初中科学教学中多媒体应用的反思

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初中科学课堂教学中多媒体应用策略分析

初中科学课堂教学中多媒体应用策略分析

初中科学课堂教学中多媒体的应用策略分析摘要:科学是初中课程结构中最为重要的一个组成部分,它使培养学生科学精神、提高学生综合科学能力的关键课程。

多媒体教学方法是一种新型的、有效的教学方法,它深受各年级师生的欢迎与喜爱。

因此,初中科学教师要不断提高自身的多媒体技术,将多媒体教学方法应用到初中科学课程课堂教学中,以最大限度地激发学生的学习兴趣,将提高自身的科学素养作为重要的学习目标对待,并在不断地学习中,掌握更多的科学知识,养成热爱学习科学知识的好习惯,为以后学习更加高深的科学知识奠定坚实的基础。

关键词:初中;科学课程;多媒体教学方法;应用策略;教学效果中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2013)03-060-02众所周知,随着现代教学理念与教学技术的不断发展,我国的教育教学方法也在不断改革。

相关教育研究者创新地、科学地将新型的教学理念与教学技术应用到各科课程的课堂教学中,以期能够最大限度地提高教学效果与学生的学习效果。

在此背景下,多媒体教学方法应运而生。

而初中科学教师为了更好地激发学生学习科学知识的热情,积极地将多媒体技术引进到课堂教学中,并将它贯穿于整个课堂教学过程中,使其有效地发挥声、像、图、文等形式对教学效果提高的积极作用,进而促进初中科学教学改革的进一步进行。

一、多媒体教学方法在初中科学课堂教学中应用的优势作为一种新型的教学方法,多媒体教学方法正在逐渐渗入到各个领域的教学中,并起到积极的作用。

那么,多媒体在初中科学课堂教学中有哪些应用优势呢,笔者在此将简要探讨。

1、激发学生学习的兴趣,并促进学生将兴趣转化为学习内驱力。

随着现代教学观念的不断变革与发展,传统的灌输式教学方法中的劣势越来越突出,尤其是在现代,学生通过网络接触到各种新型表达形式,传统的教学方法更是难以引发学生的学习兴趣,在这种形势下,多媒体教学方法的出现有效地解决这个问题。

它以生动、直观的声、像、图、文等形式将教材中的内容呈现在学生面前,引导学生走进科学知识的殿堂,激发学生学习的兴趣,并通过留下悬念,促进学生将兴趣转化为学习内驱力,有利于提高学习效果。

初中科学多媒体教学与思考

初中科学多媒体教学与思考
师 为 主 导 , 生 为 主体 的课 堂教 学 环 境 。 学
煮成 夹生饭 。 因此运用多媒 体一定要考虑大容量与高效率相适
宜, 根据学生的实际情 况和教材 的难易程度 , 确定适 当的容量 , 内容编排要 由浅人深 , 保持梯度 。例如 , 在地 于是 知识教学 中 ,
使用 多媒体辅助教学其功效是 不容置疑 的 , 如它可动态地模 拟
节, 达到 了良好效果 。 这毕竟只是仿 真实验 . 但 用它完全替代实
多媒体 实验仿 真能力强 ,使许多实验演示操作容易成功 ,
省 时 省力 , 到 教 师 的欢 迎 。 如 在 动 物 心脏 解 剖 实 验 中 , 正 受 例 真
另外 , 由于多媒体课件 的制作是在课前 , 也就是 说教师上
课 的思想 已经 全都建构完毕 ,课 堂上教师基本按 照课件在 活 动 。但是学生是有 自己的独特思考 的, 多教 师由于引导不到 许
散文选 刊
21 00年 6月 下 旬 刊
第 2期
3 3
初中科学多媒体教学与思考
贾爱云( 浙江义乌绣湖中学 浙 江金华 32பைடு நூலகம்) 2 0 0
【 摘
要】在信 息高度发达的今天 , 中科 学教学 中高科技 的运 用要 求越来越高 , 初 现代化教学手段 的使 用也越 来越普及 。在 多
媒体辅助教 学已在课 堂广泛开展的基础上 , 笔者将探讨 多媒 体与课 堂教 学的关系以及对 多媒体使 用的一些思考。 、
识有较深 刻的理解和认识 , 同时 , 课堂结构更合理 , 使 学生在有 限的时间里掌握更多知识 , 较大地提高 了效率 。但这样也易产 生副作用 , 容量太大学生接受不 了, 密度 太高学生 消化 不了 , 易

多媒体教学反思(一)

多媒体教学反思(一)

多媒体教学反思(一)引言概述:多媒体教学是一种应用多媒体技术提高教学效果的教学方法。

通过运用图像、声音、视频等多媒体元素,多媒体教学可以使学习过程更加生动、直观,提高学生的学习兴趣和参与度。

然而,在实际应用中,多媒体教学也存在一些问题和挑战,需要及时反思和改进。

本文将从以下五个大点对多媒体教学进行反思和探讨。

正文:1. 教学内容的选择- 确保教学内容与学生的实际需求和水平相匹配。

- 结合多媒体技术的优势,选择富有视觉冲击力和引起学生兴趣的内容。

- 避免内容过于繁杂,应重点突出重要知识点和概念。

2. 多媒体教具的设计与使用- 设计多媒体教具时,应注重简洁清晰,避免信息过载。

- 合理使用图像、声音、视频等多媒体元素,保持教具的多样性和学生的多感官参与。

- 尽量避免教具的复杂操作,以免影响学生的理解和学习效果。

3. 学生参与度的提高- 引导学生积极参与多媒体教学过程,激发学生的学习兴趣和主动性。

- 设置教学互动环节,包括小组讨论、问题解答等活动,促进学生之间的交流与合作。

- 针对不同学生的学习习惯和方式,提供个性化的学习资源和辅助工具。

4. 效果评价与反馈- 设立有效的评价指标和标准,对多媒体教学的效果进行客观评估。

- 通过实施测验、调查问卷等形式,了解学生对多媒体教学的反馈和意见。

- 根据反馈结果,及时调整教学策略和改进多媒体教学的不足之处。

5. 教师专业素养的提高- 教师应不断学习和更新教学知识,提高对多媒体教学技术的掌握和应用能力。

- 关注教学研究和实践经验的分享,参与教研活动,不断提升自己的教学能力。

- 掌握多媒体教学的最新动向和技术,与时俱进,以适应不断更新的教学需求。

总结:通过对多媒体教学的反思,我们可以不断改进和优化教学方法,提高教学效果。

教学内容的选择、多媒体教具的设计与使用、学生参与度的提高、效果评价与反馈、教师专业素养的提高等五个方面是我们进行反思和改进的重要方向。

只有持续地进行反思和创新,才能更好地应用多媒体教学,提升学生的学习体验和成果。

以多媒体为载体,提高初中科学课堂教学效率

以多媒体为载体,提高初中科学课堂教学效率

以多媒体为载体,提高初中科学课堂教学效率随着多媒体技术的发展,多媒体辅助课堂教学体现了一定的优越性,它能够刺激学生积极参与,增加信息量,拓展知识面,提高学生的多种能力。

