治多极化、文化思想多样化等全球史观概念，社会保障或社会福利、社会变迁、日常生活、社会习俗、家庭婚姻、城市进化和人口流动等整体史观概念，环境恶化与治理、人与自然的关系等生态史观概念，大国和谐发展、和平崛起等科学发展观概念，正日益在高中历史教材、教学、命题中大面积体现。
例如，对近代西方列强强迫中国开放通商口岸问题[如上海]，我们就可以从多种史观出发多角度进行理解与评价：①从革命史观角度看，它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地，使中国经济主权受到严重损害，加速了中国半殖民地化进程，是列强殖民侵略的重要标志。
②从现代化史观角度看，它促进了中国自然经济的解体，是中国近代工业的诞生地和相对集中的地区，推动了近代城市的崛起。
③从整体史观角度看，它加强了中国和世界的联系（尽管是被动的，但是是客观事实），使中国纳入了资本主义世界殖民体系，是资本主义世界体系的重要组成部分。
④从文明史史观角度看，它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中国传统农业文明最早开始向近代工业文明的地方。
⑤从整体史观角度看，它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方，在思想观念、礼仪交往、生活习俗等方面都发生了重大变化，产生出相应的社会问题。
运用多元史观进行中学历史教学初探
◦政史地教学与研究运用多元史观进行中学历史教学初探赵跃旭王伟摘要：在中学历史教学过程中存在着文明史观、社会史观、现代化史观和全球史观等多种史观。
在实际教学运用中，史观 的运用至关重要.正确把握和处理历史史观与教学内容之间的关系，很大程度上影响着历史教学过程的进行.本文以人教版高中历史教材为例，对如何运用多元史观进行中学历史教学作一初步探讨。
关键词：中学历史教学；多元史观；人教版当前，中学历史教学中有很多理论和方法，极大地丰富了中学生的知识体系，开阔了他们理解历史的视野，也有助于培养他们的思维素质。
广泛应用的主要有以下几种史观：全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等。
但是也有学者提出，根本不存在多元史观，这些所谓史观都只是一种看问题的视角而已，区别在于其方法、关注点有所不同。
例如：关于全球史观问题，华南师范大学张庆海老师在《中学历史教学中的史学理论问题》一书中指出根本就不存在全球史观，首先作为史观，其核心是人的价值观念，也就是说，任何历史史观都是在坚持历史基本事实的基础上，体现研究者精神的价值观念，并且是系统的价值体系的表现，但全球史观不承认价值体系在史观中的地位，实际上就等于否认了自己作为史观的资格。
另外，全球史观宣扬的还是西方中心论。
这些观念上的局限性就使我们不能以之看待中国和非西方国家的历史事物。
还有其他史观也存在各种的问题和不足。
但是在中学历史教学中，不是不可以提出从全球角度或是文明角度看待历史问题，而是要批判性地接收，剔除其糟粕，把一些具体观点和方法教给学生。
合理利用这些史学新范式，有利于历史教学的进行，老师及学生可以通过不同的角度来认知历史问题，对历史事件及人物进行多方位的评价。
有助于学生发挥思维主动性和创新思维的培养。
要做到这些，首先教师要理解不同史观的内涵并以此指导整合教材内容。
_、以文明史观建立知识框架以文明史观来说，根据生产力发展水平的不同，将人类文明分为农业文明和工业文明。
张汉林试谈历史教学中的论从史出
试谈历史教学中的论从史出，史论结合“史”和“论”的关系，学术界历来就是见仁见智，众说纷纭。
常用的说法是“论从史出，史论结合”。
“史”指“史实”或“史料”。
“论”指“结论”或“理论”。
在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力。
但是，如果教师处理不当，也会导致一些问题。
在历史教学中，与“论从史出，史论结合”相关的易出现问题的现象有：有些史料，如长城运河、宝剑瓦当，一般不存在误导后人的问题。
