促进生生交往成就理想课堂
理想课堂之高愉悦课堂的建构
理想课堂之高愉悦课堂的建构课堂是师家必争之地，课堂的高效是教师期盼已久的梦想。
如何实现高效？我认为，应首先从乐学开始，即打造高愉悦的课堂，让学生在快乐中学习，在学习中享受快乐。
营造良好的师生、生生互动关系，让学生对课堂洋溢着赞赏和充满着期待，从而获得精神上的提高和收获。
一、教师是一节快乐课堂的主导者，教师的思想转变、方法策略的激发至关重要1.教师减负提倡为其发展提供宽松、民主的氛围；让教师自觉、自愿地将实践智慧的获得作为其专业发展的基础。
只有当教师感觉到其教学工作是值得为之努力的工作，才能从教学中得到满足，才能激发师生的创造性。
2.理论学习建立理论支撑，学习成功经验。
如，夏晋祥：《论“生命课堂”及其教学模式的构建》；联合国教科文组织：《学会生存》；周庆元，黄耀红：《走向课堂的生态和谐》；叶澜：《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》，等等。
3.方法培训分学科寻找方法和切入点。
如，《如何构建语文快乐课堂》《让快乐在英语课堂中飞扬》《如何构建数学快乐课堂》，等等。
二、调整评价机制，激活师生教与学的激情我们应更多关注课堂认识活动和动态的生命交往，以此来创新对教师的课堂教学评价机制和对教学质量的约束制度。
对学生在课堂中的表现以及在学习中所培养的素质、能力和发展性的评价等要予以新的内容等。
三、建立基本操作模式例如：“361”模式。
“361”的具体含义：１．课堂上教师的组织引导解疑占30%左右，学生的自主合作学习占60%左右，学生对本节课知识的反馈、总结、消化、练习、巩固占10%左右。
２．“361”课堂是“三段六化一达标”课堂的简称。
“3”指“三段”，即教学过程分为三段。
第一段为“生问生答师点评”，即学生就预习中的问题交流展示，教师择机点评。
第二段为“师问生答师点拨”，教师针对第一段学生交流中的重、难、热点问题，进行阐述，使学生对知识的学习实现“六化”目标。
第三段为“探究合作共提高”，即展开生生之间、师生之间的合作，共同探究，以重点题目为载体，运用所学知识分析、解决问题，提高能力。
“生生互动”课堂教学是培养和谐社会人际关系的重要途径
“生生互动”课堂教学是培养和谐社会人际关系的重要途径“生生互动”课堂教学是培养和谐社会人际关系的重要途径近年来，社会人际关系日益受到重视。
而培养和谐社会人际关系的重要途径之一就是在课堂教学中推行“生生互动”教学模式。
这种教学模式强调学生之间的相互交流、合作及互动，并对学生之间的关系进行了积极引导。
本文将探讨“生生互动”课堂教学对于培养和谐社会人际关系的作用，以及如何有效地实施这种教学模式。
首先，“生生互动”课堂教学能够培养学生的合作精神和团队意识。
在传统教学模式中，学生往往是被动接受知识的角色，缺乏主动参与的机会。
而通过“生生互动”教学，学生们可以参与到课堂的各个环节中，与同学们一起完成任务、共同解决问题。
这种合作和互助的氛围能够培养学生的团队合作能力，提高他们的社交技能，并激发他们的学习兴趣。
其次，“生生互动”课堂教学能够促进学生的沟通能力和表达能力。
在课堂中，学生们需要与同学们进行交流，表达自己的观点和想法。
通过和其他同学的互动，他们可以学会倾听他人、理解他人，并学会用适当的方式表达自己的意见。
这种良好的沟通能力和表达能力不仅有助于他们在学术上取得成功，更重要的是能够帮助他们在日常生活中建立良好的人际关系，提升社交技巧。
此外，“生生互动”课堂教学还可以培养学生的合理竞争意识和团队合作精神。
在课堂中，教师可以设置一些小组竞赛或讨论环节，引导学生们积极参与，相互竞争。
这种合理的竞争不仅能激发学生的学习热情，更能培养他们的胜负意识、合作意识和团队精神。
他们会懂得，只有团结合作、共同努力，才能取得更好的成绩。
从而，他们在社会中也会更加注重团队协作，不仅关注个人利益，还会考虑整个团队的发展与利益。
值得一提的是，“生生互动”课堂教学还能够培养学生的互助和关爱精神。
在课堂中，教师可以设立互助小组，鼓励学生们相互帮助、互相学习。
这种互助和关爱的氛围让学生感受到他人的善意和友爱，促进了他们之间的友谊和团结。
在这样的教学环境中，学生们会懂得去帮助他人，理解他人的困难和需求，从而培养出一种关爱他人的精神，这对于建立和谐社会人际关系是非常重要的。
实现理想课堂的因素——读《建设理想课堂》有感
重道远 下面是读者分析实现理想课堂因素 的粗浅之见 。
与听课比较 ， 听” “ 指向声音 ，听” “ 的对 象是师生在教学活动中的
扬， 哪怕是那些在老师看来非常荒谬的发言他也不会 置之不理 。 条小溪 ， 一条 自由奔腾的小河 。 学生在他 的课堂上得到了更多
人性化的做法去对待 。 关键词 ： 想课堂 ； 教 师和学生 理 中圈分类号 ： ３ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）－ ０ — ０ １０ — ３ ５ ２ １ ４ １ ４ ０ １
Hale Waihona Puke 本人有幸参加连云港市中小学高层次人才“ ３ ３ ３工程” 第三 课” 观念和策略为更多的人理解和接受 ， 他到处去讲学 ， 自观 亲 组织教师议课 ； 了寻找和让老师们明 白什么是理想课堂 ， 为 层次培养 ，有机会研读了成都大学师范学院副教授陈大伟先生 课 ， 编著的《 建设理想课堂— — 新课程课堂教学 的反思与改进》 一 他经常亲 自给学生们上课 。这是我们学习陈大伟老师的一个有
Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓ ｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ４ ００ 期
实现理想课堂的因素
— —
读《 建设理想课堂》 有感
朱 海平
（ 灌南县实验 小学， 江苏省 ２ ２０ ） ２ ５０
摘 要 ： 理 想课 堂 ， 该 是 广 大 师 生共 同追 求的 目标 ， 为成 就 这 一 个 目标 的 两 个 方 面 ， 师 和 学生 都 应 该 用理 性 的观 点 ， 建设 应 做 教
构建理想课堂 让学生智慧飞扬
构建理想课堂让学生智慧飞扬作者：孔祥叶赵柱华来源：《教育改革与实践》2013年第02期我心目中的理想课堂是师生互动的课堂，老师是学生学习的组织者、引导者、参与者，老师能蹲下身子看孩子，是孩子心声的倾听者。
课堂上，孩子们思维灵动，神采飞扬，敢于创新，善于发现；师生在交流互动中思维时时碰撞出智慧的火花，放飞学生的理想，打造有效课堂。
