对小学语文教师文本解读状况的思考
语文教学中文本解读的几点思考
动作 ， 给父母带来兴奋和惊奇 的同时， 也带来 了感悟 。而 《 在学
校 的最后一天》是从老师的视角 回忆最后 一天 与学生依依话别 的感人场 面， 达 了对学校生活 的眷恋 。弄清 这几篇课文的相 表 同和不 同之处 ， 再去解读就各有侧重 了。
视 拓展使教师忽视 了对文本本 身的潜 心研读和探究 。 语文教学
读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想 象力而披 文入境 ， 动 情关照的独特 的精神活动 。文本解读 不但要解读文本 的字面意 义， 更要体会文本 的字 中意， 字外意 。让文本 自己说话， 以求准 确理解和感悟文本 。记得有位特级教师说 过，他非常重视 自己
对文本 的初次 阅读 ， 自己的心灵与文本对话， 用 并且要读 出具有 原创 性的东西 因此 ， 语文课堂教学应解读文本 ， 抓住文本做文
２ １年 第８ 总 第 １６ ） ００ 期（ ３期
… … … … … … … …
语文教学中文本解读 的几 点思考
牟 杰 库 尔勒 ８ １０ ４００ 库 尔勒 市第 九 中学 ，新疆
叶圣陶先生说过 ： 课文无 非是个 例子 。但在浩如烟海 的优
秀篇章中 ， 为什么偏偏选 中这些“ 例子” 让学生学呢 ？显然 ， 这些 文本在实现 知识与技 能、 过程与方法、 情感 与价值观 的三维 目标 方面能产生极大的促进作用 。 么什 么是文本解读呢 ？文本解 那
、
要舍得让学生读
读 ， 学 生 把 握 文 章 思 想 内容 和 艺 术 性 的必 然 途 径 。 不 读 是
心来潜入 文本，用心揣摩 文本的语言文字 的魅力和妙处 。这就
或读 的不到位 ， 学生不熟悉文本 ， 老师与学生 ， 学生与文本就难 以进行交流 。 这样 ， 不要说深入理解 文章， 恐怕连 浅层 次的问题 也解决不 了。小学 高段 ， 课文 比较长 ， 一遍要七 、 读 八分 钟或更 长时 间。 时我们怕读 占用时间 ， 有 自己会讲不完， 以不重视读 所
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文文本解读是指通过对文章、诗歌等文本进行深入分析和解读，理解作者的用意和表达方式，揭示文本的深层含义，从而达到对文本的深入理解和全面把握的目的。
小学语文文本解读的主要目的是培养学生的阅读能力和思辨能力，让他们能够独立阅读、理解和分析文本，并能够在此基础上进行思考和表达。
小学语文文本解读可以包含以下几个方面的内容：1. 内容理解：通过仔细阅读文本，了解文章的基本内容，包括主题、情节、事件等。
要求学生能够通过文章的文字描述，理解文章中所讲述的故事或描述的事物，并能够简述文章的大意。
2. 人物分析：分析文本中的人物形象、性格和行为，揭示人物的内心世界和特点。
要求学生能够通过对人物形象和言行举止的分析，理解人物的性格特点，并能够通过适当的语言描述来表达自己的观点。
3. 语言运用：分析文本中的语言运用，包括词语的使用、句子结构和修辞手法等。
要求学生能够通过对语言的分析，理解作者的表达方式和修辞手法，并能够发现其中的美感和艺术特点。
4. 主题思考：通过对文章的综合分析，揭示文章的主题和思想。
要求学生能够通过对文本的综合理解，提炼出文章所要表达的核心思想，并能够对此进行适当的思考和发表自己的见解。
小学语文文本解读可以通过多种方式进行，如课堂讨论、小组讨论、个人写作等。
教师可以通过提问引导学生思考，或者组织学生进行小组合作，交流和分享自己的解读，让学生在交流中相互学习和启发。
通过开展小学语文文本解读，可以培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，使他们能够在面对各种文本时，能够独立地进行深入的思考和解读，从而提高他们的语文素养和综合能力。
也可以帮助他们更好地理解文化传统和人生哲理，提升他们的文化素养和人文关怀能力。
三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见
数 学 生肯 定 难 以较 快 适 应 ． 即使 表 面 上看 似 顺着 老 师的 要 求 ． “ 但 身在 曹营 心 在 汉” ． 这 时 的课 堂 将 如 同安 在 树 上 的枯 枝— — 没 有半 点 生 气 ． 际 效果 可 想 而 知 实 如果 这 样 的 话 ． 堂气 氛 的沉 闷 ． 学 效 率 的低 下 ． 课 教 会 使 学 生 觉得 习作 教 学很 无 趣 ．觉 得老 师
生 的 知 音
切 身 理解 ， 《 天 佑 》 主题 将 詹 的
定 位 于 “ 度 的 民族 责任 感 ” 高 ．
聚 智』 寻觅 三 星
炼 主题 的一 大 原则 只有 教者
指 向切 身 理 解 ． 深 刻 提 是
在 教 《 子使 楚 》 ， 设 了 晏 时 创
“ 重 ” 一 主题 ． 免 了 主题 尊 这 避
教 学 的 应 有之 义
一
●■■● ●●●
●■■●●
行 ． 而此 次应 时 习作 的机 缘 失 去 就 不 可 能 再 来 ． 果 失 去 了． 生便 失 去 了一次 情 智 如 学 敞亮 、 性 张 扬 、 个 自由表 达 的机 会 。 见 ， 可 老
师在 这 方 面 要注 意 变通 ． 习作 预 案在 一定
与 学 生 心灵 相 通 ． 为学 生 的 成 知 音 ．从 文 本 中读 出 自己 ． 才 有 可能 引导 学 生读 出 自己 例
雷 同 ． 实 现 了 教 学 的 深 刻 灵
动 ． 现 了教 学 的 核 心价 值 。 体
２ ．熟 知 写 作 背 景 ．成 为
作 者 的 知 音
生硬 甚 至 无 能 ， 师也 会 感 到 困 惑 与无 奈 。 老 其 实 “ 案 ”在 之 后 正 常情 况 下 还 可 以进 预
小学语文教师的文本解读
小学语文教师的文本解读课改以来，语文课程与教学改革取得的重要进展是有目共睹的。
然而，问题也伴随而生。
比如，课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，一些阅读教学脱离课文的语言，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，或进行大量的“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基础能力的培养。
