一年级数学上册《两位数加减两位数》教学反思新人教版

《两位数加减两位数》一年级数学教学反思十五篇

《两位数加减两位数》一年级数学教学反思十五篇篇1：《两位数加减两位数》教学反思《两位数加减两位数》教学反思反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数（不进位、不退位）的关键让学生在理解算理的基础上，注意两点：第一，相同数位对齐；第二，从个位算起。

两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，学生在独立列式时错误很多，主要存在的问题：1.主要是数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。

2.横式上的得数不写。

3.有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。

4.有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。

5.有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。

要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。

还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

对于学生的错误进行教学反思及改善：1.我觉得规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。

为此，学生的竖式写法规范、整洁。

2.在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。

通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。

改善措施：1.加强平时的练习，使学生达到熟能生巧。

2.规范竖式的写法，严格按要求去做。

3.对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。

数学教学、学习必须建立在学生的'认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。

因此我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自身去探究，去发现解决问题的方法。

应该放手让学生自身去比较，分析，选择适合自身的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这节课，我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

数学《两位数加减两位数口算》教学反思

数学《两位数加减两位数口算》教学反思通过这节课的教学，我感触颇深。

1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。

这一环节，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

在此基础上，我还远不能满足，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

2、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，对于教材中的情境不再是单纯的出示情境图，而是将它与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新颖的课外知识介绍给学生，充分激起了学生的学习欲望。

练习中的各个题目均与情境紧密结合，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。

练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。

3、在带给学生乐趣的同时，也发现本节课存在的问题：
在学生交流各自不同的算法时，这一环节我处理得有点仓促，应该多让学生评价交流说一说。

在交流中，学生就能真正选择出适合自
己的算法。

算法优化的主体是学生而不是老师，优化的过程应该是学生自我反思、自我完善的过程。

两位数的加减法教学反思

两位数的加减法教学反思两位数的加减法教学反思（通用20篇）两位数的加减法教学反思（通用20篇）1两位数加两位数的笔算加法是以参观博物馆为主线，创设生动有趣的情景，使枯燥的计算变得富有情趣与生命力。

这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动。

反思整个教学过程，我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。

1、密切数学与生活的联系。

单纯的计算是比较枯燥乏味的。

为此，我根据课本主题图创设学生郊游乘车活动的实际情景，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“你认为哪两个班可以合坐一辆车？”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。

激发了学生的求知欲。

练习设计改变了枯燥的数字计算，创设了“我是小医生”、“我最棒、我能全做对”的闯关活动，使学生感到有趣、有挑战性，从而激发了学生的学习积极性，整节课学生都能以饱满的热情参与到学习中。

学生帮助解决了乘车问题，使他们体会到了生活中处处有数学，提高了解决问题的能力，还使他们在解决实际问题中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。

2、较好地突出学生的主体地位。

列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。

因此我在引导的基础上放手让学生自己去独立尝试。

在尝试的基础上，请同学们讨论两位数加两位数时要注意什么？学生讨论后，引导学生自学课本，培养了他们自主探索获取知识的能力。

在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，学生完全能独立把两位数的笔算方法说出来。

因此，我想我们教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

这节课也存在着不足的地方。

例如，在教学例1时就要强调从个位加起。

由于这个讨论进行的太晚，导致有些学困生接受新知太慢。

在教学设计中我遵循了教材的编排，以发展学生个性培养学生能力为根本，使学生在获得知识的同时，培养了学生的学习能力和对学习数学的情感。

两位数的加减法教学反思（通用20篇）2《两位数加两位数进位加法》一课教材隐含的理念：(1)结合学生生活实际——“购物”来引发计算的需要和重要性;(2)渗透“估算初步”;(3)通过圈一圈、算一算，一方面验证估算有误差，另一方面让学生在实践中亲身体验、亲自了解口算知识的产生和发展;(4)培养学生探究能力、口算能力等。

两位数加减两位数的教学反思(41篇)

两位数加减两位数的教学反思（41篇）两位数加减两位数的教学反思篇1在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的`口算能力。

而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。

学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。

而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。

诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。

而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。

这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。

《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。

教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。

有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。

对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。

这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。

同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

两位数减两位数的不退位减法教学反思（精选8篇）

两位数减两位数的不退位减法教学反思两位数减两位数的不退位减法教学反思（精选8篇）在日常生活和工作中，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的两位数减两位数的不退位减法教学反思（精选8篇），欢迎阅读与收藏。