但另一些史料，如对历史事物的记载或评论，受作者的立场或动机的限制，有很强的主观性。
教师在引用史料时如果不加辨别，很容易“上当”，得出的结论自然就不科学。
讲《戊戌变法》时，很多老师喜欢引用梁启超《戊戌政变记》中的一段：“人人封章，得直达于上。
举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。
每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日哺乃罢。
”用这个材料干什么呢？说明戊戌变法得到了人民群众的广泛支持。
这是值得商榷的。
戊戌政变后，光绪皇帝被囚，戊戌六君子被斩，梁启超等人流亡海外。
海内外的舆论大多指责康、梁误国。
康、梁要为自己的行为辩护，而且，他们还力图争取海外舆论的支持，以解救光绪皇帝。
于是，在戊戌政变结束后的两三个月内，梁启超匆匆写成此书。
这样特定的写作背景和目的，决定我们不能完全相信梁启超的话。
梁启超之所以描述当时的形势是“举国鼓舞欢蹈，争求上书”，是想证明变法得到了全国人民的普遍支持，是正义的。
梁启超之所以描述光绪皇帝“鸡鸣而起，日哺乃罢”，是想树立光绪皇帝勤政、民主的开明形象。
至于变法是否真的得到全国人民的支持，光绪皇帝是否真正勤政和民主，那是另外一个问题，仅凭这段材料我们还无法下定论。
和同时期的其他材料作比较，我们会发现，戊戌变法的群众基础比较薄弱，这也是学术界公认的观点。
总而言之，梁启超的叙述夸大其词。
对此，后来梁启超在《中国历史研究法》中供认不讳。
有的教师在教学中，常常出示一则史料或史实，然后就引导学生得出一个结论。
三大史观
三大历史观：“现代化史观”、“文明史观”和“全球史观”史观，也被人们称为历史研究范式，是研究历史的一种理论模式。
除了传统的唯物史观外，现在流行的主要是下列三大史观。
它也是近年高考命题的主要史学理论。
一、现代化史观“现代化史观”就是运用“现代化”的观点来看待近代以来的中外历史，特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国历史。
历史学家罗荣渠在《现代化新论》中说：“广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，是世界历史的必然进程。
”现代化（有时也称之为近代化）的具体内容：1．经济的工业化，就是机器生产代替手工劳动。
这是现代化的核心内容。
还有市场化、城市化等内容。
如洋务运动、苏联的工业化、78年后的改革开放等。
2．政治的民主化、法治化，其原因在于人的理想，是独立的劳动者在政治上的要求，不仅仅是资产阶级的要求。
如《中华民国临时约法》、《权利法案》、《人权宣言》、《1787年宪法》等。
3．人的理性化，用科学进步的科技文化武装自己，用自己的头脑思考判断。
不盲从、不迷信。
如文艺复兴、启蒙运动、新文化运动等。
4．大众化，同质化，等级被打破，很多方面趋于相同。
5．合理化，不是按传统习惯，而追求效率，实际上是资本运行的要求。
其中1、2、3点内容是我们学习备考的重点。
现代化主要有两种途径：一种是原发型，指的是西欧和北美（德国例外），主要是内部因素积累，自发走上现代化道路；一种是传导型，大多数国家都是，主要不是内部因素，是受外部刺激，是在回应和学习的过程中走向现代化。
可见，现代化有不同的发展模式。
现代化不仅是纵向的变化，也应包括横向的发展，就是全球化，世界联系不断加强，整体世界的不断发展深入。
二、文明史观“文明史观”就是以“文明”为单位来看待整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。
在中学历史教学中运用现代化史观应注意的几个问题
在中学历史教学中运用现代化史观应注意的几个问题作者：张建秋来源：《新课程学习·上》2013年第02期一、把握好重新整合的维度新课程教材的编排是以专题史的形式进行的，分为政治文明、经济文明和精神文明三部分，因此，在用现代化史观进行教学时，需要对其进行一定程度的重新整合，不管是纵向的世界历史发展的现代化进程，还是横向的每个国家的现代化过程中各个方面的表现，都需要我们注意整合的维度，也就是整合的广度、深度和力度。