运用多媒体课件进行教学已受到越来越多的教师青睐,以至于初中科学教学中许多演示实验等也不断地被制成了多媒体课件,应由教师演示、学生动手操作的实验正逐渐被多媒体所替代。

科学教师如何运用这个舞台呢?本人结合自己的教学实践,谈谈在初中科学课教学中如何恰如其分地以多媒体为载体,提高课堂教学效率。

一以教师的教学观念为先导随着多媒体技术的发展,多媒体辅助课堂教学体现出了一定的优越性,它能够刺激学生积极参与,增加信息量,拓展知识面,提高学生的多种能力。

笔者认为这里的教学观念应包含两个涵义。

其一,教育观念。

长期以来,我们的教师对学生的教育重智力因素、轻非智力因素,重理论、轻实践,长此以往压抑了学生自己分析问题的能力,使原本想象丰富的学生常常变得循规蹈矩、墨守成规,应变能力差。

而如今教育大变革,应试教育向素质教育转变,它要求教师必须转变观念,重视对学生各种能力的培养,积极鼓励学生大胆创新,从而提高课堂教学效果。

其二,教学手段。

传统的教学方法主要是通过一维的方式,依靠语言、文字、数据来表示、传递和处理信息的。

在这种方式下,学校的教学活动,主要是培养和训练学生的抽象逻辑思维能力。

这种一维的教与学的方式无法提高课堂教学效果,适应现代社会发展的要求。

而多媒体正以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学过程构建起新型的教学模式,它使学生进入了视听觉并用,抽象逻辑思维与形象思维共同参与学习过程的多维状态。

它使人的思维活动易于突破抽象逻辑思维的难点与局限,使教学活动更加符合人的自然思维习惯,从而获得更好的教学效果和更高的学习效率。

因此,教师应充分认识多媒体给教学带来的生机,积极发挥多媒体的优势,以提高课堂教学效果。

如在“生物的生殖”这一节课中,教师在讲到植物的开花、传粉、受精的过程时,传统的教学方法就是根据几张挂图,教师讲、学生听,效果一般,而且作为初一学生,他们的理解能力有限且注意力易分散。

浅谈利用多媒体对初中科学教学难点的突破

浅谈利用多媒体对初中科学教学难点的突破

中的一些重 、 难点常常讲不清、 道不明,
为解决这一矛盾, 一 在教学中运用多媒体 , 能很好地帮助学生掌握感性知识 , 并发 展抽象思维 , 突出重点 , 突破 难点。 因为 多媒体课件具有画面清晰、 色彩亮丽 、 动 态感强的特点 , 能化静 为动, 化抽象为直 观, 化难为易。 在多媒体教学 中, 学生可 以接受形象、 直观 、 生动 、 活泼的文字 , 图 形、 视频和音频等媒体信 息, 调动学生视 觉和听觉功能同时发挥作用 , 这是消化吸 收知识的最佳选择。 多媒体教学易于激发 学生的学习热情 , 使学生在轻松 腧快的情
滨 ”的距 离 , 比较 “ 通 飞 机 要 飞行 4 再 普
有 了相应 的变 化 。 生之 所 以会 “ 学 无话 可
像组织语言, 说一说对乌龟的了解。 了 有 这样—段生动形象的录像, 学生写起乌龟 来也得心应手。 信 息技术与语文教学的整合 , 既能激 发学生的学习兴趣, 使其更好地掌握和理 解语文知识, 又能为学生的语文学习创设 自主 、 探究的环境。 信息技术为小学语文 教学开辟 了广阔的空间, 只要我们能够精 心选择符合学生认知特点的电教媒体, 灵 定能更精彩。

黪 活用多媒体 , 动态 演示 , 激活学 生思 维, 突破教学难点
科学中有的实验由于条件限制, 课堂 演示时往往不容易成功或是不容易真正 示, 让学生感受过程, 从而轻松突破教学 了昆虫的概念以后, 能否在众多的动物中

多媒体集声音、 画面 、 文字 、 显示于 体, 能展示微 观世界 , 微缩宏观世界 , 的时空界限, 调动学生的学习兴趣 , 促使
的视频 、 图片辅助, 学生的写作兴趣也会
大大 提高 。
如《 为动物设计名片》, 以乌龟为例,

初中科学教学心得体会

初中科学教学心得体会

初中科学教学心得体会引言初中科学教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。

在教学实践中,我总结了以下几点心得体会,希望对未来的教学工作有所帮助。

积极创设情境在初中科学教学中,情境创设非常重要。

通过创设与学生实际生活相关的情境,可以引发学生的兴趣,提高他们的主动研究和探究能力。

例如,在教授物理知识时,可以设计一些实际的物理实验,让学生亲身体验并观察现象,从而更好地理解和掌握相关知识。

强调实践与探究初中科学教学应注重培养学生的实践和探究能力。

仅仅传授理论知识是远远不够的。

我们可以通过实验、观察和实地考察等方式,让学生积极参与,亲自动手进行科学实践。

在探究过程中,学生可以主动提出问题、进行思考和分析,并通过自主研究来解决问题。

这样能有效提高学生的研究兴趣和能力。

借助多媒体技术在现代科技高度发达的时代,借助多媒体技术在初中科学教学中应用,能够更好地激发学生的研究兴趣。

通过利用电子板书、幻灯片、视频等多媒体教具,可以生动形象地展示科学知识,增强学生的理解和记忆效果。

同时,多媒体技术还可以为学生提供更广阔的研究资源和互动交流的机会,促进他们在科学领域的自主研究。

开展团队合作在初中科学教学中,鼓励学生进行团队合作是非常重要的。

通过小组讨论、合作实验等方式,能够促进学生的交流与合作能力,培养他们的团队合作精神和创新意识。

此外,开展团队合作还可以让学生在互相帮助和协作中共同成长,激发他们对科学的探索和研究的兴趣。

结论初中科学教学是培养学生科学素养和创新思维的关键阶段。

通过积极创设情境、强调实践与探究、借助多媒体技术和开展团队合作等方式,能够有效提高教学效果,激发学生的学习兴趣和科学探索能力。

希望我总结的这些心得体会能够对今后的初中科学教学工作有所贡献。

初中科学的教学反思(3篇)

