精心设计练习促进有效复习
精心设计练习提高课堂效率
作 业 中 ，有个 别 学生 经 常在 同样 类 型 的题 中犯 相 同 的错 误 ，教 师要 当面 指 出才 能 改正 的 ，这 样他 才能 真正 认 识 错误 。还 有 当天 作业 当天 改 ，发 现没 有 掌握 所 学知
这 似 数 非 数 的 练 习 ， 新 颖 独 特 ，在 复 习 巩 固 所 学 新 知 识 的基 础 上 ， 既 让 学 生 品 味 了 中 国语 言 文 字
的 美 ，又 拓 宽 了学 生 数 学 学 习 的视 野 ， 为 学 生 构 建 了 多 角 度 、 多 方 位 、 立 体 化 的 有 助 于 学 生 学 习 的 生 动 活 泼 的环 境 。
三 、 生 活性
识 的学 生 ，马 上 叫来 补缺 补 漏 ，对 下 次课 堂讲 解 同样 内
在 讲 评 中 对 于 较 重 点 的 题 型 ， 比 如 考 试 中 可 能 会 出 现 的 题 ，教 师 都 叫 学 生 打 上 重 点 符 号 ， 对 于 题 目 中
我 在教 学人 教 版实验 教材 六年 级上 册 《 折 扣》 时 ，
设 计 了以下这 道题 ： “ １ ７位 老 师 要 去 东 山 岛 旅 游 ，
二 、趣 味 性
除 了 练 习 内 容 精 心 设 计 外 ，练 习 的 形 式 也 要 新
教 师 对 作 业 及 时 讲 评 是 对 学 生 所 掌 握 的 知识 起 到 再 次 巩 固 的作 用 ，是 提 高 教 学 质 量 有 效 手 段 。对 课 本 里 的 练 习 、创 新 丛 书 、 科 作 业 纸 上 的作 业 ，我 分 两 种
容 ，他 才能 弄懂 ，这 样 才不 会把错题 的越积 越 多。
２ ． 众批。
这 个众 是 群 众 的众 ，意思 是 全 班 一起 来 批 改 。 对 于很 多 学 生 同时 出现 的 错题 ，教 师用 幻灯 出示 ， 让 全 班 学 生 帮 忙 改 正 。 而 且 让 做 错 的学 生 自 己把 改
如何指导学生有效的进行期末复习
如何做好期末的复习工作光阴似箭，不知不觉中一个学期即将过去。
临近期末，老师们又开始了紧张的复习组织工作。
老师的脚步更加地匆匆，三尺讲台上的身影更会忙碌，俗话说：编筐编篓在于收口。
期末复习是教师引导学生对所学习过的知识进行再学习的过程，在这个学习过程中，要引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结，弥补学习过程中的缺漏，使所学的知识条理化、系统化，从而更好地掌握各部分知识的重点和关键。
那如何做好期末的复习工作呢？1、要有切实可行的计划，并认真执行。
俗话说：工欲善其事，必先利其器。
意思是说无论做什么事，都要事先做好准备。
期末考试也是一样。
要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。
教师要依据教材内容认真做出复习计划。
计划要详、细、可行，要在有限的时间内完成复习任务。
计划做好之后要按其实施。
绝不可以盲目复习，这样很容易遗漏知识点。
2、重温课程标准课程标准既是平时授课时的重要依据，也是命题者命题的依据，当然也是我们复习的依据。
凡是课程标准中要求掌握的知识点，我们在复习时都要有所体现，这样既增加了复习的针对性，减少了盲目性，又避免了重复简单的机械训练，提高了复习效益。
3、整理，梳理、强化复习的系统性复习课的一个重要特点就是具有一定的系统性，引导学生对所学的知识进行系统的整理，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较完整的知识体系。
从而提高学生对知识的掌握，应对教材上的知识加以概括、提炼和归纳，由知识点连成线，再由知识线编制成知识网，将知识网按着其内在联系从纵横两个方面加以比较，形成对知识的融会贯通，构建出系统化、条理化的知识体系，这样才能全面、系统、牢固的掌握知识，应用起来就胸有成竹，灵活自如了。
因此，不管采取哪种复习模式，都要着眼于知识的整体性，使之系统化、综合化。
精心设计，打有战术之仗。
这是复习的关键。
复习工作不同于平时的新授课，这时的课堂容量非常大，如果不对内容进行高度概括和浓缩，只会走马观花，水过地皮湿，流于形式。
精心设计练习题 提高复习有效性
３ ． 一 题 多解
一
（ １ ）饲养小组 养 的白兔 和黑兔 共有
辆 汽 车 从 甲 地 开 律 ７． ． 已 行 了
８ ５千米 ， 正好行 了全程 的 ， 甲、 乙两地
／
板， 那 又 需 要 多 少 平 方 厘 米 的 纸板 ？ （ 去 掉 上 面 一块 纸 板 ）
小 数 的 大小 不 变 。（
一
时， 学生活跃起 来， 争先恐后地发言。 ）
生 １ ： 男生人 数与女 生人 数的 比是 ５ ： ３ 。 生２ ： 女 生人数 与 男生人
１ ８ — １ ５ ： ３ （ 只）
师： 你 们 的 眼 睛真 亮 ， 一 下子 看 到 了这
果真如此 ， 笔者和 同学们都报以热烈
的掌声鼓励。 此时 ， 大家 的兴致更高 了 ， 苦 思冥想 ， 又有同学想到不 同的信息 ：
生６ ： 女 生人 数 比 男 生人 数 少 。
３
①解 ： 设 白兔有 只 。
（ １ ＋ １ ～ — ＿ ｌ ） ： １ ８
＝１ ０
②１ ８ ＋ （ １ ＋ １ 一 ） ＝ １ ０ （ 只）
ｘ＝１ ５
小学毕业 班数学总复 习的 目的是对 小学数学各册教材 的知识做系统 、综合 、 全面 的梳 理 ， 沟通 知识之 间的内在联系 ， 形成较完整的知识 网络结构 。因此 ， 总复
中常用的设计方法有以下几种。
１ ． 一题 多问
②１ ８ ÷ （ １ ＋ ｝ ） ： １ ５ （ 只 ）
有 多少 只 ？
与几何 、 统计与概率 、 综合 与实践 。每个