所谓广度就是在整合过程中要注意把握现代化表现的具体方面，在具体的操作当中一定要做到心中有“纲”，即严格把握新课标的内容要求，主要是从政治民主化、经济工业化、思想科学化三方面去分析，必要时再从社会生活的现代化等方面去分析，而不必一定抱着求全的心理全面地去挖掘现代化的各个方面的内容。
所谓深度就是在教学过程中恰到好处地把握现代化每一方面的难度，标准以符合高考考试的难度和符合现阶段学生的理解水平为主。
所谓力度就是在教学过程中要切实保持一定频率的提及率，当所教授内容属于现代化史观的范畴时，要及时用现代化的理论来阐释，平时也要多引导学生使用多种史观来进行历史学科的学习，提升学生解题的力度。
但是，一些和现代化史观没有直接联系的单元和课文我们也应该结合现代化史观来进行一定的整合，比如，人教版必修一“古代中国的政治制度”这个单元，主要讲的是中国古代专制主义中央集权制形成发展和完善的过程，并且呈现出君主专制不断地强化的趋势。
教师在讲解这一段历史时，应该特别强调明清君主专制强化直至达到顶峰与现代化渐行渐远，而同时期的西方却在如火如荼地进行政治上的现代化的革命，如，英国建立起君主立宪政体并不断发展和完善，所以，从中国来看，古代中国在政治上日益专制化与现代化愈来愈远，西方在政治上日益民主化，推动了现代化的发展。
以此把“古代中国的政治制度”这个单元也归入现代化的发展线索，加强整合的力度。
二、重视历史线索的规律性总结历史现象千变万化，历史长河源远流长，在历史的学习中只有注重线索的整理，并进行规律性的总结，才能帮助学生更好地把握历史的主干知识，理解史学理论，提高学生的历史解题能力。
高中一年级历史现代史观
高中一年级历史现代史观历史是人类社会发展的镜子，也是我们理解现代社会的重要途径。
高中一年级的历史课程，重要的一部分就是学习现代史观。
通过学习历史，我们能够了解过去的经验教训、各国的文化传统，并从中汲取智慧，为我们的未来奠定基石。
本文将从四个方面来探讨高中一年级历史现代史观的内容和意义。
第一，现代史的定义与分析。
现代史是指从近代开始到现在的历史时期，它包括世界各国的政治、经济、文化等多个方面。
通过学习现代史，我们可以了解各国的历史背景、社会发展状况以及重大历史事件，从而更好地了解世界格局和国际关系。
例如，学习第一次世界大战的背景和原因，可以使我们认识到帝国主义的危害，形成珍爱和平、反对侵略的思想。
第二，历史现代化的进程与特征。
历史的现代化是指历史学科的发展和现代化的进程，它包括历史研究方法的更新、历史观念的变迁以及历史教育的创新等方面。
通过学习历史现代化的进程和特征，我们可以了解到历史学科发展的历程，感受到历史学科的魅力，增强历史意识和历史思维。
例如，学习历史文献的解读和历史资料的获取，可以提高我们的文献分析和信息处理能力。
第三，历史的现代时代的变革与影响。
历史的现代时代是指现代史的重要时期，它包括了19世纪以来的历史事件和社会变革。
通过学习现代史的重大事件和社会变革，可以让我们认识到历史的连续性和变革性，增强对社会变革的敏感性和洞察力。
例如，学习工业革命的历史背景和经济影响，可以了解到工业化对社会的巨大影响，提醒我们要关注环境保护和可持续发展。
第四，历史现代史观的价值与意义。
历史现代史观是指我们对历史的态度和理解，它包括了历史的独立思考和历史人物的评价。
通过学习历史现代史观的价值与意义，我们可以培养正确的历史观念和历史价值观，增强历史责任感和历史使命感。
例如，学习中国近现代史的光辉历程和伟大成就，可以增强我们的民族自豪感和文化自信心，激发我们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的热情。
总之，高中一年级的历史现代史观是我们了解历史、思考现实、塑造未来的重要教育内容。
新形势下大学生近现代史观现状与教育对策-思想政治论文-政治论文