初中科学的教学反思(3篇)

初中科学的教学反思初中科学作为一门综合性的学科,涉及内容广泛,对学生的思维能力和动手能力要求较高。

在教学过程中,我发现以下几个问题需要进行反思和改进。

首先,我发现学生对科学的兴趣不高。

初中生正处于青春期,他们对于科学知识的学习往往没有足够的兴趣和动力,这很大程度上影响了他们的学习效果。

在教学中,我应该充分认识到这个问题,并采取相应的措施来激发学生的兴趣。

比如,在讲解新的知识点时,我可以引入一些有趣的例子和实验,让学生身临其境地去体验科学的乐趣。

另外,我可以组织一些有趣的科学实践活动,让学生亲自动手操作,从而增加他们对于科学的兴趣和热爱。

其次,我发现学生对于科学知识的理解能力较弱。

初中科学的内容往往比较抽象和复杂,学生很难从书本中完全理解其中的道理。

在教学中,我应该注重培养学生的思维能力和分析能力,使他们能够独立思考和解决问题。

在讲解知识点时,我可以通过提问的方式引导学生思考,同时也可以让学生解答问题,加深对知识点的理解。

另外,我可以鼓励学生进行课外拓展,阅读一些科普文章或者参加一些科学实验,培养他们的自学能力和动手能力,从而进一步提高他们对科学的理解能力。

再次,我发现学生对于科学实验的兴趣不高。

实验是初中科学教学的重要环节,可以培养学生的观察和分析能力,增加学生对科学的兴趣。

然而,由于时间和资源的限制,实验在教学过程中往往比较简单和不够具体,没有给学生留下深刻的印象。

在教学中,我应该注重培养学生的实验意识和实验能力,通过一些简单而有趣的实验来激发学生的兴趣。

同时,我也要鼓励学生进行自主实验,提高他们的实验设计和操作能力。

另外,我可以组织一些集体实验,让学生们亲自动手操作,增加他们对实验的参与度和兴趣。

最后,我发现学生对于科学与生活的联系认识不够深刻。

科学是解决日常生活问题的有效工具,学生应该能把科学知识运用到实际生活中去。

在教学中,我应该注重培养学生的应用能力和解决问题的能力,让学生能够从科学的角度去分析和解决实际问题。

多媒体技术在初中科学教学中的应用

多媒体技术在初中科学教学中的应用

浅谈多媒体技术在初中科学教学中的应用摘要:科学课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程,教师与学生在不断的交流中获得进步。

大力推进多媒体技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

把多媒体技术和思想课堂教学有机结合起来,不仅提高了教学的质量和效果、培养了学生的综合能力、提升了教师的素质、巩固了素质教育的成果,而且对教师教学理念、教学方法及学生学习方式的转变起了到巨大的推动作用。

关键词:课堂教学多媒体技术工作效率二十一世纪是信息化的时代,人们在虚幻的空间中寻找自己,多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。

多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活方式。

教育是一种社会责任,教育促进了人类文明发展。

科学课堂传递着科学知识,科学课堂教学经过长期的发展,逐渐形成了专业性的教学模式。

相继经历了传统的教学方式;改革性的以演示实验为主题的教学尝试;应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革,最后发展成为借助多媒体技术,灵活实用的实验探究型教学模式。

科学教学过程中,博学多才的教师与追求真知的学生密切配合,科学的教学不断进步,学生自主学习的能力不断提升。

利用多媒体创造环境,刺激学生多种感官、锻炼学生思维、活跃课堂气氛、拓展知识、增大教学容量等好处。

一、有利于提高学生的学习积极性传统的教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表,而多媒体信息符号不仅有文字,还包含图形、动画、图象、声音、视频等其他媒体信息,形成一种多媒体信息形态的结合体,具有表现形式丰富、生动的特点,有利于激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。

“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习科学的兴趣。

良好的问题情景,可以激发学生的思维兴趣,有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。

多媒体在农村初级中学科学教学中应用

多媒体在农村初级中学科学教学中应用

多媒体在农村初级中学科学教学中的应用研究摘要:计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术手段,已愈加受到人们的重视。

应用计算机辅助教学,可以进行多维立体的教育信息传播,增强了信息的真实感和表现力。

但就当前计算机辅助教学的实际使用效果情况来看,不尽人意。

为此,笔者就当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题作初步分析和研究。

关键词:多媒体;科学教学;应用研究随着教育改革的不断深入发展,基础教育逐步实现从应试教育向素质教育的转轨,单纯靠传统的“教师粉笔加黑板”的“板上谈兵”模式已不能适应现代化教育的需要,学校教育正在探索、寻求新的课堂教学模式。

以计算机为核心的多媒体技术进入中小学校园,给传统教学注入了新的教育理念和活力。

一、研究目的本课题通过对多媒体技术在初中科学教学中应用现状的分析,探索如何更合理、有效地运用多媒体课件,以此调动学生课内外学习科学的积极性与主动性。

二、研究内容1.农村中学科学教学现状分析农村学校办学条件较差,信息较闭塞,教学环境差,学习资料有限,教学设施落后。

为适应现代教学,近年来,临安市几乎所有农村中小学都配置了多媒体教学设备,也有了专门的多媒体教室。

但在实际教学中,受多媒体课件制作繁琐、耗时耗力的影响,使用的教师并不多。

2.多媒体技术在农村初中科学教学中的应用研究针对农村中学实验能力不足,在科学教学上效果较差的实际。

目前主要应将多媒体用于演示实验,来弥补或取代一些难以操作的实验,加深学生的感性认识,提高他们的学习积极性,达到更好的教学效果。

在教学中,用多媒体弥补实验的不足,具体体现在以下几方面:(1)动态、微观和宏观的实验。

如在讲解光的直线传播时,讲到了日食、月食。

如果遇上日食、月食现象,学生一般很难看见,没有感性认识。

该科学现象又过于宏观,无法在实验室中向学生展示。

教学中,我们使用日食动画,放映速度可视情况自主调节,边讲解边演示,学生就更容易弄懂其中的知识,探索到大自然中的奥妙,同时也提高了学生学习科学的兴趣。

多媒体在初中科学教学中的好处和误区及应对策略

多媒体在初中科学教学中的好处和误区及应对策略

多媒体在初中科学教学中的好处和误区及应对策略[摘要]自多媒体进入课堂以来,就凭借其不可抗拒的魅力,迅速在各中小学校普及,在课堂教学中发挥了不可替代的作用。

但随着多媒体在教学中的运用越来越频繁,出现的一些弊端又不得不引起广大教育工作者的重视。

本文从初中科学教师在运用多媒体教学中存在的好处与误区进行论述,并就应对策略进行了探讨。

[关键词]初中科学;多媒体运用;好处;误区;应对策略【中图分类号】g436一、多媒体在初中科学教学中表现出的好处1、利用多媒体教学,生动形象,更能调动学生的情绪,激发学生学习兴趣多媒体课件能说会动、图文并茂、形象直观,使抽象的科学知识变得具体可见、形象生动。

