鲁迅与中学语文教学
中学语文课鲁迅作品教学研究
中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。
该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。
关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。
因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。
在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。
二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。
因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。
三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。
可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。
2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。
比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。
四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。
2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。
教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。
初中语文中鲁迅小说的教学法研究
初中语文中鲁迅小说的教学法研究随着教育改革的不断推进，人们越来越重视中小学教育的质量。
语文课作为最基础的文化课程之一，其重要性不言而喻。
而鲁迅的小说作为中国近现代文学的代表，也是初中语文教学中不可或缺的一部分。
本文将探讨初中语文中鲁迅小说的教学法，从而提高学生对语言的理解和应用能力。
一、鲁迅小说的价值在教学中的体现鲁迅小说不仅是文学史上的经典之作，同时也是传统文化的重要组成部分。
鲁迅小说中所蕴含的思想、文化、人文精神等方面的价值，都可以在初中语文的教学中得以体现。
鲁迅小说中的人物形象，真实、鲜活、接近生活，能够通过小说中的故事情节和人物性格描绘，深刻地展现出人类的各种情感和价值观，带给人们与日常生活相关、深层次的启示。
这些启示，能够用于开展初中语文中的思想品德教育，以及语文能力训练。
二、教学中鲁迅小说的运用与方法1.引导学生阅读鲁迅小说教师应该指导学生阅读鲁迅小说，并引导学生从中获取有益的信息。
此时，教师需要通过课堂讨论、问答和阅读练习等方式，引导学生捕捉小说中的关键信息，并从中理解故事的内容和意义。
2.培养学生分析能力学生在介绍鲁迅生平和作品特点的基础上，应重点说明作品的地位和意义，引导学生理解鲁迅的思想和文化内涵，并通过作品内容分析，培养学生的分析能力。
3.启发学生文化理解和表达能力在进行中外文化比较和阅读时，需要加强对不同文化的认识与比较，以便学生掌握文字中蕴含的文化知识，提高学生的文化理解和文化表达能力。
4.促进学生价值观的形成与理解学生在读鲁迅小说时，应重视作品对学生思想、心灵和人生的影响，在读后的讨论中，着重培养学生的批判性思维和人生哲学，引导其形成正确的人生观。
三、实施鲁迅小说教学的困难鲁迅小说教学在课程实施中也会遇到一些困难。
首先，鲁迅小说语言难度较高，需要学生有一定的中文语言水平和文化素质；其次，鲁迅小说大多揭示社会丑恶，有些内容不太适合初中学生，因此在选择教学材料时，教师应该根据学生能力和心理发展特点进行合理选择。
鲁迅作品删减与中学语文教学的关联
存在着严重误读 ，鲁迅形象被极 阅读鲁迅绝对不是一种精神享受 ，
端地扭 曲和 变形 ，成为一个演绎 而 是一种 不可言 说的痛 苦折磨 。 迅 的诸多作 品必然会成 为中学语 “ 政治正确”的特殊文化符号 。事 不仅如此 ，许多教师也感到 鲁迅 文教材 的必选篇 目。当时 ，中央
大调整 ， 新增了《 拿来主义》 《 狂人 从这个意义上来讲 ，鲁迅作 品在 在他们 的心 目中 ，鲁迅几乎就是 日 记》 《 阿Ｑ 正传》 《 范爱农》 《 雪》 ５ 中学语文教科书 中被 大量删减也
篇文章 。２ ０ ０ ０ 年 之后 ，在各种 新 编 的中学 语文教材 中，鲁迅作 品
流传着一段非常有意思的顺 口溜 ：
“
一
乡》 《 社戏》 《 记念刘和珍君》 《 为了
人欣慰的现实解脱 ，还是一 场巨 忘却的记念》 《 药》 《 呐喊 ・ 自 序》 《 祝 本身 出现 了问题 ，抑或是我们现 篇 ，都被确定为新 中国语文教材 普遍欢迎 。１ ９ ５ ６ 年秋季 ，全 国中 学使用新编 的文学课本和汉语课 设的第一次重大改革 。此 时的编
前 几年 ，在广大 中学生之 间 大 的思想灾难 ？到底是鲁迅作 品 福》 《 友邦惊诧论》 《 藤野先生》 等 怕文言文，二怕写作文 ，三怕 代社会患上了精神危机 ？一切似 收录的范文 ，受到广大青少年 的
我们知道 ，早在２ ０ 世纪２ ０ 年
周树人 。 ”从某种程度上来讲 ，这 乎都显得扑朔迷离。 真实地 道出了当前中学语 文教学 多中学 生看 来 ，鲁迅 就像 一座高 高屹立 的山峰 ， 他们永远 也不 可