这些问题的存在想必大家也都心中有数，但你有没有反思过问题出现的根源在哪？原因分析：课改之后有些邯郸学步，无所适从；对新课程标准的误解，对“双基”和“素养”的对立理解。
原因弄清了，是不是该思考如何避免这些问题的出现？把语文课上出浓浓的语文味？我认为重要的最基本的前提就是教师一定要深入准确地解读文本。
我不想对语文教师的文本解读能力提过高的要求，那是不现实的（事实上在文本解读方面教师也是有较大差异的）。
因为教材的文本类型各种各样，涉及的知识领域很广，表现手法多样，想要每个文本都能解读得很深，每句话都理解得很到位，每个概念都能准确阐释，这无疑是对老师的苛求，也是不现实的。
当然在这里我不是帮助咱们语文老师推脱责任，而在于我们今天讨论“语文教师的文本解读”这个话题时，要取一种更实际的态度，以探求更有效的解决问题的途径和方法。
这是我今天和大家讨论问题的一个基本立场。
今天我就和大家共同探究“解读文本”的有关问题。
何谓“文本”？例如，俄罗斯的伟大作家高尔基回忆，他在10岁左右寄居外祖父家里的时候，有一天，独自一个人躲在一间堆放杂物的小房的屋顶上，看法国作家福楼拜的小说《一颗纯朴的心》。
作品的内容与高尔基当时周围人们的生活相类似，他看得很入迷。
但是，他突然生出一种奇特的感觉：这篇描写一个极为平凡的女仆的平淡生活的小说，为什么会对他产生如此之大的魅力，把他紧紧吸引住呢?他觉得，这里面可能有某种魔法。
于是，他打开一页书，对着太阳光细细察看，想找出隐藏在里面的秘密。
年幼的高尔基当然什么秘密也没有找到，因为秘密在语文文本里，而书籍的纸张、纸上用油墨印刷的文字符号都不是语文文本，只是语文文本的物质载体。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指通过评析文本的语言运用、文体特点、主旨意义等方面，对文本进行深入分析和理解的过程。
解读有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
下面我将从几个方面浅谈小学语文文本解读。
一、语言运用
语文文本解读首先需要关注语言运用。
语言运用包括词语的精确、准确使用，句子的构造和语法的运用。
学生在解读语文文本时，要注意文本中的词语含义，理解上下文中的隐含意思。
要注意句子的结构和语法，理解作者的表达意图。
二、文体特点
不同类型的文本有不同的文体特点，学生在解读文本时要根据文本的类型来理解和把握文体特点。
记叙文着重于叙述事件的发生过程，要注意事件的先后顺序和情节的发展；说明文注重对事物进行描述和解释，要理解作者的观点和主张；议论文主要表达作者的观点和立场，要理解作者的论证过程和思路。
通过理解文体特点，可以更好地理解文本的目的和意义。
三、主旨意义
每个语文文本都有一个主旨意义，学生在解读文本时要通过理解全文的内容和结构，找出文本的中心思想和核心观点。
主旨意义既可以是对事件、事物、人物的评价和思考，也可以是对社会现象、道德伦理的思考和反思。
通过掌握文本的主旨意义，可以更好地理解和分析文本。
四、思辨能力
语文文本解读不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生能够进行思辨和推理。
学生在解读文本时，要思考作者为什么要写这个文本，目的是什么，从作者的角度出发进行思考。
学生还要运用自己的常识和背景知识，分析文本中的信息是否合理和可信。
通过思辨能力的训练，可以帮助学生全面理解和评价文本。
三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见
筻 略 ”寻 觅 王 “
一
赏 ”
小学语文教学文本解读之我见
叶赛 红
（ 州 市 衢 江 区实 验 小 学 ，浙 江 衢 衢州 ３４２） ２ 教学改革的一 大亮点， 受广 大语 文专家、 师的关注。但从现实情况 备 教
来看， 当一部分 的老师面对一篇教材 ， 相 只是 凭依一般化的教 学 目标 、 零星的课 前提 示和几道课后 练 习这样一些 “ 蛛丝马迹 ” 进行“ 臆断” 来设计教学 ， 从而造成教学 内容 处理上的“ 目性 ”“ 盲 、随意性 ” 问题 。 小语教 学中应从 等 在 准确提炼主题 、 当选择 内容、 恰 巧妙重组教 学三方 面剖析文本解读 的策略 。
了主题雷同， 了教学的深刻灵动， 实现 体现了教学的核心 价值。 ２ ． 熟知写作背景， 成为作者的知音。
主题能将散乱的文本材料 串起来 ， 形成课堂教学清晰
的脉络和结构， 整合成一幅美妙的图景。 深刻提炼主题 ， 不 仅能牵一发而动全身 ， 举一纲而百 目张 ， 还能打动学生的 心弦 ， 激起思想的共鸣 ， 引导学生 曲径通幽 ， 深入美 的境
者与学生心灵相通 ， 成为学生的知音 ， 从文本中读出了自
己， 才有可能引导学生读出自己。例如 ， 有的老师教《 桂林 山水》对课文情感态度价值观 目 ， 标的定位是“ 培养热爱祖
宜的教学 内容 ， 那么无论在教学方法上玩什么花招 ， 树什
么大旗 ， 都不可能是成功的语文课。所 以语文教学在反反
学策略［ ］ Ｍ． 中国言实出版社 ，０ ３ ２０ ． ［ ］张 庆．建立面 向 未来的母 语教 育新体 ２ 系——访 苏教 版 小学语 文教 材 Ｉ ］中国 Ｎ．
教 师报 。 ０ ９ ２０ ．
教师文本解读存在的问题和思考
图索骥式”。当前的考试，特别是小学阶段的考试，其中的 ｌ 师缺乏语 文意识 ，文本解 读和课堂教学也就只能滞 留于
现代文阅读必有一个是来 自课 内的，这就迫使教师对课 · 内容语 义层 面了。
文进行支离破碎的低级解读：讲读时以课后练习题或其 ｛ 如 果语文教 师能时 时刻 刻谨记语 文教 师的专责 ，在 他教辅资料中的阅读题为“纲”，要求学生笔录教师的“标 ｝ 解读文本时能立足于文本这个 “例子”，立足于言语形式 ，
《教学与管理》
２００９年 １２月 １日
教 师文本 解 读存 在 的
］芦
◎浙江新 昌教 师进 修 学校 赵 洪琴
王 尚文先生 曾写过一ຫໍສະໝຸດ 文章 《语文教学要走 在语文 ｝ 教学 “涛声依 旧”。当下某些教 师离开 “教案 ”“教参 ”“网
的路上》。文章的题目其实隐含了这样一个论断，即当前 Ｉ 络”之类 的拐杖 似乎 已寸 步难行 。某市小学高级教师职评