领域有较多的知识模块 ， 如“ 数与代数 ” 领 域包括“ 数 的认识 、 数的运算 、 代数的初步 认识” 等知识模块 。每个知识模块又包括 许多知识要点 ， 如“ 代数 的初步认 识” 模块 包括 “ 用字母 表示 数 、 简 易方程 、 比和 比 例” 等知识要点 。每个知识要点又包括许 多知识点 ， 如“ 比例 ” 知识要点包 括“ 比例 的意义 和基本性质 ， 正， 反比例 的意义 ， 比
高三一轮复习计划与措施--精心安排 用心落实
精心安排用心落实----------高三一轮复习计划与措施诸城实验中学高三数学组徐婷婷一、提前——未雨绸缪，赢在开端。
（一）教师方面：凡事预则立，不予则废，只有走在时间前边的人，才可能取得最大的胜利。
教学部要求各备课组8月28号之前逐步完成以下准备工作。
（1）高考的备考是从高二下半年开始的，2013年5月中旬，我们顺利结束了新课的学习，我们精心设计了备考流程表，从5月28日开始展开了新一届高三数学的复习工作，合理的计划保障了复习的有序进行。
（2）新老对接，交流借鉴经验。
在学校和级部的安排下，与老高三进行了“面对面”的对接交流，认真吸取借鉴上届高三备考成功的做法，以提高工作效率，保证复习过程的实效性。
（3）备课组全体老师认真总结老高三的备考经验，一起制定科学的复习计划。
在每一个具体的时间段，我们又制定了更加细化、更可操作的复习备考流程表。
备考流程表具体到每章节用多少课时、考虑教学内容的多少、考虑在高考中占有的比重,更顾及哪些内容是我们值得付出时间和精力的等等，大家在时间上更有了紧迫感，教学内容更有效率。
（二）学生方面：引导进入状态，延长高三时间。
时间是成绩的保障，时间的投入和成绩永远成正比。
要求各班做好充分的高三准备工作：1.开展“提前进入高三状态”动员；2.平时充分把握周六日在校和闲暇时间利用，最大化的提高复习效率。
二、聚力——团队合作，众志成城。
团队是进行教育教学的支撑，团结协作是教学成绩的基础，团队奉献精神是教学成绩的保障。
高三备考要特别注意团队建设。
为各项备考活动的开展提供强有力的指导和保障。
坚持集体备课，精心设计复习学案以及各类练习题、检测题，疑难问题集体讨论，老师们各抒己见，找出最佳解决办法，充分发挥了备课组的集体智慧。
在集体备课前，每位教师都准备一周的课，集体备课时，主备老师进行说课，每位教师就教学目标的制定，重点、难点的突破方法及课后作业的布置等逐一评价，最后统一学案，统一课堂内容。
精心设计问题 促进有效教学
精心设计问题促进有效教学作者：徐小燕来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第08期新课程改革以来，中学历史课从传统的满堂灌转向注重启发疏导，从讲授知识转变为注重培养思维素质。
课堂教学的成功与否，效果如何，提问的设计与提问的运用起着关键性的作用。
因此，课堂设问成为历史教师实现教学目标极为重要的一个环节。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。
科学的课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，及时反馈教学信息，促进教学行为改进，从而提高课堂有效性。
中学历史教师如何设计出高效科学的问题呢？在本文中，笔者根据自己工作几年来积累的教学经验谈谈在实际教学中是如何设计课堂问题的。
一、分析学生的认知心理教育心理学指出：只有了解学生学习的心理规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，才可能进行有效的教学设计。
真正的教学设计应符合学生的学习心理，有赖于学生的积极参与。
什么是学生的认知心理呢？一般来讲，包括以下几个方面。
一是他们已有的知识。
以高中生为例，他们在初中阶段学习过的历史知识，通过电影、电视等大众媒体，如中央电视台的《探索与发现》、《百家讲坛》栏目等等，成为高中生已有的历史知识积淀。
二是他们已经具备的人生经验。
历史是一门人文学科，学历史需要设身处地地感受历史情境，理解、感悟历史人物、历史事件。
经验决定了理解的深度。
三是想象力。
不同年龄阶段的学生历史想象力不同，高中生不同于小学生和初中生，可以多角度地考虑问题。
因此，设计课堂提问时要顾及上述因素，与学生认知水平不适应的问题，如大而空的问题、小而简单的问题对历史教学来说都是无效的。
在一次本校历史组的研究课上，出现了这样一幕：[案例1]老师：面对“战时共产主义政策”引发的经济政策和政治危机，假如你是列宁，你会如何来度过这场危机？有同学说不会，有的同学站起来将课本上的内容念了一遍。
复习课的教学策略
复习课的教学策略
复习课，对学生学过的知识查漏补缺，完善认知结构，达到“温故而知新”的目的。
“知新”就是在学生已有的基础知识上进行创新。
在复习课的教学中，下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。
一、自主学习的教学策略
在教学中，我们都提倡以“学生为主体”。
学生自主学习的知识，远比被动学习的知识让学生记忆更深刻。
所以，自主学习非常重要。
二、复习要有条理性、针对性及有效性
首先理清：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。
这样，可以使复习变得具体、有序、易于操作。
把学生的积极性调动起来，使学生成为复习的主体，可以使课堂变得更有效果。
三、系统地整理知识，建立合理的知识结构。
在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。
四、小组合作，提高复习效率。
小组合作，是我们很多课堂常用的教学手段，如何让合作不只是流于形式，这是我们该思考的问题。