一、理想课堂——充满兴趣的课堂听到这样一个故事，一位朋友的孩子把他家新买的电脑拆坏了，他不但没有训斥孩子，而且把孩子和电脑一起送到了电脑修理部，请求电脑师傅修理，师傅要多少钱就给多少钱，但附加了一个条件，就是让孩子在旁边看如何修理。
朋友的这种做法不但保护了孩子的好奇心，而且鼓励了孩子的探索意识。
受这个故事的启发，我明白了：我们作为教师，更应该注意保护少年儿童的好奇心和求知欲。
例如，我在讲《神奇的克隆》一课时，许多学生对克隆这一新生事物感到很新奇，纷纷围着我问长问短，“老师，克隆是什么？”“克隆神奇在什么地方？”“咱们国家有克隆动物吗？”“人能克隆吗？”面对孩子们的好奇心，我灵机一动，便布置孩子们课前搜集有关克隆的知识。
这样一来，课堂上各种有关克隆的知识孩子们便脱口而出了，而且个个兴趣盎然。
我的课就这样开始了，从孙悟空的拔猴毛变小猴子一直说到了目前有关克隆的最新成果，这样的导入不仅呵护了孩子们的求知欲望，善待了他们的好奇心，更激起了他们学习课文的兴趣，以便捷的方式进入了课文的学习情境中，使整堂课充满了激情和活力，提高了教学的效率。
二、理想课堂—辩论的课堂争辩，是教学的一种新机制。
它的引入，开放了课堂，解放了学生。
学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。
教师巧妙地捕捉课堂上偶尔夹杂的“不和谐的音符”，能使“波澜不兴的海面”顷刻间掀起“狂风巨浪”，使学生的思维进行交流与碰撞，把课堂变成思想交锋、合作学习与竞争的场所，每个人的观点都得到了价值认同，每人的口语交际能力得到提升，也把课堂再次推向高潮。
交流教案：如何促进师生互动和学生之间的交流,营造和谐的教学氛围？
交流教案：如何促进师生互动和学生之间的交流，营造和谐的教学氛围？。
第一节：创建友好的教学氛围要营造和谐的教学氛围，必须首先建立友好的师生关系。
老师可以通过适度的幽默感，贴心的关心和耐心的倾听，来打造一个充满信任和温馨的氛围。
此外，老师还应该鼓励学生相互尊重和接受彼此的不同，这有利于建立一个相互尊重的环境。
第二节：利用教学工具辅助交流学生间交流的重要性不言而喻。
除了有组织的讲解之外，师生之间构成的对话也是交流的重要方式之一。
进一步加强这种交流的效果，老师可以采用一些外部教学工具来达到帮助学生们更好地沟通的目的。
比如利用PPT再次强化课堂上的内容，或者使用Quizlet等在线工具，让学生们共同玩耍。
借助外部工具的辅助，可以让师生间的互动交流变得更加深入且有趣。
第三节：采用鼓励互动的评估方式通过交流获得的反馈是教学中不可或缺的一环。
因此，提供良好的评估方式可以鼓励更多的交流和师生互动。
那么，什么样的评估方式能够鼓励师生之间的交流呢？有很多方式，包括小组合作项目、任意问题的讨论和制造一个互相检查作业的环境等等。
这些评估方式，鼓励学生们在课堂上积极发言、相互交流，从而为建立和谐的教学环境打下了良好的基础。
第四节：处理教学中的冲突教学氛围中的冲突不可避免，因为每个学生都有自己独特的思考方式。
起冲突的原因也有很多，比如思考方式的不同，意见的分歧，甚至是个人感情上的压力。
当出现这些问题时，老师需要有适当的处理策略，以便避免伤害和教学氛围中的恶劣后果。
老师可以采用私下谈话或特殊的小组会议，来让学生解决冲突所带来的负面影响。
不管是哪种方式，解决冲突能够让教学氛围得到更好的维护。
结语通过实施以上的建议，可以帮助您更好地促进师生之间的交流，并在教学环境中创造出和谐的氛围。
最终，这些教学策略将使师生们能够更好地融合，更好地学习，以及在课堂之外享受一个相互尊重的情感共鸣。
给孩子一个理想课堂
给孩子一个理想的课堂我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一个个充满汗水的教学弄潮儿，一堂堂充满生命张力的语文课堂。
在这里，我们仅仅高呼“新课程真好”似乎太简单了。
于是，我们开始用批评与反思赋于新课改以新的内涵。
在讨论新课改中，一位既是家长的同行这样说过：“新课改的实验，决定着这一代孩子将来的命运！”教育家杜威也曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”于是，我们在思索：新课程下，我们应还给孩子一个什么样的课堂？一、给孩子一个情感的课堂在语文课中，如何体现语文学科的“人生观”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。
在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。
语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂，例如在上《儿童诗两首》一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情的描述：“书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的微笑……”学生一下子就被带进了那特定的氛围中：孩子坐在街头读书，翻页时动作是轻轻的，他（她）很懂得爱护书。
为后来的语言表达开启了一扇门。
良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而入情，移情、陶情。
1、品读课文，体味情感古人云：书读百遍，其意自现。
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。
在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”教材中每一篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解课文中所表达的主旨和作者的情感。
成长在“理想课堂”追寻路上论文
成长在“理想课堂”的追寻路上摘要理想的语文课堂到底是什么样？我们如何才能够打造出自己心中的那理想的课堂，进而促进自己的专业化成长之路？在我看来，我们需要让课堂返璞归真、回归生活，需要通过千磨万砺练就自身能力，需要用真情实感来增加课堂的深厚积淀。
只要通过这样不断的努力，我们的课堂也必将越来越理想，而我们自身也必将得到更好的专业化发展。
关键词理想课堂专业发展成长理想的语文课堂到底是什么样？许多名师都曾形象地描述过它：教学“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。
”学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……”课堂“有生气，有发展，有创新，不封闭，不留痕”……美好的愿景犹如春花“树树枝枝尽可迷”。