利用动画,可将科学原理形成过程一步一步演示出来,降低了学习难度,加快加深学生对知识的接受。

比如在讲“血液循环”时,通过flash演示人体的体循环和肺循环,揭示血液循环的整个过程,用讲述法和板书无论如何也达不到同样的效果。

2、利用多媒体,增强实验演示效果科学演示实验中,有些实验仪器如电流表、电压表等读数时可见范围小,演示效果较差;还有些实验如演示磁铁的磁场及磁感线分布时,只能在平面上做,不利于学生观察。

我们可以在多媒体实物投影仪上进行演示,投影到大屏幕上,并进行有效放大,让全班同学都能较清晰地观察到实验现象。

弥补了以往一些演示实验的不足,增强了实验的演示效果。

3、利用多媒体的虚拟演示,展现微观和宏观世界科学所研究的事物有的很小,如分子、原子、电子等,肉眼不可见;有的很大,如地球、太阳系、宇宙,用普通的办法无法向学生展示。

以往我们用挂图来描述,但欠细腻清晰,且不能反映其动态的变化。

通过多媒体动画,模拟微小的、庞大的、抽象的、难以描述的内容,展示在学生面前,使之更形象、更直观可见。

4、多媒体课件,信息容量大,节约空间和时间,提高教学效率科学是一门开放性很强的学科,需要有很多科学故事、案例、背景等知识上的延伸,需要有强大的信息支持,传统教学中的语言表达或纸质媒介很难达到该要求,而多媒体却可以完美的做到这一点,理论上可以无限地插入信息。

多媒体课后教学反思

多媒体课后教学反思

多媒体课后教学反思多媒体课后教学反思1目前,应用多媒体教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上,即课件形式,并与传统教学方法相结合,通过电子课件设计,教育信息能够快速、准确、全面地传授给学生。

同时,这种教学方式又以其特有的形象性和科学性,在教学中发挥其魅力,促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高,从而给教育教学注人了新的活力和生机。

一、多媒体教学的优点1、激发了学生学习的兴趣。

学习兴趣是指学习者在学习过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认知倾向。

它在学习活动中表现出来,也在学习活动中生成与发展。

它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。

苏霍姆林斯基指出:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。

在苏霍姆林斯基看来,一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。

教师应该在整个教学过程中,在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。

只要认真去研究、敏锐地捕捉,我们就会拥有多种激发学习兴趣的手段和方法。

皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”因此,在教学过程中,教师要坚持启发性原则,强烈刺激学生的学习兴趣,活跃思维,使之振奋起来,产生积极探求新知的欲望。

多媒体教学作为一种新型先进的教学方式,以其生动性充分调动了学生学习的热情,勾起了他们强烈的求知欲。

2、可以使课堂更加活跃。

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言与文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂,并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前,将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体,把学生的各种感官最大限度地调动起来,从而使学生兴趣盎然地投人学习,这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

3、多媒体技术与网络技术相结合,形成了一种全新的开放式学习方式。

多媒体技术,特别是网络媒体的介人,使教学实现了从文本认知到超文本认知的发展。

初中科学多媒体组合教学的实践与探索

初中科学多媒体组合教学的实践与探索

究课。本节 课采 用多媒 体组 合教学 的方 式,将现 代媒体 与
传 统媒 体融合 在整个 科学探 究 的教学过 程 中,有 效地支 持
课 堂从 教师 中心转 向学生 中心,从个 体学 习转 向小组合 作
学 习,从接 受学 习逐步走 向发现 学 习的教学转 型 。如 图
教师主 导
在 建立起共 同经 验之后 ,由轨迹 的特 点归 纳 出落 体运动 的共 同趋势 ,即竖直 向下。如 图
刨设探 究情
教师 活动 提 出闯题。
启发愚考 , 暴
概念
提洪 问题解
策酪指 导
组织学生 表

总结 归纳 , 拓 展提 升 促进
迁移
景, 弓 } 导学 生 ● 露学 生的前 . ● 决的 工具 和 . _ - . 达、 讨 论与交
媒 体 功能
制定 蜜 验方 信 息共 辜, 袭 讨论与反 思, 学生 景 思考讨 论 ■ 识和经 验, 分 - . . 寰, 收集 和分 - I t . 达与 交流 _ - 自评 与互评 活动 析探 究的 阎 析 数据
【 播 放视 频 】学生观 看在 月球 的真 空环 境 下做落 体实验 的视 频,发 现不 同重量 的物
体会 同时 下落 这 一实验 是提 供支 持伽利 略 观点的事实证据。 【 归纳 总结 】 由于空气 阻 力的存 在,影
观 点二 ( 伽 利略 ):与质量无关
【 投影讲解 1边演 示边介绍亚 里士 多德和伽利略 的
进 入探究情
联系 已学 知

学生 主体
囤 1 多媒体组合教学的理念
作者 :李冬婷 ,浙江 师 范大 学教 师教 育学 院在 读硕 士 ,专业 方 向为 学科教 学 论 ( 科学 与技 术教 育 ) ( 3 2 1 0 0 4 )。 2 6 期)

