《威尼斯商人》教学设计1.doc
威尼斯商人 教案
《威尼斯商人》教学设计方案贵阳市第一实验中学卢瑞艳课题名称《威尼斯商人》总课时 2 第 1 课时科目语文年级初三教学时间1课时（45分）教材分析《威尼斯商人》是人教版九年级语文下第四单元的第一篇课文。
本单元选入的全部是戏剧。
旨在让学生了解戏剧这一文学体裁的特点，学会阅读戏剧、赏析戏剧，从而提高文学鉴赏的能力。
这篇课文节选的是全剧的高潮部分，描写了尖锐激烈的矛盾冲突，在个性化的语言中塑造了生动的人物形象。
这篇课文的教学对于培养学生阅读戏剧文学的兴趣有重要意义。
学情分析这是学生第一次接触戏剧，加之篇幅较长，理解上有一定难度。
但是形象可感的人物能够激发学生的学习兴趣。
教学目标一、知识与技能1．让学生了解基本的戏剧知识，培养学生阅读戏剧文学的兴趣，提高文学鉴赏能力二、过程与方法1了解波澜起伏的戏剧情节，把握紧张激烈的戏剧冲突2、通过对语言的理解，分析人物的性格特征三、情感态度与价值观1．理解作者的人文主义理想，追求真善美的人性教学重点了解戏剧情节分析夏洛克的性格特点教学难点把握夏洛克性格的复杂性教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情景导入猜人物：教师介绍有关莎士比亚的文化常识倾听、思考既设置悬念，调动学生参与的兴趣，又介绍了作者的基本情况一、整体感知课文内容1、模拟法庭要求学生将人物填在图中相应位置2、梳理戏剧情节（1）简介前三幕剧情（2）梳理节选戏剧情节提问：谁的出现使剧情发生了转变？分析在此前后，法庭双方对峙的情形3、介绍戏剧常识1、根据课文内容完成简图2、默读课文，筛选信息3、听教师介绍，了解戏剧常识1、理清人物关系，为梳理情节做准备2、通过筛选主要信息把握戏剧情节3、加深对戏剧的了解，积累有关戏剧的知识二、分析人物形象1、看戏剧播放戏剧表演视频2、评戏剧要求学生通过观看视频分析人物形象3、说剧本通过文中人物（夏洛克）语言，分析人物性格4、演剧本任选一段人物（夏洛克）对话，声情并茂的朗读5、分析夏洛克形象的复杂性提问：夏洛克为什么不要几倍的赔款，而要一块无用的人肉？课文中哪些地方表现了夏洛克受到的歧视？补充介绍：多媒体呈现第一幕和第三幕夏洛克独白6、总结人物形象1、观看视频2、思考、自由发言3、小组合作，讨论4、生生合作，表演人物对话5、朗读、思考6、思考、自由发言1、让学生直观的感受戏剧艺术的表现手法4、培养学生学习戏剧的兴趣，提高学生的艺术表现力5、引导学生认识人物性格的复杂性6、总结归纳对人如果你是陪审员，你会怎样向法官陈述你对夏洛克的意见物形象的分析，深化认识三、体会作者创作意图1、提问：莎士比亚创造夏洛克这一形象的意义2、介绍莎士比亚人文主义思想的主要内容3、课文中哪些地方体现了作者的人文主义思想讨论，自由发言深化对作品思想内涵的认识作业分析文中其他人物形象。
初中语文教案《威尼斯商人》教案1初中三年级教案
教案一：《威尼斯商人》导入环节一、导入（5分钟）1.显示一张威尼斯城市的图片，让学生观察。
2.引导学生回忆《威尼斯商人》这个剧目的名称，问学生对该剧的了解程度。
3.引导学生谈谈自己对威尼斯城市的印象，并进行简单描述。
4.引导学生思考以下问题：你认为这个剧的故事会发生在哪个背景下？为什么？二、预测（10分钟）1.将学生分成小组，每组一张海报纸，给出设定的时间，让学生根据自己的理解和对威尼斯的了解，预测该剧的故事情节，并用图画和文字表达出来。
三、引入（15分钟）1.展示学生预测的海报，并逐一询问每个小组的作品，并让其他小组进行点评，评选出最能代表剧情的作品。
2.通过学生的描述和小组点评，引导学生了解到《威尼斯商人》的故事情节。
3.给学生展示一幅威尼斯的河道的图片，并引导学生思考以下问题：1）这个城市有什么特点？有什么风景？2）威尼斯的河道对剧情有何作用？四、学习目标（5分钟）1.明确本节课的学习目标：了解《威尼斯商人》的故事情节和背景。
五、小结（5分钟）1.提醒学生下节课需预习的内容：解读剧中人物角色及其性格特点。
六、作业（5分钟）1.布置作业：预习下节课的内容。
教案二：《威尼斯商人》人物角色解读一、复习（10分钟）1.快速复习上节课内容，通过提问学生对《威尼斯商人》的故事情节和背景的理解程度。
二、导入（10分钟）1.让学生自由发言，谈谈自己喜欢或嫌弃的人物，分析原因。
三、学习（30分钟）1.展示剧中的几个主要人物角色，简要介绍他们的姓名、职业和性格特点，并分析他们在剧中所扮演的角色和对故事情节的影响。
2.引导学生就每个人物的特点进行讨论和分析，并引导学生认识到不同人物角色的思维和行为方式。
四、归纳（10分钟）1.总结学生对每个人物角色的描述和分析，给出每个人物角色的特点和重要性。
2.让学生回答问题：你认为剧中哪个人物最有趣？为什么？五、小结（5分钟）1.提醒学生下节课需预习的内容：分析故事情节中的冲突和发展。
《威尼斯商人(节选)》教案
布置与课文相关的写作任务，如读后感、人物分析等，培养学生的写 作能力和文学鉴赏能力。
课后拓展阅读
推荐阅读莎士比亚其他经 典作品
如《哈姆雷特》、《奥赛罗》 等，引导学生进一步了解莎士 比亚的文学风格和思想内涵。
相关主题阅读
推荐学生阅读与课文主题相关 的文学作品或非虚构作品，如 关于人性的探索、道德与法律 的冲突等，帮助学生拓展视野 和思考角度。
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作业与拓展
课堂作业
完成课后习题
根据课程内容，布置相关习题，帮助学生巩固所学知识点，提高理解 和应用能力。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，针对课文中的主题、人物形象、情节发展等 进行深入探讨，培养学生的批判性思维和表达能力。
角色扮演
让学生扮演课文中的角色，通过表演深入理解人物性格和情节发展， 提高学生的表演和团队协作能力。
通过剧中人物形象的分析，引 导学生树立正确的价值观和人 生观。
培养学生的团队协作精神和沟 通能力，提高学生的综合素质 。
02
教学内容与步骤
背景介绍
时代背景
介绍作品创作的时代背景，包括社会政治环境、经济发展状况和 文化氛围等，以便学生更好地理解作品的主题和思想。
作者介绍
简要介绍作者莎士比亚的生平、创作特点和文学地位，让学生了 解作品背后的创作力量。
文学评论与赏析
提供一些文学评论和赏析资料 ，指导学生如何深入分析和评 价文学作品，培养他们的文学 批评能力。
跨学科阅读
推荐学生阅读与文学相关的其 他学科书籍，如心理学、历史 学、哲学等，帮助学生从多角 度理解文学作品和现实世界。
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教学资源与工具
教学资料
教材
《威尼斯商人(节选)》原文及注释
《威尼斯商人》教案范文
《威尼斯商人》教案范文第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解莎士比亚及其作品《威尼斯商人》的历史背景和文化价值。
分析并理解剧中的人物关系、冲突和主题思想。
提高学生对英语文学作品的阅读和理解能力。
培养学生的批判性思维和戏剧表演技巧。
1.2 教学内容莎士比亚的生平和作品介绍。
《威尼斯商人》的剧情概述和人物介绍。
分析剧中的主要冲突和主题思想。
解读剧中的重要段落和台词。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索。
利用小组讨论和角色扮演，培养学生的合作和表演能力。
运用批判性思维技巧，分析剧中的道德和伦理问题。
2.2 教学手段使用多媒体课件和视频材料，提供直观的教学资源。
提供剧本和相关阅读材料，供学生自主阅读和思考。
利用戏剧表演和小组讨论，增加学生的互动和参与度。
第三章：教学安排与活动3.1 教学安排课时：本章需2-3课时。
教学顺序：先进行剧情概述和人物介绍，进行分析讨论和戏剧表演。
3.2 教学活动观看《威尼斯商人》的片段视频，了解剧情和人物形象。
学生分组进行角色扮演，练习台词和表演技巧。
小组讨论：分析剧中的主要冲突和主题思想。
学生报告：选择一个自己感兴趣的主题，进行深入研究和报告。
第四章：评价与反思4.1 评价方式学生表演评价：评估学生的表演技巧和台词表达能力。
小组讨论评价：评估学生的合作能力和批判性思维。
学生报告评价：评估学生的研究和报告能力。
4.2 教学反思教师应反思教学方法的有效性，是否能够激发学生的兴趣和思考。
教师应反思教学活动的安排，是否能够提供足够的实践机会和互动交流。