通过对以上现象和问题的分析 ，我们可以发现 ，教师 ｌ 图索骥 ”之弊病 ，更不会肆 意拔高主题 ，把语 文课上 成品
文本解读之所 以出现这些 问题 ，与教师 自身 的专业 素养 、： 德课 了。
责任意识 、语文教学理念都有关系，而根本的也是最重要 ｌ 教师文本解读 的出发点是 阅读教学 向何 处去的本源
的确定含义 。笔者 到小学里听课 ，发 现学 生的课本上仍然 ： 文本解读 了。内容获得 、主题的解读 、人文精神 的涵养 当
抄满了段落大意、中心思想 、古诗的逐句翻译 、重点句子 ｌ 然也 是重要 的 ，但言语形式才是文本解读之“本 ”。没有对
的理解 ，学生说“这些都是要考试的，老师要求我们逐字 ｝ 言语 形式 的体 悟 ，没 有对言语构造 的解读 ，内容 的获 得 、
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文教育是小学教育的重要组成部分，而文本解读是语文教育中的一项重要内容。
小学阶段的语文教育不仅要求学生掌握基本的语言文字知识，更重要的是要培养学生的文学素养和语文表达能力。
文本解读作为语文教育的一项重要内容，可以帮助学生提高语文素养，培养他们对文学作品的理解能力和审美能力。
本文将从什么是文本解读、文本解读的重要性、文本解读的方法和文本解读的实践意义等几个方面来进行浅谈。
一、什么是文本解读文本解读是指对文学作品进行深入的分析和理解，包括对作品的题材、结构、人物、情节等方面进行剖析，以便更好地理解和领悟作品的内涵和意义。
文本解读旨在帮助学生通过对文学作品的解读，了解作品背后的情感、思想和价值观，提高学生的审美情趣和文学素养。
二、文本解读的重要性文本解读在小学语文教育中具有重要的意义。
文本解读可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过对文学作品的深入解读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
文本解读可以帮助学生提高语言文字表达能力。
通过对文学作品的解读，学生可以学习到不同风格和表达方式的语言文字，从而提高自己的语文表达能力。
文本解读可以培养学生的批判性思维能力。
通过对文学作品的分析和理解，可以培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
文本解读的方法主要包括对作品的整体把握和对作品细节的分析两个方面。
对作品的整体把握包括对作品的主题、结构、人物等方面进行综合分析，以便更好地把握作品的整体意义和内涵。
对作品细节的分析则是对作品的语言文字、情节、描写等方面进行深入分析，以便更好地理解和理解作品的具体内容和表达方式。
文本解读是小学语文教育中的一项重要内容，具有重要的意义和价值。
通过对文学作品的深入解读，可以帮助学生提高语文素养，培养他们的审美情趣和文学能力，促进他们全面发展。
在今后的小学语文教育中，我们应该更加重视文本解读的教学，加强对学生文本解读能力的培养，使他们能够更好地理解和欣赏优秀的文学作品。
小学语文教学文本解读的多元视角
小 学语 文 教 学文 本 解 读 的 多元视 角
◇ 张 依 芳
小学语文教学文本 指的是作为教学使用 的篇 幅不长的单篇作品 ， 包括课前导读 、 文章和课后 问 题等 。教学文本 的主体部分是文章 ， 文章是教学 的 主要 载体 。课前导读 和课后练 习是学 习 目标 的体 现。当前 ， 很多教师误把教学文本解读单一地理解 为文章解读 ， 忽视课前导读和课后练习 ， 凭个人 阅
读经验和兴趣随意解读 ， 忽视了教学文本 的 目 标功 的初步阅读是很有必要的。
二、 解 读 作者 ： 挖 掘文 字背 后 的 内涵
刘勰在《 文心雕龙 ・ 知音》 中说 ： “ 夫缀文者情动 而辞发 ， 观文者披文以人Ｊ 隋， 沿波讨源， 虽幽必显 。” 这就是说 ， 文章是作者 的感触流露于笔端 的一种表 达。文字虽只是符号， 却承载着作者的喜怒哀乐、 人 生见解 、 生命体验。 作为读者 ， 只有和作者对话 ， 了解 作者创作文章时所处 的境遇 ， 所经历 的事件 ， 体会作 者 当时的情感体验 ， 才能凑 瞳文字所蕴含的情感 ， 读
、
纯粹 阅读 ： 普 通读 者 的视 角
教师首先应是一名普通读者 ，对 阅读充满兴
趣 。作为一名普通读者阅读教学文本 ， 一般只读文 本的文章部分 ， 不必读导读和课后练习。此时的阅
人的敬意和对年轻人的谆谆告诫 。
读是休闲的、 放松的， 阅读只是喜欢而已。因为喜欢
而阅读 ， 因为感动而阅读 ， 阅读不带任何功利 ， 是一
读者阅读 ， 具有 阅读 的普适性 ， 但不一定适合作为教
学文本 。当前 的教科 书具有特定 的编排体系 ， 编者
根据教学的需要 ， 以一定 的序列编排教学单元 ， 每个 教学单元都有特定的教学 目标和任务。为了完成相
关于小学语文文本解读的若干思考
者的关注 ，解读文本的时候要给予足够分量的质疑问难 ， 为 什 么 标 题 显示 的是 与 日常生 活 、认 知 规 律 相 违 背 的 现
理 解 透文 本 的 主要 内容 。 另外 ， 有一类“ 正 话反 说 ” “ 违 背 常 理” 之类 的标题 。这类违反常规、 常理的标题 ， 容易吸引读
之。” 文本之文眼 ， 通俗地讲就是文章的精神凝 聚点 ， 它是 我们 读 懂 文本 的 标 志。在 小 学语 文 教材 ， “ 文眼” 通 常 就是
本 之 间对 话 的过 程 。 ” 准确 地解 读 文 本 ， 可 以从 以下几 个 方 面人 手 ： 善 于扣 紧 “ 标题 ” ， 深 入做 “ 文章 ” 俗话说 ， 看 书 先看 皮 ， 看 报 先 看 题 。标题 是 文本 的 眉
一
那样 ， 养在屋子里， 他们是把花都栽种在临街窗户的外面 。 花朵都朝外开 ， 在屋子里只能看到花 的脊梁” 。 只要抓住这 个 问题继续探究 ， 便能认识德国这一奇特 的民族 ， 也能领 悟到作者所要赞美的是德国人“ 我为人人 ， 人人为我 ” 的崇 高 的思想 境 界 。 二、 善 于 找准 “ 文眼 ” ， 把 握 文章 主 旨