语 文教 学方法过 于单调 和僵化 ， 导致部 分中学生对鲁迅及其作品 迎 的代表作 家 。对于他们 来说 ，
如何在中学语文教学上对鲁迅作品进行教学
如何在中学语文教学上对鲁迅作品进行教学在如今的中学校园里，流传着“语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。
”这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅的作品难教，怕教；学生感到难学，怕学。
从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。
事实上，关于鲁迅作品教学的问题，其关键和实质在于：如何在中学语文的平台上给鲁迅及其作品进行教学定位?作为“文学经典”“文学名篇”的代名词，鲁迅作品的解读既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。
惟其如此，鲁迅作品教学才会具有针对性、接受性和操作性。
教师在指导教学的过程中应该纠正僵化的模式，以学生接受为主体，强调师生对作品本身的解读和想象，以作品为中介走进作家，从而不断发现新意境和新角度，使作品讲授久讲久新。
1、消除学生对作品的生疏感，距离感学生对鲁迅作品的生疏感和距离感，造成师生无法与这位大手笔进行对话和交流。
在学生的面前，无论教师怎样强调鲁迅作品的文化性价值性，强调鲁迅作品语言如何的含蓄晦涩，主题如何的深邃意蕴，都无法让学生对鲁迅的作品感到亲切，更无法透过作品更深的了解历史、社会和人生，感受社会的步履和语言的声音。
海德格尔深刻指出：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。
”在语文教学中，让学生自己独立，主动的阅读是前提，教学实施中师生一起更为广阔的背景性资料之间的对话，，这种对话可以反过来保证学生独立自主的阅读活动的展开，使学生的阅读视野得到拓展。
表达能力也得到了锻炼。
由于鲁迅的作品在不同的视角具有不同的理解，学生在阅读的过程中可以有更多的自己思考的空间，对作品有自己的创造性的阐释，在某些方面“发现”了作者，拉近了与作者之间的距离，其实也就体现除了阅读中的体验性和主动性。
加上教师的引导，达成学生与教师之间的对话，学生与作品之间的对话，让学生在阅读中发现双重的自我，以自己的视角发现作者同时也发现自己。
谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
最近，中学语文鲁迅作品的教学被重新发现，越来越受到重视。
这些作品不仅可以加深读者对书本知识的理解，而且可以唤醒读者对文学艺术的欣赏力和创作力。
要加强中学语文鲁迅作品艺术教学，有以下几点建议：
首先，老师应该多鼓励和鼓舞学生读语文鲁迅作品。
教师可以在班上讨论所学内容，利用小组合作，建立问答环节，多设立实践性任务，让学生结合鲁迅作品，通过重新读诗文鉴赏表达出精神世界的美妙，进而激发学生的感受和欣赏力。
其次，学校应多开设相关课程，增加语文鲁迅作品艺术方面的学习机会。
教师可以依据主题汇集鲁迅作品，结合艺术素养和知识传授，让学生在某个深层次的精神动荡中慢慢感受到艺术的熏陶。
最后，学校可以组织流行文学节等活动。
学校可以邀请当代文学家、诗人、学者来研讨流行文学，在向鲁迅致敬的同时，让学生受到艺术语文熏陶，进而加深作品艺术的教学效果。
以上就是关于加强中学语文鲁迅作品艺术教学的一些建议。
只要把这些措施及时落实，就一定能促进中学语文鲁迅作品艺术教学得到更好的发展。
中学语文中鲁迅作品的教学
但我们 能不能仅 仅把鲁迅 作品作 为一个 精神读 本 呢？这就 有一 个误 区： 把鲁 迅 的思
想 、 神和他 的文 学 、 精 文字 割裂开来 。那 些反 对在 中学语 文 教材 中多选 鲁迅 作 品 的， 这也 是一条理 由 ： 在他们 看来 ， 迅作 品教 学无助 鲁
民族 精 神 的基 础 性 工 作 。我 曾经 和很 多专
我一 向关 心 中小 学语 文 教育 ， 别是 对 特 鲁迅作 品有 所 研究 。２ ０ ０ ４年 、 ０ ５年 ， 先 ２０ 我 后在母 校南京师范大学 附属 中学 和北京 大学 附属中学 、 北京师范大学 实验 中学 开设 了“ 鲁 迅作 品选读” 的选修课 ，０ ９ ２ ０ 年还给 台湾清华 大学 中文系的学生开设 了类似 的课程 。我在 这几所 学校上 课 的讲 稿 ， 包括 和学 生课 堂 上 的讨论 ， 以及学 生 的作 业 和课 程结 束后 调 查
们 的 国 家和 人 民 。 ”
从 中可 以看 出 ， 迅作 品触 动 了学 生 心 鲁 灵深处 的一 些 东西 ， 发他们 思 考 了一些 最 启 根本 的问题 。这就够 了。王栋生 老师把鲁 迅 作 品教学 的意 义 ， 结 为给 中学 生 和 中学 教 归 育提供“ 基础 人文精 神 的支 撑” 正是 说 到 了 ，
的中学 生的反应 ， 都已辑为《 钱理群 中学讲 鲁
迅》 书， 一 由北 京三联 书店 出版 。基 于这样 的
２１ 年第 １ ０２ 期
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
－ 本刊特稿
