课程设计(论文)答辩记录表

课程设计答辩常见问题

在课程设计答辩中，答辩委员会或教师可能会提出各种问题，以评估学生对课程设计的理解、实施和展示能力。以下是一些常见的课程设计答辩问题：

1. 关于设计内容的问题：

请解释一下你的设计项目的目标是什么？

你的设计解决了什么问题？

你的设计有哪些创新点？

你的设计有哪些局限性？

你如何测试和验证你的设计？

2. 关于实现的问题：

你在实现过程中遇到了哪些困难？

你是如何克服这些困难的？

你的设计有哪些未实现的功能或目标？

3. 关于技术问题：

你使用了哪些工具和技术来完成这个设计？

你对所使用的工具或技术的熟练程度如何？

你是否遇到了任何技术挑战，以及如何解决它们？

4. 关于理论应用：

你是如何将学过的理论知识应用到这个设计中的？

这个设计是如何反映课程主题的？

5. 关于展示和表达：

你的设计报告或展示有哪些改进的地方？

你如何向一个非专业人士解释你的设计？

6. 关于未来计划：

如果给你更多的时间或资源，你会如何改进你的设计？

你从这个课程设计中获得了哪些经验教训，你将如何在未来的项目中应用它们？

7. 关于团队合作（如果课程设计是团队合作）：

在团队中你承担了哪些职责？

你们的团队是如何解决意见分歧的？

8. 关于反馈和评估：

你认为你的设计有哪些地方可以改进？

你如何评估你的设计成果？

9. 关于实际应用和商业考量（针对更实际的设计项目）：

你的设计有哪些潜在的实际应用？

如果你要将这个设计商业化，你需要注意什么？

10. 关于安全和伦理考虑（对于涉及安全或伦理问题的课程设计）：

你如何确保你的设计在实施时是安全的？

你在设计中考虑了哪些伦理问题？

控制课程设计——直流调速系统设计及仿真和交-交变频调速系统的建模与仿真

控制系统设计课程设计成绩评定表

姓名学号

专业班级

课程设计题目：直流调速系统设计及仿真和交-交变频调速系统的建模与仿真。

课程设计答辩记录：

1）如何改变有晶闸管的交-交变压变频器的输出电压和频率？

答：正、反两组按一定周期相互切换，在负载上就获得交变的输出电压Uo，Uo 的幅值决定于各组可控整流装置的控制角，Uo的频率决定于正、反两组整流装置的切换频率。如果控制角一直不变，则输出平均电压是方波。

2）双闭环转速调节器的作用？

（1）转速调节器是调速系统的主导调节器，它使转速n很快地跟随着给定电压Un*变化，稳态时可减小转速误差，如果采用PI调节器，则可实现无静差。

（2）对负载变化起抗扰作用。

（3）其输出限幅值决定电动机允许的最大电流。

成绩评定及依据：

1. 课程设计考勤情况（20%）：

2. 课程设计答辩情况（30%）：

3. 完成设计任务报告规范性（50%，其中直流系统部分占60%，交流部分占40%）：

最终评定成绩（以优、良、中、及格、不及格评定）：

指导教师签字：

年月日

课程设计任务书

2014～2015学年第一学期

学生姓名：专业班级：

指导教师：工作部门：电气学院自动控制教研室

一、课程设计题目：直流调速系统设计及仿真和交-交变频调速系统的建模与仿真。

二、设计目的：

《控制系统课程设计》是继“自动控制系统”课之后开设的实践性环节课程。由于它是一门理论深、综合性强的专业课，单是学习理论而不进行实践将不利于知识的接受及综合应用。本课程设计将起到从理论过渡到实践的桥梁作用,通过该环节训练达到下述教学目的：

1、通过课程设计，使学生进一步巩固、深化和扩充在交直流调速及相关课方面的基本知识、基本理论和基本技能，达到培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。