新形势下大学生近现代史观现状与教育对策-思想政治论文-政治论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——当今世界各种思想文化相互交错、相互激荡，出现了各种各样的社会。
伴随着这些的涌现，人们对于中国近现代史范围内重大历史、重要历史人物的评价也出现了争议。
这一方面开拓了大学生认识历史的视野，另一方面也对大学生客观、正确地认识和分析中国近现代史，深入理解中国为什么要选择马克思主义、为什么要选择、为什么要选择道路等带来了难度和困惑。
针对这种情况，我们深入调查了解，并通过比较分析，概括总结出帮助大学生树立正确的历史观的基本方法。
一、多元社会背景下大学生近现代史观的现状分析1.关于中国近现代史争议问题的认识我们发现，大学生普遍认同中国近现代历史的主线是争取民族、人民解放，国家富强，人民共同富裕；认为侵略是造成近代中国落后的根源，对侵略有功、侵略有理的观点并不认同；认为中华民族的反侵略是正义的、必要的，近代中国的社会性质是半地半封建社会。
大学生大多支持近代中国的，告别论，认为近历史的主旋律是，这是历史的选择,近代中国社会主要矛盾和残酷的社会现实决定了是中国在半地半封建状况救亡图存的必由之路。
大学生普遍肯定五四运动的积极意义，对五四运动是新主义的开端，选择马克思主义，选择道路持支持态度。
在调查中，我们也发现，对中国近现代史的一些争议问题，少数大学生有不同的看法。
比如，对于侵略究竟给中国带来了什么，一些大学生认为侵略打破了中国闭关锁国的状态，给中国送来近代文明;对于近现代历史上的与改良的争议，有一些大学生认为和改良都是手段，在不同的时期适合不同的国情.2.关于中国近现代史上大学生最为关注的历史人物和历史的调查（1）大学生最为关注的历史人物是那些对国家、民族及社会变革有重大影响力的人物。
中国近现代史上大学生最为关注的历史人物前十名依次为、孙中山、、李鸿章、、、林则徐、曾国藩、张学良、慈禧。
这说明，大学生对为民族国家作出过贡献的、推动社会变革的、主导历史发展的重要历史人物最为关注。
在中学历史教学中运用现代化史观应注意的几个问题
在中学历史教学中运用现代化史观应注意的几个问题
在中学历史教学中运用现代化史观应注意以下几个问题:
1.强调历史发展的规律性。
现代化史观强调历史发展是有
规律的，因此在教学中要注意强调历史发展的规律性，以帮助学生理解历史发展的过程。
2.尊重历史事实。
现代化史观强调历史是真实的，因此在
教学中要注意尊重历史事实，不要篡改或者伪造历史。
3.重视历史过程的复杂性。
现代化史观强调历史过程是复
杂的，因此在教学中要注意重视历史过程的复杂性，不
要用简单化的观点来描述历史。
4.强调历史的多元性。
现代化史观强调历史是多元的，因
此在教学中要注意强调历史的多元性，不要用单一的观
点来描述历史。
5.注意史观的时代性。
现代化史观是在特定的历史时期形
成的，因此在教学中要注意史观的时代性，不要将其运
用到其他历史时期。
总之，在中学历史教学中运用现代化史观应注意强调历史发展的规律性、尊重历史事实、重视历史过程的复杂性、强调历史的多元性以及注意史观的时代性。
这些问题是在教学中使用现代化史观的重要考虑因素，应当引起足够的重视。
中 国近现代史纲要教案
中国近现代史纲要教案《中国近现代史纲要教案》一、教学目标1、知识目标使学生了解中国近现代史的基本脉络和重要事件。
掌握中国近现代社会性质、主要矛盾的变化。
2、能力目标培养学生分析历史问题、总结历史经验的能力。
提高学生的历史思维和批判性思维能力。
3、情感目标激发学生的爱国主义情感，增强民族自豪感和责任感。
引导学生树立正确的历史观和价值观。
二、教学重难点1、重点鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华等重大历史事件的原因、经过和影响。
辛亥革命、五四运动、中国共产党的成立及其领导的新民主主义革命的历程。
2、难点理解中国近现代社会性质的演变和主要矛盾的变化。