梁实 秋 、 语堂 的作 品 ， 要 强调 的 ， 林 我 是鲁 迅 与梁实秋 、 林语 堂 等 的不 同之 处—— 鲁迅 不 是一般的文学家 ， 而是 具有原创 性 的、 民族思 想源泉性 的思想 家、 文学 家。这样 的原 创性 、 源泉性作家 ， 每一个 民族都不 多 ， 比如英 国有
中学语文中鲁迅
与许广平等合影之三 1927年8月19日摄于广州 西关
上海时期：
• 十月抵上海。八日，移寓景云里二十三号， 与番禺许广平女士同居。 • 十二月膺大学院院长蔡元培之聘，任特约 著作员。 • 一九三○年 五十岁 • 三月二日参加“左翼作家联盟”成立会。 • 此时浙江省党部呈请通缉“反动文人 鲁迅”。同时牙齿肿痛，全行拔去，易以 义齿。
厦岛留别鲁迅先生 1927年1月4日摄于厦门
前排左起第七人为鲁迅
厦门大学学生会欢送鲁迅先生大全摄影 1927年1月4日摄于厦门 第二排右起第十一人为鲁迅
厦大浙江同乡会赴奥欢送鲁迅先生摄影 1927年1月摄于厦门 人为鲁迅
第二排左起第七
在广州时所摄之二 1927年8 月19日摄于广州西关
1927年8月19日摄于广州 西关
鲁迅1930年于上海
“漫谈会”合影 1930年8月6日摄于上海功德林 菜馆 前排左起第三人为鲁迅
在北川路寓所中 1930年5月12日
海婴生一百日合影 1930年1月4日摄于上海
在白色恐怖下“左联”秘密 为鲁迅作“五十岁纪念”时 所摄一 1930年9月17日摄 于上海
在白色恐怖下“左联”秘 密为鲁迅作“五十岁纪念” 时所摄二
许寿裳等合影之一 1909年摄于日本东京 前排左起第一人为鲁迅
左与 坐许 者寿 为裳 鲁等 迅合 影 之 二
1909 年 摄 于 日 本 东 京
周树人杭州、绍兴时期 一九○九年，二十九岁 ，是年辑印《域 外小说集》二册。六月归国，任浙江两级 师范学堂生理学化学教员（杭州）。 三十一岁 ，九月绍兴光复，任绍兴师范 学校校长。冬，写成第一篇试作小说《怀 旧》，阅二年始发表于《小说月报》第四 卷第一号。 从希望走向失望
与全国儿童艺术展览会会员合影 1914年5月20日摄于北京教育部 后排右起第三人为鲁迅
鲁迅与中学语文教学
应退出中学语文课本；二是认为鲁迅作品在中学语文课本 中入选篇目太多，师生普遍持反感态度。 对于中学语文 课本中不能减少鲁迅作品的原因，王富仁教授认为，大家 之所以认为鲁迅作品难懂，原因是把鲁迅作品当作某种观 念的工具，将学生接受鲁迅等同于接受某种附加于其上的 观念。鲁迅作品恰恰是好懂的，“因为鲁迅的作品里，充 满着人性的语言，是与人的最内在的感受结合在一起的， 这样的内在感受与儿童感受事物的方式，与普通人感受事 物的方式最接近”，“在现代文学中，像鲁迅这样以人性 、童心去感受世界的作家不是太多了，而是太少了，
二、民国以来中学语文课本鲁迅作品选目
中学鲁迅作品教学是中学语文教学中非常重要的组成部 分。古今中外所有的作家，没有谁像鲁迅这样在我国的中 学语文教育领域受到语文教育工作者的关注。中学语文课 本中，其他任何一位现当代和外国作家都可以缺席，惟独 鲁迅不能缺席。于是，不同时代的中学语文教科书怎样解 读鲁迅作品，不同时代的中学语文教师怎样教学鲁迅作品 ，就成为一个很生的感受出发，加以 适当的引导，不能把老师自己的感受与认识强加给学生。 第二个问题是要“以语文的方式学习鲁迅，走进鲁迅 ”。语文课既要教学生“为文”，同时又要“育心”，而 “文”与“心”是融为一体的，如何理解“文”与“心” 的融合? 一是“文从心出”，从来没有无心之文，那种脱 离了作者心灵世界( 思想，情感，生命体验) ，从中抽出 “知识”体系的教学法，是违背“文从心出”的基本常识 的。二是 “心在文里”，从来没有无文之心，或文外之心 ，脱离文字表达，抽出“人文精神”而任意发挥的教学法 违背了基本常识。我们需要从“文”和“心”的契合上把 握课文。 阅读教学应从“怎么写”入手看“写什么”， 由文见心，循文而会意。具体地分析和把握鲁迅每一篇作 品“文”和“心”的契合点。每一篇都有不同的契合点， 这是最要下功夫的，这个“点”抓准了，整个教学就“拎 ”起来了。
和中学老师谈鲁迅作品教学
和中学老师谈鲁迅作品教学作为中国文化的重要组成部分，鲁迅作品一直被视为中学语文课程的经典素材。
这些作品不仅具有文学价值，更是思想精深度和文化素养的瑰宝。
在中学语文课程中，鲁迅作品的教学意义非凡，能够开启中学生的思想启迪之旅。
鲁迅作品的价值不言而喻，他的作品广泛涉及思想、文化、历史等方面。
例如，《狂人日记》深刻揭示了封建社会的伦理道德问题，以独特的讽刺手法批判了封建制度的残酷。
《阿Q正传》则以幽默犀利的笔触揭示了人性的弱点，引导读者反思自身。
鲁迅的诸多作品都为中学生提供了一个思考社会、人生、人性的平台。
在中学语文课程中引入鲁迅作品的教学具有深远意义。
这些作品能够培养学生的独立思考能力。
鲁迅的作品富含深刻哲理，学生们在阅读过程中能够体验到思想的冲击，进而激发他们的思辨精神。
鲁迅作品有助于提升学生的文化素养。
作品中丰富的文化内涵和历史知识，不仅可以拓宽学生的视野，还能帮助他们深入了解中国传统文化和社会状况。
然而，实际教学中，鲁迅作品的教学实践可能会遇到一些问题。
例如，由于时代的差异，学生们可能难以理解和感受到鲁迅作品中一些特定情境和语言的深意。
这时，教师需要充分准备，运用多元化的教学方法，如情境演绎、讨论交流等，帮助学生更好地理解作品。
教师还应注重引导学生们挖掘作品背后的深层含义，培养他们的批判性思维。
鲁迅作品教学在中学生的思想启迪和文化素养培养方面具有重要意义。
