作文论文

以童话体作文为突破口，提高学生的作文能力
浙江省温州市瓯海区瞿溪一小叶碧茹
【内容摘要】
儿童天性富于幻想，喜好新奇，向往光明和不平凡的事物。

童话作文是表现“童心”，抒发“童情”，充满“童趣”之话。

在平时的学习生活中，让学生多听童话、讲童话、读童话、学童话，让童话张开想象的翅膀，把他们带进一个超越时空的神奇世界，让他们在那里自由翱翔，从而使其强烈的好奇心和求知欲得到满足。

我国著名作文教学专家黄立岗教授认为：首先，小学生的年龄是想像力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。

学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。

小学生在编童话故事时，可以陶冶自己良好的感情，在人生的道路上树立起真、善、美的标准。

编写童话故事也是学习作文的第一步。

从编写童话起步，可以培养学生对作文的兴趣，不仅可以解决“作文难”的问题，而且可以充分发展学生语言连贯的能力，使他们把作文写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。

【关键词】动机兴趣想象创造
作文，是学生思想水平和语文水平的具体体现，作文教学又是一个综合训练过程，包括字、词、句、段、篇的训练；同时，作文也是一种严格的思想教育，可以帮助学生加深对生活的认识，培养高尚的情操，然而，面对如此重要的学习，学生的表现却不免让我们有所失望。

作文课上学生“张嘴无话可说，提笔无词可写”的情况，让教师感到苦恼，针对这一情况，我们学校进行了“加强学生童话作文和想象能力”培养的课题研究。

作为该课题的参与研究者，我在实践过程中，充分利用童话这一文学体裁是启发儿童想象能力，发展儿童语言能力和思维能力的一种很好的工具。

根据童话和儿童的特点，取得了一定的效果。

一、听童话，激发学生的写作动机
著名心理学家阿·尼·列昂捷夫提出了“从动机走向目的”的活动心理学理论，他认为作文是动机支配的活动，体现了学生运用语言进行社会交际的需要。

因此在作文教学中，首先必须充分激发学生的写作动机，鼓励学生放胆作文，把文章写开，把思路写活，把笔头写顺。

在教学过程中，我选取了几篇流传广泛，意境优美的童话，如《卖火柴的小女孩》《海的女儿》、《灰姑娘》等，配上优美的音乐，制成录音，在课上放给学生听，尽管他们每个人都不止一次地听过，但仍然听得很入神，仍然被故事情节所感动，为故事中的人物的命运或悲或喜……。

听录音后，让他们谈谈自己的看法，大家各抒已见，有的说情节曲折，有的说语言优美，有的说感情饱满、思想深刻……，听着同学们热烈的发言，我话锋一转，问道：“你们想自己创作童话吗？”同学们略感吃惊，之后便表现出极大的热情，随后便纷纷议论起来。

看着同学们高涨的情绪，我暗自高兴：目的达到了，同学们有了“我要写”的动机。

二、讲童话，培养学生的写作兴趣
让·皮亚杰在《儿童心理发展》一书中指出，“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，是以使工作有兴趣，因而它看起来容易做而且能减少疲劳。

”《语文课程标准》中也指出：“小学作文要重在培养学生的写作兴趣和自信心”。

为了培养学生的写作兴趣，我系统地给他们讲了有关童话创作的基本知识，并穿插介绍了一些优秀童话，比如讲：幻想是童话的基本特征时，以《海的女儿》为例，讲了海的女儿为了追求人类不灭的灵魂，忍受了把鱼尾变成了一双美丽人腿的巨大痛苦，默默地来到人间。

由此在读者面前展开了雄奇的幻想世界，表现了对真、善、美的歌颂与赞扬。

同学们不仅理解了知识点，而且对童话作品《海的女儿》也有了更深层次的理解。

在讲完课的习作训练中，同学们运用学过的知识，写出了自己一篇篇童话小作品，比如《数字王国历险记》、《小花猫笑了》、《铅笔头两兄弟》等，尽管笔头稚嫩，有的甚至就是一篇看图说话，但我们师生都很高兴，因为我看到了同学们的创作热情、写作兴趣而高兴，学生因为发现自己真的能写而高兴。