两位数减两位数的不退位减法教学反思1《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。

所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。

作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。

应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。

去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。

虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。

对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。

同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

两位数减两位数的不退位减法教学反思2100以内笔算减法中的重点，也是难点，是学生认识发展中的一次飞跃，学生学习有一定的难度。

在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。

1、教学情境中展现了许多丰富多彩的鱼类标本，既是对前面教学情境的延续，也是为新授中研究鱼类标本的问题作铺垫。

《两位数减两位数退位减法》教学反思

《两位数减两位数退位减法》教学反思教学是教师与学生之间进行的一种互动交流活动，是一种知识传授和能力培养的过程。

在数学教学中，退位减法是一个重要的内容，它是学生学习数学运算的基础，也是培养学生逻辑思维和计算能力的重要手段。

在教授两位数减两位数退位减法时，我深刻地反思了自己的教学过程，总结了一些教学方面的不足和改进的方法。

我认识到自己在教学过程中对于关键概念和方法的阐述不够清晰。

在教学中，我发现一些学生对于退位减法的理解并不深刻，他们对于进位和退位的概念认识不清晰，导致在实际的计算过程中经常出现错误。

我反思了自己在教学中对于关键概念的讲解是否够清晰、生动、具体。

在今后的教学中，我会结合具体的例子和生活中的实际问题，引导学生深入思考进退位的概念，帮助他们建立起扎实的数学基础。

我发现在教学过程中没有充分利用多媒体等现代化工具。

在课堂教学中，我主要依靠黑板和板书进行讲解，这种传统的教学方式很容易让学生感到枯燥乏味，难以引起他们的兴趣。

在今后的教学中，我打算充分利用多媒体等现代化教学工具，通过图片、动画、视频等形式展现退位减法的计算过程，使学生能够更加直观地理解这一数学概念，提高他们的学习兴趣。

我也意识到在教学过程中没有充分关注学生的个性化学习需求。

每个学生在数学学习中的瓶颈和困难都不尽相同，因此我应该根据学生的实际情况，有针对性地进行辅导和指导，帮助他们克服自己的学习障碍。

在今后的教学中，我打算采用因材施教的教学方式，根据学生的学习情况和需求，有针对性地进行个性化辅导，使每个学生都能够在数学学习中取得进步。

我还意识到在教学过程中没有充分培养学生的问题解决能力。

在教学中，我通常会给学生讲解解题的步骤和方法，但很少给学生提供自主解决问题的机会。

在今后的教学中，我打算结合具体的数学问题，引导学生积极思考和探索解题的方法，培养他们的问题解决能力和创新意识，使他们在数学学习中能够更加自主、灵活地运用所学知识。