课程分析报告表格要求等

学年第学期

《********* 》

课程设计报告题目：

专业：

班级：

姓名：

指导教师：

电气工程系

2011年月12日

、目录

、正文

、参考文献

、附录

、答辩记录及评分表

一、课程设计撰写的内容与要求

设计内容必须正确，概念清楚，思路清晰，符合逻辑；论文所有文字、图、表、公式、符号等都必须符合国家

、题目：题目要求用最恰当、简明的词语逼真的反映论文的特定内容以及所研究的范围和深度，做到一目了然。中文题目字数要适当，不宜超过个字，可设副标题。

、目录：目录应包括论文中全部的二级以上标题及页码。

目录要求层次清晰，目录中的序号、标题应与正文中的序号标题一致。

、摘要：要求作者同时用中、外文不加注释和评论地简要陈述研究的内容，独到见解和主要论点，摘要应用三段式分别说明：

（）本课题的意义和完成的主要工作；

（）获得了什么重要结论和有何独到见解；

（）有价值的理论观点、方法及其前景。

、插图清单和表格清单：

插图清单和表格清单应列出论文中使用的插图和表格，每一幅插图和表格后应标明起始页码。

、正文（包括绪论或概述）：正文应主要是对研究问题的论述及系统分析、比较研究、模型或方案设计、案例论证或实证分析、模型运行的结果分析或建议、改进措施等。要求结构合理，层次清楚，突出重点，文字简练、通顺、图表清晰。

、结论：结论部分要简明扼要，内容一般包括：本课题所做的工作；本课题的创新之处；本课题存在的不足及其完善的可能方向；本课题继续开展工作的价值。

结论应单独作为一章或一个独立部分编写，但不加章号或编号。

、参考文献：参考文献是毕业论文不可缺少的组成部分，要求作者将课题中

数据库课程设计评审表

天津职业技术师范大学

课程设计评审表信息技术工程学院学院计科班学生

答辩情况填写参考：（请根据自己的情况写，不能雷同）

（可以从功能、性能、界面、结构化（数据流图、流程图（pad、盒图））、结构功能模块图/面向对象分析设计（用例图、对象图）等、数据库（er图等）、测试（黑盒、白盒（各种覆盖））健壮性等方面简单写、特色特点）

例如：

问：主要功能是什么？答：根据自己的情况简单写。

问：具体某个功能（如某个数据的增删改查等）如何实现的？回答：，XXXX。

问：需求分析的怎么进行的？答：用数据流图辅助需求分析，XXXX。

问：总体设计的结构？答：功能模块图，，XXXX。

问：详细设计使用了什么方面（相关图）？回答：，XXXX。

问：数据库设计XXXX？回答：，XXXX。

问：某种图在分析、设计实现中的使用及作用？回答：，XXXX。

问：怎么测试的（白盒/黑盒）？回答：XXXX。

问：某个模块的测试？回答：XXXX（具体的测试用例）。

问：关键某某代码？回答：，XXXX。

问：程序可读性方面XXX？回答：，XXXX。

问：健壮性方面XXX？回答：，XXXX。

问：所做工作的特点/特色？回答：，XXXX。

问：你觉得不足之处或有待提高之处？回答：，XXXX。

--------======------

测试要有测试用例。测试不能仅有成功的；也要有不成功的，经修改后成功的例子。

课程设计答辩记录

一、课程目标

本课程设计针对五年级学生，以《语文》课本中“自然景观”单元为教学内容，旨在实现以下三个维度的目标：

1. 知识目标：学生能理解并掌握课文中所描述的自然景观特点，了解不同地域的自然环境及与之相关的文化背景；90%的学生能正确运用课文中的词汇和句型描述自然景观，区分各种修辞手法，并能够运用到写作中。

2. 技能目标：通过小组讨论、观察和写作练习，培养学生观察自然、欣赏美和表达美的能力；80%的学生能够独立完成一篇关于自然景观的短文写作，并能在班级进行分享和交流。

3. 情感态度价值观目标：激发学生对大自然美好景色的热爱和向往，培养学生保护环境、珍惜自然的情感态度；通过学习，使学生认识到人与自然的和谐共生关系，增强环保意识。

课程性质：本课程以实践性、互动性为主，注重培养学生的观察力、表达力和审美能力。

学生特点：五年级学生具有一定的词汇量和表达能力，对自然现象充满好奇心，喜欢探索和表达。

教学要求：结合学生特点，教师应注重启发式教学，引导学生主动观察、思考和表达，提高学生的语文素养和环保意识。在教学过程中，将目标分解为具体的学习成果，以便进行有效的教学设计和评估。