多媒体技术在科学教学中的有效实践

多媒体技术在科学教学中的有效实践

多媒体技术在科学教学中的有效实践【摘要]课堂是教育教学的主阵地,是师生互动的平台;教学是一门艺术,提高课堂教学的有效性是一门教师终身需要研究的艺术。

本文从三个方面:激发学生学习科学的兴趣,吸引并保持学生的课堂注意力;帮助学生突破教学难点,准确建构科学知识体系;增加课堂教学容量,提高课堂教学时间的有效利用。

阐述多媒体技术在科学课程的课堂教学中的有效实践,旨在利用多媒体技术更好的服务于初中科学课程的课堂教学。

【关键词】科学;多媒体技术;有效教学教育是依靠一定的教育媒体进行的有目标性的一种社会活动。

实践表明,传统的教育教学模式越来越不能适应新时代下的学生的对学习的要求,着眼于网络学习环境下的主导—主体式的探究教育教学新模式越来越为广大学生所接纳和喜爱。

网络学习环境下的主导—主体式的探究教育教学新模式的主要理论依据是“建构主义学习理论”,该理论的核心内容可以概括为“倡导在教师指导下,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,既强调学生的认知主体作用,又重视教师的主导作用”。

网络学习环境地不断发展及其在教育教学中越来越广泛地使用,实现了信息技术特别是较常用的多媒体技术与课堂教学的亲密接触,不仅促成了教学理论的新陈代谢,教学手段的更新和更进,而且多媒体技术和科学课程在教师的教学手段、学生的学习方式以及教育的教学内容等多方面有机的结合,激发了学生学习科学的动机,促进了学生自主学习、探索学习和协作学习科学的能力,为实现学生终身学习科学提供了有力的保障。

一、多媒体技术和课堂教学有效性的内涵多媒体技术有两方面的涵义。

一是指以计算机为基础处理各种多媒体信息(包括文字、图形、图像、音频、视频、动画等)的合成技术,还可扩展到人与计算机的交互方式,一般就被总称为多媒体技术;二是指将两种或多种媒体进行优化组合最终形成系统,这个系统被称为多媒体系统,系统中的各种媒体互为补充,协同作用,使系统整体功能要比各个媒体功能的总和更为强大和丰富有效。

初中科学教学中利用多媒体技术初探

初中科学教学中利用多媒体技术初探

初中科学教学中利用多媒体技术初探摘要:现代教学技术的发展,为传统教学模式的改革提供了条件。

多媒体课件进入课堂后,大大改变了原有的教学模式,激发了学生的学习兴趣,创设了特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学重难点,提高学生的能力,收到事半功倍的效果。

关键词:主体作用;类型;特点一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用提倡主体性教学,是现代化教学的现实需要,也是教学改革的趋势。

主体性教学的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。

按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,让学生在快乐中学习,在创造中学习。

在传统教学下,教师面向学生传授知识技能,教学内容都是教师事先安排好的,学生只是被动地参与这个过程。

这种方式以教师为主体,学生完全处于被动地位。

多媒体课件通过图文并茂、丰富多彩的人机互动,大大地调动了学生的积极性。

二、对用于科学教学的多媒体课件类型及其特点的分析1.运用演示型可提高学生的感性认识这种多媒体课件通过一系列视频片段展示了某一具体的科学现象或过程。

如,《月食、日食》一课的教学,由于“月食”和“日食”是一个较抽象的概念,理解“月食”和”日食”的形成过程,需要学生具有一定的空间感知和想象能力。

在实际教学中,我将宇宙空间“搬”进了课堂,运用多媒体课件展示“月食”和“日食”的形成过程,克服了学生的空间障碍,丰富了学生的想象空间,学生理解起来就容易多了。

2.运用分析型启迪学生的理性认识和逻辑思维这类多媒体课件的特点在于可以用于分析和计算,使学生学习一些科学概念。

例如,在《探究凸透镜成像规律》的教学中,“凸透镜成像规律”的实验是必做的分组实验,通过此实验,让学生掌握凸透镜成像的虚实、正倒、大小及物体移动时像的变化和移动情况。

用多媒体课件演示物距f2f这三种情况时像的虚实、正倒和大小。

本课件还能用鼠标拉着蜡烛移动,所以还能演示将物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的变化情况。

趋利避害,让初中科学课堂“活”起来——浅谈多媒体在初中科学教学中的应用

趋利避害,让初中科学课堂“活”起来——浅谈多媒体在初中科学教学中的应用
来 , 高课 堂 的 教学 效 率 。 提
二、 趋利避害, 科学合理地运用多媒体
现 代 多媒 体 是把 “ 刃剑 ”运 用 得 当 , 给初 中科 学课 双 , 会 堂注 入 一股 新鲜 活力 ; 滥用 乱用 , 则会 适得其 反 , 不仅 不利 于 学 生 的学 习 , 且可 能 成为 课堂 的 “ 袱” 而 包 。作为 2 世纪 的 1 教师 , 不仅 要努 力让 自己在 多媒 体 的认识 、 设计 、 制作 和演示 操作 等方 面 的观 点和技 术 日臻成 熟 , 而且要 深刻 认识 到在 多 媒体 教 学手 段运 用 过程 中存 在 的 一些不 容 忽视 的 问题 。
会。
一 一
的学 习氛 围 , 发 学生 学科 学 的主 动性 和积 极 性 。 激 ( ) 二 多媒 体 的直 观 性有 助于 满足 需 要 、 化难 为 易 科学 是一 门综合 学科 , 及物 理 、 涉 化学 、 生物 、 地理 、 会 社 等 多 方面 的 知识 。 有宏 观 的宇 宙 也有 微观 的分 子和 原 子 、 有 无 机 的地壳 也有 有机 的生 物 圈、 有物 质 的运动 也有物 质 的变 化、 时空变 化 极其 丰 富 。 由于受 到种 种条 件 的 限制 , 传统 的

注重 实 效 , 挥 多媒体 在 科 学教 学 中 的优 势 发
教学手段难 以满足进行广泛 的自然观察的需要, 而且 自然科
学 中有些 知 识仅 用语 言 的表 述远 远 不够 。 多媒 体教 学 可 以不 受 时空 限制 , 根据 教 学 的需要 , 以 可
《 课程 标 准》 出 : 多媒 体技 术 能为 教 学提 供并 展 示各 指 “ 种 所 需 的资料 , 括 文字 , 包 声音 、 图像 、 实验操 作过 程等 , 并能

