初中文言文的朗读教学

(初中)文言文句子朗读节奏划分课件(共16张PPT)

——《三峡》
水皆缥/ 碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
——《与朱元思书》
四、节奏停顿要体现出省略成分
• “便要/（渔人）还家” • “余人各复延/（渔人）至其家”
等。
• 一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。 • 先主曰：“君/与俱来。”
五、凭借语感，根据句意进行划分
• 居庙堂之高/则忧其民
• 意思：处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧
方法小结
前提：正确地将句子翻译出来准确地理解文意。
1.句首表示领起的词语或关联词语之后，应当停顿。
2.主、谓、宾之间要停顿。
3.句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读。
4.成分省略的地方要停顿。
5.凭借语感，根据句意进行划分。
• 1、朗读下列句子，语意停顿明显不正确的一句是（
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
）
• A、先天下C之忧／而忧
• B、然则／何时而乐耶
• C、尝求古仁／人之心
• D、吾／谁与归
• 关联词：且、虽、因、“惟”、 “故”等。
二、主-谓宾之间要停顿
1.主谓之间要停顿
/ • 先帝不以臣卑鄙。
/ • 臣之妻私臣……
/ • 食马者不知其能千里而食也。
• 盖/余之勤且艰/若此。
2.谓宾之间要停顿。
• 臣诚知不如徐公美。 • 腰白玉之环 • 刻唐贤今人诗赋于其上

(初中)文言文句子朗读节奏划分

• 1、朗读下列句子，语意停顿明显不正确的一句是（ C ） • A、先天下之忧／而忧 • B、然则／何时而乐耶 • C、尝求古仁／人之心 • D、吾／谁与归
下列句中的“／”表示朗读时的停顿，其中读法不正确的一项是( B ) A．余幼时／即嗜学 B．益慕圣贤／之道 C．无／鲜肥滋味之享 D．烨然／若神人
பைடு நூலகம்文言文的节奏划分
一、句首表示领起的词语或关联词语之后，应当停顿。 • “夫战，勇气也”， /
• 然则北通巫峡，南极潇湘 …… / / • 若夫霪(yín)雨霏霏(fēi)，连月不开…… • 且欲与常马等不可得 / • 以其境过清， /
• 句首发语词：如“至”、 “若”、“至若”、“夫”、 “若夫”、“盖”、 “然”、 “则” “然则”、“岂”、 “岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。 • 关联词：且、虽、因、“惟”、 “故”等。
/ /
/
/ /
/
4.对文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚，切不可破读。
三、句式整齐的句子，朗读时可用相同的停顿来读，使语气语调一气呵成。例：至若/春和/景明，波澜/不惊，上下/天光，一碧/万顷鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务 / / 者，窥谷忘返 /
/
春冬之时，则/素湍绿潭，回清倒影。绝巘 / / / / / 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。 / ——《三峡》

初中语文教学中文言文的有效教学

传承中华民族优秀的文化，宏扬民族文化精神，是当代中学生的光荣任务和重要使命。文言文教学是传承中华优秀古典文化的载体，更是我国传统文化的瑰宝。然而初中文言文教学却因文言文的时代背景、语言特点以及写作时代的久远与现时学生的认识偏差等因素的影响一直是许多教师教学的难点，大多数学生也视文言文为畏途。我们甚至看到，一些语文教师在文言文教学的备课中都必须查阅很多的资料，标记文言实词虚词的注解，在课堂上又极其费力的将自己的这些所学所记让学生记录下来，课堂上甚至出现教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的现象。那么，如何对文言文进行有效课堂教学，使学生在一种快乐的情景中学习文言文呢？以下是笔者在文言文教学中的一些有效尝试。

一、有效诵读文言文

1.初读扫除生字障碍

文言文教学中有很多生僻晦涩的字，要求学生课前利用工具书能够将生字难字的正确读音标注出来，而最有效的预习检测就是有声朗读。

在新课学习之初，我会挑选班里一位平常朗读水平稍好一点，但学习成绩一般甚至靠后的学生来朗读，这样在他流畅而响亮的读声中，其他同学会很快发现和自己预习不一样的地方。个体的同学会发现朗读总有疏漏之处，教师要发动所有的学生在同学的朗读中将本文所有的重难点字词发现，然后，都在全班学生的视野中板书（多媒体更高效）出来。同时，在学生的点评中，这位学生尽管所读别字较多，但是因为自己的朗读水平很好而得到同学们的肯定，就会增加学习的信心从而取长补短。