通过引导学生阅读鲁迅的作品，开启他们的思考之旅，培养他们的文化素养和审美情趣。
当然，教学实践中可能会遇到一些困难，但只要教师们用心去教、去引导，学生们必将在鲁迅的作品中获得深刻的感悟和启迪。
让我们一起致力于鲁迅作品的教学事业，为培养具有独立思考能力和文化素养的新一代青年贡献力量。
近年来，对于鲁迅及其作品的研究逐渐深化，王富仁的鲁迅研究也受到广泛。
他的研究视角与方法和传统学术有所不同，提供了一种全新的理解鲁迅的途径。
本文将探讨王富仁的鲁迅研究对中学鲁迅作品教学的启示。
试论中学语文教材中鲁迅作品教学策略-2019年精选文档
试论中学语文教材中鲁迅作品教学策略从上世纪20年代开始，鲁迅的作品就开始进入到初高中课本，像《孔乙己》、《一件小事》、《药》这些作品和部分杂文，当时是因为推崇白话文而选编的。
从抗日战争结束后的解放区语文教材开始直到解放后，鲁迅作品一直是中学语文教材选编较多的部分，文革阶段和政治联系比较密切，当时别的作家作品都被撤下，鲁迅的作品成了中学语文教材中唯一的教材。
文革结束后，情况有所改善。
1 鲁迅作品的价值由于鲁迅本人具有浓厚的民族意识和强烈的民族情结，他在少年时期就有忧国忧民的意识，这个可以从他东渡日本，幻想以学医救国可以看出；作为文人，他又将这种忧患意识通过作品表现出来，因此他的作品具有深刻的思想性，具体表现为强烈的民族性、鲜明的主体性和真切的同情心。
1.1强烈的民族性鲁迅先生作为新文化运动的带头人，他深为当时国民中的思想意识落后，深受封建余毒迫害而麻木不仁感到愤慨，他具有屈原那种“举世皆醉而我独醒” 意识，因此他的作品总是在揭露国民的“劣根性”，像一面镜子，让所有的国民从中看到了自己身上的缺点。
他在作品中对一些传统现象都做了深刻的批判，在《藤野先生》中，他为那些围观杀头示众的“看客”悲哀，这些人已经麻木得不分是非，只要人多的地方，他们都赶去看，连某人吐了一口吐沫，自己蹲下去，也会招来一群人。
这些麻木的人在他小说中成了一组群像，像阿Q，祥林嫂、咸亨酒店的掌柜和酒客都是这种人，鲁迅塑造这些形象一方面是揭露和批判，更深的原因反映了在腐朽文化下的中华民族的病态。
这种具有举镜让人自照的行为具有惊醒世人的作用，使每一个中华民族的儿女都会为自己的民族劣根性感到羞愧，因此学习鲁迅的作品具有树立民族自尊的作用。
1.2鲜明的主体性鲁迅先生一生痛恨的是安于屈辱不知反抗，彷徨逃避的奴性哲学，他主张以人为本，认为人性主体的缺失才是导致文化精神的丧失和人性麻木的根源。
因此他笔下塑造的人物都是深入人性本质、触及灵魂的，读他的小说，总让人产生无法回避，必须要做深深自责的感觉。
中学语文鲁迅作品教学探索
中学语文鲁迅作品教学探索一、引言语文教育是培养学生综合素养的重要环节，其中对于文学作品的教学是不可或缺的一部分。
在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要。
作为20世纪中国最具影响力的作家之一，鲁迅的作品以鲜明的思想和激烈的社会批判性而闻名，具有独特的艺术魅力和教育价值。
因此，探索中学语文鲁迅作品的教学方式和方法，有助于激发学生的阅读兴趣，提高他们的人文素养和批判思维能力。
二、鲁迅作品的特点与价值鲁迅的作品以深刻地揭示社会现实、批判封建思想和追求人性解放为特点，具有鲜明的时代特征和深远的历史意义。
他的作品以小说、散文和杂文形式广泛流传，其中《狂人日记》、《阿Q正传》等作品无论在文学价值还是思想内涵上都具有重要的教育意义。
通过教授鲁迅作品，我们能够引导学生审视社会现象和价值观念，深入思考人性的善恶、社会的公正和个体的尊严，培养学生的人文关怀能力和批判思维能力。
三、鲁迅作品教学的目标与任务鲁迅作品的教学应该以学生的个性发展和独立思考能力的培养为目标，形成多元的教学策略和评价方式。
在教学过程中，我们可以通过讲解与解读，帮助学生理解作品的内涵和艺术特点；通过讨论与辩论，激发学生的阅读兴趣和批判思维能力；通过写作与创作，培养学生的表达能力和思考能力。
同时，教学过程中要注重学生的互动参与和主动探究，提供多种学习资源和适合学生发展的评价方式，保证学生全面发展和个性成长。
四、鲁迅作品教学的策略与方法1.启发性教学法该方法主要通过提问、分析、辩论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以提出一系列问题，引导学生思考作品中的深层次问题，例如作品中表达的社会现象、人物性格的塑造等。
通过学生的自主讨论和思考，使学生能够对作品有更深入的了解，形成更加独立的思考方式。
2.问题导向教学法该方法主要通过提出具体问题，引导学生思考和解决问题。
教师可以根据作品内容或主题提出具体问题，要求学生自主查找相关资料和阅读材料，以寻找答案。
中学语文教材中鲁迅作品教学的策略
中学语文教材中鲁迅作品教学的策略本文将以《中学语文教材中鲁迅作品教学的策略》为标题，阐述鲁迅作品在中学语文教材中教学的策略，从而探究鲁迅作品教学的意义及作用。
一、鲁迅作品在中学语文教材中的重要性自古以来，文学就被称为是“古今最伟大的文明”，而鲁迅作品就是文学的精华，是穿越历史的百年经典，具有独到的文学价值、哲理思想以及强烈的实践意义。
因此，鲁迅的作品在中学教育中具有重要的地位和价值。
鲁迅的作品不仅能够增强学生的语文素养，鼓舞他们的文学创作灵感，激发他们的思考能力，而且能够帮助学生树立正确的思想观念，营造一种良好的师生情谊，引导学生树立正确的价值观，从而更好地发展他们的心智与社会能力。