二、教学内容

本章节教学内容以《语文》五年级下册“自然景观”单元为核心，具体包括以下部分：

1. 教材章节：第三单元“自然奇观”，涉及课文《黄果树瀑布》、《阿里山纪行》、《五彩池》等。

2. 教学内容安排：

a. 学习课文内容，理解并掌握文章主旨，分析文章结构；

b. 学习并运用描述自然景观的词汇、句型和修辞手法；

c. 观察和分析生活中的自然景观，进行短文写作练习；

益阳职业技术学院2016届毕业生毕业设计答辩评分记录表.doc

2014级机械工程班（模具设计与制造方向，联合培养）2017—2018学年度第一学期班级课程表

2015级机械工程班（模具设计与制造方向，联合培养）2017—2018学年度第一学期班级课程表

2016级机械工程班（模具设计与制造方向，联合培养）

2017级机械工程班（模具设计与制造方向，联合培养）2017—2018学年度第一学期班级课程表

课程设计报告答辩题及答案

机械设计课程设计辩论试题

1．电动机的类型如何选择？其功率和转速如何确定？

2．联轴器的类型如何选择？你选择的联轴器有何特点？

3．圆柱齿轮的齿宽系数如何选择？闭式传动中的软齿面和硬齿面的齿宽系数有何不同？开式齿轮又如何？

4．箱体上装螺栓和螺塞处，为什么要有鱼眼坑或凸台？

5．双级箱体上各轴孔的平行度应以哪根轴为基准〔测量、加工〕？为什么？1-2

1．试分析你设计的减速器中低速轴齿轮上的作用力。

2．考虑传动方案时，带传动和链传动谁布置在高速级好？谁在低速级好？3．滚动轴承部件设计时，如何考虑因温度变化产生轴的热胀或冷缩问题？

4 .为什么要设视孔盖？视孔盖的大小和位置如何确定？

5．轴的零件工作图上要标注哪些形位公差？为什么要标注这些形位公差？轴的直径公差又是如何确定的？

1-3

1．一对圆柱齿轮传动啮合时大小齿轮啮合处的接触应力是否相等？接触许用应力是否相等？

2．圆柱齿轮在高速轴上非对称布置时，齿轮接近扭矩输入端好还是远离扭矩输入端好？

3．轴的疲劳强度不够时，应怎么办？

4．定位销有什么功能？如何在箱体上布置销的长度如何确定？

5．你所设计的齿轮的加工及测量基准在何处？齿轮的毛坯一般包括哪些容？1-4

1．双级圆柱齿轮减速器的传动比分配的原那么是什么？高速级的传动比尽可能选得大是否适宜？为什么？

2．滚动轴承的类型如何选择？你为什么选择这种轴承？有何特点？

3．齿形系数与哪些因素有关？试说明齿形系数对弯曲应力的影响。

4．以你设计的减速器为例，说明高速轴的各段长度的跨距是如何确定的？5．减速箱最低和最高油面高度如何确定？

sha256摘要实现

成都信息工程学院课程设计报告

SHA256摘要软件的实现

课程名称：应用密码算法程序设计

学生姓名：金文慧

学生学号： 2006122001

专业班级： 06级信息安全一班

任课教师：张金全

2009年 4 月14 日

附件：课程设计成绩评价表

1．引言 (1)

1.1 背景 (1)

1.2 目的 (1)

1.3 本设计的主要任务 (1)

2.系统设计 (1)

2.1主要软件需求（运行环境） (1)

2.2 系统结构 (2)

2.2.1软件操作流程 (2)

2.2.2功能模块 (2)

3 系统功能程序设计 (2)

3.1 SHA256构造 (2)

3.2初始化 (3)

3.3计算 (3)

3.4摘要 (5)

3.5 SHA256析构 (6)

3.12部分关键外部接口设计 (6)

3.13程序界面预览 (7)

4. 测试报告 (8)

1文本测试 (8)

2文件测试 (8)