为此我是这样做的：把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，小组成员分别为 1.2.3.4号手，1、2号为优等生，3、4号为学困生。
这样他们可以进行组内、组际之间的竞赛。
五、精心设计练习，为提高复习效率服务。
精心设计练习，如趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等。
形式的多样化，让学生产生新鲜感，进而提高复习效率服务。
精心设计数学练习 提高数学教学的有效性
２ 若关 于 ， 函数 ． Ｙ的
十 Ｊ图像 位 于第二 、 四象 限 ，
则 的 取 值 范 围 是 。 巩 固性 练 习 的设 计 要 符 合 练 习设 计 的原 则 ， 要 考 既 虑 知 识 的 系统 性 、 整体 性 ， 要 考 虑 学生 的实 际 水 平 、 又 心 理因素 、 知规律 ， 认 还要 考 虑 练 习 的 质 与量 的统 一 等 。 巩 固性 练 习要 抓 住 重 点 知 识 、 主要 的 能 力 要 求 ， 学 生 通 使 过 温 故 而举 一反 三 ， 巩 固练 习设 计 要 少 而精 。 但 三 、层 次 性 练 习
学 生 之 间 的数 学 知 识 与 数 学 能 力 的差 异 是 客 观 存
在 的 ． 据 各 层 面 学 生 学 习 上 的 不 同 特 点 ． 计 不 同 的 根 设 练 习 ． 以尽 可 能 照顾 这 种差 异 。 计 练 习 时必 须 从 基 可 设 本 练 习开 始 ． 步 提 高 到操 作 练 习 、 式 练 习再 到 综合 逐 变 发 展 练 习 ， 样 在 教 学 中有 目的地 分段 练 习 、 步 提 高 ， 这 逐 才 能 达 到 有 效 练 习 的效 果 。 管 是 新 授 课 的练 习 ， 是 不 还
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：９ ２ ７ １ （ｏ ｏ２ 一 ｌ９ ０ １９ — ７ １ ｌ）１ Ｏ ｌ— ２ ２
初 中数 学 课 堂教 学 中 ， 学 的成 效 与 练 习 因素 有 很 教 大 的 关 联 ， 习 可 以 出 质量 ， 练 习 也有 可能 加 重 负担 。 练 但 在 实 际 的 教 学 过 程 中 ， 师 经 常 会 遇 到 学 生 对 数 学 练 习 教 缺 乏 兴 趣 ， 至 拖 欠 作 业 的 现 象 。 此 ， 心设 计 练 习 ， 甚 因 精 提 高 练 习效 率 是 教 师 备课 环 节 中应 该 特 别 关 注 的 。 实 事 上 ． 份 好 的 练 习不 仅 是 反 馈 、 控 教 学 过 程 的 实 践 活 一 调 动 ． 是 在教 师 的指 导 下 由学 生 独 立 运 用 和 亲 自体 验 知 更 识 、 能 的教 育过程 。 效 的 练 习 能 够 帮 助 学 生 在 掌 握 技 有 基 本 的数 学 知 识 与技 能 的 同 时 获 得 广 泛 的 数 学 活 动 经 验 学 练 习设 计 应 以 有 效 性 为 原 则 ， 以 学 生 掌 握 知 数 应 识 、 成 技 能 、 展 智 力 、 养 能 力 、 成 良好 学 习 习惯 形 发 培 养 为 前 提 ， 实 减 轻 学 生 负 担 ， 高 教 学 的有 效 性 。 以 ， 切 提 所 笔 者 在 平 时 的教 学 中尝 试 着 从 以下 角 度 提 升 练 习设 计 的有 效性 ： 兴 趣 － 练 习 陛 《 学课 程 标 准》 出 ：要符 合 学生 的认知 规 律 和心 数 指 “ 理 特 征 、 利于 激 发学 生 的 学 习兴 趣 …… ” 此 ， 设计 有 为 在 练 习 时 ， 们从 学 生 的 年 龄 特 征 和 生 活 经 验 出 发 ， 计 我 设 具 有 童 趣 性 的 练 习 ． 数 学 练 习 融 人 有 趣 的 活 动 中 ， 激 将 以 发 学生的学习兴趣。 比如 在 教 学 《 同位 角 、 内错 角 、 旁 同 内 角 》 一 节 内容 时 ， 师 可 以让 学 生 利 用 左 右 手 的母 这 教 指 和食 指 摆 成 直 观形 象 的同 位 角 、 内错 角 、 旁 内 角 ， 同 并 与 同伴 之 间进 行 交 流 。 样 的练 习设 计 ， 学 生 一 种 亲 这 给 切 感 ， 生 感 到 非 常 新 颖 、 特 ， 趣 大 增 ， 手 操 作 的 学 独 兴 动 过 程 中 也 让 学 生 减 轻 了 精 神 负 担 ． 生 在 练 习 中 不 仅 学 学 到 了知识 ， 添 了乐 趣 ， 增 强 了信 心 。 增 也
精心设计教材习题 提高复习训练效果
自从 学 习 了《 语 文 课 程 标 准》 后， 总 感 觉 教 师 的 角 色
。 多年 来 ， 我 们 的 语 文 教 学 单 不 知 不 觉 地 改 变 了 ： 不再是 居高临下的权威 ， 而是“ 学 习 新 课育 标 下 小 学 语 文 敦 学 的 全 新 魅 力 纯 以“ 告诉 ” 的 方 式 推 进 教 学 过 共 同体 ” 中“ 平等 中的首席” ， 是学 习活动的组织者 、声斥 责， 而 是 耐 心
解释 ， 引导其 弄清真 实情况 ， 并 对 其 大 胆 发 表 自己 的 意 见表示谢 意。 感 谢 他 能 把 老 师 当朋 友 说 心 里 话 。正 是 因 为我 与学生处 在平 等的地位 ， 在 这 种 “自由 、 安全” 的 课
决 。学 生 动 了 、 课 堂活了。 这 才 真正 有 利 于学 生 素 质 的 发 展。 语文素养的提高 ， 创 新 精 神 得 以培 养 ， （ 下转第 ５ ３ 页）
ｌ ｌ 垂
３ 厘 米
口 Ｉ ． ． ． ． ＿ － Ｊ ３ 厘 米
２厘 米 ２厘 米