二、教学策略1、注重故事情节的铺垫在鲁迅语文课教学中，要能够抓住学生的注意力，教师应该帮助学生了解故事的背景，重视故事情节的铺垫，让学生把握故事的来龙去脉，才能够更好地理解鲁迅的作品。
2、注重内容的文学性鲁迅的作品不仅是故事，同时也是文学的行文，它的每一个句子都具有文学性。
因此，教师应该重视作品的内容和文学性，在教学中注重作品的表现形式，尽可能地让学生体会到其中的文学艺术之美。
3、注重讨论活动在教学中，学生对鲁迅作品的理解程度不一，有的学生可能更多地停留在表面，无法感受到蕴含在其中的哲理思想。
在这种情况下，教师要注重班级活动、小组讨论活动，通过小组讨论活动，让学生能够深入地理解鲁迅作品，从而更好地掌握作品所蕴含的价值观念。
4、注重作品的实践意义鲁迅的作品教育意义在于，它能够帮助学生更好地认识和把握社会，并将其中所蕴含的价值观念融入到学生的实践中。
因此，教师在教学中，要引导学生把鲁迅作品中所包含的价值观念、思想观点融入到自己的日常学习和生活之中，使其更好地发挥作用。
三、总结鲁迅的作品具有独特的文学价值和哲理思想，对于学生的学习和生活具有重要的意义。
因此，在鲁迅作品教学中，教师应该重视故事情节的铺垫，注重内容以及作品的文学性，鼓励班级活动、小组讨论活动，使学生更好地理解鲁迅作品，并能够将其中所蕴含的价值观念融入到自己的学习和生活中，从而更好地发挥它的教育意义与作用。
浅谈鲁迅小说在初中语文教学中的意义和作用
浅谈鲁迅小说在初中语文教学中的意义和作用一、如何看待鲁迅作品在中学语文教学中的意义鲁迅是现代小说之父，他塑造了一系列性格鲜明而又概括了深广的社会生活内容的典型形象。
鲁迅作品的教学是中学语文教学的重要组成部分。
例如初中语文教材，在众多篇小说中，鲁迅小说独占 4 篇。
我认为这是由于鲁迅在中国文坛的重要地位和对于中国现代白话的突出作用决定的，更是因为它能适应中学生知识和思想的发展水平。
1、鲁迅的现实主义风格：伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，用他的笔显示了五四新文学的现实主义特色。
鲁迅的作品，不仅以其革命民主主义观点、彻底的反封建的思想和人道主义精神，显示着他的创作与我国传统的进步文学的深刻联系，而且以其现实主义的创作方法，表明着五四新文学和我国古典现实主义作品的继承和发展，标志着我国现实主义文学发展的一个新的历史阶段。
2、鲁迅小说中的典型化人物:环境、情节、人物作为小说的三要素，在语文教学中一直被广大教师重视着。
尤其是其中的人物，很能打动学生。
周遐寿《鲁迅小说的人物》一文中谈到：“其艺术感染力，如果并不是在一个具体的个人身上，而在具有广泛的类型人物上；那可以说使读者摸不着在写自己以外的谁，一下子就推委掉，变成旁观者，而是疑心到像是写自己，又像是写一切人，由此开出反省的道路。
”这样的艺术效果，真正体现了鲁迅小说中人物的典型性。
3、鲁迅对于孩子的关注:“儿童的情形，便是将来的命运。
”（《南腔北调集·上海的儿童》）“看十来岁的孩子，便可以预料二十年后中国的情形，看二十多岁的青年，——便可以推测他儿子孙子，晓得五十年后中国的情形。
”（《热风·随感录二十五》）因此，鲁迅发出了“救救孩子”的呼声。
可见鲁迅对于孩子的关注。
同样，鲁迅在他的小说中塑造了大量的形象鲜明的儿童形象。
如《故乡》中的闰土，作者以热情饱满的笔触，为我们塑造了光彩照人的少年英雄的形象。
《社戏》中的双喜、阿发等小伙伴，他们聪明、机敏、勇敢、能干、而且淳朴、善良，各个人物栩栩如生。
【课题申报】鲁迅文学作品在初中语文课程中的应用
鲁迅文学作品在初中语文课程中的应用《鲁迅文学作品在初中语文课程中的应用》一、选题的背景和意义近年来，随着教育改革的不断深入，中小学语文教学也在不断调整和完善。
语文作为一门重要的课程，既要培养学生的语言能力和表达能力，又要陶冶学生的情操和人文素养。
其中，文学教学在语文教学中的地位越来越重要，文学作品的选择和教学方法的应用成为一个亟待解决的问题。
鲁迅作为中国现代文学的奠基人之一，其作品不仅体现了现实主义精神，还对当代中小学生产生积极的影响。
在中学阶段，初中语文教育旨在培养学生的审美能力和人文素养，因此，将鲁迅的文学作品引入初中语文课程，对于培养学生的情感经验，提升学生的社会责任感，有着重要的意义。
二、研究目的和内容本课题的研究目的是：通过分析鲁迅的文学作品及其在初中语文课程中的应用，探讨如何通过鲁迅文学作品的教学来提高学生的人文素养和社会责任感，以及如何激发学生的学习兴趣和阅读能力。
本课题研究的内容包括：1. 对鲁迅的生平和文学创作进行深入研究，了解他的思想和艺术风格。
2. 分析鲁迅的文学作品，选取适合初中生的作品。
3. 探索鲁迅文学作品在初中语文课堂中的教学方法和策略。
4. 设计一套可行的鲁迅文学作品教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
5. 实践教学方案，通过实验课的教学实施和实验结果的评价分析，验证教学方案的可行性和有效性。
三、研究方法和步骤本课题的研究方法主要包括文献法、实证研究、实践探究等方法。
研究步骤如下：1. 收集鲁迅的相关著作和相关研究文献，进行阅读和整理。
2. 对鲁迅进行生平和文学创作的研究，分析其思想和艺术风格。
3. 分析鲁迅的文学作品，选取符合初中生阅读能力和认知水平的作品。
4. 设计鲁迅文学作品在初中语文课堂中的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