一、返璞归真自然新在刚踏上三尺讲台的时候，笔者和许多新教师一样，都力图在有限的课堂教学时间内将自己所知道的一切都毫无保留、酣畅淋漓的灌输给可爱的学生们。
因为，我们都想在学生面前尽快的展现自己的能力。
可效果怎样呢？慢慢的，有同学开始向我反映说到：“老师，我们都知道你很有才华，可是，对于你讲的内容我们很多时候都像在梦中一样，我们都很享受那梦的过程，可是梦醒之后，我们才发现，其实我们什么都没有得到！”我懵了，我的语文课堂对于学生来说，居然什么都没有得到！怎么办？我开始反思起自己的课堂教学行为来！我应该给学生什么呢？我想，我们的课堂需要返璞归真。
这里的“璞”和“真”就是教育的本质。
教育是什么？杜威认为“教育即生活”。
这是杜威针对传统教育中无视儿童的现实生活而提出的。
早在1897年，杜威在《我的教育信条》中就宣布：“我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
”在其《民主主义与教育》的开篇第一章就提出了“教育是生活的需要”这一重要命题。
是啊，教育最应该做的就是学生所需要的，我们的语文教学更是如此。
学生需要什么？这就需要我们认真的体会理解三维目标了。
在《新课程标准》中明确提到：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力；过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
教师如何在课堂中促进学生的合作与交流
教师如何在课堂中促进学生的合作与交流教育家约翰·杜威曾说过：“教育的目的就是培养能够合作与交流的公民。
”在当今社会中，合作与交流已经成为了一个重要的能力，在学校教育中也被赋予了极高的重要性。
作为教师，如何在课堂中有效地促进学生的合作与交流呢？本文将探讨几个方法，使我们能够培养出具备良好合作与交流能力的学生。
首先，要打造一个积极的学习氛围。
学生只有在积极的学习氛围下才会主动参与到课堂中。
教师可以通过多种方式来营造这样的氛围。
例如，灵活运用小组活动，让学生有机会与同学合作并相互交流，共同解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生积极提问，促进他们之间的互动与交流。
另外，为了让学生更好地展示自己的意见和观点，教师可以鼓励学生参与辩论或小组讨论，让学生充分发表自己的观点，并倾听他人的见解。
通过这种积极的学习氛围，学生会更主动地与他人合作，并愿意参与到交流中。
其次，教师应该注重培养学生的团队意识。
合作需要学生具备良好的团队意识，能够尊重他人、合理分工、协作解决问题。
教师可以设计一些团队项目，让学生在项目中体验到合作的重要性。
例如，组织学生进行小组研究，每个小组分工合作，共同完成一个任务。
在这个过程中，教师可以引导学生学会倾听、尊重、互助，并及时给予他们必要的指导和支持。
通过这样的实践，学生将更深刻地理解到团队合作的意义，并在合作中培养出批判性思维和解决问题的技能。
此外，教师在课堂中应该创造机会让学生进行有效的交流。
在交流过程中，学生不仅能够分享自己的想法和观点，还可以听取他人的不同意见并进行思考。
这对于学生的思维发展和全面素养的提升非常重要。
为了促进学生的交流，教师可以设计一些情景模拟活动。
例如，组织学生进行角色扮演，让学生互相扮演不同的角色并在角色中展示交流与合作的能力。
同时，教师还可以设置一些小组讨论的环节，让学生在小组内进行交流与互动，并分享彼此的思考成果。
通过这样的活动，学生的交流能力和表达能力将会得到有效提升。
以学生为本 建设理想课堂
以学生为本建设理想课堂摘要：英语课堂上，老师就要以人为本, 把学生看成能动的主体, 采用适当的教学方法, 促进学生在整个教学过程中主动参与, 全员参与, 最大限度地发挥学生的自主性, 能动性和创造性, 从而提高课堂教学效果，让学生成为课堂的主人。
学生小组合作，上课充满激情和力量，竞争意识特强。
老师最后进行点评，起到了画龙点睛的作用。
关键词：课堂的主人----学生，小组合作，生竞生，生帮生，生评师，生评生如何让学生有兴趣学习呢，关键是课堂，学生能在课前认真预习，课堂就能积极参与发言，就象老师上课觉得时间短，听课觉得时间长一样，如果我们改变教学模式，让学生在课堂上全身心的参与，就不会有学生开小差这种现象发生，如何做到让学生真正参与课堂教学呢，我认为我们应该做到：一、让学生成为课堂的主人《新教育之梦》中谈到的理想的课堂第一个特征就是参与度，即学生的全员参与，全程参与和有效参与。
英国牛津大学出版社的《牛津英语教师宝库》中有一本书名叫《以学生为主体的教学》（Learner-Based Teaching）。
该书作者也认为课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，并成为整个教学活动的中心”。
这就是说，如果课堂上的“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。
所以我认为教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生成为课堂的主人。
同时要求自己合理组织教学过程，灵活运用教学方法，诚心诚意地把学生当主人，让学生在轻松愉快的气氛中接受知识，提高能力，为今后的学习打下坚实的基础。
1. 创设和谐融洽的师生关系，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
教师要让学生在朴素的课堂生活中品味英语，在朴素的课堂生活中唤起学生们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
教师和学生之间要建立融洽的师生关系，这有利于发挥学生学习的主动性、积极性。
如何更好地促进学生之间的交流与合作？
如何更好地促进学生之间的交流与合作？促进学生交流与合作：从课堂到人生的最有效策略在当今社会，合作与交流能力已成为学生成功的最重要基石。
教育工作者肩负着培养训练学生这些能力的重任，如何更好地促进学生之间的交流与合作，成为教育界关注的焦点。
本文将从教育专家的角度，探讨一些比较有效的策略，助力学生在学习和生活中更好地交流与合作。
一、共同营造积极主动的课堂氛围：1. 建立起平等、尊敬、信任的师生关系：老师要帮助和鼓励学生表达自己的想法，尊重他们的观点，并为他们提供安全的表达环境。
2. 开展多元化的教学活动：常规小组合作学习、项目式学习、探究式学习等多种教学模式，鼓励学生主动积极联合，相互协作完成任务。