2.再读理解文章

第二遍朗读要求学生能够读准字音，停顿恰当、语气适中，能基本把握朗读的节奏，这一次可以选择自愿朗读。之后学生进行互评，

初中语文文言文教案之句子朗读节奏划分

初中语文文言文教案之句子朗读节奏

划分

教学目标:

1、能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法。

2、培养学生阅读文言文的能力。

3、加深对文言文课文内容的理解。

教学重难点：

能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法

教学过程

一、考点说明

读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。

正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。

二、知能图谱

读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。

1、主谓之间要停顿。

2、谓宾之间要停顿。

3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。

4、“古二今一”之间要停顿。

5、关联词后面要停顿。

6、总领性词语后面要停顿。

三、方法指导

确定节中停顿有以下几种方法：

1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：

句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则” “然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。

初中文言文读背教学初探

九年义务教育《语文课程标准》明确提出7～9年级文言文教学的目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”语文课程标准强调诵读和背诵在初中文言文教学中的特殊地位。但不少语文教师只是单纯地追求教改花样，忽略了读背教学。在文言文教学中，加强读背教学，已经成为摆在每个语文教师面前的一个重要课题。

一、加强文言文的读背教学，首先要明确诵读和背诵在教学中的意义

不要以为读背诵教学是传统的方法，与教改相悖，更不要一谈读背就一律贬之为“死记硬背”，认为不符合教改精神。其实，读背和理解是相互关联的、相互促进的。在实际教学中，先让学生朗读，在学生能熟练地朗读时，再进行点拨分析课文。这样学生对课文的理解比较深刻。有了深刻的理解，学生才能对课文进行更深的感悟和欣赏。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就充分说明了熟读和背诵在文言文中的重要作用。

熟读和背诵一部分名篇佳作，其作用不仅仅在于应付考试，还在于通过读背这些佳作，使学生掌握的字、词、旬日益充盈起来，并可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯，进而具备敏锐的文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基础。

加强读背教学还有助于开发学生的智力，培养学生的记忆力，提高学生的阅读能力。通过朗读和背诵佳作名篇，可以从中掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进学生的智力发展，这对学生获得丰富、巩固的知识技能，学好文言文有着极为重要的意义。

在朗诵和背诵文言文的过程中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。如朗读《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，文章中那整齐的句式、优美的语言、明快的节奏和高远的立意一定会使读者陶醉。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。学生通过认真反复地朗读和背诵，就可以把文章的内容、思路和语言都化为自己的。如果能够达到这种境界，那么文章的内容情感就会潜移默化地影响学生，从而有利于培养学生良好的思想道德品质，有利于陶冶学生高尚的情操，有利于提高学生的审美情趣和欣赏能力。

如何指导文言文教学中朗读

如何指导文言文授课中的朗诵

如何指导文言文授课中的朗诵文言文授课是初中阶段

授课的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学

得快乐，这是我们初中语文教师值得商讨的问题。

第一，我们必定打破传统的文言文授课模式。传统的文言文授课，一般采用的是老师先串讲，劝导文意，尔后对课文内容进行详细解析，总结艺术手法。其实，学生若是在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得喜不自胜，解析得深刻透切，学生也留不下多少印象，收效不好。若是让学生早先对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从朗诵中感知和领悟。俗话说的好，“读书百遍，其意自现”。又像有人说的：“艺术作品的最后完成，是在读者的阅读过程之中”。这话很有道理，读的过程其实就是认识和领悟的过程。所以说，文言文的课堂授课必定加强朗诵授课，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习朗诵为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生朗诵上来。综上所述，我想对文言文授课中的朗诵谈几点看法。