通过对自己教学过程的反思，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，并提出了一些改进的方法。

《两位数加两位数》教学设计与反思

《两位数加两位数》教学设计与反思一、教学设计：1.教学目标：（1）知识目标：学生能够正确读出两位数与两位数的加法算式，并能够正确计算出结果。

（2）能力目标：培养学生的口头表达能力和手眼协调能力。

（3）情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的数学思维能力。

2.教学重点与难点：（1）重点：学生能够口算两位数加两位数的算式。

（2）难点：学生能够理解进位与借位的概念。

3.教学准备：（1）教具准备：教材、黑板、彩色粘纸。

（2）素材准备：两位数加两位数的算式。

4.教学过程：（1）导入：用彩色粘纸制作两位数卡片，将两位数的数字卡片与“十”、“个”字卡片分别粘在一起。

让学生通过观察卡片来判断卡片上数字的大小，然后将卡片上数字读出来。

（2）引入：通过导入的活动，引导学生认识两位数的数字大小，并了解到两位数由“十位数”和“个位数”组成。

然后，通过举例说明两位数加两位数的算式，让学生了解两位数加法的概念。

（3）操作活动：教师可以在黑板上出示两位数加两位数的算式，让学生根据算式说出结果。

然后，教师可分别以组的形式让学生进行口算练习，每个组抽出一位同学来上台进行算式口算。

（4）归纳总结：通过学生口算的练习，教师将学生的计算结果进行汇总，然后与学生一起总结出两位数加两位数的口算规律，引导学生记忆规律。

（5）拓展练习：教师出示两个加数的卡片让学生选出并准确地读出数字，然后教师快速写下要求学生计算的算式，并要求学生尽快写下计算结果。

（6）课堂小结：教师将本节课学习的重点难点进行总结，再次强调两位数加两位数的口算规律。

5.课堂练习与巩固：（1）教师在黑板上出示两位数加两位数的算式，让学生进行口算，并用书面形式将结果写出来。

（2）教师发放练习册，让学生完成其中的练习题。

（3）教师抽查学生完成的练习题，并进行讲解。

二、反思：本节课设计的教学活动较为多样化，通过引入卡片活动，使学生能够形象地认识到两位数的数字大小。

然后通过教师出示算式和学生的口算练习来巩固和提高学生的技能。

《两位数加减两位数》教学反思

《两位数加减两位数》教学反思《两位数加减两位数》教学反思1本节课的教学目标是学习两位数加两位数，会正确口算两位数加两位数。

培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。

教学重点是正确口算，根据情况选择恰当的方法。

本节课我能根据学生的基础准确确定教学目标。

体现在对教学情境的分层把握上。

教学参考上是把两位数加两位数和两位数减两位数作为一个课时来教学的。

我从本班学生现有的基础出发，只学习和不超过100的两位数加两位数。

这就要对教材上的教学情境图进行和理的分配，分层次展开教学。

教材第91页的情境图为引出两位数加减两位数提供了现实背景，为了只完成加法教学，我先放手让学生从图中说一说你得到了哪些数学信息，并把四个班的人数和一条船限乘68人板书到黑板上，鼓励学生提一些和乘船有关的数学问题，并将这些问题板书到黑板上，如四个班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?......对这些问题学生列式解答比较简单，可以把时间和重点放到计算方法教学上。

再带领学生解决较深层次的问题，就是一条船坐两个班的学生行不行的'问题。

这样学生通过计算不同的两个班的人数和来选择同时坐两个班的几种方法，增加了训练题目，巩固训练了加法。

再组织学生讨论这四个班怎样搭配两条船就行了的问题，学生不知不觉又计算了一遍，看看哪两个班的和是比68小的就行了。

至于更深层次的问题，那就是二一班和二二班坐一条船还有多少个座位，需要从二三班调多少人刚好坐满第一条船，同时二三班调走了一部分人以后，还有多少人，这些减法问题则让学生在本节课上思考就行了。

课后感觉学生在本节课上学有所获，能用几种不同的方法口算加法，也能较好地解决生活中的加法问题，不足的是把情境图意分割开来，不利于训练学生思维的完整。

但能照顾全体学生，可以说是失有所补。

《两位数加减两位数》教学反思21、教师角色的转变。

《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

《两位数加减两位数的口算》教学反思

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《两位数加减两位数的口算》教学反思《万以内的加法和减法(一) 》第一课时教学反思两位数加减两位数的口算中山小榄菊城小学罗花本课时是《万以内的加法和减法（一）》的起始课，对学生学好万以内的加减法的知识尤为重要。

课前，我细心研读教材，找准本单元知识在整个小学数学学科中的前后联系，发现，在此之前，我们在一年级下册时学习了100 以内的加法和减法（一），在二年级上册时学习了100 以内的加法和减法（二），在二年级下册学习了万以内数的认识，这都为本单元的教学作了前期准备。

本课时重点是两位数加减两位数（和在 100 以内的口算），对于学生来说，应该难度不大。

主题图是坐船郊游。

我记得在百以内的加减法笔算教学时，用到的是乘车春游的主题图，现在终于由车改为船，由陆路改为水路了。

我个人觉得孩子坐船的机会不多，所以教材的编写还是考虑到由孩子熟悉的乘车情境迁移到坐船情境，交通工具变了，不变的是解题的方法。

除了研读教材外，我还在考虑，这么简单的内容，甚至可以说老师不教，孩子们也会的内容，如何上出新意来？我得在教学形式上有所突破。

1 / 6配合教学环节，准备新颖的、足够的教具学具。

从情境图来看，是坐船去鸟岛看鸟，在船上，孩子们用什么来打发时间呢？这里是否可以设计一次练习的机会？我相中了《练习十九》中的抽拉学具一题，把它当成旅途中的游戏，老师一套大的抽拉教具，三人小组每组一套小的抽拉学具，既让孩子们动手操作了，也训练了孩子们的口算能力，从课堂效果来看，孩子们对于这一环节的设计特别感兴趣，甚至学困生，都积极地参与，真正实现了人人学数学、全员参与。

书本上的做一做，怎样才能和情境结合呢？我想到了送小鸟回岛，题太少，参与度不高，我又将《练习十九》中的第 2 题和第 4 题补充进来，来了个全员参与，送小鸟回正确的家：不进位加法、进位加法、不退位减法、退位减法。

两位数加两位数教学反思

两位数加两位数教学反思
在教学两位数加两位数的过程中，我观察到以下几点需要反思和改进的地方：
1. 教材准备不充分：在教学准备上，我没有充分预想到学生的不同理解水平和潜在困惑点，因此在教学中遇到了一些意料之外的问题。