3. 营造主动积极的课堂文化：鼓励学生彼此间相互交流、分享学习成果，共同营造积极乐观的氛围，让学生感受到合作的价值。
二、培养学生的合作意识和技能：1. 明确合作目标：在设计合作活动时，要明确目标和任务，让学生了解合作的目的，并共同制定计划。
2. 分配角色和职责：根据学生的兴趣和特长，分配不同的角色和职责，让每个学生都能发挥自己的优势，并为团队做出贡献。
3. 提供必要的指导和支持：老师要及时提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，提高合作效率。
三、促进学生之间的有效交流：1. 培养学生有效沟通的技巧：从课堂练习和角色扮演入手，注重培养学生清晰地表达、主动积极倾听、有效反馈等沟通技巧。
2. 运用多种交流方式鼓励学生进行不同形式的交流，例如文字、图片、音频、视频等，丰富学生交流的体验。
3. 鼓励学生主动提问问题和分享：鼓励学生积极提问问题、分享自己的想法和疑问，营造温馨积极主动的交流氛围。
四、将合作学习融入到日常生活：1. 拓展课堂学习的边界：将合作学习的理念融入课后练习活动、社会实践等活动中，让学生在不同的环境中体验合作的魅力。
2. 鼓励学生参与社区服务：组织参与社区服务活动，让学生体验与不同人群合作的乐趣，并树立社会责任感。
浅谈语文理想课堂之我见
三、 把爱撒 向学生， 体现对学生的人文关怀 教 ， 向学生进行情感 、 态度 、 价值观的渗透 ， 才能 《 数学课程标准》 中指 出 ：教师在授课时 ， 使我们 的数学课堂摆脱枯燥 、 “ 乏味 ， 充满生机 、 无论是教学 内容 的选择还是教 学方 法的更新 ， 活力 ！ 当然 ， “ 教学有法 ， 但无定法”就数学课 堂 ，
示着教学不是教师的教 ， 学生学的机械相加 ， 而 是师生互教互学 ， 彼此形成 “ 学习共 同体” 理想 。
们在 网络上找到需要的信息 ，并利用这些信息 ．
理想课堂 ， 教师要改变旧的观念 ， 转变旧的
完成学习任务 ， 同时， 利用新技术帮助学生解决 角色。 在现代教育理念中 ， 教师的角色不再是传
初中数学教学 中人文精神 的渗透
河南省淮滨县芦集一中 王洁清
讲课中自然地融人人文知识， 以引 品质 ， 养成 自觉地用数学的思想 、 点和方法观 卿 新课程教学理念赋予数学新的使命 ，不仅 的人文内涵 ，
引导学生学会知识 ， 掌握技能 ， 更要发展学生 的 发学生的学 习兴趣 ， 提高学生的人文素养 。
、
教师是学生学习的合作者
传统教学 中， 教师和学生处 于“ 我教你学 ” “ 你听” 我讲 的地位 ， 学生完全任教师摆布 ， 受教 师灌输 ， 教师处于居高临下的地位 。 新课程强调
的是教与学 的交往互 动， 师生双边相互交 流、 相 互沟通、 相互启发 、 相互促进 、 平等对 话。 交往显
浅谈语文理想澡堂： 我觅 乏
江西省南康市朱 坊中学 谢启福 平等 的。理想课 堂， 教师应是参与者 ， 须打破 必
新课程强调 ， 教师是学生学习的合作者 、 引 导者和参 与者 ， 教学过程是师生交往 、 共同发展
如何在初三课堂中促进学生的合作与交流
如何在初三课堂中促进学生的合作与交流在初三的课堂教学中，促进学生的合作与交流是十分重要的。
合作与交流不仅有助于学生的学习效果提升，而且可以培养团队合作意识与能力。
本文将介绍几种在初三课堂中促进学生合作与交流的方法，以期能给教师们提供一些有益的指导。
一、创建良好的课堂氛围在初三课堂中，一个积极、友好、鼓励合作与交流的氛围对学生的参与和互动起到至关重要的作用。
教师可以通过以下方式来创造良好的课堂氛围：1. 打破冷场：在开课前和课间休息时，与学生进行简短而轻松的互动，例如问候学生、分享一些有趣或激励人心的故事等。
2. 倡导尊重与合作：教师要宣布课堂规则，鼓励学生相互尊重、积极合作，并在课堂中给予肯定和表扬。
3. 创设合作环境：教师应尽量调整课堂座位，使学生能够方便地进行合作活动，并且提供所需的合作工具和材料。
二、分组合作分组合作是促进学生合作与交流的有效途径之一。
以下是几种适用于初三的分组合作方式：1. 同组讨论：将学生分成小组，让他们在一起讨论问题、分享意见和解决难题。
教师还可以给每个小组分配不同的角色，例如组长、记录员、时间控制等，以鼓励学生更好地合作。
2. 项目合作：将学生分成小组，让他们一起完成某个具体的项目或任务。
例如，让学生设计一个展板、制作一个模型或完成一篇小组研究报告等。
3. 互助学习：将学生分组，让他们相互学习和辅导。
高年级的学生可以与低年级的学生合作，帮助他们解决学习中的问题，促进学习的互惠互利。
三、创设合作与交流的环节除了分组合作，还可以通过一些特定的环节来促进学生的合作与交流。
以下是几种常见的活动形式：1. 小组竞赛：将课堂内容以竞赛形式组织，让学生分组参与。
例如，设计题目较难的填空题、选择题或是进行小组答题比赛，激发学生的学习兴趣。
2. 情景模拟：给学生创设一些情境，让他们分组进行模拟演练。
例如，模拟辩论、角色扮演等，使学生能在交流中发挥想象力和创造力。
3. 课堂分享：鼓励学生主动分享自己的观点、经验、学习成果等。
关注生生对话,成就精彩课堂
关注生生对话，成就精彩课堂临沧市临翔区圈内乡联合完小杨光军【摘要】教育即对话，语文课实则对话课。
在对话的过程中，大家共享彼此的阅读成果，交流彼此的见解，达到心灵的感应，获得新知、丰富思想。
本文从创设自由“对话”氛围，丰富“对话”内容，充分从对话的内容等具体事例阐述关注生生对话，成就精彩课堂。
【关键词】生生对话敞开心扉自由对话学会倾听成就精彩课堂【正文】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”对于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”的程序设计等问题，广大语文教学和研究工作者已经作了多方面的研究，成就精彩课堂教学的关键，是激活学生的思维，引导“生生对话”。
要抓住这个关键，课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种具体形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对所探究的学习内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为“于无声处听惊雷”的课堂精彩作准备。
所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高，才是课改的终极目标，因此加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养，创设精彩课堂具有极其重要的作用。