5．参考资料 (9)

6．结论 (9)

参考文献 (9)

1．引言

1.1 背景

SHA (Secure Hash Algorithm，译作安全散列算法) 是美国国家安全局(NSA) 设计，美国国家标准与技术研究院(NIST) 发布的一系列密码散列函数。

正式名称为SHA 的家族第一个成员发布于1993年。

此外有四种变体，以提升输出的范围和变更一些细微设计: SHA-256,就是其中之一。

1.2 目的

在网络中传输的信息，有时会遭到各种攻击。接收者需要有一种机制来验证自己收到的信息来源是否真实，信息是否完整，验证信息在传送或存储过程中未篡改，重放或延迟等。

SHA-256可以对消息进行摘要，生成固定长度的消息摘要，随信息一起发送，可以验证信息的真实完整性。

课程设计答辩记录表

课程设计答辩记录表是用于记录学生课程设计答辩过程中的重要信息，包括学生姓名、课题名称、指导教师、评审教师、答辩时间、答辩地点、答辩内容等。以下是一个模板，供参考：

------------------------------------

学生姓名：[学生姓名]

课题名称：[课题名称]

指导教师：[指导教师姓名]

评审教师：[评审教师姓名]

答辩时间：[答辩时间]

答辩地点：[答辩地点]

------------------------------------

一、简介

在答辩开始之前，学生进行了一个简短的介绍，包括课题的背景、目的、研究方法和主要内容。学生需要清楚地陈述课题的重要性，并概述自己的研究方法和预期结果。

二、理论基础

学生详细介绍了课程设计的理论基础，包括相关概念、定义和相关理论框架。学生需要能够清晰地解释理论基础，并与自己的课题建立联系。

三、方法与实现

学生详细阐述了课程设计中所采用的方法和实现过程。这包括具体的步骤、技术和工具。学生需要清楚地解释每个步骤，并能够回答评审教师的问题，以证明自己对方法和实现的理解。

四、实验结果与分析

学生介绍了他们进行的实验，并展示了实验结果。学生需要对结果进行分析和解释，并能够回答评审教师的问题，以证明自己对结果的理解和推论能力。

五、讨论与总结

学生对课程设计的讨论与总结是整个答辩过程的重点。学生需要能够深入地讨论自己的发现，并与课题的目标进行联系。学生需要总结自己的研究成果，并提出未来研究的方向和建议。

六、评审意见

评审教师根据学生的答辩内容和表现，做出评价和意见。评审教师可以提问学生进一步探讨课题，或提出改进建议。评审教师的评审意见对于学生的课程设计结果具有指导性和决定性的作用。

化工原理课程设计吸收塔吸收氨气的答辩记录

摘要：

1.引言

2.吸收塔的工作原理

3.氨气吸收实验过程

4.实验结果与分析

5.答辩过程及问题讨论

6.总结

正文：

1.引言

化工原理课程设计是化工专业教育的重要组成部分，其目的是培养学生的工程实践能力。在本次课程设计中，我们选择了吸收塔吸收氨气这一课题进行研究。本文将简要介绍吸收塔的工作原理，详细记录氨气吸收实验过程，分析实验结果，并分享答辩过程中的问题讨论。

2.吸收塔的工作原理

吸收塔是一种气液接触设备，主要用于实现气体与液体之间的质量传递。在吸收塔中，气体从塔底进入，液体从塔顶喷淋而下，两者在塔内形成泡沫，从而实现气液接触。氨气吸收实验中，我们采用了一个填料塔作为吸收塔，底部通入氨气，顶部喷淋吸收液。

3.氨气吸收实验过程

实验过程中，首先将吸收液加入吸收塔中，然后通入氨气。氨气与吸收液中的溶质发生反应，生成氨盐。随着氨气浓度的降低，吸收塔内的氨气逐渐被

吸收。通过测量吸收前后氨气的浓度变化，可以计算出吸收塔的吸收效率。

4.实验结果与分析

实验结果显示，随着吸收时间的延长，氨气的浓度逐渐降低，吸收效率逐渐提高。通过对比不同吸收时间下的氨气浓度变化，可以发现吸收塔的吸收效果达到一定程度后，继续延长吸收时间对提高吸收效率的效果不明显。