教师应根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和手段。
第五章：教学资源与参考资料5.1 教学资源多媒体课件和视频材料。
剧本和相关阅读材料。
5.2 参考资料莎士比亚的生平和作品介绍。
《威尼斯商人》的剧情概述和人物介绍。
相关学术研究和评论文章。
第六章：深入学习角色与动机6.1 教学目标深入分析剧中主要角色的性格特点和动机。
九年级语文《威尼斯商人》 教学设计
《威尼斯商人》教案【教学目标】知识与能力1、了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2、了解戏剧冲突在话剧中的作用。
3、理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络(即写作思路)。
4、了解莎翁作品的语言特点。
过程与方法1、学生预习、排演、教师引导品析。
2、诵读与研究学习相结合。
情感、态度与价值观剧本表现了人性的善与恶，寄托了作者崇尚正义、仁爱和友谊的人文主义思想，也反映了资本主义早期，新兴资产阶级与高利贷者之间的冲突和夹杂其中的民族、宗教的矛盾。
【教学重点】1、让学生体会“话剧是说的艺术”。
2、学生有表情地朗读(表演)课文，以读(演)来体会人物，把握情节的发展。
3、帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。
【教学难点】1、训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。
2、体会剧本所用的“夸张”、“对比”、“悬念”、“突转”等戏剧技巧。
【教学方法】1、表演法、2、讨论法、3、点拨法、4、幻灯演示法。
【教具准备】多媒体【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导语设计剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。
今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
二、解题(1564－1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。
主要作品有悲剧：《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》，喜剧：《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等；诗歌作品：十四行诗150多首。
三、研习课文1.整体感知，理清思路。
(1)速读全文，掌握生字词。
(2)概述全文内容，讨论戏剧冲突。
展开，写得波澜起伏，扣人心弦。
(解说：戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分，先概括课文内容，而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。
见卡片①。
)2.具体研习，突出重难点。
威尼斯商人教案
威尼斯商人教案一、教学目标1.了解剧作《威尼斯商人》的基本情节和主题。
2.学习并分析剧中人物的性格特点。
3.理解戏剧元素在剧作中的运用，如情节、对白和舞台设定等。
4.培养学生的戏剧欣赏能力和文学理解能力。
二、教学准备1.课本《威尼斯商人》2.PPT或黑板3.教学资料和习题三、教学过程1. 导入 (5分钟)•引导学生回顾上节课学习的内容，提问《威尼斯商人》主要讲述了什么故事。
2. 情节分析 (15分钟)•讲解剧作的基本情节，并通过PPT或黑板将其呈现给学生。
•引导学生分析每个情节的发展，探讨主要人物的行为和动机。
•引导学生思考故事中的冲突和转折点，讨论它们对故事情节的影响。
3. 人物分析 (20分钟)•分析剧中主要人物的性格特点，如：–葛拉西亚诺（Antonio）：慷慨大方，备受人们尊敬；–巴萨尼奥（Bassanio）：冒险家，机智聪明；–波提亚（Portia）：聪明、善良，机智敏锐；–鲍勃卡里奥（Shylock）：狡猾、冷酷、报复心强。
•通过片段对话或剧本中的形象描写，让学生思考人物形象和性格特点的来源。
•鼓励学生从不同角度思考人物的行为和动机，了解他们的复杂性和发展。
4. 戏剧元素分析 (25分钟)•分析剧本中的情节发展、对白和舞台设定等戏剧元素。
•通过示范演绎和分组活动，让学生亲身体验戏剧元素的运用。
•引导学生思考这些元素如何有助于表达情感和推动情节发展。
5. 课堂讨论和小结 (15分钟)•组织学生进行课堂讨论，分享对剧作的理解和感受。
•总结课堂内容，强调学生在欣赏和分析戏剧作品中的重要性。
四、课后作业•要求学生阅读剧本，并写一篇文章分析一个主要人物的性格特点和对故事发展的影响。
五、教学反思在本节课中，通过分析剧作《威尼斯商人》的情节、人物和戏剧元素，学生能够更深入地理解和欣赏这部经典作品。
通过课堂讨论和小组活动的形式，学生得到了积极的互动和合作，培养了他们的戏剧欣赏能力和文学理解能力。
然而，在今后的教学中，可以进一步加强学生的表达能力，激发他们对剧作的独立思考和深入探究能力。
《威尼斯商人》教学设计教学教案
《威尼斯商人》教学设计教学教案第一章：教学目标1.1 了解莎士比亚及其作品《威尼斯商人》的背景知识。
1.2 分析并理解剧中的人物关系和冲突。
1.3 掌握并运用剧中涉及的法律、道德和人文主义观念。
1.4 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第二章：教学内容2.1 剧情梗概：介绍《威尼斯商人》的故事背景、主要人物和情节。
2.2 人物分析：分析剧中的主要人物，如安东尼奥、夏洛克、鲍西娅等，探讨他们的性格特点和动机。
2.3 主题探讨：探讨剧中的法律、道德和宗教等主题，引导学生思考和讨论。
2.4 文学手法：分析剧中的象征、讽刺等文学手法，提高学生的文学鉴赏能力。
第三章：教学方法3.1 阅读理解：通过阅读和讨论，帮助学生理解剧情的细节和人物的心理。
3.2 角色扮演：组织学生进行角色扮演，增强学生对剧情和人物的理解。
3.3 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的想法和观点。
3.4 写作练习：布置相关的写作练习，提高学生的表达能力和创造力。
第四章：教学评估4.1 课堂参与：评估学生在课堂上的参与程度，包括发言和讨论。
4.2 角色扮演：评估学生在角色扮演中的表现，包括语言表达和情感传达。
4.3 写作练习：评估学生的写作能力，包括内容、结构和表达。
4.4 期末考试：设计期末考试，包括选择题、问答题和作文等题型，全面评估学生的学习成果。
第五章：教学资源5.1 教材：《威尼斯商人》剧本和相关的研究资料。
5.2 视频资源：寻找相关的电影或电视剧版本，供学生观看和参考。
5.3 网络资源：利用互联网查找相关的文章和讨论，丰富教学内容。
5.4 教具：准备相关的教具，如图片、海报等，帮助学生更好地理解和记忆。
第六章：教学安排6.1 第一周：介绍莎士比亚和《威尼斯商人》的背景知识，阅读剧本第一幕。
6.2 第二周：分析人物关系和冲突，阅读剧本第二幕。
6.3 第三周：探讨法律、道德和人文主义观念，阅读剧本第三幕。
6.4 第四周：分析文学手法，阅读剧本第四幕。
语文版中职语文(基础模块)下册第13课《威尼斯商人》教案1
13.威尼斯商人【教学目标】知识与能力：1、了解关于剧本的基本知识。
2、理解戏剧情节再戏剧构成中的地位和作用。
过程与方法：赏析后再理解课文内容。
情感态度与价值观：理解莎剧中所体现的人文主义思想。
【教学重点】掌握戏剧的基础知识，理解戏剧情节再戏剧构成中的地位和作用。
【教学难点】理解剧中人物的性格，了解作者通过剧本所表达的人文主义理想。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】3课时【教学过程】第1课时一、介绍作者莎士比亚，英国文艺复兴时期剧作家、诗人，一生写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。
主要成就在戏剧方面，代表作有历史剧《亨利四利》、《亨利五世》，喜剧有《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》；悲剧有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》；正剧有《罗密欧与朱丽叶》等。
他的剧作反映了旧时的社会现实，表达了人文主义的社会政治思想。