一、敞开心扉，创设自由“对话”氛围教学中，教师要放下自己的师道尊严，从传统的高高在上的权威讲台上走出来，归还学生主动发言、参与的权利。
并把自己与学生平等起来，想学生所想，思学生所思，真诚地敞开心扉，给学生搭建一个平等交流对话的平台，创设好平等对话的氛围，孩子们也才敢于敞开心扉，自由“对话”。
如我在教学《草原》一课时，先让孩子们搜集些相关资料，在课堂上给他们一个展示交流的机会，孩子们在相互“对话”交流的过程中已对作者有了一个大概的认识；生字记忆方法也是包罗万象；“我是这样记‘勒’字的，革命需要力量”；我是这样记‘拘’字的，说话时紧紧抓住手显得很拘束。
如何在教育中促进学生的社交和情感发展
如何在教育中促进学生的社交和情感发展在教育中，促进学生的社交和情感发展是至关重要的。
社交和情感技能对于学生的整体发展和成功至关重要，可以帮助他们建立良好的人际关系、解决问题、适应环境，并在日常生活中更好地与他人相处。
因此，教育者应该重视培养学生的社交和情感技能，并提供适当的支持和指导。
要有效地促进学生的社交和情感发展，教育者可以采取以下策略和方法:首先，教育者可以通过促进合作学习来帮助学生发展社交能力。
合作学习鼓励学生之间的合作和互助，使他们能够共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人意见、尊重他人观点、有效沟通和解决冲突等关键社交技能。
此外，教育者还可以通过小组活动、团队项目和角色扮演等方式来鼓励学生合作学习，从而帮助他们培养与他人合作的能力。
其次，教育者可以通过建立积极的学习环境来促进学生的情感发展。
积极的学习环境可以激发学生的学习热情和积极性，使他们感到受到尊重和关心。
在这样的环境中，学生有机会展示自己的才能、表达自己的观点，并接受他人的赞美和支持。
教育者可以通过鼓励学生参与课堂讨论、给予积极的反馈和鼓励、提供个人支持等方式来建立积极的学习环境。
这样的环境可以帮助学生培养积极的情感和情绪管理能力，增强他们的自信心和自尊心。
第三，教育者可以提供社交和情感教育课程，帮助学生了解和管理自己的情感和情绪。
社交和情感教育课程可以教授学生如何表达情感、理解他人的情感、管理冲突和压力等关键技能。
通过这样的课程，学生可以学会更好地与他人沟通和相处，培养自我意识和自我管理能力。
此外，教育者还可以通过组织社交活动和互动游戏等方式来增强学生的社交技能，使他们有机会与他人交流和互动。
最后，教育者可以与学生的家长和社会资源进行合作，提供支持和帮助。
家庭和社会环境对学生的社交和情感发展有着重要影响。
因此，教育者可以与学生的家长和社区资源合作，提供家庭支持计划、社交技能培训和社区活动等。
通过这样的合作，教育者可以更好地了解学生的家庭背景和社会环境，并为他们提供相应的支持和帮助，促进他们的社交和情感发展。
如何在课堂上培养学生的社交能力和人际关系
如何在课堂上培养学生的社交能力和人际关系在当今社会中，社交能力和人际关系对一个人的成功至关重要。
因此，教育界越来越重视在学生中培养这些关键技能。
课堂是一个理想的场所，可以为学生提供发展社交能力和人际关系的机会。
本文将探讨如何在课堂上有效地培养学生的社交能力和人际关系。
首先，为了培养学生的社交能力，教师可以采用以下策略。
首先，组织小组活动是一个很好的方法，可以帮助学生学会与他人合作和相互交流。
学生可以在小组中共同完成任务，这样可以促进他们之间的互动和合作。
其次，教师可以设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中练习与他人交流和解决冲突的技巧。
通过这些活动，学生可以提高他们的表达能力和倾听能力，并学会与他人建立积极的沟通关系。
其次，要在课堂上培养学生的人际关系，教师应该关注以下方面。
首先，建立一个友善和尊重的课堂环境是至关重要的。
教师应该尽力创建一个安全和包容的氛围，鼓励学生分享他们的想法和意见，并尊重不同观点。
其次，鼓励合作和团队合作也是必要的。
教师可以设计小组项目或团队游戏，鼓励学生与他人合作，共同完成任务。
通过这些活动，学生可以学习团队合作和共享责任的重要性，并建立起互相信任的关系。
除了教师的作用，学生个人的投入也是非常重要的。
为此，学生可以采取以下措施来提高自己的社交能力和人际关系。
首先，积极参与课堂讨论是很重要的。
学生应该尝试发表自己的观点和观点，并倾听他人的意见。
其次，主动与他人建立联系也是必要的。
学生可以主动与同学交流，建立友好的关系，并参与学校的活动或社团，扩展自己的社交网络。
此外，提高自己的倾听能力也是必要的。
学生应该学会倾听他人，尊重他人的意见，并与他人进行有效的沟通。
在实施这些策略时，教师和学生可以遇到一些挑战。
例如，一些学生可能缺乏自信心，对与他人建立联系感到害怕。
教师可以通过鼓励和提供支持来帮助这些学生克服这些困难。
此外，时间的限制也可能是一个挑战。
在课堂上培养学生的社交能力需要时间和耐心，教师和学生都需要积极参与，并付出努力。
生生交流成就精彩
生生交流成就精彩交流在字典里的基本解释是：彼此间把自己有的提供给对方；相互沟通。
我们数学课堂上的学习，其实就是一个知识交流的过程，包含了师生交流和生生交流。
在生生交流的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会分享，学会尊重他人。
这些品质的养成，对于孩子的一生，都是受益匪浅的。
因此，在低年级数学课堂上，我开始了生生交流的尝试。
一、学会倾听。
夯实生生交流的基础倾听是一项复杂的心智活动，课堂倾听是一种积极高效的聆听，它包含着思考、理解和批判性接受。
真正有效的倾听能帮助学生博采众长，触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。
学会倾听，才能交流。
在数学课堂上，老师要指导孩子学会倾听：1、以身作则：老师是孩子的榜样。
认真倾听从老师做起。
不随意打断孩子的发言，孩子回答后及时评价。
对发言不流畅的孩子给与鼓励……这些都是我们应该做到的。
2、提出要求：（1）尊重别人，别人发言时认真听。
不插嘴；（2）边听边思考，他（她）的观点和你想的一样吗？谁的意见更好，为什么？3、及时表扬：在课堂上，我经常表扬：xx听得最认真！xxx真棒，别人发言时他的眼睛发亮，他肯定在认真听别人的发言呢！每节课给认真倾听的小组加星，定期评选“认真倾听小星星。
”学会倾听会使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也使我们萌发灵感，触类旁通，还能使我们养成尊重他人的良好习惯。