一、要重视教师的范读，我们有些教师怕辛苦，经常省略了

这一环节。范读很重要，教师范读能使学生更直接更真切的

感觉到文本的思想内涵，能激发学生的思想感情，引起学生

对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感。好的范读经常会学

生留下难以磨灭的印象。在开始教新的文言课文时，老师要

先范读课文，读课文时对付学生提出要求，注意文中语音的

异读破读、通假字的读法、重音逗留、节奏韵律等等。

二、教师范读此后就是学生的自读，盲目的读达不到预期的

收效，这就要求我们老师加以科学的指导，第一要让学生读

准字音、读清句读。要求读第一次就读正确。若是开始读错

如何朗读文言文

不少初中生不喜欢学文言文，重要原因是教法单调，学习不得要领。事实上，语言学习是有规律的，学习语言要下苦功，要讲究积累。

古人说：“书读百遍，其义自见。”意思是反复朗读，自能领悟文章的旨意。现代社会当然不可能“书读百遍”，但朗读仍然是学习文言文的重要方法。

文言文的朗读与现代文一样要求读准字音、停顿，读出语气、感情。但又有一些特殊要求和基本方法。

读音

(一)“破音”异读，即改变字音来表示词性和词义的变化。如：“陈胜王”中“王”读wàng,动词，为王。

(二)通假异读。如“河曲智叟亡以应”中“亡”读wú,同“无”;“属予作文以记之”中“属”读zhǔ，同“嘱”。

(三)古音异读，如“可汗大点兵”中“可汗”读kè hán，又如“浩浩汤汤，横无几涯”中“汤汤”读shāng shāng。

(四)文言虚词一般要轻读，而否定副词“不”，转折连词“而”等则需重读。

停顿

(一) 整体感知课文内容，读好停顿。

我们在读文言文时，要结合课文注释，结合课文中已有的标点符号，基本弄清句意、文意，在此基础上细细体会一个长句中哪个词与哪个词该连在一起读，或不该连在一起读，才符合句意、文意。这样就能把握句子内部的自然停顿。

例如：“医之好治不病以为功”(《扁鹊见蔡桓公》)，此句在文中之意是：医生喜欢给没有大病(的人)治病，把(治好“病”)作为(自己的)功劳。朗读时应在“不病”后停顿，即“医之好治不病/以为功”，而不能停在“好治”后。如果读成后者，其句意就成了“医生喜欢治，没有大病(的人)作为(自己的)功劳”，这样就不好理解了。

谈初中文言文阅读教学（陈琳）

谈初中文言文阅读教学

陈琳

（玉屏县黔东民族寄宿制中学，贵州玉屏 554000）

文言文是中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。可文言文，对现代中学生来说，似乎是“天书”，许多学生不喜欢文言文，读不懂文言文，对文言文望而生畏。在教学中，我们的老师虽相当重视文言文阅读教学，精读细讲，惟恐有疏漏之处；可而学生却一头雾水，不知所云，收效甚微。如何改变文言文教学低效的现状，下面我就此谈点个人看法：

一、注重“朗读”，培养兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有好学、乐学，才有高涨的学习热情和强烈的求知欲。所以，要激发学生的学习热情，必须在教法上下功夫。古人云“书读百遍，其义自现”在我们的教学当中，千万要注重学生的读。要求学生必须多读书，我们在看古代题材的影视剧中，古人读书也是手持书本，（摇头晃脑）或高声或低声吟诵，而且读到兴致处也有形体与书本合二为一的舞蹈。我觉得，古人对于文言文的理解深刻，就是在于多朗读，且全身心投入进去的朗读缘故吧。如果学生能够在熟读课文的基础上，再读出文字的音韵美、节奏美，再继续读下去，就能读出文字的意境美。初中生初识文言文，没有文言语感，文字生疏，且无停顿断句常识，将文言文视作是“天书”，深奥难懂，使他们望而生畏。因此要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。可以采取各种读法，让学生在读中摸索规律，积累知识，从而达到学习的目标。可以有集体读、分组读、个人读、诵读、默读等，但在教学中老师的范读是必不可少的。文言文中有些字的读音，与现代常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。如《岳阳楼记》中“衔远山，吞长江，浩浩汤汤”一句中“汤汤”不读“tāng t āng”而读“shāng shāng”，《曹刿论战》中“夫战，勇气也”中的“夫”应读“fú”，这样的例子在文言

文言文诵读教案

一、教案概述

本文以文言文诵读为主题，旨在通过诵读文言文，提升学生对于古代汉语的理解和运用能力，培养学生的语感和修养。教案将按照一定的步骤和方法，设计诵读材料，并配以相关的讲解和练习。