二、介绍戏剧基础知识。
1、空间和时间要高度集中剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。
小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后……相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。
剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。
“幕”指情节发展的一个大段落。
“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。
剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。
（初学改编短小的课本剧，最好是写成精短的独幕剧。
）2、反映现实生活的矛盾要尖锐突出各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出。
因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。
又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。
威尼斯商人(定稿)
《威尼斯商人》说课稿尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！我是号选手，今天我说课的题目是莎士比亚的《威尼斯商人》。
（板书：威尼斯商人莎士比亚）下面我将分为（教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计）六个部分来说一说我对本节课的教学安排。
（首先来看第一部分）一、教材分析（一）教材地位、作用及内容（第一点）《威尼斯商人》是人教版语文九年级下册第四单元的一篇课文，本单元上承以“生命”为主题的议论抒情散文单元，下启百家争鸣的先秦诸子散文单元。
而旨在引导学生学习戏剧剧本和影视剧本，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，更好的欣赏戏剧和影视，进一步培养学生的文学鉴赏能力。
《威尼斯商人》是英国文艺复兴时期伟大的戏剧家莎士比亚的早期重要剧作。
课文节选部分是全剧的高潮，这场戏以歌颂仁爱、友谊和爱情为主题，描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。
戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，人物形象鲜明生动，人物语言极富个性化；具有深厚的人文主义内涵，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。
（二）教学重点、难点根据教学大纲和本单元的教学要求，以及课文特点和学生情况，我将本课的教学重点确立为：1．重点：把握戏剧冲突的发展变化；认识夏洛克、鲍西娅和安东尼奥等主要人物的性格特点；体会莎士比亚戏剧极富个性化的语言特色。
2．难点：（教学难点确立为）探索戏剧冲突的根源；了解作者所表达的人文主义理想。
二、学情分析本课的教学对象为九年级学生，他们的生理心理日趋成熟，参与意识与自主意识逐渐增强；根据他们已有的知识水平和思维特征，在《威尼斯商人》这篇课文中，由于东西方历史、文化心理的巨大差异，学生对戏剧冲突的把握和人文主义思想的领悟还有一定的局限性，因此需在教师的引导下去仔细的揣摩和感悟。
三、教学目标《语文新课程标准》明确提出：“要重视学生思维能力的培养，要重视知识之间、能力之间与情感之间的联系。
”因此，我确立了本课的三维教学目标：1.知识与技能目标：了解莎士比亚和作品的写作背景；把握戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局。
《威尼斯商人》教学设计_于爱凤
朗读课文，整体感知内容：
1、本文主要写了一件什么事呢？
2、剧中这场戏的冲突对方都有那些人物？
3、双方的矛盾焦点是什么？
（学生阅读课文，找出答案，老师指名回答。）
品读课文，合作交流：
请从文中选择你认为最精彩的地方，仔细品评，然后把理由说给大家听。可以用这样的句式说话：我认为最精彩，理由是。
学生浏览剧本的有关赏析资料，加深对文章内容的理解。
/view/5948a4125f0e7cd18425365a.html
/question/39460217.html
教师小结：
作者在剧中刻画了自私、贪婪、冷酷的夏洛克形象，与之相反的崇尚正义、慷慨仁爱、忠于友谊的安东尼奥和聪明博学、善良仁慈的鲍西亚等一系列形象。在人物形象的塑造上形成了鲜明的对比，在他们的身上我们看到了人性的善与恶。通过对他们的态度或表扬或谴责，我们看到的是作者崇尚正义、仁爱的人文主义思想。
剧照欣赏
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《威尼斯商人》教案设计
一、教案背景
1，面向学生：□√中学□小学2，学科：语文
3，课时：1课时
4，学生准备：
（1）搜集作者莎士比亚的相关资料。
（2）了解戏剧的相关知识。
（3）了解中国戏剧的特点及种类。（文字、图片等）。
（4）提前上网浏览《威尼斯商人》的剧情介绍或者欣赏电影。
剧情介绍：/view/229803.htm
2、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。
《威尼斯商人》教学设计_5
《威尼斯商人》教学设计第一课时〖学习目标〗1、了解莎土比亚、剧本的创作背景和反映的社会生活。
2、认识本戏剧的矛盾冲突及其发展，口述课文的故事梗概，把握剧本思路。
3、正确认识几个主要人物的思想性格，认识本戏剧的矛盾冲突。
〖资料下载〗1、作者介绍：莎土比亚(1564～1616)，威廉?莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的人文主义戏剧家和诗人。
生于英国中部斯特拉福镇的一个商人家庭。
1584年后他到伦敦谋生，先后在剧场充当杂役、马夫、演员、导演和“环球剧院”的股东。
他一生写了两部长诗、一百五十四首十四行诗和三十六个剧本(包括十一部悲剧、九部历史剧、十六部喜剧和传奇剧人其中著名剧作有悲剧《哈姆雷特》〈奥赛罗〉〈李尔王〉〈麦克佩斯〉历史剧《亨利五世》〈亨利六世〉《理查三世》喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》(第十二夜)等。
他的戏剧反映了十六世纪和十七世纪初期英国资产阶级反封建斗争的过程，体现了新兴资产阶级的要求。
他在创作中运用了现实主义和浪漫主义的创作方法。
马克思对莎士比亚的创作给予很高的评价，提出艺术创作要“莎士比亚化”。
所谓“莎士比亚化”，是要求真实地和正确地反映出时代的脉搏，要求情节不仅具有浓厚的生活气息，而且要使反映出来的生活画面具有一定的广度和深度，要求塑造出典型环境中的典型性格。
莎士比亚剧作情节生动丰富，语言精练优美，对欧洲文学和戏剧的发展影响深远。
2、时代背景：《威尼斯商人》是莎士比亚早期创作的一部喜剧。
这时期正当伊丽莎白女王统治的盛世，英国成了统一的民族国家。
新兴资产阶级刚登上历史舞台。
人文主义者生气蓬勃。
他们提倡人权自由、个性解放，反对封建割据和教会的统治。
这就使莎士比亚的喜剧充满了乐观主义的色彩。
《威尼斯商人》就表现了新兴的商业资本对封建的高利贷资本的胜利，歌颂了人文主义的友谊、爱情及个性的自由解放。
3、名家点评：语言的丰富有力，是莎剧动人的力量所在。
歌德曾说：“莎士比亚是用生动的语言感动人的。
《威尼斯商人》教学设计教学教案
《威尼斯商人》教学设计教学教案第一章：教学目标1.1 了解莎士比亚及其作品《威尼斯商人》的历史背景和文化价值。
1.2 分析并理解剧中的主要人物、情节和冲突。
1.3 掌握剧本的结构和语言特点，提高阅读理解能力。
1.4 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
1.5 引导学生思考人性的复杂性和道德困境，培养人文素养。
第二章：教学内容2.1 剧情简介：介绍《威尼斯商人》的故事背景、主要人物和情节。
2.2 角色分析：深入剖析剧中的主要人物，包括商人安东尼奥、犹太人夏洛克、女主角波西亚等。
2.3 剧本结构：讲解剧本的分为三幕四场的结构，以及各幕场之间的联系。
2.4 语言特点：探讨莎士比亚的语言艺术，包括韵律、双关语和修辞手法。