分析中国近现代化进程中的曲折与成就。
三、教学方法1、讲授法通过系统讲解，让学生掌握中国近现代史的基本史实和重要概念。
2、讨论法组织学生讨论相关历史问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、案例分析法通过具体的历史案例，引导学生深入分析和理解历史现象。
四、教学过程1、导入新课通过播放一段关于中国近现代历史的纪录片片段，引起学生的兴趣，进而引出本节课的主题。
2、讲授新课（1）鸦片战争背景：英国工业革命后，迫切需要打开中国市场；中国的闭关锁国政策和自给自足的经济形态。
经过：1840 年，英国发动鸦片战争，1842 年，清政府战败，签订《南京条约》。
影响：中国开始沦为半殖民地半封建社会，是中国近代史的开端。
（2）甲午中日战争背景：日本明治维新后，走上资本主义道路，对外侵略扩张；清政府的腐败和国防空虚。
经过：1894 年，日本发动甲午战争，1895 年，清政府战败，签订《马关条约》。
影响：大大加深了中国半殖民地化的程度，列强掀起了瓜分中国的狂潮。
（3）八国联军侵华背景：义和团运动的兴起，列强借口镇压义和团，发动侵华战争。
经过：1900 年，八国联军侵华，1901 年，清政府战败，签订《辛丑条约》。
影响：中国完全沦为半殖民地半封建社会。
（4）辛亥革命背景：民族危机加深，清政府的腐朽统治；民族资本主义的发展，资产阶级力量的壮大；西方民主思想的传播。
中国式现代化融入思政课 唯物史观
中国式现代化融入思政课唯物史观随着我国现代化建设的深入推进，如何在思政课上更好地融入中国式现代化理念，成为教育界关注的焦点。
近年来，广大教育工作者在探索和实践过程中，不断将唯物史观融入思政课，以期为培养具有社会主义核心价值观的新时代青年提供有力支撑。
一、中国式现代化与思政课的关系中国式现代化是指在发展过程中，坚持走符合本国国情、具有中国特色的现代化道路。
思政课作为传播社会主义核心价值观的重要阵地，具有不可替代的作用。
将中国式现代化融入思政课，有助于学生深刻理解现代化建设的内涵和特征，培养民族自豪感和使命感。
二、唯物史观在现代化进程中的作用唯物史观作为一种科学的历史观，强调历史发展的内在规律和人民群众的历史地位。
在现代化进程中，唯物史观有助于我们正确认识和评价各种历史现象，明确时代发展的方向，为推进现代化建设提供理论指导。
三、中国式现代化如何融入思政课教学1.结合时事，强化现实针对性。
思政课教师应关注国家现代化建设的最新进展，将时事热点与课程内容相结合，让学生感受到中国式现代化的生动实践。
2.丰富教学方法，提高课程吸引力。
运用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高思政课的实效。
3.强化实践教学，增进感性认识。
组织学生实地考察现代化建设成果，让学生在实践中感受中国式现代化的魅力。
四、融入过程中的方法与策略1.提高教师队伍素质。
加强思政课教师的中国式现代化教育培训，提高其理论水平和教育教学能力。
2.完善课程体系建设。
加强对中国式现代化的研究，编写具有时代特色和理论深度的教材，确保课程内容的科学性和系统性。
3.加强教学评价改革。
建立多元化、全过程的教学评价体系，关注学生在思政课学习过程中的成长和发展。
五、结论中国式现代化融入思政课，是对新时代教育要求的积极响应。
通过充分发挥唯物史观的指导作用，我们应以培养具有社会主义核心价值观的新时代青年为己任，为推进我国现代化建设贡献力量。
211064912_“五史”教育融入初中历史教学的思考
T%E F9"S T%&23 !"#$''S“五史”包含党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和中华民族发展史。
初中历史课堂是“五史”教育的重要落脚点之一，与其他学科相比，历史科目因其承载的教学内容的相关性，所以在进行“五史”教育时优势明显。
初中历史教师在教学中需结合初中生特点，将“五史”教育与课堂教学紧密结合，凸显“五史”教育在培育学生世界观、人生观、价值观、历史观中的特殊地位，引导学生明理增信、崇德力行。