5. 实施鲁迅文学作品的教学实验课，对课堂教学过程进行录像和观察。
6. 对教学实验进行数据分析和实践成效评价，评估教学方案的有效性和可行性。
中学语文课鲁迅作品教学研究
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鲁迅作品的文学价值和艺术特色
鲁迅作品在中学语文课中的教学 方法和策略
04
中学语文课鲁迅作品教学评 价
鲁迅作品教学评价的方法
阅读理解： 分析鲁迅 作品的主 题、人物、 情节等
写作技巧： 评价鲁迅 作品的语 言、修辞、 结构等
思想内涵： 挖掘鲁迅 作品的深 层次思想 内涵和价 值观
历史背景： 结合鲁迅 作品的创 作背景， 分析其历 史意义和 现实意义
中学语文课鲁迅作品教学的未来发展方向
加强鲁迅作品的阅读和理解，提 高学生的文学素养和审美能力。
注重培养学生的批判性思维能力， 引导学生独立思考和探索。
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结合现代教育理念，创新教学方 法，提高教学效果。
加强与其他学科的融合，拓宽学 生的知识面和视野。
中学语文课鲁迅作品教学的发展趋势分析
• a. 教学目标：理解狂人的内心世界，认识封建社会的黑暗 • b. 教学方法：采用小组讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解文本 • c. 教学效果：学生积极参与，对鲁迅的作品有了更深入的了解
• 案例二：《呐喊》教学案例 a. 教学目标：理解鲁迅的创作背景，感受其对民族命运的关注 b. 教学方法：通过多媒体展示、教师讲解等方式，引导学生了解鲁迅的创作背景 c. 教学效果：学生能够更好地理解鲁迅的作品，对其 创作背景有了更深入的了解
02
中学语文课鲁迅作品教学 方法
鲁迅作品教学方法的分类
阅读理解法： 通过阅读鲁迅 的作品，理解 其思想内涵和
艺术特色
讨论交流法： 组织学生进行 讨论和交流， 分享对鲁迅作 品的理解和感
悟
写作训练法： 通过模仿鲁迅 的写作风格和 技巧，提高学 生的写作能力
七年级语文第四单元教案：鲁迅小说选读
七年级语文第四单元教案：鲁迅小说选读。
一、教学目标1.掌握鲁迅小说选读中的经典作品，理解其中的人物形象和情感表达。
2.了解鲁迅先生的思想、文学特点、文化背景。
3.能够对小说进行分析和评论，加深对世界观和价值观的认识。
二、教学内容本单元的教学内容主要是鲁迅先生的小说，包括《狂人日记》、《阿Q正传》、《孔乙己》、《药》等经典作品。
通过精读和分析这些小说，学生将会了解鲁迅先生的文化背景、文学特点、思想观点以及对当时社会的批判。
同时，还可以探究文学作品与现实社会之间的联系，加深对人性的探讨和思考。
三、教学过程1.引入与导入可以在课堂上播放鲁迅小说的电影或视频片段，介绍鲁迅的生平和文学成就，让学生对鲁迅有一个大致的了解。
2.精读课文教师要求学生读完指定的鲁迅小说，了解故事的情节、人物形象、主题思想等方面，培养学生对文学作品的感性认识。
3.分析小说教师可以通过讲解故事背景、人物性格、情节发展等方面来分析小说，引导学生深入理解故事的内涵和主旨。
4.词语的妙用通过对小说中生动形象的词语进行点拨，引导学生加强对汉语词汇的掌握，并培养学生对语言的敏感度和运用能力。
5.对小说进行评论和写作教师可以根据学生的兴趣和特长，引导学生对小说进行评论和写作，比如写小说读后感、散文等，培养学生的表达能力和批判性思维。
6.课堂点评教师可以在课堂上对学生的表现进行点评，引导学生探究文学和人生的关系，增强学生对作品的理解和欣赏。
四、教学评价教学评价主要是通过考试、作文等形式，对学生的理解和掌握程度进行评价。
同时，教师也可以通过课堂演讲、小组分析等形式，对学生的课外阅读和研究进行评价，并及时给予帮助和指导。
五、课后作业对于课后作业，教师可以布置读书笔记、小组讨论、摘抄佳句赏析等形式，帮助学生深入了解小说内容，拓宽学生的思路和视野。
六、教学反思在教学中，应该根据学生的年龄特点和文化背景引导学生深入了解鲁迅小说中的情感、思想和价值观念，同时加强对汉语语言的学习和运用，培养学生的文化素养和批判性思维。
关于从鲁迅作品看中学语文教学
关于从鲁迅作品看中学语文教学鲁迅是中国现代文学的巨匠，也是一位伟大的思想家和革命者。
他的作品在中学语文教学中是必修的内容，对于学生的语文素养和思想品质的培养都有着深远的影响和启示。
从鲁迅的作品中，我们可以看到中学语文教学的许多重要价值和任务。
首先，鲁迅的作品教育人们勇敢面对困难和挑战。
《狂人日记》中的主人公言语激昂，不屑于眼前的封建社会和愚昧的人们，表现出求真、求实、求进步的品质。
《药》中的主人公则是坚毅、顽强，面对困境仍然能够克服自己的弱点和缺陷。
这些作品告诉我们，当我们遇到困难和挑战的时候，应该勇敢面对，不要掩盖自己的弱点和缺陷，而是要用积极的态度面对挑战，克服困难。
其次，鲁迅的作品教育人们尊重事实，追求真理。
《阿Q正传》中的主人公阿Q虽然没有过上好日子，但他勇敢地面对自己的失败，并且保持着自己的尊严和自信。
而《呐喊》中的《狗》则是一篇讽刺社会假象的作品，从中我们可以看到鲁迅对于假象和虚伪的痛恨。
这个让我们体会到，在学习和生活中，我们应该客观看待事实、分辨真假、追求真理，不能被表面的虚假所迷惑。
再次，鲁迅的作品教育人们热爱生命，珍惜时间。
《春蚕》中的主人公对于生命的漫长和枯燥的工作深感唏嘘，从而深深体会到生命的无常和珍贵。