2.5 主题探讨：引导学生在理解剧情的基础上，思考作品所反映的人性、道德和宗教等问题。
第三章：教学方法3.1 阅读理解：通过阅读剧本，引导学生分析人物形象、情节发展和主题思想。
3.2 小组讨论：组织学生进行分组讨论，促进互动交流和思考。
3.3 角色扮演：选择部分学生进行角色扮演，提高学生的参与度和表现力。
3.4 课堂提问：设置启发式问题，引导学生深入思考和探讨。
3.5 写作练习：布置相关的写作作业，培养学生的表达能力和创造力。
第四章：教学安排4.1 课时：本章节共计2课时。
4.2 教学步骤：4.2.1 第一课时：介绍剧情背景、主要人物和情节（15分钟）；4.2.2 第二课时：分析角色、剧本结构和语言特点；进行小组讨论和角色扮演（15分钟）。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度：观察学生在讨论、角色扮演等环节的积极性。
5.2 阅读理解：通过提问和写作作业，评估学生对剧情、角色和主题的理解程度。
5.3 批判性思维：评价学生在讨论和写作中表现出的独立思考和分析能力。
5.4 文学鉴赏：评价学生对莎士比亚语言艺术和戏剧魅力的欣赏能力。
5.5 综合素养：考察学生在学习过程中表现出来的人文素养和道德观念。
《威尼斯商人》教案
《威尼斯商人》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《威尼斯商人》的背景、作者莎士比亚及其在文学史上的地位；（2）能够分析并欣赏剧中的人物形象、情节安排和语言风格；（3）能够解读并运用剧中涉及的法律、道德和人际关系等知识点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读剧本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验剧中人物的情感和思想；（3）学会批判性思考，对剧中的人物、情节和主题进行评价和反思。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，提高审美情趣；（2）引导学生关注人性、法治、公正等主题，培养正确的价值观；（3）培养学生尊重多元文化，拓宽国际视野。
二、教学内容1. 剧本简介：《威尼斯商人》是莎士比亚创作的一部喜剧，讲述了一个发生在威尼斯的商业、爱情和友情的故事。
2. 人物介绍：分析剧中的主要人物，如安东尼奥、夏洛克、鲍西娅等，了解他们的性格特点和命运。
3. 情节梳理：引导学生理清剧中的故事脉络，理解各个人物之间的关系和发展。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解剧本的基本情节和人物关系；（2）分析剧中的人物形象和语言风格；（3）解读剧本所蕴含的道德、法律和人性的主题。
2. 教学难点：（1）对剧中复杂人性和道德困境的理解；（2）对莎士比亚时代背景和文化特色的把握；（3）对剧中象征手法和修辞技巧的鉴赏。
四、教学方法1. 讲授法：讲解剧本的背景、作者生平和作品特点；2. 互动法：分组讨论，分享对人物和情节的理解；3. 情境教学法：角色扮演，让学生身临其境体验剧中情感；4. 批判性思维教学法：引导学生对剧中的人物、情节和主题进行评价和反思。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、角色扮演等环节的积极性；2. 理解能力：通过提问、作业等方式检验学生对剧本情节和人物的理解；3. 表达能力：评估学生在角色扮演等环节的表现和表达能力；4. 批判性思维：评价学生在评价和反思环节的独立思考和分析能力。
九年级语文下册《威尼斯商人》教学设计教案
九年级语文下册《威尼斯商人》教课方案教课方案九年级语文下册《威尼斯商人》教课方案一教课目的知识目标1.累积词语 , 掌握〝恻隐 . 宽免 . 万恶不赦 . 遍稽群籍〞等词的词义 , 并学会运用 .2.认识剧本知识 , 培育学生认识各样文艺表现形式的兴趣 .3.认识莎士比亚及其创作状况 .能力目标1.鉴赏波涛起伏的戏剧情节 , 掌握紧张强烈的戏剧矛盾 .2.认识个性鲜亮的人物形象 , 掌握夏洛克 . 鲍西娅的性格特点 .3.领会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点 , 认识夸张 . 对照等戏剧技巧.德育目标认识作者的人文主义理想, 学习安东尼奥友谊至上 . 鲍西娅见义勇为的精神 .教课重点1.掌握戏剧矛盾 , 理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用 .2.领会莎剧富于个性化 . 生动优美 . 文采斐然的语言特点 , 学习作者的浯言表达技巧.教课难点1. 理解剧中的戏剧矛盾所反应的社会矛盾, 认识夏洛克这一形象的复杂性.2.初步学写戏剧评沦 . 教课方法1.文件法2.复述法3.表演法4.议论法教具准备多媒体课时安排2课时教课过程第一课时[ 教课重点 ]资料助读 , 加强感性认识 ; 初读课文 , 整体感知 , 累积词语 ; 精读课文 , 熟习剧情 , 掌握戏剧矛盾 .[ 教课步骤 ]一.导语设计设计( 一)文艺中兴运动是 _至_世纪在欧洲先后盛行的财产阶级文化运动 , 代表人物存心大利的诗人但丁 . 画家达 ?芬奇 . 英国文学家莎士比亚 . 今日我们学习莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》 .设计( 二)同学们 , 大家喜爱戏剧吗 ?( 学生杂然应声 . 摇头 ) 戏剧是与诗歌 . 散文 . 小说并列的一种文学款式 , 传统戏曲是民族文化的珍宝 , 到现在仍熠熠生辉 . 今日 , 课本为我们供给了一个走近戏剧的时机, 第一让我们走进在世界话剧发展拥有里程碑意义的戏剧大师莎士比亚的喜剧世界 , 领会戏剧的艺术魅力 .设计( 三)世界的四大小气鬼形象是巴尔扎克《吝啬鬼》中的葛朗台 . 莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡 . 果戈理《死魂灵》中的泼留希金 . 莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克 . 夏洛克小气的表现有什么特点呢 ?让我们走进《威尼斯商人》去追求答案 .二.资料助读1.学生以小组为单位沟通课前采集的有关资料 , 选有价值的资料投影显示 , 全班共享 .2.教师也可酌情供给一些资料 , 帮助学生认识作者及剧情 .文字资料内容以下 :( 一 ) 戏剧基础知识 :1.空间和时间要高度集中剧本不像小说 . 散文那样能够不受时间和空间的限制 , 它要求时间 . 人物 . 情节 . 场景高度集中在舞台范围内 . 小小的舞台上 , 几个人的表演就能够代表千军万马 , 走几圈就能够表现出越过了万水千山 , 变换一个场景和人物 , 就能够说明到了一个崭新的地方或相隔多少年以后相隔千万里 , 超越若干年 , 都可经过幕 . 场变换集中在舞台上显现.剧本中往常用〝幕〞和〝场〞来表示段落和情节. 〝幕〞指情节发展的一个大段落. 〝一幕〞可分为几场 , 〝一场〞指一幕中发生空间变换或时间分开的情节 . 剧本一般要求篇幅不可以太长 , 人物不可以太多 , 场景也不可以过多地变换 . 初学改编短小的课本剧 , 是写成精短的独幕剧 .2.反应现实生活的矛盾要尖利突出各样文学作品都要表现社会的矛盾矛盾 , 而戏剧则要求在有限的空间和时间里反应的矛盾矛盾更为尖利突出 . 因为戏剧这类文学形式是为了集中反应现实生活中的矛盾矛盾而产生的 , 所以说 , 没有矛盾矛盾就没有戏剧 . 又因为剧本受篇幅和演出时间的限制 , 所以对剧情中反应的现实生活一定凝缩在适合舞台演出的矛盾矛盾中 .剧本中的矛盾矛盾大概分为发生 . 发展 . 热潮和结局四部分 . 演出时从矛盾发生时就应吸引观众 , 矛盾矛盾发展到最强烈的时候称为热潮 , 这时的剧情也最吸引观众 , 最动人心魄 .3.剧本的语言要表现人物性格剧本的语言包含台词和舞台说明两个方面 .剧本的语言主假如台词 . 台词 , 就是剧中人物所说的话 , 包含对话 . 独白 . 旁白 . 独白是剧中人物单独抒发个人感情和梦想时说的话 ; 旁白是剧中某个角色背着台上其余剧中人从旁侧对观众说的话 . 剧本主假如经过台词推进情节发展 , 表现人物性格. 所以 , 台词语言要求能充足地表现人物的性格 . 身份和思想感情 , 要平常自然 . 精练明确 , 要口语化 , 要适合舞台表演 .舞台说明, 又叫舞台提示, 是剧本语言不可以缺乏的一部分, 是剧本里的一些说明性文字 . 