二、相互对话，构建生生交流的平台语言是思维的外壳。
在数学课堂中，要尽可能多地提供让孩子“说”的机会。
可是如果仅仅是老师问，学生答，或者是一个学生说，全班同学听，那40分钟提供的发言机会很有限。
因此，在教学中，从学生实际出发，可以采用相互对话的形式给学生创设充分“说”的环境，让学生从“听众”变为“主人’。
相互对话主要有以下两种方式：1、同桌互说。
同桌两个人是班级中最基础的合作组织，也是最便捷的合作组织。
在低年级数学课堂，我经常采用同桌互说这种交流方式。
中学教师如何帮助学生发展社交技巧
中学教师如何帮助学生发展社交技巧在中学阶段，学生的社交技巧的发展对他们未来的成功至关重要。
作为中学教师，我们扮演着重要的角色，不仅要传授知识，还要帮助学生培养良好的社交能力。
本文将探讨中学教师如何帮助学生发展社交技巧的方法和策略。
一、营造积极的学习环境要帮助学生发展社交技巧，首先要在学堂中营造一个积极、支持和尊重的学习环境。
教师可以鼓励学生互相合作、共同学习，以此培养学生团队合作和人际交往能力。
教师还可以组织一些小组活动，让学生一起讨论问题、分享观点，从而锻炼他们的沟通和合作能力。
二、设立社交技巧的专项课程除了在正常的学科课程中注重社交技巧的培养外，教师还可以考虑设立专门的社交技巧课程。
这些课程可以包括口语表达、人际交往、沟通技巧等方面的内容。
通过这些专项课程的学习，学生能更系统地学习和掌握社交技巧，从而提高他们的社交能力。
三、提供角色扮演的机会在教学中，教师可以给学生提供角色扮演的机会。
通过角色扮演，学生可以模拟各种社交场景，学习如何与他人交往和沟通。
教师可以设置一些情境，让学生在模拟中互动，对他们的表达和行为进行指导和反馈。
通过角色扮演，学生能够更加深入地理解和应用社交技巧。
四、鼓励学生参加社团活动参加社团活动是培养学生社交技巧的一个重要途径。
教师可以鼓励学生积极参加诸如学生会、俱乐部和团队活动等社团组织。
通过这些活动，学生不仅可以结识更多的朋友，还可以学习如何与他人合作、领导和解决冲突。
社团活动的参与能够帮助学生培养并提高他们的交际能力。
五、关注个别学生的需求作为教师，我们应该关注每一个学生的需求，并根据不同学生的情况和背景制定个性化的发展计划。
对于社交技巧较弱的学生，教师可以提供额外的辅导和指导，并设立有针对性的目标和任务。
通过个别的关注和帮助，学生能够更有效地发展他们的社交技巧。
六、示范并给予正面反馈作为榜样和引导者，教师应该示范良好的社交技巧，并给予学生正面的反馈。
教师要用积极的语言和态度对待学生的努力和进步，鼓励他们主动参与社交活动，并给予表扬和认可。
如何在初中品德与生活课堂中培养学生的社交能力与情商
如何在初中品德与生活课堂中培养学生的社交能力与情商在当今社会中，社交能力与情商越来越被重视。
初中阶段是培养学生社交能力与情商的关键时期之一。
通过品德与生活课堂，教师可以采用一系列方法和策略，帮助学生培养自信、沟通能力和情绪管理技巧，以提高学生的社交能力和情商。
本文将探讨如何在初中品德与生活课堂中实现这一目标。
一、创建积极的班级氛围初中教师可以通过培养良好的班级氛围来促进学生之间的交流和合作。
首先，教师可以组织团队建设活动，例如班级合作游戏和讨论。
这些活动可以帮助学生建立相互依赖和支持的关系，并培养他们的合作精神。
其次，教师应该以身作则，树立正面的榜样，鼓励学生尊重和理解他人。
通过这些方法，学生可以在积极的班级氛围中培养社交能力和情商。
二、鼓励学生参与讨论和互动品德与生活课堂是培养学生社交能力和情商的理想场所。
教师可以组织小组讨论和角色扮演活动，鼓励学生积极参与，表达自己的观点和感受。
这些活动可以帮助学生提高沟通能力，学会倾听他人，并尊重不同的观点。
同时，教师还可以设计与情商相关的情境案例，引导学生分析和解决问题，提高他们的情商水平。
三、教授情商相关的知识和技巧在品德与生活课堂中，教师可以向学生传授一些与情商相关的知识和技巧。
教师可以讲解情绪管理的重要性，并提供一些应对负面情绪的方法，例如深呼吸和积极思考。
教师还可以教授基本的人际交往技巧，例如积极倾听、合理表达和解决冲突的方法。
这些知识和技巧将帮助学生更好地理解和处理人际关系，提高他们的社交能力和情商水平。
四、组织社交活动和角色扮演为了培养学生的社交能力和情商，教师可以组织各种社交活动和角色扮演。
例如，教师可以组织模拟社交场景的角色扮演，让学生在模拟情境中学习与他人交往的技巧。
此外，教师还可以组织班级活动，例如班级聚餐或郊游，以促进学生之间的互动和交流。
这些活动将为学生提供实践和锻炼社交能力和情商的机会。
总结起来，初中品德与生活课堂为教师提供了培养学生社交能力与情商的有利环境。
促进生生对话 创构素养课堂
促进生生对话创构素养课堂作者：张吟春来源：《基础教育参考》2017年第15期课程改革使课堂正在发生“静悄悄的革命”，以师为本的“教堂”正逐渐走向以生为本的“学堂”。
《语文课程标准（2011版）》提出：“阅读教学是教材编者、教师、文本、学生之间的多重对话。
”虽然教师对这一理念付诸了行动，但由于对课堂对话的研究不够深入，在教学实践中，还存在着重视“师生对话”“生本对话”，而忽视“生生对话”的现象。
其实，科学有效的生生对话，对提升学生语文核心素养，具有重要的意义。
那么，如何促进生生对话，构建素养型的语文课堂呢？在此，将从以下几个方面开展讨论。
一、鼓励生生合作，营造和谐的对话关系1.不立权威，促进平等作为课堂的引路人，教师应该放低身段，不以权威示人，平等地与学生进行对话。
如古诗《滁州西涧》教学中教师的做法。
师：在这首诗中，你看到了什么？听到了什么？生：（沉默）师：（鼓励）每个人心中都有一首不一样的《滁州西涧》，说说你的感受，和大家分享一下。
于是，学生从小心翼翼到争先恐后，从犹豫到自信，对话就此开始生成了。
除了教师，课堂里还有另外一些“小权威”，往往是成绩较好、能力较强的学生。
通常在亦步亦趋、追求“标准答案”的课堂里，这些学生是教师的“宠儿”，他们垄断了课堂的发言。
这样的垄断需要被打破。
例如，上课伊始，教师要求学生用10分钟自学课文，并要求学生读准字音、读通句子；想一想课文主要写了什么事。
学生自学后，教师不要急于检查学生的自学成果，而是发起对这10分钟学习过程的反思交流：你是怎么安排这10分钟的？这是一个没有标准答案的问题，指向学习过程。
如果有独特而有效的自学过程，学生很乐于交流。
2.排除敌对，建立合作由“教堂”到“学堂”的转型，一个重要的特征就是学生之间不是竞争关系而是合作关系。
所以，教师在课堂上，应该有意识地引导和鼓励学生产生合作意愿，形成合作态度，探究合作方法，分享合作成果。