二、教学目标

1. 培养学生对于文言文的兴趣和理解能力；

2. 提升学生的语感和修养，培养学生的朗读能力；

3. 培养学生对于古代汉语的理解和运用能力；

4. 培养学生对于传统文化的尊重和热爱。

三、教学过程

1. 创设情境

通过讲解古代汉语的地位和重要性，引起学生对于文言文的兴趣和好奇心。可以介绍古代文人墨客的生活和作品，让学生了解到文言文是他们日常交流的语言。

2. 学习文言文拼音

为了帮助学生更好地学习文言文，首先需要学习文言文的拼音。可通过音频或视频材料，让学生跟读文言文的拼音，熟悉发音和读音规则。

3. 学习文言文基础句型和词汇

在学习文言文的过程中，学生需要掌握一些基础的句型和词汇。可以选择一些常用的文言文句子，通过解析和讲解，帮助学生理解句子的结构和意思。同时，需要教授一些常用的文言文词汇，例如“故”、“然”等。

4. 逐句诵读练习

根据学生的语感和理解能力，选择适当难度的文言文材料，进行逐句诵读练习。首先，教师可以带着学生一起读，讲解每个句子的意思和用法。然后，分组练习，让学生互相矫正发音和语调。最后，让学生个别进行朗读练习，教师进行评价和指导。

5. 配套练习

为了巩固学生的学习成果，可以设计一些配套练习。例如，选择一篇文言文短文，要求学生默写其中的重要词汇和句子，或者要求学生根据文言文短文写一篇小作文等。

文言文教学中的10种朗读方式

“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”初中课文所录的文言中大部分妙语连珠，韵律优美，琅琅上口，易于成诵。俗语云：“书读百遍，其义自见”新的收获在不断诵读中发掘出来，使学生不断获得对人生的感悟,从而使教师在课堂上对学生的思想教育潜移默化地渗透其中。“发之于口，出之于心”,朗读不仅有利于学生语言的学习，表达水平的提高，而且还能促进学生理解、想象和联想能力的提高，语感的培养。

朗读的方式多种多样，教师可以范读和领读；学生可以跟读、单读、对读、轮读、齐读、改读（加语气读、唱读），分角色读，小组赛读还可以师生配乐朗读。

1、范读：教师通过声情并茂的范读，可以以声传情，以情表意，不仅可以引导学生较快地进入课文所创设的情境氛围中、吸引学生的学习兴趣、使学生在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，还有利于加深学生对课文的整体印象（范读适用于课前也适用于学生

自己朗读不理想时）。

2、领读：教师领读，学生跟读。对于断句较难的句子或文章，老师领读一句学生跟读一句，能够引领学生较快地掌握朗读的节奏、语气，有助于学生更好地理解文意。

3、单读：一方面通过对个别朗读的指导给全班起启发和辅导作用，一方面通过读得好的榜样激励全班同学的朗读兴趣。

4、对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。这一小环节，让学生互相检测，互相交流。

初中语文文言文朗读指导

这段时间，通过参加韶关市“511教师培训工程”2012年义务教育教师全员培训，我受益匪浅，对古诗文、现代文和作文教学方面有了更深的了解，特别是对古诗文教学这一专题感悟更多，下面我就谈谈我在初中语文文言文朗读指导这方面的学习体会。

九年义务教育全日制初级中学教学大纲明确要求，文言课文要“能顺畅的朗读”。为了达到这一目标，加强文言文朗读的指导是很有必要的。我认为要从这几方面加强学生的朗读指导：

一、心理指导

有些学生学习文言课文，只管抄翻译文字、记字词解释以应付考试。他们认为朗读无关紧要，或觉得文言难读，这种厌读的心理状态影响了朗读训练的积极性。对此，老师应从心理上给予指导。孤立的学习字的形、音、义，孤立地学习词汇语法，只能获得一堆零碎的语言材料，而朗读能学到较完整的、和系统性、有感情的表达生活的生动语言。在琅琅的书声中，课文的传神描绘、缜密思路、观点主张、情调意味，往往能跃出纸面、渗入心田，取得极好的学习效果。文言文朗读一般会比现代文碰到较多的困难，但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，而且初中部分大多浅显易懂，生动有趣，中人老师善于引导，或精心范读，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学生学习兴趣，消除畏难心理。