已有 知 识 结 构 来 同化 新 知 识 ， 实现 知识 的迁 移 ， 沟 通 知 识 间 的联 系 ， 促使 知识系统化 。 从 而达到举一反三 、 触 类 旁
合作学 习； 俯 下身子 ， 与学生互动 、 交流 。时而对学生 独
到 的见解 ， 大 加赞 赏 ； 时而 和学生 融 为一体 ， 或 读 或 演
… …
教 师讲 得 口干舌 燥 ， 学 生学 得枯
燥乏味， 学 生 怎 能 主 动 投 入 到 语
文 学 习 中 去 呢 ？ 随 着 新 课 程 的
江苏 苏 州 市 平 江实 验 学 校 朱 嫣
教案中如何提供充分的练习与巩固机会
教案中如何提供充分的练习与巩固机会在编写教案时，如何提供充分的练习与巩固机会是一个重要的考虑因素。
本文将介绍几种方法，帮助教师有效地设计和组织练习与巩固环节，以促进学生的学习效果。
一、课前练习与预热在教案中，可以通过设置课前练习与预热环节，为学生提供充分的练习与巩固机会。
可以设计一些简单的问题或任务，引导学生回忆与本课内容相关的知识点，或者调动学生的背景知识和经验。
这样可以帮助学生温故知新，建立起与新学习内容的联系，为接下来的学习打下良好的基础。
二、分层次的练习与巩固在教案中，可以根据学生的不同学习水平，设置分层次的练习与巩固环节。
可以设计不同难度级别的题目或任务，针对性地让学生进行练习与巩固。
对于掌握基本知识的学生，可以设置一些拓展性的问题，让他们进一步加深对知识的理解与掌握；对于掌握较困难知识的学生，可以提供更多的练习机会，帮助他们巩固基础。
三、多种形式的练习与巩固在教案中，可以运用多种形式的练习与巩固，丰富学生的学习体验。
可以设计填空题、选择题、判断题、作图题等不同形式的习题，让学生通过不同类型的练习来深化对知识的理解。
此外，还可以设计一些实践性的任务，让学生将所学知识应用到实际生活或问题解决中，通过实践来巩固学习。
四、互动与合作的练习与巩固在教案中，可以安排互动与合作的练习与巩固环节，鼓励学生相互交流与合作。
可以设计小组讨论、角色扮演、合作解决问题等活动，让学生在互动与合作中加深对知识的理解与巩固。
这样的形式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思维能力和团队合作能力的发展。
五、反馈与调整的练习与巩固在教案中，应该有针对性地设置反馈与调整的练习与巩固环节。
可以根据学生的学习表现，及时给予个性化的反馈，帮助他们纠正错误，加强薄弱环节。
同时，也要根据学生的反馈情况，调整教学进度和方式，使练习与巩固环节更加贴近学生的需求和实际情况。
总结起来，提供充分的练习与巩固机会是教案设计的重要内容。
精心设计练习 提高复习有效性
思 维 的深 刻 性 是 指 思 维 活动 过 程 中表 现 出 深 度 分析问题 ， 抓住问题 的本质属性和变化规律 ， 进行高 度抽 象 、 概括 ， 及很强逻辑推理 能力 。 在数学教学 中， 可以通过一些变式的训练让学 生更加容易掌握概念 的本 质属 性 ， 从 而训 练 数 学 思 维 的 深 刻性 。 所谓一题多变 ，是指在保持 问题实质不变的情 况下 ， 通过变式改变问题 的条件或问题的结论 ， 把一 个问题化 为梯度渐次上升的一个 问题系列 。随着问 题条件与结论 的不断演化 ，不 仅解决 问题所涉及的 知识 与方 法 处 在 动 态 的 发 展 过 程之 中 ，而 且 学 生 的 思维 活动将在 不 同的方 向和不 同的层次 上逐步 展 开 。设 计 一 题 多 变 的训 练 ， 常 用 的方 法有 两种 ： 一 是 把封闭式 问题改为开放式 ，二是把 问题 的条件或结 论作纵横延伸 。 对一道习题适 当的演变 、 引申、 拓展 ， 不仅能提 高学生 的应变能力 、 探索能力 ， 还能激发学 生 的 思维 的广 阔性 、 发散性 。 使 学 生从 不 同 的角 度 去 观察问题 、 思考问题 ， 从而提高学生思维过程 的深广 性， 培养学生的综合素质 。 有些 例 题 ， 不 失 时机 地 引导 学 生 将 其适 当 引 申 ， 推广 ， 可 以激发学生的求知欲望 ， 培养学生 自己探究 的 良好习惯 ， 对处 在紧张 复习阶段的学生从 “ 题海 ” 中解脱无 疑也是一个很好的策略。如果我们 的教师 在平时的复习 、 备课中注意这方面的研究 ， 对学生在 短时间内提高成绩 、 培养能力定能起到 良好作用 。 题 多变 ， 变中有序 ” ， 一方 面可从变 中创设 争论的气 氛 ， 激发辨析 的情境 ， 使学 生的思维始终处
精心设计实现有效复习
精心设计 实现有效复 习
◎三 明第二 中学 孙 鲁华
１ 效复 习一直是高三教师的心愿。高三任 务繁重， 既要完成
学 生顺 利 将 语 篇 中 的词 汇 转 化 成 主 题 意 义 词 汇 ，在 不 同但 相 似 的 语境 中 自由运 用 （ 则 航 ， 蔷 ，００ 。 了使 学 生 正 确 、 体 陈 王 ２ １） 为 得 地 使用 语 言 ，教 学 时 还 应 当 尽 量 将 应 用 词 汇 以语 块 的形 式 呈 现 给 学 生 ，语 块 是 语 言 使 用 者 在 语 言 输 入 和 输 出过 程 中 频 繁 使 用 的 ，具 有 特 定 语 义 和 结 构 并 以 固定 或 者 半 固定 的形 式 存 在 的 短 语、 固定 搭 配 、 习惯 用 语 或 句 子 （ 菁 华 ，０ ８ 转 引 自杨 谢 友 ， 程 ２０ ， ２ １） 如 ，ａ ｅｏｅ ｓｖｉ ００ 。 ｒｉ ｎ ’ ｏ ｅ抬 高 声 音 ；ａ ｅｏｅｓｈｐｓ燃 起 某 ｓ ｃ ｒ ｓ ｎ ’ ｏｅ ｉ 人 的希 望 ；ａ ｅａｌ 【 惹 起 一 阵 大 笑 ；ａ ｅａｎｗ ｐｉｔ 出新 ｒｉ ａｇ ｓ ｕｈ ｒｉ ｅ ｏ 提 ｓ ｎ 观 点 ；ａ ｅｏｅｓａａｅｅ ｒｉ ｎ ’ ｗ ｒｎｓ ｓ ｓ增 强 某 人 的 意 识 等 等 。 块 教 学 有 利 语