舞台说明包含剧中人物表 , 剧情发生的时间 . 地址 . 服饰 . 道具 . 布景以及人物的表情 . 动作 . 上下场等 , 这些说明对刻画人物性格和推进 . 睁开戏剧情节发展有一定的作用 . 这部分语言要求写得精练. 简要 . 明确 . 这部分内容一般出此刻每一幕( 场 ) 的初步 . 结尾和对话中间 , 一般用括号 ( 方括号或圆括号 ) 括起来 .( 二) 剧情介绍鲍西娅 , 一个富人的女儿 , 依照她父亲的遗言 , 她获得了三个盒子 : 一个金盒子 , 一个银盒子 , 还有一个铅盒子 . 此中一个盒子里面装着她的画像 , 假如哪个男人选择了正确的盒子 , 那么她将嫁给那个男人 . 于是 , 求婚者从世界的四周八方云集到这儿, 都希望能获得她镇上有一个年青人名叫巴萨尼奥 , 他下定信心要博得鲍西娅 . 但是 , 为了达到自己的梦想 , 他需要三千达克特这但是一大笔钱 . 于是 , 他向挚友 , 富豪安东尼奥求援 , 希望安东尼奥能借给他这笔钱 .但是 , 因为在海上投入的钱还充公回, 安东尼奥手头上临时也没法取出这么多钱.于是他被迫向另一个富裕的犹太放债人夏洛克借给他这笔钱 .安东尼奥和夏洛克都不喜爱对方 : 对于安东尼奥来说 , 他看不起放高利贷的 , 另一方面 , 他不喜爱夏洛克也因为他是犹太人 ; 对于夏洛克来说 , 安东尼奥借款给人从不收利息 , 这样就伤害了他的利益 . 只管这样 , 在这类状况下 , 夏洛克仍是赞同借款给安东尼奥 , 并且也不收他的利息 ; 但是夏洛克提出了一个奇异的要求 : 假如安东尼奥拖欠还款的话 , 他将会从安东尼奥身上割下一磅肉 .巴萨尼奥去了贝尔蒙特 , 他选择了正确的盒子铅匣 , 也就是装有伊人肖像的匣子 , 也博得了鲍西娅 . 鲍西娅送给他一枚戒指 , 巴萨尼奥立誓永久把这枚戒指戴着 . 与此同时 , 鲍西娅的女仆 , 娜瑞萨也接受了格拉夏诺的求婚 , 将自己的戒指也送给了他.夏洛克的女儿 , 杰西卡同自己的爱人克里斯汀 ?罗伦佐私奔了 , 并且偷走了她父亲的钱和珠宝 .而夏洛克也因为失掉自己的女儿和钱财心情烦乱当他得悉安东尼奥在海上的投资所有丧失的信息以后 , 他决定向安东尼奥讨回借款 .在法庭上 , 夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够执行 . 鲍西娅和娜瑞萨假扮律师 , 为安东尼奥争辩 , 使得夏洛克的计划没有达成 . 鲍西娅赞同夏洛克依照契约规定割下安东尼奥的一磅肉 , 但是割这一磅肉一定严格依照契约执行 , 就是不可以多割也不可以少割 , 不可以流一滴血 , 也不可以所以伤害安东尼奥的性命 . 夏洛克没法做到 , 只能认输. 这样 , 鲍西娅奇妙地拯救了安东尼奥的性命 . 同时 , 为了证明自己的爱人能否专心, 她们要求自己的丈夫交出戒指作为归还 . 最后实情大白 , 安东尼奥从头获得了自己的财产 .三.初读课文 , 整体感知1.学生自读课文 , 圈点勾勒生词和精妙好词 .学生沟通词语累积状况 :恻(c )豁(hu )癖(pī)凛(lǐn)腌赞(ā zā)(j)稽庖(p o)霖(l n)契(q )铭(m ng)砥(dī)爵(ju )同情 (mǐn) 磅(b ng)袒(t n)诉讼(s n9)刽子手(gu )钧裁 : 恭请作出决定 .万恶不赦 : 极端狠毒 . 罪恶多端而不容赦免 .遍稽群籍 : 查遍所有的书本 . 稽 : 查考 .折衷是非 : 判断谁是谁非 . 折衷 , 指对争吵不决的两方进行判断. 判决 .砥柱中流 : 比喻坚毅的 . 能起支柱作用的人或集体 , 就像立在黄河激流中的砥柱山(在三门峡 )相同.2.整体感知课文内容学生简述剧情 .明确 : 这场戏描绘了威尼斯法庭审讯夏洛克与安东尼奥之间〝割一磅肉〞的契约纠葛案件的经过 , 最后夏洛克败诉 , 并遇到应有的处罚 .四.精读课文 , 掌握戏剧矛盾1.请三位学生复述故事情节 , 其余同学议论 .教师提示评点要求 : 复述时应注意三个环节 : 夏洛克出场前 . 夏洛克出场 . 鲍西娅出场 . 讲清每个环节的主要人物的活动状况 , 语句应畅达 , 表达要流畅 . 自然 .2.选一位学生归纳剧情内容 , 明确矛盾矛盾 . 其余同学增补或议论 .明确 : 这场戏的戏剧矛盾是以夏洛克为一方 . 以安东尼奥等人为另一方 , 环绕能否〝照约执行处分〞 , 即能否〝割一磅肉〞的契约纠葛进行的 .夏洛克上场前 , 公爵与安东尼奥的一段对话交代了夏洛克的执拗与凶狠 , 衬托了审讯前的紧张氛围 , 预示着一场不可以防止的矛盾马上发生 .夏洛克一上场 , 两方的争辩马上开始 , 并且愈来愈强烈 . 夏洛克先是毅然谢绝了公爵要他〝博爱侧隐〞的劝告 , 接着拒绝了巴萨尼奥加倍归还欠款的恳求 , 既而再次谢绝了公爵要他发〝博爱之心〞的劝告 , 最后喜悦忘形 , 磨刀霍霍 , 准备着手 , 并对葛莱西安诺的怒骂加以讽刺 . 挖苦 . 夏洛克在法庭质对中盛气凌人 , 信心不管一的确施报复 . 夏洛克在两方交手中占尽了上风 .鲍西娅在重点时辰上场 . 她欲擒故纵 , 一步步将夏洛克引入圈套. 她先劝夏洛克〝慈善一点〞 ; 又拒绝了巴萨尼奥〝把法律稍为变通一下〞的要求; 接着让夏洛克明确表示不答应三倍还款的态度; 而后让夏洛克去请一位医生来为安东尼奥〝堵住伤口〞 , 〝省得他流血而死〞 . 此时的夏洛克神气活现 . 沾沾自喜 , 仿佛左右了鲍西娅 , 安东尼奥受处分已势在必行 . 就在夏洛克得意忘形 . 恶相毕露 . 欲下毒手之时 , 她宣告只准割肉禁止出血 , 不可以相差一丝一毫 , 不然就要以命相抵 , 以子之矛攻子之盾 , 遏止了夏洛克毫无人道的报复行为 . 剧情由此急转直下 , 夏洛克进退无路 , 要求撤回对他不利的诉讼 . 最后鲍西娅依据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩办规定 , 恳求公爵充公夏洛克的财产 . 夏洛克完全败诉 , 遇到应有的处罚 .五. 部署作业1.全班分为四个小组 , 自行选定导演 . 演员 , 自分角色排练戏剧 .2.课外阅读《威尼斯商人》全剧 .第二课时[ 教课重点 ]演读课文 , 领会人物语言的个性化特点, 掌握人物形象的性格特点. 理解作品的主题; 仿句训练 , 学习莎翁的语言表达技巧 , 品尝风趣 . 生动 . 优美的戏剧语言 ; 赏读课文, 感觉莎翁所采纳的戏剧技巧的表达成效 , 学习议论戏剧 .[ 教课步骤 ]一.表演戏剧 , 领会人物语言的个性化特点 , 掌握人物的性格特点1.课前四个小组挨次表演 , 全班选出小组在课演出出 .2.小构成员表演完后 , 其余三个小组的同学针对这一组同学的表演进行为所欲为的议论 , 赞同互相争辩反驳 .教师可导评: 可从以下六个方面议论:(1) 表演能否表现了原作的精神;(2) 演员对原作形象能否掌握得正确 ;(3) 服饰 . 道具能否切合原作内容 ;(4) 动作 . 台词能否表现了人物形象的性格 ;(5) 针对原作 , 表演作了哪些创新 , 这些创新能否合理 ;(6) 整个演出过程能否流畅 . 完好 , 还需要哪些改良等等 .3.请主要演员谈谈自己对所饰演的人物的认识 , 并用文中相应的片断加以印证 .教师以记者的身份采访主要角色夏洛克 . 鲍西娅 . 安东尼奥的饰演者 , 其余同学议论或增补 .(1)发问 : 请谈谈你对夏洛克这一形象的认识 .明确 : 夏洛克是一个惟利是图 . 贪心残忍 . 老于世故 . 能说会道 . 复仇心重的险恶商人.能说会道 :除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉, 不然像你这样拉开了喉咙直嚷, 可是白白伤了你的肺, 何必来呢?好兄弟, 我劝你仍是让你的脑子歇息一下吧, 省得它破坏了 , 未来没法整理 .老于世故 :您假如问我为何不肯接受三千块钱 , 宁可拿一块腐化的臭肉 , 那我可没有什么原由能够回答您, 我只能说我欢欣这样, 这能否是一个回答?假如我的房屋里有了耗子, 我快乐出一万块钱叫人把它们赶掉 , 谁管得了我 ?这不是回答您了吗 ? 所以我不可以举什么原由 , 也不肯举什么原由惟利是图 :单单拿回我的本钱都不可以吗?不, 把我的生命连着财产一同拿了去吧 , 我不要你们的宽怒 . 你们拿掉了支撑房屋的柱子 , 就是拆了我的房屋 ; 你们夺去了我的养家活命的根本 , 就是活活要了我的命.冷峻狡诈 :从那破产的家伙身上割下那磅肉来.不论你说得多么委婉悦耳, 都没实用 .假如殿下禁止许我的恳求 , 那就是歧视宪章 , 我要到京城里去上告 , 要求取消贵邦的特权 .发问 : 既然夏洛克惟利是图 . 残忍冷峻 , 为何置双倍的归还于不管 , 而偏执于一块〝腐化的臭肉〞呢 ?