初中信息技术 认识多媒体课后反思总结

初中信息技术 认识多媒体课后反思总结

反思中学信息技术多媒体研究
在我思考中学信息技术班的多媒体研究时,我对多媒体影响我们日常生活的各种广泛方式感到震惊。

从社交媒体到上线学习材料,多媒体是我们现代世界不可分割的一部分。

在我们的班上,我们研究了多媒体的不同形式和组成部分,如文本,图像,音频,视瓶,动画。

我们了解到如何将这些要素结合起来,以创造强有力的和有参与的介绍、全球信息站和其他数字内容。

了解多媒体设计和制作的原则,使我更深刻地认识到我们为创造每天所消耗的媒体所作的努力和掌握的技能。

一个在我脑海中突出的例子就是在广告中使用多媒体。

在我们的班级里,我们了解到公司如何利用多媒体制作吸引我们情绪和欲望的令人信服的广告。

通过研究这些广告中使用的技术,我获得了对如何利用多媒体来说服和影响受众的更多认识。

除了了解多媒体的制作,我们还探讨了有关使用多媒体的道德考虑。

我们讨论了版权和公平使用以及在我们自己的创作中负责任和相互尊重地使用媒体等问题。

这些讨论帮助我理解了伦理行为在数字领域的重要性,以及多媒体对社会可能产生的影响。

对中学信息技术多媒体的研究扩大了我对数字世界的理解,使我掌握
了未来的宝贵技能。

随着技术的不断发展,制作和消费多媒体内容的能力将变得越来越重要。

我感谢有机会在信息技术班学习多媒体,我期待着今后进一步探讨多媒体的潜力。

运用多媒体优化初中科学课堂教学

运用多媒体优化初中科学课堂教学

运用多媒体优化初中科学课堂教学探析摘要:随着现代教育技术的发展,多媒体教学已经深入初中科学课堂教学,改变了“粉笔课堂”的传统教学模式,使得科学教育充分体现了时代发展的新气息。

笔者在总结教学经验的基础上,发现在初中科学课堂教学中运用多媒体教学对改善教学效果具有重要的推动作用,特撰此文,以期与广大教育工作者共同交流。

关键词:初中科学课堂多媒体教学现代教育技术随着现代教育技术的发展,多媒体教学已经深入初中科学课堂教学,改变了“粉笔课堂”的传统教学模式,使得科学教育充分体现了时代发展的新气息。

下面,文章主要对运用多媒体如何优化初中科学课堂教学做了一定的探讨。

一、运用多媒体可以创设良好的教学情境在初中科学课堂教学,科学合理地运用多媒体可以创设良好的教学情境,以不断激发孩子们的求知欲望和学习兴趣。

托尔斯泰曾讲:“成功的教学所需要的不是机制,而是激发学生的兴趣”,而利用现代教育技术的多媒体教学则是激发学生学习兴趣的有效教学手段。

讲解示范是学生学习新的知识技能的第一步,也是科学教学的一个重要环节。

然而,传统的教学方式和讲解方法比较抽象,而且语言表达存在模糊性,因此学生所能够接受的知识非常有限,而且头脑中形成的也是对知识的一种模糊印象,学习效果较差;但是,当借助多媒体进行讲解的时候,抽象的理论知识就可以以“动漫”“视频”“图画”的形式来诠释,孩子们接受起来更容易,而且学习的欲望也比较高涨。

例如,在“估测物体长度”一课中,单纯地讲授如何估测,学生头脑中没有任何的概念。

当我利用多媒体播放了一段猫和老鼠的动画片,即在猫追老鼠的过程中,老鼠钻进了小洞,于是猫用自己的胡子在洞口测量。

若是它的胡子宽于洞口,那么猫可进洞抓鼠。

当我提问猫是用什么估测洞口大小的,学生异口同声地说是胡子。

接着,笔者引人教学主题如何估测物体长度。

在刚才的教学情境下,学生们非常知道自己怎样才能估测物体的长度呢?因此,也就对即将学习的内容产生了极大的兴趣。

初中科学教学课堂反思(四篇)

初中科学教学课堂反思(四篇)

初中科学教学课堂反思学教学反思的十个“着力点”美国心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思,一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验,极大地影响着教师的专业发展和理论视野,使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。

如何走出这一怪圈?教学反思犹如一位向导,引领教师走出机械运动,走向专业发展。

而找准教学反思的十个“着力点”,是教学反思成败的关键。

1、反思成功预设课前教师精心预设,备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等为课中有效生成。

反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法,如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录,以备后用、改进提高。

2、反思失败之处课堂教学复杂多变,难以准确无误地预设,教师也不是圣人,不可能保证每堂课不出一点失误:预设目标脱离学生实际,不成功的演示实验,处理不当的重点难点,安排不妥的教学内容,某种原因对学生积极性的挫伤,讲到某问题时被卡住,教具准备不充分,表达不清、令人费解,举例不当等。

而我们就要反思这样的失误,引以为戒。

3、反思教学方法讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分,只有教师选用是否恰当之别。

选用什么样的教法、怎样指导学法,取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力,因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。

教师可以不断探究、反思适合自己的教学方法。

4、反思教学机智课前预设只是教师的一厢情愿。

学生思维活跃,不可能总被老师牵着走,冷不丁冒出一个你怎么都想不到的问题、突然间闹个恶作剧等,都需要教学机智。

不回避又合理巧妙地解决问题,教育影响往往更大。

5、反思学生表现个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂,常常会有令人拍案叫绝的见解,拓宽教师思路。

另外,学生的失误、偏差、疑问、困惑,是真实的思维过程,反映了构建知识过程的障碍。

浅谈多媒体在初中课堂教学中的应用策略研究

浅谈多媒体在初中课堂教学中的应用策略研究

课堂浅谈多媒体在初中课堂教学中的应用策略研究吕合勇王洪兰摘要:随着我国经济水平的不断提高,信息技术在各行各业中的应用越来越多,其中就包括教育行业。

信息技术的引入,使得教育发展更加具有活力,同时对调动学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、加强对重难点的理解等方面具有重要意义。

通过图表和语境,单一理论化的单调内容生动活泼,以声像结合的形式受到师生的喜爱。

本文就多媒体技术在初中课堂教中的有效应用进行展开论述。

关键词:初中教学;多媒体技术;有效应用随着科技的进步,多媒体技术广泛应用于人们的生产、生活中,不仅给人们的生活带来巨变,同时深切地改变着人们的思维方式。

同样,在网络高速发展的今天,多媒体技术也被引入教学活动中,渗透到各个科目的教学中。

在初中教学中,教师也逐渐转变传统的教学方式,将多媒体技术引入课堂上,通过图像、光影、声音的整合,在电脑上呈现出不同的媒体形态,通过投影等手段,使课堂更为活跃生动,学生学习的积极性大为提高。