对高三英语复习的看法。
一
、
立 足课 本
夯 实 基 础 （ 一轮 复 习） 第
写 作 素 材 。 材 的来 源 非 常 广 泛 ， 生 每 天 都 会 接 触 到 大 量 的 好 素 学 词 好 句 ， 学 生 阅 读 完 之 后 往 往 不 会 对 其 中 优 美 的文 章 、 落 、 但 段 句 子 或 好 词 加 以注 意 ， 如 邹 为 诚 （００ 正 ２０ ，转 引 自陈 素 萍 ，００ ２ １） 所 言 ，大 部 分语 言学 习者 都 会 在 完 成 语 言 理 解 任 务后 抛 弃 语 言 形 式 ， 者 只 吸 收 极 少 数 的语 言 形 式 。 三 教 材 本 身 就 是 一 个 极 或 高 为 丰 富 的 作 文 素 材库 ， 因为 教 材 的每 个 单 元 都 是 围绕 一 个 话 题 展 开 的 。教 师 在 教材 的讲 解 中 可 以 有 意 识地 引 导 学 生 关 注 文 章 的情 景 语 境 、 语篇 规则 、 言 表 达 ， 助 学 生 拓 宽 写 作 思 路 ， 富 语 帮 丰 写 作 素 材 。 引 导 学 生 思考 这样 一 些 问题 ： 者 如 何 避 免 同一 词 如 作 汇 的重 复 ？ 何 避 免 单 一 句 式 的 使 用 而 使 文 章 鲜 活 ？ 如 如何 恰 到 好 处 的使 用 连 词 使 行 文 流 畅 连 贯 ？ 并 划 出 美 词 佳 句 让 学 生 背 诵 并 在 合 适 的情 况 下 ，将 其 应 用 到 自 己的 文 章 中 。这 种 结 合 高三 教 材 ， 实 基 础 的 做 法 ， 然历 时 ３个 月 （００年 ９月一 ２ １ 夯 虽 ２１ ０ Ｏ年 １ １ 月底 ） 但 其 实 是在 学 生 不 知 不 觉 的 情 况 下 ， 行 了 一 轮 实 实 在 ， 进 在的复习。 既避 免 了 因复 习 时 间过 长 给 学 生 带 来 的 厌 烦 心 理 ， 又 让 学 生 时 时有 新 鲜 感 ， 学 生 带 入 了“ 当凌 绝 顶 ， 览 众 山 小 ” 将 会 一
精心设计课后作业,有效补充课堂教学
浪” ！ 二、 精心设 计 层次性作 业 肤 浅认 识 。 学 生 由 于年 龄 、 个性 的差 异 ， 其 身 《 初 中语 文 新 课 程 标 准 》 中强 调 ： 心 发展 和智能 结构方 面都 存在 差异 ， 所 “ Ｔ 具 性与 人文 性 的统一 ，是语 文课 程 以因 材施 教 ， ＿ 尊 重学 生 个体 差 异 ， 才能 的基 本特点 ” 教师 在精 心设 计作业 时 使 学生 获得 真正 的进 步 。 而小 班化 的教 首先 应 关 注语 文 学 科 工具 性 与 人文 性 学 模式 ， 又使教 师 有了更 多 的精力精 细 的统 一的 特点 ， 其 次要根 据小班 化 的教 化 批改 作业 ， 因此我 把作业 从难 度上 区 学 理念 ， 关 注 学 生 个体 差 异 ． 设计 精 巧 分 为 两类 ， 即基 础类 和提 高类 ， 学 生 相 化、 多元 化 、 开放 化 的语文 作业 。 体 现 出 应 也分 成两个 组 ， 基 础组 和提 高组 。一 作业 设计 的多 元性 、 层次 性 、 实 践性 、 开 般 情况 下 ， 基 础较 好的 同学做 提高类 的 放性 、 人 文性 、 发展性 ， 让语 文作 业 成为 题 目， 基础薄 弱的 同学做基 础 类习题 并 学 生 自主探究 、 大 胆创 新 、 发 展 个性 的 循 序渐 进地挑 战提 高组 的作业 并晋 级 。 舞台。 这 就要求 教 师在作 业设计 中做 到 如 预习 作业 的设置 ， 基础组 的 同学 只做 “ 巧、 精、 活” 。 字 词 注音 与 解 释 、 文学 常 识填 空 、 简要 巧妙 设计 开放 式作 业 概 括课 文大 意等一 些简 单题 目， 而 提高 加德 纳说 “ 教育 应该在 全 面开发 每 组 的 同学主要 攻克 重点词 语 的运用 ， 关
精心设计课堂练习,有效提高课堂效益
精心设计课堂练习,有效提高课堂效益作者：刘贵顺来源：《新课程·教育学术》2010年第11期新课程改革注重时代发展对新的高素质人才规格培养的要求，提高课堂教学的有效性是新课程改革的关键环节和核心问题。
课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现。
课堂教学的开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。
其中作为课堂教学的重要环节之一——课堂练习，其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，只有提高了课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。
因此，课堂练习的实效性显得尤为重要。
一、精心的课前准备是提高课堂练习有效性的前提教师作为课堂的设计者，备课时在关注教学设计的同时，也要关注课堂练习的设计。
要学会多思考，在思索中完善课堂练习的设计。
有效的课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。
那么如何设计有效的课堂练习呢？1.要精心选题。
现在网上的练习题铺天盖地，各种练习题、反馈题让人目不暇接。
作为教师，我们要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目。
2.要对所选题目进行精心设计，即哪些题目适合作为例题，哪些题目适合作为课堂练习，哪些题目适合作为课堂反馈，都需要教师去认真设计。
3.还应该对所选的题目设计一定的梯度，这样才会使学生从基础开始，逐步提高不能让学生做无层次的题，也不能让学生无层次地去做题。