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的矛盾矛盾 ?明确 : 夏洛克的这类行为不是有时的 , 在当时广泛愤恨犹太人的基督教世界中 , 夏洛克的复仇行为拥有必定的民族复仇意义 . 假如说夏洛克缺乏宽怒精神 , 那么当时的基督教也不曾赐予他多少理解 .安东尼奥和夏洛克是两个对峙的人物形象 , 他们对待金钱和人情的态度截然相反 . 夏洛克属于高利贷资本商人 , 厚利剥削 , 自私自利 ; 安东尼奥属于新兴财产阶级商人, 大方仁厚 , 重义轻利 . 他们的矛盾反应了资本主义初期商业财产阶级与高利贷之间的矛盾 , 从根本上说是经济利益矛盾 , 但此中也杂有民族 . 宗教矛盾 , 反应了基督教徒与犹太教徒的矛盾以及对犹太人的民族 . 宗教成见 .正如 _世纪英国责备家哈兹列特所指出的那样 : 〝( 夏洛克 ) 报复的欲念几乎和辱没的感觉难于分开, 所以我们忍不住对于藏在犹太人宽大长袍下的傲慢的精神表示同情 . 〞所以对于夏洛克 , 我们既鄙视他的贪心毒辣 , 仇恨他的残忍 , 又同情他所受的种族压迫和辱没 .(2)发问 : 请谈谈你心中的鲍西娅 .明确 : 鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象 , 她崇尚正义 , 着重友谊 , 慈善为怀 , 执法如山 ; 聪慧机智 . 行事坚决 , 充满着人性的光芒 . 她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充足显现 . 面对贪心凶险的夏洛克 , 她表现出惊人的英勇 . 沉稳 . 博学. 聪颖 . 既劝告夏洛克要博爱 , 又从法律上认同夏洛克行为的合法性 , 诱使夏洛克一步步落入圈套 .聪慧机智 :那可不可以 , 在威尼斯谁也没有权利更改既成的法律 ; 假如开了这一个恶例 , 此后谁都能够借口有例可援 , 什么坏事都能够干了 . 这是不可以的 .夏洛克 , 去请一位外科医生来替他堵住伤口, 花费归你负担 , 省得他流血而死 .那商人身上的一磅肉是你的; 法庭判给你 , 法律赞同你 .行事坚决 :且慢 , 还有其余话哩 . 这约上并无赞同你取他的一滴血 , 不过写明着〝一磅肉〞 ; 所以你能够照约拿一磅肉去 , 但是在割肉的时候 , 假如流下一滴基督徒的血 , 你的土地财产 , 依照威尼斯的法律 , 就要所有充公 .既然你要求公正 , 我就给你公正 , 并且比你所要求的更地道.和善博爱 :慈善不是出于牵强 , 它人间的权利就和上帝的神力没有差异.(3)发问 : 你对莎翁笔下的〝商人王子〞安东尼奥作何议论 ?明确 : 安东尼奥是从事国外贸易的年青商人 , 他借款给人不要利息 , 惹起高利贷者夏洛克的愤恨 . 他宁愿冒着割肉的危险向夏洛克借款帮朋友巴萨尼奥 . 他马上遇到可怕的刑罚 , 却一直〝默忍〞〝迎受〞 , 既而要求〝爽痛快快〞地就刑 , 为了友谊〞冷静就死〞〝死而无怨〞 , 他是一个大方大方 . 见义勇为 . 重义轻利的人 .但是 , 在尖利的斗争眼前 , 他又显得很软弱 , 缺乏战斗精神 , 表现出了脆弱 . 妥协的一面 . 如〝我是羊群里一头不顶用的病羊 , 死是我的应分 ; 最脆弱的果子最初落到地上 , 让我也就这样结束了我的一世吧 . 巴萨尼奥 , 我只需你活下去 , 未来替我写一篇墓志铭 , 那你就是做了再好可是的事〞 .二.品尝文章的语言之美1.学生选择自己最喜爱的一个段落朗诵 , 读后请说明 : 你所朗诵的段落在语言运用上有何特点 ?学生沟通 .生 1: 课本 P100巴萨尼奥与夏洛克的对白灰谐风趣 .生 2: 课本 P100安东尼奥的话 , 运用一系列比喻 ( 海洋的怒涛 . 豺狼 . 松柏 ) 重申夏洛克的残忍没法改变 , 给人一种生动形象 . 华丽流畅 . 富裕诗意的艺术美感 .生 3: 课本 P1_鲍西娅对于慈善的表述 , 精粹 . 深刻 . 动情 , 直接表达了莎翁的人文主义理想 . 比喻 . 排比 . 对照修辞格的运用 , 加强了语言的感染力 .生 4: 课本 P_1葛莱西安诺借用夏洛克的话夸赞鲍西娅 , 也是对夏洛克自讨苦吃的挖苦讽刺 , 有很强的喜剧成效 , 这受益于戏剧性的频频 .教师总结 : 莎士比亚的语言是诗剧的语言 , 既个性化而又丰富多彩 . 生动形象 . 精练优美 . 富裕诗意 . 研究英国文学的议论家认为 , 莎士比亚戏剧是英语的〝魔术师〞〝英勇的创新者〞 , 他〝迫不及待地用刚从说话人口上热乎乎地摘来的各样新鲜词汇和形象〞 , 同时他自己也英勇创建新的表现方式 , 在他的剧作中 , 妙言佳句俯拾皆是 . 品尝莎剧语言 , 如同品尝美酒玉液 , 让人陶醉 , 令人着迷 .2.仿写句子 , 学习语言表达技巧 .请模仿下边这个句子 , 以所给的词语开头 , 说一段话 .例句 : 慈善不是出于牵强 , 它像甘霖相同从天上降下凡间; 它不只给幸福于受施的人, 也相同给幸福于施与的人 ; 它有超乎全部的无上威力 , 比皇冠更足以显出一个帝王的尊贵 .仿句: 承诺 .学生思虑 , 同桌之间沟通 , 教师任选三位学生回答 .三. 剖析戏剧艺术特点 , 领会剧本所用的戏剧技巧, 学习赏识戏剧1.教师提示 : 该剧擅长在矛盾矛盾中睁开情节 , 刻画个性鲜亮的人物形象 , 语言优美生动 , 风趣又不失严肃 , 轻松中隐藏杀机 . 作为的喜剧 , 我们该如何认识这场戏的喜剧性 ?学生自由讲话 .生 1: 这场戏的情节富裕奇异的浪漫色彩 , 大开大合 , 紧张波折 , 很有喜剧性 . 特别是的西娅出场 , 抓住契约中的漏洞制服夏洛克 , 步步生险 , 波涛迭起 , 让人称绝 .生 2: 剧中巧用夸张 : 借款到期不还 , 竟然有人提出以割肉为补偿 ; 提出以后 , 竟然有人答应 ; 这样的官司 , 法庭竟然谨慎考虑 ; 而最后又因借约不曾注明出血字样 , 而竟被所有 _. 似此情节 , 形同儿戏 , 的确让人难以相信 , 莎翁写起来却驾轻就熟 , 让人称奇 .生 3: 剧中巧用穿插 . 鲍西娅与尼莉莎女扮男装和丈夫同时出庭 , 丈夫却不明实情 .巴萨尼奥激情表白 , 愿意献出生命 . 老婆以及整个世界来救出安东尼奥 , 鲍西娅一句风趣的答话增加了喜剧氛围 : 〝尊夫人假如就在这儿听见您说这样的话 , 唯恐不见得会感谢您吧 . 〞葛莱西安诺希望老婆马上去世哀告上帝 , 尼莉莎一句风趣对白〝幸好尊驾在她的背后说这样的话 , 不然府上必定要吵得鸡犬不宁了〞调理了现场的紧张氛围 .生 4: 剧中巧用对照 . 有博爱与残忍 . 友谊与愤恨 . 复仇与报应 . 宽容与残忍 . 和善与险恶的尖利对峙 , 借此寄望作者对于博爱 . 友谊 . 爱情 . 财产等的人文主义理想 .生 5: 剧中运用欲擒故纵 . 欲抑先扬的表达技巧 , 使剧情波涛起伏 . 摇摆多姿 .2.请大家自选角度 , 自选内容 , 写一篇有关本文的戏剧议论 . 角度应小 , 内容应精当, 切忌平常空谈 . 能够议论戏剧个性化的语言, 也能够议论此中某个人物, 还能够评析剧本所运用的戏剧技巧 .教师应鼓舞学生求异创新 , 发布独到的看法 . 〝夏洛克法庭阴谋的牺牲品〞〝鲍西娅巧言如簧的狡辩者〞 , 只需言之成理则可 .四. 讲堂小结这节课 , 我们初步接触话剧艺术 , 认识了话剧是说的艺术 . 《威尼斯商人》作为喜剧, 情节富裕奇异的浪漫色彩 ; 作为诗剧 , 语言优美生动 , 文采斐然 . 读. 演. 评三个环节 , 让我们过足了戏瘾 . 相信大家已静静喜爱上了戏剧 , 对吗 ?五. 部署作业1.达成课上的戏剧议论写作练习 .2.课外认识世界四大小气鬼形象 , 看看夏洛克有什么不一样之处 ?提示 : 课外自读莫里哀的《悭吝人》 . 巴尔扎克的《吝啬鬼》 . 果戈理的《死魂灵》 , 分别认识此中的阿巴贡 . 葛朗台 . 泼留希金 .阿巴贡 . 葛朗台 . 泼留希金的性格较单调 , 就是小气 . 而夏洛克性格的主要方面诚然也是小气 , 但他同时还爱女儿 , 对作为犹太人所遇到的鄙视和欺侮满怀愤慨 , 所以他的性格是丰满的 . 复杂的 . 他比其余三个小气鬼写得更为成功 .九年级语文下册《威尼斯商人》教课方案二课时安排两教时课前学习:1. 仔细阅读课文内容 .教课目的 :1.能联合平常看过的经典戏剧及在赏识本剧录像 . 剖析该剧本基础上认识戏剧常识.2.能认识莎士比亚的平生及对戏剧文学的巨大贡献 . 他的一些重要作品 .3.学会依据文本语言剖析夏洛克 . 鲍西娅 . 安东尼奥等人物的性格特点 .4.能说出戏剧矛盾逐层睁开的过程 , 培育对戏剧文学的兴趣 .教课重点难点 :1.重点 : 知道夏洛克 . 安东尼奥 . 鲍西娅等人物的性格特点 , 认识作者的人文主义理想 , 认识本戏剧的矛盾矛盾 .2.难点 : 感觉莎士比亚戏剧的艺术风格 , 品尝本文语言的风趣生动 . 高度个性化 .教课假想 :2. 经过查阅书本或网络搜寻等方法认识作者莎士比亚的平生归纳及其主要作品 . 第一课时教课内容熟习剧情 , 认识戏剧矛盾及人物教课方案课文导入同学们 , 本单元我们要学习的内容是戏剧文学 . 第一 , 让我们走进在世界话剧发展史上拥有里程碑意义的戏剧大师 -- 威廉莎士比亚的喜剧世界 , 来领会莎士比亚的语言魅力 , 赏识话剧艺术的独到之美 . 今日 , 我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》 . 走近作者 , 认识戏剧( 学生依据自己采集的资料 , 谈作家作品 , 介绍戏剧知识 , 老师。