例如，在指导作文课的细节描写时，教师就小王同学“狼恶狠狠地向小羊扑去”这句话，要求大家一起开动脑筋，通过细节描写，帮助他把这句话写得更具体。
在课堂上如何更好的开展生生互动
营造合作学习氛围，为互动创设条件，打好基础。
1、创设便于合作的学习环境。
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。
而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。
学生是具有丰富个性的学习者，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
①、健全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
②、充裕的时空环境在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，老师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。
因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
③、热情的帮助环境全班各个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。
教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。
其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
④、真诚的激励环境倡导“成功是成功之母”的学术观念，适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。
教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
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从而展开对话、交流和互动、合作，自由地展示、发现和发展 自我．同时又真诚地倾听和接纳不同的声音。 民主、平等、安全的课堂氛围，预示着学生必须懂得交往 的规则。如专心听，不随意打断他人的发言；有条理、围绕中 心发言；学会肯定他人，指出别人错误时态度诚恳；懂得谦 让，对他人的帮助表示感谢。学生并不是天生就具有交往技 能。需要学习，教师须让学生理解每项技能的含义，进行示 范．观察学生交往过程中出现的问题并正确引导，在课堂教 学中循序渐进地渗透。良好的交往技能才能保证交往学习的 有效性，同时良好的交往技能也是学生终身受益的技能。 ２．学生的自主活动。 学生之间以交往学习为主要学习方式的课堂。是以学生 的自主活动为中心展开的。教学目标的设定、教学内容和教 学方法的选择等都要为形成学生的自主活动而加以统整。能 够使生生进行广泛交往学习的自主活动一般有小组合作学 习、小组互助学习和讨论学习三种。真正意义上的小组合作 学习并非几个人组成一个小组相互讨论那么简单，需要按照 人员数量合理、“组内异质。组问同质”的原则组建合作小组． 并涉及角色分Ｔ、角色互换、合作规范、座位安排、文化建设、 小组自治等问题。小组互助学习主要是针对教师布置的作 业。小组内２人一对，互相提问，检查答案不同的地方，互相 改正错误．小组内某方面的优异者可以做其他人的小老师。 这种互助学习以帮助每个成员获得满分为目标．它有助于小 组成员问相互交流好的学习方法、促进知识的理解，形成个 人对小组和小组对个人的责任感。讨论学习是以小组或班级 为单位，一般在独立学习感到困难、意见不统一、个人认识不
全面的时候组织讨论。讨论不应该只局限在小组内。还要重
视学生个体与群体，小组与班级间的讨论。讨论的话题不应 该总是由教师发出。教师需发动学生间的相互质疑、共同探 求问题的解决途径。已达成最终的深刻理解。 ３．教师的组织引导。 有序有效的生生交往是需要教师指导的。没有指导的小 组讨论可能会变成漫天闲聊，合作学习可能会合而不作，生 生对话可能会各执一词。教师的组织引导作用主要表现在以 下几个方面：第一．形成自主、合作的学习集体．使班级成员 真正成为积极的学习主体。第二，提出恰到好处、难易适中的 问题，这种问题必须具备两个条件：有助于学生掌握知识技 能、形成基础学力的问题；学生自身能够积极面对的真正的 问题。阎（邮’第三．巧用学生资源，优化思维方法，提升学生既 有的经验，将学生的互助、合作、对话引向深入。第四，给予及 时的启发引导和积极的心理支持，对精彩的表现予以赞赏。 总之．教师的引导作用在实践中达到的效应就是把学生推向 “前台”，把质疑权、话语权留给学生，把舞台还给学生，而自 己更多是一个谦虚的倾听者，得体的协调者，得法的组织者， 是顾问。是“同伴”。 三、生生交往学习下的理想课堂 什么是理想的课堂？理想的课堂是幸福的课堂．理想的 课堂教学是高效的教学。有人分析了幸福课堂的七大特征：
作者简介：唐荷意（１９７ｍ一），女，湖北成宁学院教育学院讲师。
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万ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ数据
２．生生交往是课堂交往的重要构成部分。 和师生交往一样，生生交往也是交往教学的蘑要构成部 分。但传统教学中，师生交往处于绝对“垄断”地位，生生交 往严重缺乏。对于学生个体来说，他们多是和教师单向交往， 并且有这种机会的学生不多．更多学生只能扮演“听众”或 齐声回答的“群众演员”角色，导致一些独到的见解淹没在整 齐划一的声音中，许多困惑没有表达的机会，随声附和却制 造了“活跃”的假象。虽然基础教育课程改革中，师牛交往的 质量有了明显改善，但生生交往的状态仍然没有多大改观， 因此教学中迫切需要重建生生交往应有的地位。 在教学的不同阶段，师生交往和生生交往分别是主要的 交往形式。有学者根据协同理论将教学过程从无序到有序分 为被组织和自组织阶段，在教学的被组织阶段，教师起决定 性作用。在教学的自组织阶段．学生起决定性作用。１４ｌ（ｐ５０’与之 相应，在教师起决定性作用时，师生交往是教学过程巾的主 要形式．在学生起决定性作用时，生生交往应该是主要形式。 但教学的最终目的是通过学生的自我选择和建构获得全面 发展．从教学的全过程来看。师生交往是促进学生有效学习 的外在条件。生生交往对学生的全面发展来说是一种更重要 的交往形式。而成功的生生交往学习，正是在教师的组织引 导下实现的．