二、合理利用课堂时间是提高课堂练习有效性的关键1.上课开始阶段：练习内容——上一节课讲授的内容或者是预习的内容，检查学生的复习或是预习的效果，适当进行点评，适时进行德育教育。
此时适合提问一些与新授课有关的问题。
新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。
比如：在教学《学会合作》一文时，为检查学生的预习情况，我设计了这样的练习题：（1）给加点字选择正确的读音卓有成效（zhuó zhuō）钥匙（shi chí）情不自禁（jīn jìn）一幢（zhuàng dòng）（2）根据词语的不同意思造句牺牲：A.放弃或损害一方的利益。
精心设计练习提高教学效率
精心设计练习提高教学效率作者：刘丽来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期课程改革的任务之一，就是追求新课程理念指导下的有效教学，而有效教学又必须有一个有效的评价系统来配合与支撑。
练习就是其中一个重要环节，练习不仅是巩固与检查课堂教学效果的重要手段，而且是知识转化为技能、培养学生思维品质的重要途径。
一、单项训练，掌握新环节的活动方式从小学数学教材编排特点看，前一个例题是后一个例题的基础，后一个例题是前一个例题的提高和发展。
在练习中首先抓住新的环节进行训练，使学生形成新环节的活动方式，称为单项训练。
如除数是小数的除法，像56.28÷0.67这种题目的计算，至少包含着三个智力活动环节：（1）把除数化成整数，也就是把0.67的小数点向右移动两位成为67。
（2）依据商不变的性质，除数扩大几倍，被除数也跟着扩大相同的倍数，即把56.28的小数点也向右移动两位成为5628。
（3）依据小数（或整数）除以整数的法则来进行试商，因为第（3）个环节是学生已有知识技能，所以可把（1）、（2）两个环节列为单项训练的内容，本课可以设计这样的练习：把下列各题的除数化成整数，使其商不变，4.68÷1.2、2.38÷0.34、0.32÷5.2、161÷0.46等。
通过这种针对性的单项训练，不让学生把时间花费在复杂的除法计算上，而是把注意力集中在除数和被除数的小数点处理上。
重点是使学生掌握除数是小数除法的第一步计算问题，目标明确，重点突出，有益于新知识技能的形成。
二、模拟练习，促进各环节联系的形成模拟练习指模拟例题的解答步骤及其过程而设计的学习。
如学习了分数的基本性质后，可以设计模拟练习，学生经过由生疏到熟练，由慢到快的过程，逐步运用这个分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）做分母（或分子），而大小不变的分数，从而掌握新的知识技能的整体。
三、对比练习，强化各环节的联系在小学数学中对比练习主要有三种情况，一是用一种知识技能去解决问题，不同的只在于智力活动环节的简单与复杂。
精心做好教学设计 提高化学复习的有效性
进人高三 ， 由于时间 紧， 知识 点多 ， 传统 的复 习教
学模 式还是满堂灌 ， 从上课铃声 响起开始 ， 一直坚持 到
下课 结束 ， 甚至还要拖堂 ， 一个 知识点接一个知识点 的 往下讲 ， 总担心哪一块 内容讲漏 了 ， 或者是没有着重强 调， 老师讲得激情 四射 ， 学生却 听得 昏昏欲睡 。因为传 统的复习模式是单向的 、 静态 的 ， 还仅仅停 留在知识 的 简单 罗列层面上 ，缺乏生机 。要提高化学复 习的有效 性、 高效性 ， 激发学 生的学习激情 ， 这就要求在 教学实 践中 ， 一定要精心做好教学设计 ， 充分发挥学生 的主体 性， 引导学生构建属 于 自己的知识体 系 ， 优化思维 ， 提 高能力。我以“ 电池原理及其应用 ” 原 的复习课为例 ， 结 合个人在高三复习课 的教学实践 ，谈 一谈 提高化学复 习课有效性 的几点体会 。 创设 问题 情境 ， 发学 习兴趣 ， 高复 习积 极 激 提
一
个人际沟通与交流合作 的良好空间 ，让他们在集 体合 作中独立思考 、 相互帮助 、 彼此协作 。老师适当的时候 加以适 当的启发和引导 ， 这样学生不仅得到“ ， 鱼” 还学 会 了“ ”这就要求老师在课前一定要精心的备 教材 、 渔 ， 备教学 目标 、 重难点 、 备 备学生等等 ， 好交流前 的准 做 备， 设计交流 的问题 ， 明确交 流的方式 ， 在原电池原理 复习课 中 ， 学生 通过独立思考 、 小组交流 、 相互 质疑进 行原 电池方案设计 ， 提出多种设计 的可能 ， 极大地调动 了学生思维的积极性 ，同时补充 了学生个体认识 的不 足 。布置 学 生 书写 三组 设计 的原 电池 电极 方程 式 ： （ Ｍ舭 ｌ ＨＳ ４Ｃ ｋｌ Ｈ Ｓ ４ ｋＩ ａ Ｈ溶 液 ； １ ＼ 稀 ２ ； ｕＡ＼ ２Ｏ ； Ａ＼ Ｏ ０ 稀 Ｍｇ Ｎ Ａ
引领学生做好数学期末复习的三条途径
GVANGJSIH GYAUYUZ考试大家谈·引领学生做好数学期末复习的三条途径□南宁市星湖小学谭丽香【摘要】本文论述小学数学教师引导学生做好期末复习的三条途径，认为教师可以利用思维导图引导学生梳理知识、利用错题引导学生查漏补缺、精心设计练习题。
【关键词】小学数学期末复习思维导图错题练习【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）09-0033-03期末数学复习阶段，学生要在短时间内厘清许多知识点，并且学生的数学知识水平及接受能力参差不齐，因此，复习工作对教师而言非常棘手。
不少教师认为复习就是让学生不断做题，可复习效果并不理想。
在笔者看来，数学复习应成为学生展示自我、提升自我的平台，教师应引导学生把“被迫复习”转变为“我爱复习”，将“枯燥无味”的复习转化成“思中享乐”的愉悦学习过程。