九年级语文下册《威尼斯商人》教学设计教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《威尼斯商人》的故事情节和人物关系；（2）能够分析夏洛克、安东尼奥和鲍西娅等主要人物的性格特点；（3）能够领悟剧本中的讽刺和幽默手法；（4）能够把握剧本的主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过分角色朗读，培养学生的朗读能力和表演能力；（2）通过小组讨论，提高学生的合作能力和口头表达能力；（3）通过分析人物语言和动作，培养学生的人物描写能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏兴趣；（2）培养学生对友情、正义和宽容等价值观的认同。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《威尼斯商人》的故事情节和人物关系；（2）分析夏洛克、安东尼奥和鲍西娅等主要人物的性格特点；（3）领悟剧本中的讽刺和幽默手法；（4）把握剧本的主题思想。
2. 教学难点：（1）夏洛克固执己见、冷酷无情的性格特点；（2）安东尼奥和鲍西娅的友情和正义感；（3）剧本的幽默和讽刺手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍莎士比亚和他的作品《威尼斯商人》；（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读剧本，理解故事情节和人物关系；（2）让学生关注人物的语言、动作和心理描写，体会人物性格特点。
3. 分角色朗读：（1）学生分角色朗读剧本，培养朗读能力和表演能力；（2）教师指导学生注意语音、语调和表情。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分析人物性格特点和剧本主题思想；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂展示：（1）各小组代表进行课堂展示，分享讨论成果；（2）教师点评并总结，引导学生深入思考。
四、课后作业1. 请学生结合课堂学习，谈谈对《威尼斯商人》中的人物和主题的认识；2. 选择一个角色，分析其性格特点和作用；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的参与度和兴趣，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
九年级威尼斯商人教学设计
九年级威尼斯商人教学设计一、教学目标1、了解戏剧的基本知识，包括戏剧冲突、人物形象、戏剧语言等。
2、理解《威尼斯商人》的主题思想，认识到正义、善良和友情的重要性。
3、分析剧中主要人物的性格特点，提高学生对人物形象的鉴赏能力。
4、通过朗读和表演，培养学生的语言表达能力和团队合作精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解戏剧冲突，分析夏洛克和安东尼奥等主要人物的形象。
（2）品味戏剧语言，体会其丰富的内涵和表现力。
2、教学难点（1）理解夏洛克这一复杂的人物形象，探讨其行为背后的社会根源。
（2）理解作品所反映的人文主义思想，以及在现代社会中的价值。
三、教学方法1、讲授法讲解戏剧的基本知识和作品的背景信息，引导学生理解课文。
2、讨论法组织学生讨论剧中人物形象和主题思想，激发学生的思维能力。
3、朗读法通过朗读，让学生感受戏剧语言的魅力，体会人物的情感。
4、表演法让学生分组表演剧中的片段，加深对作品的理解。
四、教学过程1、导入新课（1）通过播放一段与威尼斯相关的视频或图片，引出威尼斯这座城市。
（2）提问学生是否了解威尼斯的历史和文化，然后介绍《威尼斯商人》的创作背景。
2、知识讲解（1）介绍戏剧的基本知识，如戏剧冲突、舞台说明、人物台词等。
（2）简要概述《威尼斯商人》的剧情，让学生对故事有初步的了解。
3、初读课文（1）学生自主阅读课文，标注出生字词和不理解的语句。
（2）教师检查学生的阅读情况，讲解重点字词和疑难语句。
4、分析人物形象（1）组织学生分组讨论，分析夏洛克、安东尼奥、鲍西娅等主要人物的形象特点。
（2）每组选派代表发言，分享讨论结果，教师进行点评和总结。
夏洛克：贪婪、残忍：一心只想从安东尼奥身上割下一磅肉，不顾他人死活。
固执、偏激：坚持自己的复仇计划，不接受任何妥协。
被歧视的犹太人：他的行为在一定程度上也是对社会歧视的反抗。
安东尼奥：善良、正直：愿意帮助朋友巴萨尼奥，不计较个人得失。
慷慨大方：对待朋友真诚，毫不吝啬自己的财富。
威尼斯商人(网友来稿) 教案教学设计
威尼斯商人(网友来稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：能够理解并分析《威尼斯商人》的故事情节、人物关系和主题思想。
能够掌握并运用相关的文学术语，如悲剧、喜剧、戏剧等。
能够理解并运用英语原文进行对话和表演。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析和表演等方式，深入理解剧本的内容和主题。
培养学生的批判性思维和创意思维能力，能够对剧本进行解读和评价。
3. 情感态度与价值观：通过学习《威尼斯商人》，使学生对多元文化和人际关系有更深刻的理解和尊重。
培养学生对戏剧艺术的欣赏和热爱，提高学生的艺术修养。
二、教学内容1. 剧本背景介绍：向学生介绍《威尼斯商人》的作者莎士比亚以及其时代背景。
解释威尼斯商人的背景和文化意义，以及与剧情相关的经济、社会和宗教因素。
2. 故事情节概述：简述《威尼斯商人》的故事情节，包括主要人物、事件和冲突。
引导学生关注故事中的转折点和高潮情节，以及角色的动机和情感变化。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握剧本的情节和人物关系，理解故事的主题思想。
运用文学术语分析和解读剧本，提高学生的文学素养。
2. 教学难点：对剧本中的象征意义和文化背景的理解。
对角色的心理和情感变化的深入分析。
四、教学方法1. 阅读与讨论：安排学生阅读剧本，引导他们注意角色的语言、动作和心理描写。
组织学生进行分组讨论，分享对角色和情节的理解和感悟。
2. 分析与解读：引导学生运用文学术语，如悲剧、喜剧、戏剧等，对剧本进行分析和解读。
鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维和创意思维能力。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分析和表演中的参与程度，评估他们的理解能力和合作能力。
2. 剧本解析：布置剧本解析作业，评估学生对剧本情节、人物关系和主题思想的理解和分析能力。
3. 表演评估：组织学生进行角色扮演或表演，评估他们的表达能力和舞台表现力。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示威尼斯的图片或视频，引起学生对威尼斯的兴趣和好奇心。
威尼斯商人教案
威尼斯商人教案威尼斯商人教案本文是戏剧，是学生第一次接触的一种新文体，学生兴趣高，可读性强。
因此可借助欣赏本剧录像来了解戏剧知识，之后可放开手脚，让学生自由组织分角色朗读，模仿角色的语气、神态等。
在此基础上，师生探究人物的性格特点，以及本戏剧的艺术特色。
课时安排两教时课前学习：1．认真阅读课文内容。
1、能结合平时看过的经典戏剧及在欣赏本剧录像、分析该剧本基础上了解戏剧常识。
2、能了解莎士比亚的生平及对戏剧文学的巨大贡献、他的一些重要作品。
3、学会根据文本语言分析夏洛克、鲍西娅、安东尼奥等人物的性格特点。