一、信息技术在初中教学中的应用优势随着互联网的普及,很多初中生都会在课余之时到网上玩会儿游戏。

教师不妨利用这个特点,发挥多媒体设备的作用,让学生在课余之时,到网络上学习知识,发挥多媒体教学融入初中课堂的意义。

学生是学习的主体,只要是他们喜闻乐见的学习活动,教师都可以运用到课堂中,吸引学生的关注度,增强他们的学习能动性。

多媒体的应用,能使学生端正自身的学习态度,认识到和生活之间是紧密联系的,从而自觉、自主地学习。

而且多媒体设备符合新时期的教学特点,大大缩短了学生交流的时间和距离,能帮助学生从网络上学习科学文化知识,提升学生学习的能动性。

作为新世纪的教师,我们要结合网络题材,带领学生学习现代信息技术,在多媒体的视角下,全面提升学生的综合素质。

信息技术能够有效提升教师制作课件的水平,这是传统教学方式无法实现的。

在大数据背景下,教师能够更方便、更全面地获得教学内容和教学方法,可以从大量的教学资源中学习和吸收能够为己所用的教学内容,并结合自己的工作实际和学生学习能力制作高质量的课件。

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初中科学教学中多媒体应用的反思摘要:多媒体作为一种新的教学辅助手段,在新课程改革中得到了广泛的应用,成为众多科学教师的“宠儿”,并形成了一种多媒体“万能论”。

本文透过这种异常现象,列举了科学课堂上应用多媒体时存在的一些问题。

通过反思提出建议,探讨科学应用多媒体的策略,以期更好地发挥多媒体在科学教学中的作用。

关键词:科学教学多媒体应用反思随着新一轮课程改革的顺利进行,多媒体在教学中得到了越来越广泛的应用。

与其它传统的教学辅助手段相比,多媒体在创设情境、引发学生兴趣等方面有着不可比拟的优势。

在科学教学中合理应用多媒体后,有效地提高了课堂教学效率,因而多媒体受到了越来越多的科学教师的欢迎。

但在应用中逐渐形成了一种多媒体“万能论”,多媒体成了科学新课程改革的标志,甚至出现了一种为用多媒体而用多媒体、由“人灌”转为“机灌”的现象。

多媒体固然是一种先进的教学辅助手段,值得我们大力提倡使用,但不是唯一的和万能的教学辅助手段。

因此,想在这里就如何应用多媒体谈谈自己的一些思考和看法。

1.多媒体辅助教学的优点多媒体能营造多重感观刺激,有利学生记忆。

根据心理学研究,多种感觉器官同时感知的学习效果要优于单一感觉器官感知的学习效果。

多媒体可将文字、声音、图形和动画同时展现,让学生的多种感觉器官在学习时能同时接受相关信息,因此多媒体辅助教学能促进学生对知识的记忆。

多媒体版面生动活泼,能激发学生学习兴趣。

多媒体课件使科学课堂教学活动变得生动、活泼、有趣和富有启发性,从根本上改变了传统教学中单调的教学模式,从而起到活跃学生思维和激发学生学习兴趣的作用。

多媒体能增大课堂容量,提高教学效率。

对于一些作图画表较多的科学课,通过高效的多媒体教学课件演示,使授课方式变得方便、快捷,节省了教师授课时的板书时间,可增大课堂容量。

对于一些有较多学生练习需即时评价反馈的课,采用多媒体实物展示台,就可方便地实现学生练习中典型错例的展示,免去了教师板书学生错例的时间,扩大了点评面,从而提高课堂教学效率。

2.当前科学教学中多媒体应用存在的问题多媒体作为一种新的教学辅助手段,比传统的教学辅助手段有着巨大优势,但在应用中也出现了一些问题。

课堂上大量应用多媒体后,除了教学内容和形式容易流于呆板僵化、课件制作时间较长、耗费精力大以外,还由于教师的因素在使用中出现以下的问题。

2.1多媒体代替板书,不利学生知识的建构和整合科学是一门自然学科,知识点之间常存在紧密的联系,即逻辑关系。

现在许多教师应用多媒体后,干脆省了必要的板书,一节课中只是偶尔草书几个,个别教师甚至只字不写。

一次,一个经常用多媒体课件上课的教师对我抱怨说,现在的学生越来越不像话了:在课上,他用多媒体显示了“P = F v”这个公式的推导过程,并告诉学生要记住这公式的,结果单元测试中许多学生都没记住。

这位教师的抱怨让我想起了一段往事。

当时念高一时,我们普通班的数学课由一位本科刚毕业的男教师任教。

他上课经常一手拿粉笔一手拿黑板擦,一边讲解一边板书。

为了照顾两边的学生,每次板书总在黑板中间部分。

当一道题或一个知识点讲解完毕,板书也常常已从黑板的上端写到了下端。

为了开始新内容的讲授,他就习惯性地把先前的板书擦净。

一个学期下来,近二分之一的同学期末考试不及格;一个学年结束,期末考试全班仅3个同学及格,他也因此改任了职高班。

今天,许多科学教师用了多媒体就省略了板书,这与我当年的那位数学老师有何区别呢?在一堂科学课中很多知识点常有紧密的联系,如果只依靠多媒体课件上课,一张幻灯片的画面一般停留时间很短。

当学生在课间某个时候发生疑问想去看时,常常已没了踪影。

这样,学生就会对一些知识点因缺乏识记时间而理解不深,有时甚至会出现当堂遗忘的现象。

一段时间后,学生头脑中的知识就变得杂乱无章,影响了学生对知识的建构,更不利于对知识的内化和创新。

当然,学生的学业成绩也就无从谈起了。

2.2滥用课件代替实验,不利学生实践能力和科学精神的培养随着多媒体的广泛应用,多媒体课件开发者提供了许多实验课件,节省了教师的实验准备时间,方便了课堂实验操作,保证了实验结果的可控性。

因此,在各种教研活动中,教师随意用多媒体实验课件代替演示实验或学生实验的现象已是屡见不鲜。

但多媒体实验课件的滥用,对学生的实验能力、科学态度和科学精神的培养会造成严重的负面影响。

在我校一位青年教师的比武课中,他通过播放实验课件来研究导体两端电压与电流的关系:在投影屏上显示模拟实物图,通过移动模拟滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值,电压表和电流表的指针同时指向相应刻度,并在旁显示电压、电流值。

利用这样的课件进行演示讲解,虽然显得方便、简捷、正确,而且精致美观,但这样的实验已失去了科学实验的全部特点和演示、验证的功能。

学生一方面无法体验到前人在进行实验设计时所体现出来的科学思想,另一方面,会产生这样的疑问:事实真的是这样吗?像这样的实验用实物演示并不难,教师应该做演示实验或让学生亲自做一下。