下面笔者结合教学实践，分享自己在小学数学期末复习中引导学生乐学善思的做法。
一、知识梳理——发挥思维导图的梳理作用对知识进行梳理是小学数学复习工作中不可缺少的一个环节。
在这个环节中，学生需要将脑海里零乱无序的知识点串成“线”，再“连线成面”，建立相对完整的知识体系。
思维导图是达到此目标的、理想又便捷的有效学习工具。
绘制思维导图不仅能提高学生自主建构、归纳总结的能力，而且能激发学生学习的兴趣，挖掘学生学习数学的潜能，进而提高数学复习效果。
教师可通过以下步骤引导学生绘制并完善思维导图，从而梳理已学的知识点。
首先，教师要引导学生深入了解数学思维导图的作用。
在复习过程中，教师向学生提供与本学期数学学习内容相关的各种形式的思维导图，如网络图、树状图等，让学生打开绘制思维导图的思路，并且从中感悟到思维导图对数学知识体系建构的作用：直观易于理解和记忆、言简意赅等，进而加深对各种数学知识及其关系的理解。
其次，教师可以引领学生共同绘制数学思维导图。
在学生认可思维导图在数学复习中的作用，且有了一定的绘制思维导图的思路后，教师可以引导学生以已学过的某一知识或单元为主题绘制思维导图，加深学生对数学知识点及其相互关系的认识和理解。
结构化的材料促进有效复习——《万以内的加法和减法（一）》复习课课堂实录与评析
———《万以内的加法和减法(一)》复习课课堂实录与评析执教/金银丽评析/朱希萍《万以内的加法和减法(一)》这部分内容是人教版教材三年级上册在学生学习了口算两位数加减整十数、一位数和笔算几百几十加减几百几十及相应的估算的基础上教学的。
本课的复习目的:一是进一步巩固口算、笔算、估算的算法;二是沟通三者之前的联系;三是在具体情境的应用中逐步培养学生估算的意识。
根据这部分教学内容的特殊性和三年级学生的年龄特点,如果放手让学生自己整理,可能会有难度。
所以我们在设计时特别关注通过结构化材料,采用练中梳理的方式,复习口算、笔算、估算各自方法的同时还关注沟通三者之间的联系及算、用的有机结合,引导学生建构知识网络,发展解决问题的能力。
一、有趣的课前谈话引出复习内容上课开始PPT 呈现5种小礼物,每个礼物后面都有一个字,是一个成语,你能猜到吗?5种礼物变成5个字“温故而知新”。
在引发学生猜今天上什么课时引出课题。
教师及时板书课题:万以内数的加法和减法(一)复习。
【评析:通过课前谈话引出课题,调动学生的学习兴趣,拉近师生之间的距离。
】二、结构化的学习素材促进梳理沟通1.呈现组题:(1)口算。
52+3523+6986-3462-18(2)笔算。
520+350230+690860-340620-180(3)估算。
518+349≈232+691≈861-339≈618-176≈并出示学习提示:先独立完成以上各题,再想一想每一组题的计算方法。
以上算式中哪些题是有联系的?用线连起来。
小组交流各组的算法及发现的联系。
2.独立计算和小组讨论。
通过学生的独立计算,教师让学生把每题的得数和竖式写在黑板上。
若有错,把错误的算式或得数先呈现出来,然后让学生将有联系的算式在黑板上也用线连起来。
3.组织交流,反馈评讲。
让学生整体观察黑板上所呈现的内容,先说说各组的计算方法。
集体交流连线算式的关系,学生能发现以下的联系:(1)第1组口算题的每一个数字后面加一个0就是第2题的笔算。
二年级下册语文复习教师工作计划(4篇)
二年级下册语文复习教师工作计划一、复习的指导思想（一）复习要以学生的发展为本，遵循学生的身心发展规律，充分发挥师生双方的主动性和创造性。
（二）突出语文学科的工具性和人文性，掌握语文学科的基本特点，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合。
（三）明晰课标中对识字、写字、阅读、口语交际、阅读、综合性学习的评价。
（四）重视对语言积累的复习，体现语文学习阶段的特点。
二、复习目标（一）汉语拼音1、能做到准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音认读汉字。
能根据拼音写出要求学会的汉字。
3、巩固大写字母。
会用音序查字法、部首查字法查字典。
（二）字词1、会认《生字表（一）》中的____个汉字，会写《生字表（二）》中的____个汉字。
2、能掌握一些常用的识字方法。
3、能辨析本册汉字中的形近字、同音字、多音字。
3、能积累本册教材中的成语和四字词语。
能正确地搭配词语和辨别近义词会写反义词，能用部分生字口头或书面组词扩词。
4、理解或掌握课文中的词语，不断丰富、积累词汇，能在口头或书面语言中运用部分词语。
（三）句子1、认识句子，能正确地抄写或听写句子。
2、正确判断句子是否完整，能将不完整的句子补充完整。
（四）阅读1、复习结合上下文和生活实际了解课文中词和句的意思。
2、复习课文中出现的常用标点符号。
学习使用句号、问号、逗号和感叹号。
3、理解课文内容，培养阅读理解能力和阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。
4、能背诵教材中要求背诵的课文。
加强课外阅读，开阔视野，努力增加阅读量。
（五）说话1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2、能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻以及自己的想法。
3、与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌，并能对别人的发言做出简单的评价。
4、有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
（六）写话1、对写话有兴趣，写自己想说的话，能写观察到的事物和想像中的事物。