《狂人日记》中的主人公对于一个多时期的疯狂，表现出了对于生命的珍惜、对于时间的紧迫感。
这些作品告诉我们，生命短暂，时间宝贵，应该珍惜时间，珍惜生命。
最后，鲁迅的作品教育人们关爱社会，有责任感和使命感。
《阿Q正传》中的主人公虽然身处逆境，但是也在爱护、保卫自己的村庄和祖国。
而《呐喊》中的《故乡》则是一篇批判农村观念落后和愚昧的作品，表现出鲁迅对于社会有责任和使命感，有着深深的社会情怀。
这些作品告诉我们，作为一名中学生，应该树立正确的社会观念和责任感，努力为社会作出贡献。
从鲁迅的作品中我们可以看到中学语文教育的许多重要价值和任务，如勇敢面对困难、追求真理、珍惜生命、关爱社会等。
鲁迅先生的课堂：中学语文优秀教案
鲁迅作为中国现代文学史上的重要代表之一，在中学语文教学中的地位尤为重要。
其思想深刻、文字优美的作品，一直是中学语文教学的重要素材和教学内容。
而对于语文教师来说，如何将鲁迅的文学作品和思想融入到课堂教学中，是一项非常重要的任务。
因此，本文将从中学语文的角度，探讨如何开设一堂优秀的鲁迅课堂教学。
一、教学前的准备在开设鲁迅课堂之前，必须对鲁迅的生平和创作背景做出深入的了解。
同时，也要对学生进行课前的知识点预热和铺垫，引起学生对鲁迅的兴趣和关注。
此外，还需要准备一些教学素材，如鲁迅的文学作品、相关的文献资料等等。
二、教学过程的设计1.导入环节在开课前，老师可以设计一些小游戏、小测试或者小问卷等等互动体验，引发学生的兴趣和关注，激发学生的学习热情。
通过这些轻松有趣的互动活动，可以更好地帮助学生了解鲁迅，并建立起对其作品的认识和兴趣。
2.教学内容的讲解在具体教学内容的讲解中，应当注重鲁迅的生平、思想和文学作品的讲解。
其中，重要的是要注意结合当代社会背景，引导学生从当代人的视角出发去观察和阐释鲁迅的文学作品。
例如，可以通过解释鲁迅文学中的社会现象、人物形象、语言技巧等等，让学生充分理解鲁迅的作品所蕴含的深层次思想和情感。
3.教学方法探究在鲁迅课堂中，探究教学方法也非常重要。
比如可以采用小组讨论、情感课堂等方法，将学生带入鲁迅的文学世界，从而加深学生对他的理解和认识。
同时，也应该充分发挥教材、课件、多媒体等教具的作用，丰富鲁迅课堂的教学资源。
4.教学过程中的课堂观察与反思在教学过程中，教师应该持续进行课堂观察和反思。
针对学生在学习过程中的表现和可持续改进的地方进行有效调整，让课堂教学效果更佳。
三、教学后的整合与总结在整个鲁迅课堂教学过程中，教学后的整合与总结也非常重要。
比如可以利用班级宣传、写作比赛、口语报告等方式，让学生更好地领会鲁迅思想和文学作品的精髓，提高学生的审美水平和文学素养。
在鲁迅课堂的教学中，一定要注重学生主观能动性的发挥，同时激发学生情感的共鸣，在教学的整个过程中产生与学生的深层次沟通，从而达到课堂教学的效果。
有效的中学语文鲁迅文学阅读教学模式研究
有效的中学语文鲁迅文学阅读教学模式研究引言中学语文教学是培养学生综合素养的重要环节，而鲁迅文学作为中国现代文学的重要组成部分，对于学生的思想启迪和价值观培养具有重要意义。
然而，目前中学语文教学中对于鲁迅文学的阅读教学模式存在一些问题，本文旨在探讨有效的中学语文鲁迅文学阅读教学模式，以提高学生的阅读能力和文学素养。
一、鲁迅文学的特点和价值鲁迅文学是中国现代文学的重要组成部分，具有鲜明的时代特点和深刻的社会思想。
鲁迅作品中的思想深邃，对于培养学生的思辨能力和社会责任感具有重要意义。
此外，鲁迅文学还能够启迪学生的情感，引导他们审视社会现实，提高他们的人文素养。
二、传统的中学语文鲁迅文学阅读教学模式的问题传统的中学语文鲁迅文学阅读教学模式存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教师主导，学生被动。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
这种模式限制了学生的主动性和创造性，使得他们缺乏对鲁迅文学的深入思考和独立阅读的能力。
2. 缺乏情感体验。
鲁迅文学作品中充满了强烈的情感，而传统的教学模式往往忽视了学生对于作品情感体验的重要性。
这使得学生无法真正理解和感受到作品所传达的情感和思想。
3. 缺乏批判性思维。
鲁迅文学作品中蕴含着深刻的思想和社会批判，然而传统的教学模式往往只注重对作品的表面理解，忽视了学生对于作品背后思想的思考和批判性思维的培养。
三、有效的中学语文鲁迅文学阅读教学模式为了解决传统教学模式中存在的问题，我们可以尝试以下有效的中学语文鲁迅文学阅读教学模式：1. 学生主导，教师引导。
教师应该从知识的传授者转变为学生的引导者，激发学生的阅读兴趣和主动性。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考和发表自己的观点，从而培养学生的独立思考和表达能力。
2. 情感体验与思辨能力相结合。
教师应该引导学生通过情感体验来理解作品中的情感和思想，同时培养学生的批判性思维和分析能力。
可以通过让学生进行角色扮演、写作等方式，让学生更深入地理解和感受作品。
中学语文教材与教学中的鲁迅的开题报告
中学语文教材与教学中的鲁迅的开题报告
鲁迅作为中国现代文学的伟大先驱和杰出代表，其文学思想和成就深刻影响了中国现代文学的发展。
在中学语文教材和教学中，鲁迅作为中国现代文学的代表人物，被广泛地引入到教育教学中来，无论是在课文内容、阅读理解还是作文写作等方面都有涉及。