二、目标指导

朗读如果没明确的目标，即使乐读了，还可能是误读，而无法达到预期的效果。因此，必须帮助学生了解文言文朗读的基本要求。首先要读准字音，不要错读，和现代文朗读一样，要用普通话读准字音，遇到不清楚的生字词，要从课文注释或字典中查出准确的读音。特别要注意文言文特有的异读字。其次，要分清句读，不要破读。朗读时要像读现代文一样，根据标点符号来确定停顿和语调，更要特别注意古今语言结构的差异，处理好句中的停顿。再次，要读出语气，不要唱读。用语言表达感情色彩，总是带语气的，因此，朗读要注意轻重缓急，抑扬顿挫，运用声音表情达意。明确文言文朗读的基本要求，按目标进行指导，才能变错读、破读和唱读为顺畅的朗读。

初中文言文句子朗读节奏划分技巧与方法

（一）读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。

1、主谓之间要停顿。

2、谓宾之间要停顿。

3、谓语中心语和介宾短语之间要

停顿。4、“古二今一”之间要停顿。5、关联词后面要停顿。6、总领性词语后面要停顿。

确定节中停顿有以下几种方法：

1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开

头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。

例如：至若春和景明若夫淫雨霏霏然则北通巫峡诚宜开张圣廷

关联词：且、虽、因、“惟”、“故”等。

例如：且焉置土石虽我之死故天将大任于／是人也其如土石何

诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。

2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：

①故天将大任于／是人也。

②可／以一战。

③中／间力拉崩倒之声。

例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。

3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”

初中文言文教学中应该注意的问题

说明：永州市第十一中学的前身是一所完全中学，2009年改制为纯初级中学，改制以后，只有极少数年轻教师的工作进行了调整，大多数教师选择了留下。现在该校大多数的教师都曾有过高中教学的经历，语文组也是这样。高中教师下来教初中，普遍存在一个问题，那就是用教高中学生的方法来教初中学生。这个问题表现得最突出的，就是文言文的教学。我的文章就是在这样的背景下写成的。

初中文言文阅读部分是整个中学阶段文言文阅读的基础部分，是学生积累各类实词、虚词和句式的缓慢过程，也是培养学生文言文阅读语感的初始阶段。因此，初中文言文阅读教学一定要根据以上实际情况来进行，加强诵读，培养语感，重视积累，从而理解课文。可是，在实际的初中文言文阅读教学中，一部分教师没有注意到这些问题，致使在教学过程中，教学方向出现了偏差，教学效果受到了影响。下面我就来说说初中文言文教学中应该注意的几个问题：

一、一定要重视对文言文的朗读

传统的语文教学是比较重视对课文的朗读的。古时的私塾教学中，先生对童子知识的传授，开始是一句一句地教读课文的，后来随着童子知识的增长，先生也不忘带着童子反反复复地诵读课文，先生自己也经常摇头晃脑的范读。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中，对此有很详细的描述，“先生自己也念书”“只有他还大声朗读着”“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”。建国以后，语文教学中对课文的朗读坚持得很好，学校里的读书声也已经成为了那个时代的特征。但是后来随着课程的改革，教育的发展，有一部分教师在应试教育的作用下，逐渐不太重视对古文的诵读了。他们在文言文教学中，往往把文章逐字逐句的拆解开，进行条分缕析的讲解；或者以文章为基础，设计大量的练习，让学生埋头于题山题海中。