一、初中历史教学中的“五史”教育内容党史是从１９２１年起，中国共产党从无到有、由弱到强，劈波斩浪的历史；新中国史是从１９４９年起，党领导人民艰辛探索、不懈奋斗，推进国家建设、为人民谋幸福的历史；改革开放史是从１９７８年起，党领导人民坚定不移推进改革、从温饱不足到小康富裕的历史；社会主义发展史是社会主义从创立、发展到完善的历史；中华民族发展史是中华民族５０００多年历经磨难、不断发展的历史。
在统编版初中历史教材中，“五史”教育的范围涉及初中三个年级六册书。
二、“五史”教育融入初中历史教学的重要性１．为学生扣好人生第一粒扣子。
“五史”教育可以促使学生感知中华民族的多元、包容、融合，从而增强民族自豪感和自信心。
“五史”教育可以促使学生全面深入地了解党，如：党带领中国人民浴血奋战，迎来了新民主主义革命的伟大胜利；党带领中国人民开拓进取，取得了改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就。
“五史”中蕴含着党在不同历史阶段的伟大精神，如红船精神、抗美援朝精神、铁人精神、改革开放精神等，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，同时，让学生更明白自身的责任和使命，激发起勤奋学习、为国奋斗的强大动力。
２．为历史教学注入源头活水。
“五史”教育与初中历史教学关系密切，在教学内容方面高度重叠，但并不完全等同。
基于此，教师需要将教学内容重新梳理并进行整体认知把握，形成新的思考和理解，进而从不同角度，选择、挖掘不同的教学内容，开展各种形式６５Copyright©博看网. All Rights Reserved.·Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
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中国现代化史观与历史教学
虞和平《中国现代化历程》读后感
时下正当全国全面实施高中课程教学改革的转型时期，高中历史教师用什么样的理论来解释历史现象，用什么的理论来指导新一轮历史教学，是目前高中一线教师必须思考的重要问题。
显然旧的如革命史观，唯物史观都无法适应新课改下的历史教育，虞和平则在这本书中认为现代化史观以其独特视角诠释历史显示其探索历史的生命力，它正好对接了新课程由传统社会向近代社会发展的进程，理应成新一轮高考命题的主导理论。
矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。
通过对《中国现代化历程》的阅读，我认为虞和平主要从以下几个方面论述了中国现代化历程：
首先，中国现代化历程是世界近代化潮流中的一种。
它是随着资本主义向全世界扩散和社会主义的出现而形成和发展起来的，它既有世界现代化历程的共性，又有自己的特点；既会受到世界现代化潮流的影响，又有自己内在因素和道路选择。
因此在目前高中历史教学中必须既要运用现代化的相关理论原理，更要建立和运用适合中国现代化特点的解释体系；既要放眼世界潮流，又要注目本国国情，还要慧眼识别外因和内变，只有这样，学生才能对中国现代化历程的发展规律，表现形式，现实状态进行比较实事求是的分析，从而形成有中国特色的现代化历程的思维。
聞創沟燴鐺險爱氇谴净。
其次，中国现代化历程的发展脉络。
以工业化，民主化，民族化为现代化的核心内容，将近代中国160年历史概括为两大模式即资本主义现代化模式和社会主义模式，四大阶段，三条道路即1949年10月前，以资本主义现代化道路为主体，称之为“早起现代化”；其中，1912年之前为“前提和准备阶段”，1912年至1949年10月为“启动和道路抉择阶段”。
1949年10月至起1978年，是在世界资本主义和社会主义两大阵营冷战形势下，基本效仿苏联模式和依靠自己的力量进行的，称之为“经典式社会主义现代化阶段”；1979年至2000年，是在依据国情实行改革开放和世界冷战基本解除的情况下发展的，即“有中国特色社会主义现代化阶段”。