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下册的《 倍数和 因数》 这一单元时 ， 设计 了如下两道题 ：
练 习 １ 各抒 己见 ：下 面 ４个数 中谁 是与众 不 同的 一 个 ？并说 说 理 由。
２ ４、 ９ 、 １ ０
应 的平面 图形 ， 特别 是三 角形 和梯 形 是学生 薄 弱 的地方 。 所
以在 复 习课 中 ， 我设 计 了相关 的练 习 ， 并 重 点指导 学生 画 图
在复 习苏教版五年级下册《 分数的基本性质》 这一单元
时， 我 设计 了这 样 的练 习 ：
用你 喜欢 的 方法 比较 每组 分数 的大 小 。
１
Ｖ
在进行《 多边形面积计算》 单元复习时 ， 我设计 了这样
的一道 题 目： 王大 伯家 有一 块长 方形 的菜 地 ， 菜地 里分 别 种
密 切联 系 ， 数 学学 习内容要 贴近 学生 的现 实生 活 ， 让数 学 知 识 来源 于 生活又 应用 于生 活 。 所以 ， 复 习课 中的 练 习题 还 要
加 强 与生 活的联 系 。
、
练 习的 典型 性
复 习课 中的练 习设 计 要巧妙 ， 练 习量不 要太 多 ， 但 题 目 要 有典 型性 。 练 习中既 要帮 助学 生加 深对 基础 知 识的理 解 ， 又要 让学 生 掌握 解题 技巧 ， 同时又 要 能启发 学 生 的思维 。
在 薄弱处 、 练在 疑惑 中 。
这 道题 目 ， 在形 式 上将 五年 级上学 期学 过 的三 种 图形 ：
平 行 四边形 、 三 角形 和梯 形 集 中到长 方形 内 ， 让学 生在 观察 过 程 中 自觉地注 意 了 图形 的 特征 及相 互的联 系 ，同时 该题 学 生 运用所
学 知识 、 采 取 多种 方法 对 问题加 以解决 。
四、 练 习的趣 味性 练 习的设计 关注 趣 味性 ，既避 免 了复 习课 的索然 无 味
又 防止 了 练 习的机 械重 复 。一位教 师 在复 习苏教 版 四年 级
苏教版五年级上册 《 多边形面积计算》这一单元复 习
中 ，我从 学生 的 作业 中 了解到 已知 了 图形 的面积 要 画 出相
１
３
Ｖ
４ 吾。 ２ １ ． ５ ０ ７
着萝 卜 、 青菜 、 菠 菜 。出示 相关 的数 据后 ， 问： 你能 算 出哪 些
菜 地 的面 积？
我设 计 的这 几道 题都 有 一定 的用意 ，就 是让 学 生用 不 同 的方法 来 比较 分数 的大 小 ：第 １ 题 用 分子 相 同比较 分 母
应体 现 的特 点 。
一
这 道题 出示 后学 生在 课堂 上发 生 了争议 ，在 争议 后 我 让 学生 翻 开数学 课 本再 一次 阅读 约分 的概 念 ，然 后再 思 考 这 道题 是 不是在 约分 。
这道 题 是针 对学 生 的思维 定式 设计 的 ，因为 学生 在做
作 业 时已 习惯将 分数 约成 最 简分 数 ，而这道 题没 有约 成 最
理、 灵活 地 选择 比较 的方 法 。 二、 练 习的 针对 性 复 习课 中要 有一 定量 的练 习 ， 但 是练 习题 不能 “ 拿 来 主 义” ， 应力 求 凸显针 对性 。 所 以在 上复 习课 之前 ， 教 师应 进 行 学情 调查 ， 了解 学 生本 单元学 习后掌 握不 够 的地方 。 针 对学 生的“ 漏” ， 在复 习课 中设 计针 对性 的 练 习来 补 缺 ， 让 学生 练
的方 法 。
练 习 ２ 欢 乐竞 猜 ： 在 一次 行 动 中 ， 我方 侦 察 员截 获 了
敌 人 的密 码 ： 第 一 个 数字 是 ｌ ０以 内 的最 大 的素 数 ， 第 二个 数字 既 有 因数 ３又是 ６的倍 数 ，第三 个数 字 既不 是素 数又
又如在复 习苏教版五年级下册《 分数的基本性质》 这一
单元 时 ， 我 设计 了这 样一 道判 断题 ：
的方 法 来 比较 ； 第２ 题用 通分 或 分数 化小数 的方 法 来 比较 ；
第 ３题用 通分 或 约分 的方 法来 比较 ；第 ４题 可 以把 两个 分
数 与 １比较 。
学生 在做 这 四道 小题 目中不仅 复 习了 本单 元的很 多 知 识点， 而且 做完 这几 道题 后又 懂 得 了应根 据分 数 的特点 ， 合
简 分数 ， 大 部 分学生 都 认为 不是 约分 。 这道题 的练 习打 破 了 学 生原 有 的 思维 定 式 ， 学 生 在争 辩 中 、 在 阅读 中 、 在 思 考 中 拓 宽 了思 维 ， 同时 进一 步理 解 了约分 这 一概念 的 内涵 。 这 样 的练 习做到 了有 的放 矢 、 对 症下 药 。 三、 练 习的生活 性 《 义务 教 育数 学课 程标 准》 强调 数学 与现 实生 活 之 间的
一
８ —４
己也 上过 几节 复 习课 。在这 些 复 习课 中教 师 都设 计 了一 定
量 的练 习题 。 目的就 是让 学生 在 练 习中进 一步 巩 固知识 、 掌 握技 能 、 发展 能 力 。然 而 ， 教 师在 复 习课上 呈现 的 一组 组 练 习题 ， 学 生 只是 机械 重复 地做 ， 陷入 了题 海战 役的 怪 圈 。这 样 的复 习课没 有突 出 学生 的主 体地 位 ， 实效 性 不强 ， 久 而 久 之， 学生 会 逐渐 地对 复 习课失 去 兴趣 。 下面 结合 教学 实践 ，谈 谈小 学数 学复 习课 中 练 习设计
江苏南京 市高淳县漆桥 中心 小学（ ２ １ １ ３ ０ ２ ） 诸梅美
自从我县小学数学教研员主持的南京市规划课题 《 小 学数学单元复习课的案例研究》 立项以来 ， 我县多次开展了
以复 习为 主题 的数 学 研训 活动 。 我听 过 多节数 学 复 习课 ， 自
观 察下 面 的式子 ， 这是 在约 分吗 ？