5.答辩过程及问题讨论

在答辩过程中，我们首先介绍了吸收塔的工作原理和实验过程，然后展示了实验结果。答辩过程中，评委们提出了一些问题，如吸收塔的选型、吸收液的选择等。针对这些问题，我们进行了回答和讨论，表示在实际工程中，吸收塔的选型和吸收液的选择需要根据具体工艺条件进行优化。

eeer(表格)

研究背景：
随着时代的进步,企业也逐渐变得庞大起来.如何管理好企业内部员工的信息,成为企业管理中的一个大的问题.在这种情况下,一个可以规范化,自动化的企业人事管理系统就显的非常必要。在竞争越来越激烈的社会里，企业人事管理就越显示出其不可缺性，成为企业一个非常重要的模块。企业人事管理系统主要是用于员工个人相关信息的管理。使用人事管理系统，便于公司领导掌握人员的动向和人员的综合素质，及时调整人才的分配，使用计算机对人事劳资信息进行管理，具有检索迅速、查找方便、可靠性高、存储量大、保密性好、成本低等优点，能够极大地提高人事资源管理的效率，也是企业科学化、正规化管理的重要条件。
指导时间：年月日
指导时间：年月日
重庆师范大学毕业论文(设计)教师指导记录用纸(共页，第页)
指导时间：年月日
指导时间：年月日
指导教师签名：
重庆师范大学毕业论文(设计)教师指导记录用纸(共页，第页)
重庆师范大学全日制本科生毕业论文或设计
答辩记录表
教育科学学院特殊信息与资源专业2006年级
的管理。本软件力求以简便实用的方式，实现人事档案的计算机管理，大大提高工作效率，把人们从繁
重、简单的手工操作中解脱出来，实现人事档案的快速查询、修改、统计、删除、汇总工作以及打印各
种报表这对于办公自动化有很大意义。
2、为什么选用SQL2000 作为后台数据库，而不选用其它的数据库？

课程设计说明书模板

五、课程设计计算说明书〔论文〕撰写标准

(一)说明书〔论文〕格式

说明书〔或论文〕手写、打印均可，手写要用统一的课程设计用纸，用黑或兰墨水工整书写，打印用5号字，16K纸，上下左右各留20mm。

(二)说明书〔或论文〕结构及要求

1．封面

封面包括：题目、院系、班级、学生签字、指导教师签字及时间

2．任务书

3．摘要

摘要是对论文〔设计说明书〕内容不加注释和评论的简短陈述，要求扼要说明研究工作的目的、主要材料和方法、研究结果、结论、科学意义或应用价值等，是一篇具有独立性和完整性的短文，摘要中不宜使用公式、图表以及非公知公用的符号和术语，不标注引用文献编号。〔100-200字概括〕

关键词应为反映论文主题内容的通用技术词汇，一般为4个左右，一定要在摘要中出现。

4．目录

目录要层次清晰，要给出标题及页次，目录的最后一项是无序号的“参考文献资料”。

5．正文

正文应按目录中编排的章节依次撰写，要求计算正确，论述清楚，文字简练通顺，插图简明，书写整洁。文中图、表及公式不能徒手绘制和书写。

6．参考文献〔资料〕

参考文献必须是学生在课程设计中真正阅读过和运用过的，文献按照在正文中的出现顺序排列。各类文献的书写格式如下：

〔1〕图书类的参考文献

序号作者名·书名·〔版次〕·出版单位，出版年：引用部分起止页码。

〔2〕翻译图书类的参考文献

序号作者名·书名·译者·〔版次〕出版单位，出版年：引用部分起止页码。

〔3〕期刊类的参考文献

序号作者名·文集名·期刊名·年，卷〔期〕：引用部分起止页码。

六、课程设计答辩

答辩是课程设计中一个重要的教学环节，通过答辩可使学生进一步发现设计中存在的问题，进一步搞清尚未弄懂的、不甚理解的或未曾考虑到的问题，从而取得更大的收获，圆满地到达课程设计的目的与要求。对于有些课程亦可不答辩，而采用其他形式来考核。