在文 本 当 中 ， 通 常有 个 别 词 语 或 句 子 ， 最 能 够 彰 显 作 者写作意图 ， 这些词语或句子就被成为“ 文 眼” 。清学者刘 熙载日： “ 揭全 文 之 旨， 或在 篇 首 ， 或 在篇 中 ， 或 在篇 末 。在 篇 首 则 后者 必 顾 之 ， 在 篇 末则 前 者 必 注 之 ， 在 篇 中则 前 注
【 教师观点 】
关于小学语 文文本解读 的若干思考
施 婧
漳州 ３ ６ ３ ０ ０ 文 本解 读 是 教 师教 学 的一 项 基本 技 能 。因此 ， 在 文 本 阅读 过 程 中 ， 特 别 是备 课 中要 以本 为纲 ， 依 据 文 本提 供 的 信 息或 材 料 洞 悉 文本 的 内容 ， 进而准确 、 深 层 次把 握 文 本 的 内涵 ， 方 能 有 针 对 性 地 采 取 相 应 的教 学措 施 来 突 破 教 学 的 重、 难 点 。本 文从 参 加 教 学技 能 比赛 项 目和 实 际教 学 的层 面 ， 探 讨 文本 解 读 的 方 法 、 要领 。 关键 词 ： 小 学语 文 ； 文 本 解读 ； 若 干 思考
基于小学语文阅读教学中文本细读的思考
基于小学语文阅读教学中文本细读的思考【摘要】小学语文阅读教学中，文本细读是至关重要的环节。
通过对文本进行深入细致的分析，可以帮助学生提高阅读理解能力和文字分析能力，培养他们对文本细节的把握和分析能力，以及批判性思维和文学鉴赏能力。
文本细读不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以激发其思维深度和丰富性。
在实际教学中，教师可以通过引导学生对文本进行逐字逐句的解读和分析，促使他们主动思考、质疑，并提出自己的见解和看法。
文本细读在小学语文阅读教学中具有重要的意义和作用，能够提升学生的整体语文素养和阅读能力，培养他们对文学作品的深刻理解和感悟。
通过不断地进行文本细读训练，学生可以在阅读和分析文本时更加得心应手，展现出更高的文学素养和综合能力。
【关键词】小学语文、阅读教学、文本细读、理解能力、分析能力、学生、批判性思维、文学鉴赏能力、实际应用、重要性、培养、细节、结论。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是培养学生语文素养的基础，是学生学习语文知识和提高语文能力的重要途径。
在小学阶段，学生需要通过阅读文本来积累词汇、理解语法、提升语感，而阅读教学的核心就是引导学生进行深入细致的阅读，让他们通过阅读感知语言之美，领悟文学之美，培养对语文的热爱和内化语言的能力。
小学语文阅读教学的重要性体现在以下几个方面：阅读是学生获取知识和信息的主要途径之一，而语文作为重要的学科，阅读能力对学生学习其他学科和提高综合素养具有重要作用。
语文阅读教学可以培养学生的思维能力和表达能力，通过阅读文本，学生可以学会思考、推理和表达，提高自己的语言表达能力。
阅读教学还可以激发学生的兴趣和潜力，培养他们的创造力和审美情感，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视。
通过对文本的细致阅读和分析，学生可以逐步提高自己的语文素养和阅读能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在语文教学中，要重视文本的选择和引导，注重培养学生的阅读习惯和阅读技巧，引导他们爱读书、读好书，从而在阅读中获得快乐、提高能力。
浅谈小学语文阅读教学中文本解读的几点意识
的基石 出 ＿ 上， 然后组织小组讨论 、 辨别 、 交流 ， 有利于解决
问题 ， 有效 地提 高课 堂教 学效 率 。
有人说 ， 如果你有一双语文 的眼， 你就能看到一个 更奇妙 的 自 然， 能看见一段更鲜活的历史 ， 能看见一种
别样 的人生 ， 能看见所有的知识都充满了人情味。我 想说 ， 如果我们有一舣语文的眼， 我们就会获得一种神 是要创造条件让学生在小组的交互影响中使 自己的个 奇 的魔法 ， 带 着 自己 ， 带着学生 ， 走进语文 的美 妙境 性 的优 势得 到 充 分发 展 。在 共 同的学 习活 动 中 ， 学 生 界 。文本解读 ， 正需要我们有一双语文的眼 ！ 再次 ， 引导学生探究学习， 不断完善 。作为教师就 引领学生走进语文佳境 ， 最初始的一步， 就是文本 总之 ， 课堂 教学 是一 门很 深 的学 问 ， 具 有 极强 的 艺 解读 。叶圣 陶先生在《 语文教学二十韵》 中这样说道 ： 术性。为了提高课堂教学的有效性 ， 我们必须要立足 “ 陶不 求 甚 解 ， 疏 狂 不 可 循 。甚 解 岂难 致 ？ 潜 心会 本 教材 ， 以教学理论作指导 ， 充分发掘学生的兴趣 ， 调动 文。作者思有路 ， 遵路识斯真。作者胸有境 ， 入境始与 学生学习的主动性和积极性 ， 发挥学生的主体作用 ， 真 亲 。 ” 老前辈 希望 我们 “ 潜 心会文 ” ， 把 文章 当作 朋友 一 般 ， 读文如识人 ， 走近 ， 走进 ， 慢慢相知 ， 然后相亲 ， 是一 正地 提 高课 堂教 学 的质量 。 （ 作 者单位 ： 内蒙古 宁城县 大城 子 总校 梁 东小学 ） 件极其美好的事儿。 那么 ， 我们应带着怎样的意识 ， 投入文本解读 ， 引 领学生在课文里学语文呢？笔者就教学实践谈几点思 考 与感悟
文本的解读心得体会
文本的解读心得体会心得一一：文本的解读我学习了小小学语文文本解读，感到收获获很多，受益匪浅。
我对课堂堂教学有了许多新的认识：关关注师生的互动、注重平等的的对话、尊重学生的独特体验验、捕捉动态生成的课堂资源源……课堂师生关系、学习方方式给课堂面貌带来了很大的的改观。
但是，品评课堂教学学时总觉得遗憾颇多，而最后后，教师又都会不约而同地把把目光聚焦到“文本的解读”这一根源问题上来。
追根究究底，不难发现：现在教师在在很大程度上关注了自己在课课堂上的角色——创设怎样的的学习情境、设计怎样的学习习活动、预设学生生成的多样样性等，但大多缺乏对文本的的深入解读。
平时的教学学中我只注意到让学生通过读读文找出安静创造了哪些奇迹迹，课堂随之变得不能及时抓抓出重点句子。
大家商讨作者者写奇迹的目的是要像安静一一样热爱生活。
课文写了她的的动作，之所以那么轻松自如如，就是因为她热爱美好的生生活，也就是因为如此她才能能创造奇迹。
在教案设计的时时候也就有意识地内化课文的的语言内容和语言形式，设计计让学生找出安静创造奇迹的的句子，再谈谈自己的体会，，能创造这样的奇迹真是不可可思议。