初中三年级语文文言文阅读教学方案

1. 教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

- 理解文言文的基本特点和阅读技巧。

- 辨别文言文中的词语和句子结构，并进行适当的翻译。

- 掌握一定数量的经典文言文课文，并能够准确地朗读和理解课文的意义。

- 培养学生阅读古代文献的兴趣和能力。

2. 教学重点：

- 文言文的基本特点和阅读方法。

- 主要句型和词语的辨析和翻译。

- 经典文言文课文的朗读和理解。

3. 教学内容：

- 文言文的基本特点：使用古代汉字，较多使用虚词和偏正结构，词序灵活等。

- 阅读文言文的技巧：重点理解文言文的词语意义，把握文言文的句子结构，通过反复阅读提高理解能力。

- 输读文言文语法：重点讲解文言文的词法、句法和篇章组织，培养学生对文言文的整体把握能力。

- 经典文言文课文的朗读和理解：选取一些适合初中生阅读的文言文课文进行学习，帮助学生掌握阅读古代文言文的技巧和方法。

4. 教学过程：

第一步：导入

- 老师简要介绍文言文的基本特点和重要性，引发学生的兴趣和思考。

第二步：讲解文言文的基本特点和阅读技巧

- 老师以例句的形式给学生展示文言文中的一些特点，如虚词的使用、词语的辨析等。

- 结合实例，教授学生如何理解文言文的句子结构，并进行适当的翻译。

第三步：阅读文言文课文

- 老师选取一段适合初中生阅读的文言文课文，解读其中的生词和短语，并辅助学生理解课文的主要内容。

- 学生跟读课文，注意发音和语调，并进行适当的朗读练习。

- 学生个别或小组朗读课文，展示对课文理解的能力。

第四步：总结和拓展

- 老师对文言文的阅读方法和技巧进行总结，引导学生复习和巩固所学知识。

初中语文文言文划分朗读节奏

策略:掌握一些常见的连词,如1 ~4中的如使乃然故这些词放在句首,就需要停顿.类似的词语还有遂‘然则虽是以而则等.
牛刀小试
用/划分下列句子的朗读节奏. 1故患有所不辟也鱼我所欲也 2虽有千里之能马说 3然则何时而乐耶岳阳楼记 4是以先帝简拔以遗陛下出师表 5由是则可以辟患而有不为也鱼我所欲也
1故/患有所不辟也鱼我所欲也 2虽/有千里之能马说 3然则/何时而乐耶岳阳楼记 4是以/先帝简拔/以遗陛下出师表 5由是/则可以辟患/而有不为也鱼我所欲也
牛刀小试
用/划分下列句子的朗读节奏. 1夫君子之行诫子书 2盖追先帝之殊遇出师表 3至若春和景明岳阳楼记
1夫/君子之行诫子书 2盖/追先帝之殊遇出师表 3至若/春和景明岳阳楼记
2.句首连词例:1如使/人之所欲/莫甚于生,则/凡可以得生者/何不用也鱼我所欲也 2乃/取一葫芦置于地卖油翁 3然/侍卫之臣不懈于内出师表 4故/临崩寄臣以大事也出师表
3.中心语与修饰语之间
例:1受任/于败军之际,奉命/于危难之间出师表 2以衾/拥覆送东阳马生序
策略:确定中心语和修饰语之间的关系.例句中的于败军之际于危难之间都是介宾短语,在句子中做状语,应单独作为一个整体中间不需要停顿,之前要停顿;以衾是介宾短语,在句中修饰拥覆,做状语,之后要停顿.
牛刀小试
策略:被动句,一般在主语后停顿或把被动短语当作一个整体.

初中生语文朗读的指导方法

古话说得好：“书读百遍，其义自见。”我国的《语文教学大纲》中明确写出：中小学学生在语文学习过程中，都应该提高对语文朗读的重视，通过朗读课文，熟读课文，背诵课文，将课文中的语言转化为学生自己能够理解的语言，让学生能够在朗读过程中学习文章，在读书过程中感悟到文章内涵，在学生朗读过程中培养学生的语感，让学生受到文章的熏陶，从而提高学生的语言能力，语文学习能力。

本文以初中语文教学中的文言文教学为例，简单阐述了朗读法在初中语文教学中的应用。想要在初中文言文中实施朗读法，可以从文言文的各个方面入手。在实施朗读教学法的过程中，可以针对教学，从两个方面实施朗读教学法，充分发挥朗读教学法的价值。

一、朗读指导方式

改变教师的传统教学观念，提高教师对朗读的重视，是促进初中语文教学中顺利开展朗读法的基础。“听，说，读，写”四个语文基本功，教师必须充分认识到读的作用，从这四个方面实施完整的语文教学。教师不能因为，听，读，说这三个基本功不在考试的范围内，就完全的忽略。教师应该正确认识到“读”的重要性，不能将教学重点放在文言文词句讲解上。朗读可以充分激发学生学习文言文的兴趣，通过朗读，学生能够感知文言文意象，加深文言文理解，充分感受到文言文的美，从而提高学生学习文言文的积极性，并提升学生的语文素养。通过朗读教学，能够充分利用学生的朗读时间，提高学生的语文成绩。这就要求，教师不仅仅要转变观念，还需要树立更为正确的语文朗读观，创造更积极和谐的朗读氛围，让学生在朗读文言文的过程中充分体会到文言文学习的趣味，将朗读转变为文言文教学中的辅助手段。