所以，中国现代化经历了资本主义现代化；经典社会主义；有中国特色社会主义的道路转换。
同时本书还详实地揭示殖民地、半殖民地社会制度下，中国现代化的畸形状态和难以健全成功的一般规律；论证从半殖民地社会条件下的资本主义现代化转向经典社会主义现代化，又从经典社会主义现代化转向有中国特色的社会主义现代化的必然性。
只有这样，在教学中才能让学生理解中国的现代化和西方现代化的差异，并能深入讲解民族化也是现代化的核心内容之一，从而考试答题中做到要点多元化。
残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。
第三，中国的现代化历程有特殊性，具体表现在以下几点：
1．传统与现代的关系问题。
中国是在传统农业文明基础上被迫开始资本主义现代化的，传统因素里有阻碍因素特别多，也有一些推动中国与外国资本主义文明对接的地方，比如明清资本主义萌芽、商人行帮组织的变异等。
这一点教学中很容易忽略。
酽锕极額閉镇桧猪訣锥。
2.外因与内因的关系问题。
中国的现代化是一种后发现代化，特别是在1949年前，也可以说是一种“外源性现代化”或“传导性现代化”。
他本人则提出了“传动性”现代化理念。
他认为中国的现代化是在外国现代社会因素的注入及其所引起的中国人的学习和效仿之外，还包括中国人因外国的民族压迫而激起的谋求自强自立的动机，其次“传动”突出初期的促动意
义。
随着列强的入侵，由以前的被动向主动学习演变。
则是主要靠自己来做，外国的传导就不再占主要因素。
彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。
通过对这本书的阅读，我认为它不仅丰富了我们广大一线历史教师的教学内容，更重要的是在于它能够明确指出新时期高中历史教育的方向，不至于在新课改背景下迷茫于传统教育而不能自拔。
謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。
首先，历史教育本身意义就在于鉴古而知今，为我国现代化建设把握方向。
古人修史本来就是“究天人之际，通古今之变”目的在于鉴往而知今，《中国现代化历程》内容上强烈的现实感更是能教育我们学生了解历史，利用历史，创造历史，做好新一代建设有中国特色社会主义接班人，同时也为改革开放背景下党和国家决策者提供了现代化建设新的思路。
厦礴恳蹒骈時盡继價骚。
其次，历史教育一定要重视选材要独具匠心，论证要史论结合，对号入座。
新课标下更重视史实而非结论，这种观念在这本书中有明显体现，比如在说到利用外国资本主义先进文明成果时，这本书尽量避免义和团运动等题材，而尽量挖掘一些中国利用外国资本主义先进文明成果的经验教训，从而避免了许多既无法论证又容易陷入死胡同的后果，这对于我们在做高考历史41题很有借鉴意义，教育学生尽量选择有史实依托的观点来评述，再比如这本书将革命引入现代化研究，提出现代化内容，民族化内容，但在具体论述中，除了辛亥革命正面直接阐述外，其他如太平天国运动，二次革命，国共内战等作者基本不提。
茕桢广鳓鯡选块网羈泪。
第三，历史教育要与时俱进，切不可落入本本主义，教条主义。
新课标下更重视活学历史，活用历史，一定时期的历史都是在特定历史时期发生的，没有无缘无故的历史，这本书在介绍中国现代化内容时，特别加上民族化，就是鉴于中国现代化过程中要反对帝国主义侵略，争取民族独立这意义特殊不同于西方现代化背景的，所以我们在历史课教学中一定要有最先进的历史理念，大胆讲解目前历史前沿观点。
鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。
综上所述，读了这本书，作为历史一线教师，我对中国现代化历程理解更充实更透彻，对学生讲这个问题也得心应手，脉络更清晰。
籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。
虞和平《中国现代化历程》江苏人民出版社2001年
华容高中高玉林。