让学生充分的想象畅畅所欲言创造奇迹的原因，进进而深刻了孩子们的印象。
安安静虽然看不见，但她用心去去闻，去摸，去听，去感受明明媚的春天，享受春天般的生生活，她对生活是多么热爱。
也就能感悟中解读课文创造造奇迹的原因了。
所以把文本本提升到文学层面，把文本提提升到文化层次，才能真正解解读文本。
当然学生的兴趣趣爱好不同，对事物的理解不不同，体验也各不相同，面对对各不相同的感悟、理解我们们应以尊重。
海伦.凯勒曾说说：世上除了用眼睛看世界，，还有一种内在视觉，那可能能更真实的，那就是用心去看看这个世界。
让学生发表独立立见解：盲女安静究竟张望到到了什么？这个题目的答案不不止一个，只要说出道理，是是允许见仁见智的。
课堂教学学最重要的是培养学生自我体体验、自主学习的能力和创新新的素质。
对小学语文教师文本解读状况的思考
发现其 特点与用 意；在探究表 现手法方 面， 关注率 也高达 100% �但 是， 在这几 个高数 值的背后 ，则凸显了教 师"语文 意识 " 的不 足， 概括 文本 内容 � 感悟 布局 谋篇的 特点时独 立性不够强 ，对文本的 表现手 法关注不 足等问题� 4. 教 师对 有 效引 领 的 要求 较 为迫 切� 通过问 卷调查，我们 发现广 大教师 在阐 明自 己个 性化 解读 策略 的同 时， 也 有教师 面对文本解 读时感到茫 然不知所 措， 觉得无从 下手， 大家表达 出迫切需要 外界 （主要是 同伴互助或 专业引领） 有效 帮助的意愿 � 反思教学现实， 我们感到目 前有关 部门对教师 解读文本的 有效帮助 确实还很 不到位， 这具体 体现在在区 � 校 各级 教研 活动中 ， 往往 还沿 用 "一 人讲 � 其余听" 的形 式； 大 家得到的 是某一文本 的解读 结果，而不 是正确解读 该文本的 过程�
� � � � � � � 教学 研 究
对小学语文教师文本解读状况的思考
文本读能力既是我们必备的学科职业素养， 也是一种专业知识 � 言语技能� 伦理情操和审美价值等方面的综合素质， 更是指导学生 进行有效阅读的基本教学技能 �
�李素颖 吴永强
仍有 5 3 % 的 教师 尚 未意 识 到文 本 解读 是构 建有 效语 文课 堂的 基础 与关 键； 而 在日 常听课的过 程中，我们 发现由 于 教师对 文本 的解 读存 在一 定的 欠缺 ， 影响 了语文课堂 教学的有效 性�这一 方 面 体 现 在教 师 只 是 一味 让 学 生 千 方百 计 地了解 "课 文写 了什 么" " 表现 了什 � 么" ， 而对 文本 语言 的内 涵� 意 蕴缺 乏咀 嚼� 品 味， 对文 本的 思想 内涵 � 表达 方法 缺 乏 深 入的 挖 掘 和 探究 ， 教 学 始 终在 "得意 忘言 " 的 低层 次上 徘徊 ， 造成 学生 对 语文学 习的 厌倦 和懈 怠； 另 一方 面是 有 的教师 对教 科书 钻研 不深 ， 只是 简单 照 搬 教参 � 教 辅 材 料， 课堂 教 学 中 并没 有 有针对 性地 提出 问题 �解 决问 题， 导 致 教学的 组织 性� 指导 性� 实 效性 降低 � 基 于 上述 的 原 因， 我们 设 计 了 " 和 平区 小 学 语 文教 师 文 本 解读 现 状 的 调 查问 卷" ， 通过 对小 学语 文教 师进 行问 卷调 查， 把 握教 师 文 本 解读 的 现 状 ， 分 析问 题 产生的 原因 ， 探索 解决 问题 的途 径和 策 略， 从而 进一 步提 高语 文课 堂教 学有 效性 ， 提升 语文教师的 专业化水平 � 一� 几点思 考 1. 教师 对文本 解读的认 识还 需进一 步明 确� 就小学 语文教师而 言，文本 解读能 力既是 我们必备 的学科职业 素养，也是 一种专业 知识� 言语技能 � 伦 理情操和审 美价值 等方面的 综合素质，更 是指导学 生进行 有效阅读 的基本教学 技能�从问 卷调查的 数据上，我们 欣喜地 看到当前 语文教 师对于文本 解读重要性 的认识比 较明确，解 读文本的 标准与自己 在解读 时坚 持的标准比 较一致�我 们通过比 较 发现， 教师 将 " 学 生需 要 " 和 " 课 程 标准 提 出的发 展目 标" 作 为文 本解 读过 程中 最 为重要 的标 准， 这 无疑 是把 握住 了文 本解 读的关键� 但是从另一个角 度来看， 且在 解读时，没有 充分考虑 "编者的意 图" ， 这无 疑使 自身 的解 读陷 入 "只 见文 本� 未见教材" 的境地� 2. 教师 解读文本 时对于 教学 参考书 过分 依赖� 教师对 文本的解读 不是纯粹 的个体 行为， 更重要 的是对语文 教学而言， 学生 在教师 的指导下， 对感兴趣的 人物和事 件有自 己的感受和 想法，关心 作品中人 物的命 运和喜怒哀 乐，并乐于 与他人交 流自己 的阅读感受 ，敢于提出 自己的看 法， 作出自己 的判断， 获得更加 丰富的认 识�而 决定这一切 的基础正是 教师对于 文本的独 立解读� 通过问卷调查 ， 我们发 现在 文本解读 的方法 上， 将近 40% 的教 师使 用的 方法 比较 单一 ， 还不 懂得 采用 综合 的方法�此外 ，我们发现 教师在解 读文 本时 对于 教参 的依 赖程 度很 高， 有 88. 5% 的教 师把教参 作为进行教 学设计 的依 据�而现今教 学参考书 水平参差不 齐， 其 中有 的教 学参 考书 还存 在着 一些 错误 的解释或问 题� 3. 教师解读 文本时 的"语 文意 识" 不足 � 通过问卷 调查，我们 发现在 把握文 体方 面， 有 12% 的教师对 文体知 识了解 不多 ； 在读 准字音 � 斟酌 词义 方面 ， 只有 44. 5% 的教 师习惯于 出声读，过 半数的 教师 还是 习惯 于默 读， 这 都不 利于 更好 地 解读 文本 ； 只有 35% 的 教师 能 做到 "每个 词语 都不 放过 " ， 大 部分 还只 是留 意生 字词 或抓 住关 键词 ， 这些 问题 都需 要引 起教 师的 重视 �在 问卷 调查 中， 我 们看到对于 文本的主要内容的 概括， 8 3% 的被调 查教 师都采 取先 独立 概括 ， 再 与 别人 比 较 的 方法 ； 在 布 局 谋篇 方 面 ， 所有 被 调 查 教师 都 能 关 注 ，其 中 97 % 的 教 师能 够 独 立 或者 借 助 参 考书 二� 对策与建议 1.加强 学习 ， 提 高对 文 本解 读 重要 性的认识 � 教师的文 本解读能力 是教师 的专业 能力� 文学素养� 人文精神等 综合素质 的 集 中体 现 � 只 有具 备 精 深 的 专业 知 识� 扎 实的 专业理 论� 厚 实的 文学 功底 � 开阔 的文 化视 野和 宽广 的人 文情 怀， 才 能从较 高的立足 点上对文本 进行较深层 次的解 读�因此， 我们建议广 大教师通 过自主 研修的方 式系统学习 语文教育教 学理论 ，广泛涉猎 文学名著， 不断丰富 自己的 知识，养育 自己的智慧 ，丰厚自 己的学 养，从而能 够在面对文 本时从容 应对， 深入 解读� 同时我们 也希望在各级 各类的 教研活动 和培训中，相 关人员要 进一步引 导教师树立 正确的文 本解读理 念， 只有树立 了正确的思 想， 教学的有效 性才能得以 保证�
小学语文教师如何解读文本
3、 方案设计，课堂实施，力求简约而 不简单。
把握了教材，了解了学生，教学设计水到渠 成。教师应该设计出即符合新课标，又符合学生 实际的课堂教学实施方案。并在所定目标的引导 下展开教学。落实在课堂上。应本着“简单教语 文”的思想，以简练的教学方式，简化的教学过 程，呈现简单的教学内容，构建简单的语文课堂。
（一）何谓“细读”
“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、 认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文 章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大 学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文 的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神 奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读 与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业 的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏 览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那 么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细 读。
现在的教材，基本上是以主题板块编排，因此，我 们在教材解读时，必须要做到心中有整体的蓝图。解读 教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回——也 就是一个完整的过程。
《鲸》先引导学生整体感知课文是从哪些方面介绍 鲸的，再让学生选择自己感兴趣的内容读 读，并与大家 交流。为了防止学生交流太零散，教师还要做到跟着学 生走，不被学生牵着走，该出手时就出手。适时引导学 生围绕“形体庞大”“是哺乳动物”“生活习性”等几 个方面进行交流、归纳、整合。以便对鲸有个比较系统 全面的认识。同时说明文教学的一个重要目标——习得 说明方法的教学，要合理地渗透于认识鲸的教学过程中。
教师怎样将自己对文本的理解通过教学设计展示 出来呢？这里牵涉一个问题，抓什么，放什么。 是面面俱到，还是以一化十。
小学语文文本解读的几点看法
小学语文文本解读的几点看法作者：聂云婷来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第4期聂云婷文本解读这个话题，对于一线语文教师来说，实在是太重要了。
文本解读的层次与深度，直接关系到课堂教学目标的制定和教学过程的设计。
可以说，不同的解读角度，就会出现不同的文本教学设计，教学效果也就截然不同。
面对新的课标出台，解读文本重要性更是无庸置疑，如今已经成为语文教师专业化的基本功之一。
作为一名专业语文教师，拿到教材首先要考虑如何解读文本。
那么究竟该怎么解读教材，正确解读文本的标准是什么呢?这个问题成了我最近思考的重要问题。
经过年前的远程研修和最近对新课标的学习，结合自己的教学实践，我对文本解读有这样几点认识。
一、首先解读学段目标，定好教学航标解读文本首先要从课标学段要求出发。
文本的解读与课标学段要求必须要相符。
前段时间，由于过于创新利用教材，没有分析各学段目标，自己解读文本，或受名师影响，或上网搜集资料，愿意把什么当重点就怎么教学。
更有甚者，一个年级换一位老师，教师不遵循阶段性目标，就会出现很多教学内容出现在一个阶段连续重复教学或者一味拔高现象。
教学是有梯度的，学生的能力提高也是循序渐进的，不同的学段有不同的要求。
教师在解读文本时，首先要弄清本学段要求学生掌握的基本知识和要培养的能力来解读文本，进而设定正确的教学目标。
一篇文章放在不同的学段，解读重点就不一样。
现以“童年生活丰富多彩”主题为例分析各学段教学内容和解读要点的不同：三年级上册安排一个单元，四篇文章分别是《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》和《槐乡的孩子》，主要是让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，反映童年生活的丰富多彩。
词句训练按学段目标定为“初步体会课文中一些句子表情达意的作用”。
三年级下册主题“丰富多彩的儿童生活”安排了《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝招》四篇课文，教学内容足表现了童年生活的快乐和烦恼，还有对一些问题的思考。
语文教师文本解读
语文教师的文本解读之思考一、关于文本解读谈文本解读，首先涉及什么是文本？文本这一概念由来已久，各种文学流派有着不同的理解。
简而言之，以作者为中心的文论，把作品看作被创造物，强调它是作家赋予生命的产品，研究者十分重视作者的原意，如西方施莱尔马赫、狄泰尔的方法论解释学，中国古代孟子的“以意逆志”等，都持此种观点。
以文本为中心的文论，如俄国形式主义、英美新批评等则割断了作品的外部联系，强调文本自身的意义和独特价值，研究者重视的是文本的言语形式，基本不予理睬作者赋予作品的意义和读者的理解。