这又辩证地体现了师生交往的重要性。 师生交往和生生交往在教学中互相融合。生生交往必须 在教师的组织引导下才能有序有效进行．教师的组织引导本 身就是一种师生交往。师生之间需要实质性的高效的交往， 也就是说，教师要深入学生的生活世界和心灵世界，通过恰 当的启发和引导，使学生积极主动参与互动，而不是教师以 自己的主观感受进行单向的、静态的、形式化的交往。同时， 师生交往和生生交往应使学生产生深刻的交互影响，两种交 往才能走向真正意义上的融合。 因此。生生交往是课雀教学中不可缺少的。把握好师生 交往与生生交往的辩证关系，才能使教学中的各种交往（包 括学生与文本的交往。即独立思考）为教学目的而达到一种 动态平衡。才能实现学生主动的、整体的、创造性的发展和师 生的共同成长。 二、促进生生交往学习的条件 有效的生生交往学习的过程中，学生以一种放松、自然 的心理状态，在自由探讨的课堂交往氛围中，围绕着明确的 目标，积极地投入到对话和互动中。学生参与面广，交往意识 强．畅所欲言，毫无顾忌地表达自己的疑惑，对同伴真诚接 纳．并随着相互的作用和影响而不断有新的理解和发现，内 在的动力、潜能、自信被充分激发出来。这种理想状态需要几 个条件才能达成。 １．心理安全和自由。 只有在民主、平等、开放、合作的课堂中学生才会有心理 的安全和自由。民主、平等主要是指师生之间在人格和话语 权方面彼此尊重．只有基于相互尊重、信任和平等的立场，具 有同等的说话权利．没有支配或压制，没有嘲笑或攻击，参与 者才愿意向他人敞开心扉，彼此才能进入对方的内心世界，
的关系。心理学的研究说明了同伴交往学习的重要性：同伴 之间的水平关系能提高儿童学习技能和经验交流的机会，而 这种技能、经验是师生之间的垂直关系所不能给予的，水平 关系对儿童发展的影响更强烈更广泛。ｔ２１（ｐｍ’同伴的注意和赞 扬是影响儿童行为的有效途径．同伴的榜样行为是儿童自我 评价的社会参照。皮亚杰认为，正是产生于同伴关系中合作 和感情共鸣．使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野， 与同伴的交往使得儿套意识到积极的富有成效的社会交往 是通过与同伴的合作而获得的。（２１（ｐ１４Ｊ）建构主义强调“协作学 习”对意义建构的关键作用。学生在教师的组织和引导下一 起讨论和交流．共同建立起学习群体并成为其中的一员。在 这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假 说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这 样的协作学习环境．学习者群体的思维与智慧就可以被整个 群体所共享．即整个学习群体共同完成所学知识的意义建 构。而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。［３１（ｐ懈’ 学习金字塔理论验证了生生交往学习的高效率。其实验表 明：学习方式的不同导致学习者在两周以后还能记住内容的 多少有很大的差异。不同学习方式对应的百分比分别是：讲 授５％。阅读１０％，视听２０％，演示３０％，讨论５０％，动手实践 ７５％，教别人９０％。其中学习效果在３０％以下的几种传统方 式。都是个人学习或被动学习：而学习效果在５０％以上的，都 是团队学习、主动学习和参与式学习。而这种学习正是生生 交往学习的主要特征。
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万方数据
安全与自南、民主与关怀、轻松与愉悦、趣味与美感、自主与 挑战、合作与分享、满足与实现。ｉ６１｛ｐ‘２－．４４）从学的有效性角度看， 有效教学的最终目标是促进学生的和谐发展．学生的学习是 否有效是教学是否有效的内在根据。有效教学的达成途径是 构建生本课堂。ｆ７ｌ（曲蝴）注重生生交往学习的课堂，具备幸福 课堂的特征．是以生为本的课堂，实现了有效教学的目标，构 建了一种理想的课堂。郭思乐教授在广东１０多年的“生本教 育”实验。其实就是以生生交往学习为主要特征的教学实验。 它激发了学生巨大的学习潜能，“他们心境开放，自信大方， 积极向上，知识广阔，语言畅达．具有学习能力，富有创造精 神。”［Ｓ３（ｐ２）山东杜郎口中学、江苏洋思中学的教学模式都是典 型的促进生生交往学习的教学。他们的成功也是有日共睹 的。 １．教学设计：从单纯预设走向动态生成。 师生之间单向交往的课堂，教师总是根据自我的经验执 行预设的教案，较少考虑学生个体不同的经验、思维方式。甚 至还会回避学生超出预设的问题。有效的生生交往学习的课 堂．学生思维活跃，勇于表达不同的观点，并且交流互动易激 发思想冲突。碰撞Ｈ｛创造性的火花，这些都是教师无法预设 的。教师需要考虑学生智能差异的多层次、需求发展的多元 化、个性特质的多样性。通过认真倾听，分析学生在与他人的 对话和互动中暴露出的已有的生活经验、思维过程。把握学 生的知识能力起点或对新知的理解程度．及时对预没进行调 整。并将学生的差异当作课堂的资源加以利用，形成动态生 成的课堂。 ２．学习过程：从被动参与走向深度参与。 参与度是指学生在多大程度上参与到课堂中来．是部分 参与还是全体参与、是被动参与还是主动参与，是表面形式 的参与还是深度实质的参与。１９１（一・’在以往的学习中，由于教 学没有总是从学生学习的角度出发，所以学生更多是部分参 与、被动参与和表面参与。而以生生交往学习为主的课堂，有 大量学生自主的活动，在平等、轻松、信任的情感氛围中，学 生的参与是一种实质性的深度参与。它首先表现在学生学习 方式不再是被动接受．而是积极的意义建构和理解性学习。 深层次的认知参与发展了高层次的思维。他们不仅获得了来 自教师的知识信息，也获得了来自同学的知识信息、不同的 知识经验和看问题的视角．对话的双方经过思想碰撞．受到
湖北社会科学２０１２年第４期
促进生生交往成就理想课堂
鼋旒薏
（成宁学院教育学院，湖北咸宁４３７１００）
摘要：师生交往和生生交往是交往教学中的两种主要交往形式。促进生生交往，就是在教师指导下，促进学生与 学生之间的互动、对话．使他们在交往学习中通过相互作用、相互影响而获得整体发展。课堂教学中生生交往不可缺 少。有效的生生交往学习需要以心理安全和自由、学生的自主活动、教师的组织引导为条件。注重生生交往学习的课 堂．教学设计从单纯预设走向动态生成，学习过程从被动参与走向深度参与，课堂生活从寂静世界走向生命世界。 关键词：生生交往；不可缺少；条件；理想课堂 中图分类号：Ｇ４５１．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—８４７７（２０１２）０４—０１７５－０３