三、编童话，展开学生的想象能力
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。

”在学生作文中，如果缺乏想象力，文章就会像流水帐，枯燥乏味。

因此，在写作过程中培养学生想象力是至关重要的，在训练学生想象力的过程中，我是这样进行的：
1、给学生形象性短语，如“可爱的小鹿”，或句子中如“大森林里有一只小鹿”，或几个词如“湖——月亮——小孩”，或故事的开头或几个可能的结尾，让学生以此来造句子，编故事，用以激发学生的想象力。

教学过程中我问题一出，同学们纷纷说出自己的答案，比如“湖——月亮——小孩”这几个词写出来，要求先造一个有意义的句子，同学们纷纷举手，说出许多句子。

如“月亮下小孩在湖中游泳”，“晚上，小孩在湖中看到月亮的倒影”，“宇航船载着小孩来到月亮上的中华湖”等，进而再要求学生用句子编故事，并讲给同学听。

这样，既为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，又给学生的想象架起了一座桥梁，这种训练正符合课程标准的要求。

2、在大盒子里装上一些物品，让学生摸取一样，从而激而学生的想象，如：一位学生摸到一个碟子，把它当作“魔碟”，回到座位闭目抚摸，说出愿望，并记下自己的愿望，这样一个科幻故事产生了。

另外，一块石头、一块布、一个小玩具等，都能在学生的头脑中形成一个个故事。

3、出不切实际的幻想题，如“假如我当一天国王”，“我变成了小巨人”，“我碰到了贝多芬”等，学生们根据这些幻想题产生了奇特、新颖、独创的想象，并在自己的想象世界里遨游，把这些想象写出来就是一篇篇童话。

通过以上多种方法的训练，发展了学生的思维，激发了他们新颖、奇特的想象力。

四、写童话，发展学生的创造力
创造力是揭示事物新的内在的联系的能力。

在童话的创作过程中，只有发展学生的创造力，“用儿童的眼睛去观察事物”，才能创造出新颖、独特、不落俗套的童话作
品。

在学生写的过程中，我分步分层，循序渐进地对学生创造能力进行了培养。

1、看图画，编写童话。

用这种形式编童话，学生兴趣很浓，开始用多幅图，要求学生只顺着图意说下去即可。

后来，改用单幅图，童话故事的情节要通过创造性的想象来构思。

比如，我要求学生参看《童话王国》这种杂志的几个封面编写童话，学生纷纷完成作品交上来，老师将优秀作品推荐给报刊，已有多篇童话被刊物刊登和获奖。

2、看实物，编写童话
引导学生仔细观察生活中的实物，抓住实物的特点加以想象，创作童话。

学生课余便留心各种事物，小到一支铅笔，大至树林、田野、山川……无不成为学生的创作对象。

《铅笔头两兄弟》、《书本的对话》以学生身边事物教育学生爱惜书本、文具，《神奇的小树》《树小孩笑了》呼唤人们的环保意识……这些作品的成功说明了学生掌握了写作技巧，拓开了写作思路，充分发挥了创造能力。

综上所述，可以看出“以童话体作文为突破口，提高学生的作文能力”是可行的。

因为，它以形式新，以童话作为训练手段，起步早，从一年级就可以开始训练；同步化，听、说、读、写同步进行；负担轻，学生视作文为乐事，能在轻松、愉快的气氛中作文。

【参考文献】
1、《语文课程标准》北京师范大学出版社
2、施民贵：《新概念作文起步》杭州出版社
3、孙宝书：《大量读写双轨运行》济南出版社
4、《小学语文教师》上海教育出版社
5、《语文教学通讯》全国中文核心期刊
6、梁敬清：《教育心理学》浙江教育出版社。