4、能说出戏剧冲突逐层展开的过程，培养对戏剧文学的兴趣。
教学重点难点：1、重点：知道夏洛克、安东尼奥、鲍西娅等人物的性格特点，了解作者的人文主义理想，了解本戏剧的矛盾冲突。
2、难点：感受莎士比亚戏剧的艺术风格，品味本文语言的诙谐生动、高度个性化。
教学设想：2．通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者莎士比亚的生平概括及其主要作品。
第一课时教学内容熟悉剧情，了解戏剧冲突及人物教学设计课文导入同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学。
首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师--威廉莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，欣赏话剧艺术的独特之美。
今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
走近作者，了解戏剧（学生根据自己搜集的资料，谈作家作品，介绍戏剧知识，老师适当点拨）1、威廉莎士比亚（1564-1616）文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
莎士比亚主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》,四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。
在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本是莎士比亚全集，即一个是宗教的神，一个是艺术的神。
马克思称他为人类最伟大的戏剧天才，同时代的本琼生称誉他是时代的灵魂，说他不属于一个时代，而属于所有的世纪。
公开课教案教学设计课件苏教初中语文九下《威尼斯商人》 (一)
《威尼斯商人》一、知识点拨与学法引导１、整体感知：课文节选自英国著名戏剧家莎士比亚的一部著名喜剧《威尼斯商人》的第四幕第一场，是全剧的高潮。
这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西娅上场为转机分为两部分，前半场主要是夏洛克的戏，后半场主要是鲍西娅的戏。
这场戏的故事情节并不复杂，却写得波澜起伏，扣人心弦，结构严谨完整。
简洁紧凑得就象一出独幕剧一样。
每一个登场人物都有自己的面貌和个性。
作者善于在矛盾冲突中刻划人物性格，随着事件的变化，人物的思想也在变化，这是这场戏在描绘人物性格上的显著特点。
２、学法引导：⑴、阅读课文，着重理清戏剧冲突中情节发展的过程，口述课文的故事梗概；认识文中几个主要人物的思想性格，明确这篇戏剧所反映的社会生活；体会剧本中所用的“夸张”“悬念”“对比”“突转”等戏剧技巧，以及个性化的人物语言。
⑵、课外查找资料，了解莎士比亚的生平和对戏剧文学的巨大贡献，了解他的一些重要作品，进一步感受莎士比亚戏剧的艺术风格品味本文语言的诙谐生动、优美流畅。
３、审美鉴赏：优美动人，含义隽永的比喻：节选的剧本语言优美动人，含义隽永，这和作者在戏剧语言里自如地运用多种修辞手法，尤其是生动、贴切的比喻分不开。
如，安东尼奥说“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分，最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧”。
病羊的比喻形象而又真切地勾勒出他那软弱的性格，“果子落地”一句仿佛使我们看到了他面临的悲惨遭遇。
这样的比喻通俗晓畅，既符合人物的性格、紧扣剧情，又体现了作者广博的学识，敏锐的观察能力。
４、重点难点突破：⑴课文中贯穿全剧的矛盾冲突是什么？主题思想是什么？析：这道题意在引导学生理清剧情，理清贯穿全剧的矛盾线索，理解剧本所表达的中心。
参考答案：贯穿全剧的矛盾冲突是：高利贷商人夏洛克与威尼斯商人安东尼奥的矛盾冲突。
本文的主题是：通过威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面，揭露了高利贷者自私自利冷酷无情的丑恶嘴脸，鞭挞了资本主义社会法律虚伪的本质，赞美具有人文主义思想的鲍西娅一举击败夏洛克的勇气和智谋。
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《威尼斯商人》教学设计1 -
《威尼斯商人》在九年级下册的戏剧单元，戏剧和欣赏是教师在备课时必须同时关注的核心词。
根据初三学生的认知特点，教学本文，要引导学生在熟悉剧情的基础上，把握扣人心弦的戏剧冲突，理解鲜活立体的人物形象，欣赏丰富生动的莎剧语言。
课文节选部分是全剧的高潮，描述了威尼斯法庭审判一磅肉的致命合约案件的经过，歌颂了友谊和爱情，批判了贪婪与残酷，表达了人文主义思想。
因为文章篇幅较长，在课前布置预习课文，熟悉故事情节是必要的。
该剧最值得深究的是夏洛克的形象及其意义。
传统观点认为夏洛克是世界文学长廊中吝啬鬼的典型，嗜财如命又狡诈凶残，《威尼斯商人》也被认为是莎士比亚喜剧的代表作。
随着时代的发展，人们对夏洛克有了更人性的理解，而《威尼斯商人》也成了莎翁喜剧中最富于悲剧性者。
如何理解夏洛克这一人物形象的复杂性，是教学的重点，也是教学的难点。
２、掌握剧本欣赏的基本方法，演读、品味欣赏戏剧语言，学会从语言出发分析人物性格。
３、体会安东尼奥、巴萨尼奥之间的真挚友谊，鲍西娅的沉着机智，夏洛克的复仇心理，感悟洋溢在剧本中的人文主义精神，对剧中的是非善恶有自己的分辨和关涉社会人生的思考。
２、师生共同评点朗读，在这个过程中，注意品味戏剧语言，初步感知人物性格特点，进一步熟悉上半场戏剧情节。
第二课时
一、精读课文，赏析戏剧矛盾冲突的特点
在这个过程中，注意对生动优美、富有个性的人物语言的反复朗读和品味，感知戏剧文学通过语言塑造人物性格的特点，欣赏文采斐然的莎剧语言。
更深入地解读人物性格的复杂性。
补充相关背景：莎翁所处的伊丽莎白女王时期，犹太医生叛国，犹太人在当时成了许多讨厌的特征的现成的象征。
２、你怎么理解《威尼斯商人》的主题及其现实意义？（鼓励学生多角度思考，大胆发言，在交流碰撞中升华自己的思想。
）
方案Ｂ
３、请安东尼奥和巴萨尼奥的饰演者说说对这两个人物的性格及台词的理解把握，其他同学参与评价。
第二课时
一、品读人物，解析矛盾
１、请鲍西娅的饰演者说说自己对这个人物的理解，同学参与讨论。
并通过分析鲍西娅的智慧具体体现在哪里这类问题进入情节细部。
２、请饰演夏洛克的同学说说对夏洛克的理解，大家讨论。
问题：你想表现一个怎样的夏洛克？其他人物为什么都讨厌他甚至憎恨他？你讨厌他吗？
引导学生关注：一磅肉的纠纷只是外在浅层次的矛盾，更深层次是教派与民族的矛盾，文中人们以犹太人来代替对夏洛克的称呼就是一个值得关注的细节。
幻灯补充第三幕第一场夏洛克的经典台词他曾经羞辱过我一段及有关犹太民族的背景资料。
请学生选择自己最喜欢的一段台词朗读，然后说说这段台词在语言运用上的特点，感受莎翁语言诗剧般的华美和铺排使用修辞的表达效果。
布置阅读《威尼斯商人》全剧，给学生提供从《悭吝人》《死魂灵》《欧也妮葛朗台》《儒林外史》中选出来的关于吝啬鬼的经典描写片段。
主问题：为什么不同时代《威尼斯商人》会带给人们不同的思考？（探寻莎剧历久弥新的艺术奥秘，要求从莎剧本身找原因。
）
２、为什么普希金说莫里哀的悭吝人只是悭吝而已；莎士比亚的夏洛克悭吝、机灵、复仇心重、热爱子女，而且敏锐多智？
无论是我找不到我的钱呀，跟着就把自己吊死的阿尔巴贡，一个铁钉，一角碎瓦他都拾了去的泼留希金，还是为了抓住镀金十字架一下就送了命的葛朗台老头，以及临死还伸着两个指头怕两茎灯草费了油的严监生，他们都是纯粹的吝啬爱财，但是夏洛克的形象要复杂立体得多。
）
莎士比亚最初是想表现高利贷者的残忍心肠，也表达了反犹太的思想，但他没有把夏洛克塑造成扁平的标签式人物。
当他在写夏洛克的时候，他就忘记了自己，成了夏洛克本人，不由自主地站在了夏洛克的立场上思考说话。
正因为如此，才有后人对他笔下的人物的多义性的理解，才有了主题多义性解读的可能。
理解到这一层次无疑对于学生以后阅读文学作品包括莎剧都是有益的。
ＡＢ两种教学方案，教师可根据学生情况和自己教学的个性特点选择使用。
前一种方案偏重于常规教学，特点是由情节梳理进入人物分析，再到主题探究；后一种方案偏重于学生自主探究，特点是从人物进入矛盾冲突分析，回到语言赏析。
最后的探究设计可以由教师根据学生的情况来确定是否采用。