以读者为中心的文论，如加达默尔的哲学解释学、姚斯的接受美学，包括我们常说的“诗无达估”等，则重视阅读者的建构。
新课程改革以来，我们对文本的解读从知识论转向主体论。
因此，文本解读应基于这样的立场：文本（文学文本）具有相对独立性与可被再创造性，文本的构成中留有许多空白，它包含着阐释的多样性。
具体来说，文本（文学文本）以其特有的结构具有自己的独立性，作品本身所给予读者的，并不一定是作者希望给予的，因此，不同的读者可从同一部作品中读出不同的意义来。
文本是一个开放的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，当然哈姆雷特不能变成哈利·波特。
二、语文教师的文本解读语文教师的文本解读不同于日常阅读。
日常阅读可以只关注文本的内容和作者的思想情感，但是语文教师的文本解读要兼顾语文的本体特征等其他要素。
用文章学家程福宁先生的话来说，日常阅读是“文章阅读”，以汲取思想为目的，而“语文阅读”是基于学科教学的，旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识。
因此，语文教师的本文解读除了要弄明白文本的思想内容外，还要搞清楚作者为什么用这样的语文形式表达这样的内容。
语文教师的文本解读要读出文本的原汁原味。
著名特级教师于漪曾说过，她备课时从来不先看教学参考书，而是自己反复地读文本，读出属于自己的见解和发现来。
为素养而教的时代，提升小学语文教师文本解读能力的重要性
为素养而教的时代，提升小学语文教师文本解读能力的重要性摘要:小学语文课堂是否能够有效的开展，不但与学生的认知能力以及教师的教学水平存在着一定的关系，还要取决于教师的文本解读能力，如果小学语文教师对于文本的解读能力较高，那么语文课堂的教学效果自然会起到事半功倍的效果，但是如果小学语文教师不能够清晰地解读文本内容，那么课堂教学效果就会受到严重的影响。
尤其是处于为素养而教的时代，对小学语文教师的语文素养提出了更高的要求，所以需要不断地提高小学语文教师的文本解读能力。
所以本文将从小学语文教师文本解读的重要性以及如何提升小学语文教师的文本解读能力展开一定的探讨，希望可以提高小学语文教师的语文素养。
关键词:小学语文；文本解读；重要性新课程改革的不断进行对于素质教育要求越来越高，使得一些教师致力于研究各种改革，但是也不乏有一些教师还在参考着以往的教学内容，并没有意识到课文文本解读的重要性，使得在对文本解读时往往比较浅显，并没有进行深入的理解，只是借助相应的参考书进行讲解，不能与文本作者的思想发生碰撞，没有产生情感的共鸣，这不能在教学过程中起到很好的教学效果。
在进行教学过程中，不可以一味地依赖教学参考书，它会使得教师的语文思想被禁锢，进而无法融入自己的教学思想，这也就使得语文教学失去相应的价值和意义。
所以需要不断地提高小学语文教师对文本的解读能力，从而使得语文课堂的开展更加高效。
一、提高小学语文教师文本解读能力的重要性(一)文本解读是开展小学语文课堂教学的基础我国语文新课标中明确指出，小学语文阅读的教学是学生、教师、编者以及文本之间的对话，所以要想更好地实现学生、教师与编者及文本之间的对话，首先需要教师可以读懂文本，通过自身仔细地研究进而领会作者写作的思想内涵，与作者进行心灵的沟通，产生情感的共鸣。
所以可以看出对于文本的解读是小学语文课堂是否能够有效开展的关键，对于小学语文课堂教学具有着至关重要的作用。
对于文本的解读过程是教师帮助学生理解课文内容的最简单的途径，教师通过对于文本的阅读使学生了解作者的相关思想，并且进入作者所表达出的意境，学生在文本中获得的知识是无限的，也是具有创新性的，学生可能会在这一过程中获取更多的灵感，进而应用到写作过程中，所以在小学语文课堂开展时，有很多的基础知识都源于文本本身，所以可以看出进行文本解读工作是小学语文教师进行课堂教学的基础和关键。
以生为本才是“真”文本解读——对小学语文教学过度解读的看法
以生为本才是“真”文本解读——对小学语文教学过度解读的看法在我国小学语文教学之中，阅读理解以及课文内容很大程度上存在着过度解读的现象。
教师往往会在教学过程之中有意无意地渗透自己的观点“深入讲解”，或是过度联系作者的时代背景“深度分析”，这些稍不留意就成为了“过度解读”。
小学语文的过度解读有利有弊，且弊大于利，在我看来，不应过度解读，而应以读者中心、学习者中心，做到以生为本、个性解读。
只有以生为本才是“真”文本解读。
一、语文教学中“过度解读”的含义什么叫“过度解读”？查阅相关资料得来的概念是“过度解读是指对于某些事情超过限度去理解”。
体现在小学语文教学之中，我认为便是指“教师在教学过程中，对文本的讲授出现过于透彻的解读，或者做出了超出学生理解能力范围的迁移和引申”。
在我看来，“过于透彻的解读”“超出学生理解能力范围的迁移和引申”是不必要的。
其实很多作者的名篇都是在某些特定的背景、心境下，心动了笔便动了，是潜意识的。
他们在创作时，应当是常常无法察觉便用出一些写作手法和隐喻。
我认为在语文教学中，文本解读，也就是课文学习与阅读理解的意义是为了发掘出作者潜意识里的内容，走进作者的内心，以获得自己的启发、读出自己的味道。
举个不是很恰当的例子，都说一千个读者有一千个哈姆雷特，每个读者、每个学生都会读出自己的味道；但哈姆雷特永远不会变成哈利波特，教师不能因为想要达到教学目标、想要所谓的“标准答案”，变味地“透彻的解读”甚至“超出学生理解能力范围”亦或是脱离文本与作者内心想法作出错误的引导。
二、语文学习过程中“过度解读”的体现及利弊分析在我从小到大的语文学习过程之中，接触过很多存在过度解读现象的文本，比如鲁迅先生文章之中那复杂随心的标点符号与字词以及那经典又痛苦的“我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树”句子分析。
再比如高考模拟卷《一种美味》“那一丝诡异的光”阅读理解。
教师解析时无不是要求按照既定的模版按点答题，加之介绍一些不甚了解的时代背景，哪怕有许多要点显得牵强附会，没有在文章体现出来，换到老师那里也有固定的解读方式，长此以往大家都有了定向思维与答题时的惯性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对小学语文教师文本解读状况的思考