鲁迅作品之所以在中学语文教材和教学中备受重视，一方面是因为其深刻的思想内涵与时代背景紧密相连，另一方面是因为其语言朴素而刚烈，语言艺术的表现力强大，有助于学生理解和掌握汉语语言的鲜明特点。
在中学语文教学中，鲁迅的散文作为经典散文的代表，被广泛应用于语文阅读和写作中。
通过学习鲁迅的散文，学生可以增强对中国文化与历史的理解和认识，同时也提高写作技巧和表达能力，使语文学习更具实际意义和生动性。
另外，在中学语文教学中，鲁迅的小说与散文也被广泛作为阅读材料使用。
教师可以结合课程内容，引导学生进行深入阅读和解读，帮助学生理解作品背后所蕴含的思想和文化价值。
总之，鲁迅作为中国现代文学的杰出代表，不仅为中国文学的发展做出了重大贡献，而且在中学语文教材和教学中有着重要的地位和影响。
学习鲁迅的作品，不仅可以增强对中国文化和历史的认识和理解，同时也可以提高学生的语言表达能力和写作技巧，使语文学习更具实际意义和生动性。
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中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，鲁迅的文章生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。
人民教育出版社新版的语文教材中，鲁迅的作品明显减少，《药》、《为了忘却的纪念》等作品不见了，保留下来的只有《拿来主义》、《祝福》和《记念刘和珍君》3篇，更是引起疑惑：鲁迅的作品真的过时了？一时间，陪伴几代人成长的鲁迅作品，竟然在校园里面临尴尬的境地，是去是留，争议不断。
昨天，在上海举行的第四届鲁迅论坛上，来自全国的学者和中学语文老师一起，就新时代如何读鲁迅作品再度展开了探讨。
鲁迅作品成了语文课的“鸡肋”？
论坛现场来了很多全国各地的一线语文教师，他们带来了很多来自校园的声音，很多学生反映“鲁迅的部分作品很难读懂，文字较晦涩。
”“读鲁迅的作品，好像看不到希望，很压抑。
”
北京师大附中一位老师坦言，“鲁迅作品几乎快成了中学语文教学的一块鸡肋。
”
河北沧州中学语文老师陈剑告诉记者：“鲁迅的作品不是这么简单就能读懂的，每个人每个阶段的体会都不同，还要融合在当时的大背景中来解读这些文学作品。
拿《阿Q正传》来说，我觉得就可以讲一个月的时间，但是现在的应试教育体制不允许我们这样做，短短的几堂课时间太短了，也难怪学生难以理解。
”
山东陈毅中学的刘明辉老师表示：“其实，即使课本里减少点鲁迅作品也没什么，我们照样可以通过别的方式，去学习鲁迅的精神。
”
人民教育出版社新版语文教材要减少鲁迅作品的消息传出后，网上叫好者不乏人在。
有网友表示，“中学的时候，最不喜欢的就是鲁迅的文章，半文言半白话，又拗口，还经常是连标点符号都要背下来的，太痛苦了。
”
中国教育学会顾明远会长感叹，其实孩子不爱学鲁迅的文章，还是现在教育的出发点出现了问题，很多老师一上鲁迅的课，就开始介绍学习鲁迅的战斗精神，要孩子们攻克学习堡垒，让学生产生了逆反心理。
“一提鲁迅，大家就联想到一个横眉冷对的老头。
这种误读，大部分是教学中带来的。
这样怎么能完整地认识鲁迅的作品呢？”
教授不解：“这样好的作品，有什么理由不进教材？”
原华东师范大学副校长王铁仙教授，多年来一直参与中学语文教材的编写工作，面对来自网络、校园的质疑声，王铁仙教授疾呼：“中学语文教材绝不能没有鲁迅作品。
”
王铁仙告诉记者：“就拿《祝福》一文来说吧，这部作品将人物、情节、环境融为一体，体现了一部短篇小说的完美特征。
这样好的作品，有什么理由不把它选进我们的教材中去？”
“再拿《为了忘却的纪念》来说，我在编教材的时候，将它和恩格斯《在马克思墓前的讲话》，以及马丁·路德·金的《我有一个梦想》编在一起，另两篇都是举世闻名的为理想斗争的文章，而我们中国的作品中，我认为同样的文章中几乎找不到《为了忘却的纪念》那样深沉到位的好文章了。
”
王铁仙认为，鲁迅的文章并不全是生涩难懂的，一些诗歌、散文照样很生动，比如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》、《风筝》等等，其实孩子
们是能接受和喜爱这样的文章的。
“鲁迅精神不仅仅是横眉冷对千夫指，我们大可以选一些孩子能读懂的文章，来进行教学，让学生更全面地认识鲁迅。
”
网上力挺鲁迅先生的网友也表示：“鲁迅乃一代文学宗师，其对现代文学的影响，绝非他人可比！好比英国人都知道莎士比亚，俄国人都知道托尔斯泰，德国人都知道歌德，中国人怎么能不学鲁迅的文章？”
与鲁迅有“时代隔膜”，老师要反思教学方式
上海鲁迅文化发展中心主任委员周令飞认为，目前鲁迅选入中小学的文章多达20篇以上，堪称被教科书引用作品最多的作家之一，但许多篇目的选择和教法值得商榷。
“我们不一定非要让孩子学习那些生涩难懂的文章。
”就连鲁迅先生身前自己也曾说过：“中国书籍虽然缺乏，给小孩子看的书虽然尤其缺乏，但万想不到会轮到我的《呐喊》。
”
“如果一开始就接触那些革命性的文章，很可能引起现在孩子的反感，相反的就能让他们更容易接受鲁迅作品了，首先要找到其中的平衡点。
”王铁仙教授认为，“部分学生疏远鲁迅，主要是因为时代的隔膜，鲁迅先生所面对的，是一个政治黑暗的时代，他需要同种种黑暗势力作斗争；今天的时代则较为宽松和谐。
因此，青年人可能无法体会先生作品中的价值。
面对鲁迅那些深刻而沉重的思想，我们是无法回避的，关键是如何处理。
”。