否则长期下去,学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面,同时也不利于学生创造思维能力的发展。

多媒体实验课件在设计时,常常把实际上是十分凌乱、充满未定结果的科学实验设定成了有条理的、既定的科学规律,因而会使学生误认为科学的探究过程很容易重复并且不会出现错误。

而事实上,科学实验并非每次都能成功地重复,并且在很多情况下常会出现不同的实验结果。

例如在一次听课中,一位教师在做科学第一册“喷泉”的演示实验时失败了,他重复了一次后仍旧失败。

于是这位教师对学生说,由于时间关系,让我们做一个模拟仿真实验吧,结果学生看到了很清楚的“喷泉”。

表面上实验成功了,但实际不仅会给学生造成错觉和不真实感,更不利于学生探究精神和科学态度培养。

2.3过多使用多媒体会减少学生的自悟机会,影响学生的正常学习由于应用多媒体课件除了可增大课堂容量外,还常能使抽象的过程形象化,使隐性、默会的知识显性化,因而大受教师的亲睐。

但现在的多媒体课堂常出现效率偏低的现象,究其原因这与学生自悟时间的减少有关。

以前许多科学教师怕学生不理解,常会把教学内容讲得很透彻,现在有了多媒体帮忙,教师就能讲得更加透彻,喂给学生的知识也由以前的“细粮”,变成了现在的“流汁”。

像电流、磁场、重力等这些本应需要学生自悟的概念,被教师用多媒体形象化地表现出来了,因此,学生减少了自悟的机会。

由于教学内容变得直白简易,学生上课就不用再多费心思去思考,听课就像观看一集没有任何悬念的电视剧,结果出现了许多本应理解的概念和公式对部分学生而言只是“面熟”的现象。

例如为了形象地把磁场表示出来,我们仿照磁场周围细铁屑的排列形状而创造了磁感线的概念。

在数学中对不存在的辅助线都是用虚线表示的,只有客观存在的线才用实线。

而多媒体课件通常用实线来形象地表示磁感线,因此有些学生看过这样的课件后,常误以为磁感线是客观存在的。

在大量应用多媒体课件的课堂中,许多教师常常会加大课堂容量,从而导致上课内容过多,节奏过快。

课堂由原来的“人灌”转为“机灌”,学生往往疲于奔命而经常会听而不闻。

有些学生常常没有思考的时间,甚至来不及记笔记,或因忙于记笔记而没有听清教师的讲解。

这样,不仅会影响学生对某些具体问题的理解,而且还减弱了师生间的互动性。

学习是一个由浅入深的体验习得过程,学生体验越深,掌握的知识就越多。

大量地使用多媒体课件虽可增加一堂课的容量,却减少了学生自己思考的时间,也减少了学生自悟的机会。

在充斥满课件的多媒体课堂中,部分学生常在观看和收听课件中度过,学生由学习者变成了观众,最后出现上课时听听都懂、下课后懵懵懂懂的现象。

像这样的多媒体辅助教学,不仅没有提高教学效率,反而影响了学生的正常学习。

因此,在科学课上用多媒体时若不注意适量,一味增大容量或把知识嚼得太细,将导致学生缺乏自悟而降低课堂效率。

2.4课件背景喧宾夺主,降低课堂教学效率在制作多媒体课件时,许多教师刻意追求热热闹闹和新颖,使版面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、三维动画和影视录像应有尽有,看起来让学生大开了眼界,实则在不知不觉中降低了多媒体的教学效果。

心理学研究表明,任何媒体都会存在有用信息之外的干扰因素。

同样,多媒体提供的信息越多,就越有可能产生越多的干扰信息,从而影响学生对有用信息的接受。

有一次,我上《常见的植物》花的结构这部分内容时,为了更好地让学生产生学习兴趣,用了一段春天百花齐放、莺歌燕舞的视频录像作引入。

播放时,部分学生边看边窃窃私语。

我开始分析时,发现有几个学生似乎情绪仍然较激动。

当我把“花的结构”分析完后,有个别学生还是有些心不在焉。

课后,我向一个学生了解了其中原因。

原来,他由视频的画面和音乐想起了春天玩耍时放风筝的情形而走神了。

由于部分学生的思维在电脑设计的虚拟世界和现实世界中常会难以迅速转换,因此在使用多媒体教学时,常会发现学生看完一段视频剪辑后,总有学生不能与教师同步:当教师讲授后面的内容时,有的还沉浸在刚才的视频中或者处于一种松弛状态,思维跟不上节拍。

因此,多媒体课件若设计得不合理就会产生喧宾夺主的不良影响:学生被太多无关的信息所左右而分散了注意力,从而影响了整体的教学效果。

3.科学教学中合理使用多媒体的策略在科学教学中如果盲目追求“现代化”的教学模式,不切教学实际而过多地使用和依赖多媒体,就会使多媒体辅助教学流于形式,造成喧宾夺主、过犹不及的恶果。

但随着计算机技术、教师教学水平的不断提高和课程改革的推进,多媒体必将成为科学教学中一种重要的教学辅助手段。

为了充分发挥多媒体辅助教学手段的优点,克服现阶段存在的问题,从而提高科学课的教学效率,下面就多媒体的应用结合自身体会谈以下4点建议。

3.1教师应树立科学的多媒体使用观科学教学过程是一个人与人的活动过程,这个活动应体现对科学问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。

在教学过程中不只是传授知识,还有方法的启示、能力的培养、师生情感的交融和学生道德情操的陶冶等潜移默化的作用。

这些目标不可能都由某种现代教育手段所能代替教师而实现的,所以我们也不能期望用多媒体课件来固化教学过程和指挥课堂教学,甚至替代教师的主导作用。

对一堂科学课而言,多媒体课件只是教师在突破难点、强化重点的一个或几个环节上采用的一种教学辅助工具。

我们要牢记罗素关于教学的“两条戒律”:不要教学生太多的知识;不要教学生太多的学科。

不能产生幻想简单地靠依赖多媒体来加快教学进度或增大课堂容量的念头,避免发生“拔苗助长”的不良后果。

在课堂教学中应给学生一定的自悟时间,从而让学生把知识由感性上升为理性,将新的知识融入其旧的知识体系中实现知识的内化和建构。

现代教学辅助设备是多样的,除了多媒体外还可以采用投影仪、双向控制闭路电视、小黑板、挂图、实物、模型等相对传统的教学辅助手段。

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