文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。
在日常听课的过程中,我们发现由于教师对文本的解读存在一定的欠缺,影响了语文课堂教学的有效性。
这一方面体现在教师只是一味让学生千方百计地了解“课文写了什么”、“表现了什么”,而对文本语言的内涵、意蕴缺乏咀嚼、品味,对文本的思想内涵、表达方法缺乏深入的挖掘和探究,教学始终在“得意忘言”的低层次上徘徊,造成学生对语文学习的厌倦和懈怠;另一方面是有的教师对教科书钻研不深,只是简单照搬教参、教辅材料,课堂教学中并没有有针对性地提出问题、解决问题,导致教学的组织性、指导性、实效性降低。
基于上述的原因,我们设计了“和平区小学语文教师文本解读现状的调查问卷”,通过对小学语文教师进行问卷调查,把握教师文本解读的现状,分析问题产生的原因,探索解决问题的途径和策略,从而进一步提高语文课堂教学有效性,提升语文教师的专业化水平。
一、几点思考
1.教师对文本解读的认识还需进一步明确。
就小学语文教师而言,文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。
从问卷调查的数据上,我们欣喜地看到当前语文教师对于文本解读重要性的认识比较明确,解读文本的标准与自己在解读时坚持的标准比较一致。
我们通过比较发现,教师将“学生需要”和“课程标准提出的发展目标”作为文本解读过程中最为重要的标准,这无疑是把握住了文本解读的关键。
但是从另一个角度来看,仍有53%的教师尚未意识到文本解读是构建有效语文课堂的基础与关键;而且在解读时,没有充分考虑“编者的意图”,这无疑使自身的解读陷入“只见文本、未见教材”的境地。
2.教师解读文本时对于教学参考书过分依赖。
教师对文本的解读不是纯粹的个体行为,更重要的是对语文教学而言,学生在教师的指导下,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,并乐于与他人交流自己的阅读感受,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,获得更加丰富的认识。
而决定这一切的基础正是教师对于文本的独立解读。
通过问卷调查,我们发现在文本解读的方法上,将近40%的教师使用的方法比较单一,还不懂得采用综合的方法。
此外,我们发现教师在解读文本时对于教参的依赖程度很高,有88.5%的教师把教参作为进行教学设计的
依据。
而现今教学参考书水平参差不齐,其中有的教学参考书还存在着一些错误的解释或问题。
3. 教师解读文本时的“语文意识”不足。
通过问卷调查,我们发现在把握文体方面,有12%的教师对文体知识了解不多;在读准字音、斟酌词义方面,只有44.5%的教师习惯于出声读,过半数的教师还是习惯于默读,这都不利于更好地解读文本;只有35%的教师能做到“每个词语都不放过”,大部分还只是留意生字词或抓住关键词,这些问题都需要引起教师的重视。
在问卷调查中,我们看到对于文本的主要内容的概括,83%的被调查教师都采取先独立概括,再与别人比较的方法;在布局谋篇方面,所有被调查教师都能关注,其中97%的教师能够独立或者借助参考书发现其特点与用意;在探究表现手法方面,关注率也高达100%。
但是,在这几个高数值的背后,则凸显了教师“语文意识”的不足,概括文本内容、感悟布局谋篇的特点时独立性不够强,对文本的表现手法关注不足等问题。
4. 教师对有效引领的要求较为迫切。
通过问卷调查,我们发现广大教师在阐明自己个性化解读策略的同时,也有教师面对文本解读时感到茫然不知所措,觉得无从下手,大家表达出迫切需要外界(主要是同伴互助或专业引领)有效帮助的意愿。
反思教学现实,我们感到目前有关部门对教师解读文本的有效帮助确实还很不到位,这具体体现在在区、校各级教研活动中,往往还沿用“一人讲、其余听”的形式;大家得到的是某一文本的解读结果,而不是正确解读该文本的过程。
二、对策与建议
1.加强学习,提高对文本解读重要性的认识。
教师的文本解读能力是教师的专业能力、文学素养、人文精神等综合素质的集中体现。
只有具备精深的专业知识、扎实的专业理论、厚实的文学功底、开阔的文化视野和宽广的人文情怀,才能从较高的立足点上对文本进行较深层次的解读。
因此,我们建议广大教师通过自主研修的方式系统学习语文教育教学理论,广泛涉猎文学名著,不断丰富自己的知识,养育自己的智慧,丰厚自己的学养,从而能够在面对文本时从容应对,深入解读。
同时我们也希望在各级各类的教研活动和培训中,相关人员要进一步引导教师树立正确的文本解读理念,只有树立了正确的思想,教学的有效性才能得以保证。
2.熟读深思,提升文本解读的实效。
在一个善于读书的人的眼中,文本不是静态的、平面的语言文字,而是由静态和平面的语言文字所组合成的动态的画面、生生不息的言语流程,包含着作者深具个性的气质和独特的精神。
我们建议教师在解读文本时须选好突破口,找准角色定位,从“读者”、到“教师”、再到“学生”,多走几个来回;或是抓“题眼”,或是抓中心句,或是抓关键词,从内容文体、布局谋篇、表达手法等方面逐步逐层深入文本,解读的效果会更好。
要用心体察,就像《走遍天下书为侣》里说的那样,一遍又一遍地读,用心读,读进去,读深入,再读出来,用自己的心
灵跟文本、与作者对话,直至读到产生共鸣,受到震动,获得启迪。
此外,还要充分发挥解读的独立性,由于当前教学参考书鱼龙混杂,我们建议广大语文教师一方面要分清良莠、科学地选择参考书、用好参考书,另一方面还要强化文本解读的独立性,坚持既博采众长,又要以我为主、独立解读,这样才能更好地做好文本解读。
3.开展多种形式的活动,使文本解读走向开放。
实践证明,文本解读不完全是教师的个体行为,还需要专业人士通过卓有成效的指导,拓宽教师的视野,增强文本解读的开放性。
我们建议在全区范围内经常开展多种形式的活动,例如组织全区的语文教师通过参加“课标”学习与培训、“同课异构”的研讨课和观摩课、教师文本解读比赛、论文评选等交流活动,继续深入学习《语文课程标准》,提升教师的理论素养,让教师学会根据“课标”要求确定教学目标,紧扣教学目标解读文本,学会多元解读文本。
我们还建议在区小语会网站上建立“提高教师文本解读能力”的专题网页,让教师就文本解读中的心得进行交流、共享经验、及时讨论,使网络资源成为促进教师成长的园地。
这样才会使我们的语文课堂教学更生动、更精彩,会使我们的教学效果达到最优化。
★。