下次教学前，我需要花更多的时间去研究教材，理清难点，并准备好解释和演示的例子。

2. 缺乏直观教学工具：在教学两位数加两位数时，我没有准备足够的直观教具来帮助学生理解加法的概念。

直观教具可以是数字卡片、计数器，或者其他可视化物品。

这样一来，学生可以更好地触摸、感受和体验加法的过程，从而更好地理解和记忆。

3. 教学步骤不够清晰：在解题过程中，我的解释和演示可能存在一些逻辑不清和过于简略的问题。

这给学生造成了一些困惑，导致他们无法全面理解和掌握加法的步骤和方法。

在下次的教学中，我会尽量详细、清晰地解释每个步骤，并通过提问和演示来帮助学生更好地理解和学习。

4. 练习不够充分：在教学结束后，我没有给学生足够多的练习机会来巩固所学内容。

练习是巩固知识的重要手段，只有通过大量的练习，学生才能真正掌握加法的方法和技巧。

在下次的教学中，我会设置更多的练习题，帮助学生巩固所学内容，并提供及时的反馈和指导。

通过对以上问题的反思和改进，我相信我可以更好地教授学生两位数加两位数的方法和技巧，帮助他们提高计算能力和理解能力。

《两位数加两位数》数学教学反思

《两位数加两位数》数学教学反思引言在数学教学中，加法是一个基础且重要的运算。

其中，两位数加两位数的题目对于小学生来说是一个较为复杂的内容。

本文将针对《两位数加两位数》的数学教学进行反思与总结，探讨如何提高学生的学习效果和兴趣。

教学目标在展开对本次数学教学反思之前，首先明确本次教学的主要目标：1.学生能够理解和掌握两位数加两位数的运算方法；2.学生能够准确、快速地进行两位数加两位数的计算；3.学生能够运用所学内容解决实际问题。

教学方法在本次教学中，我采用了多种教学方法，旨在提高学生的学习效果和兴趣。

1. 游戏化教学为了增加学生对数学的兴趣，我设计了许多与游戏相似的活动。

通过游戏的形式，学生能够在放松的氛围中完成数学运算的练习。

例如，我设置了一个闯关游戏，学生需要通过解决一系列两位数加两位数的题目来解锁下一关，达到了学习和娱乐的双重效果。

2. 实际问题应用为了培养学生将所学内容应用于实际问题解决的能力，我在教学中引入了一些与日常生活相关的问题。

通过这些问题的解答，学生能够更好地理解数学运算的实际意义，并将所学知识运用到实际场景中。

例如，通过计算购物清单上商品的总价，学生能够体会到数学在购物过程中的重要性。

3. 分组合作学习为了调动学生的积极性，我在教学过程中采用了分组合作学习的方式。

将学生分成小组，让他们共同解决问题，并鼓励他们相互合作、交流和讨论。

这样的教学方式能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习动力和效果。

教学反思尽管本次教学采用了多种教学方法，但仍有一些需要改进的地方。

首先，我发现部分学生在进行两位数加两位数的运算时，会出现错位、漏加或漏减的情况。

这可能是因为学生对进位与退位的概念理解不深刻，导致计算过程中出现错误。

因此，在后续教学中，我将加强进退位的讲解和练习，帮助学生更好地掌握这一概念。

其次，部分学生在解决实际问题时，将题目做过程复杂化，导致计算错误。

这说明学生在运用所学知识解决问题时缺乏灵活性。

《两位数加两位数》小学一年级教学反思

《两位数加两位数(不进位)》小学一年级教学反思两位数加两位数这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上的内容。

学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法，难点是算法多样化。

针对这种情况我知道了强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了根底。

我先用课件出示教材创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？因为教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的两位数加法。

本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出：哪两个班学生可以合乘一辆车？这一问题，有学生提出的一、二班合乘，有的学生提出三、四班合乘，还有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等学生都能够口算结果。

于是我就以一、二班合乘为例让学生用笔算。

因为列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。

因此我就放手让学生自己去独立尝试。

对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。

在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。

如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，等等。

所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分开展的'环境，学生的潜能是无限的。

这节课也存在着缺乏的地方。

例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，但我没有让学生想想可以吗？在讲完例1后，学生学会了列竖式的方法，也注意了一些事项。

为了增强学生的活动性，操作性，可以叫学生在课堂练习，然后叫两个学生到黑板上坐。

或者把一些学生错误，做错的地方收集起来，到讲台上投影。

这样可以调动学生的积极性，让学生体验知识的形成过程。

人教版数学一年级上册加减混合教学反思推荐3篇

人教版数学一年级上册加减混合教学反思推荐３篇〖人教版数学一年级上册加减混合教学反思第【1】篇〗本课教学的主要任务是让学生掌握加减混合式题的运算顺序和计算方法。

通过情境图让学生理解加减混合运算的算理，并在解决问题的过程中巩固加减混合运算的运算顺序和计算方法，培养学生良好的学习习惯，体会数学与实际生活的联系。

由于有了前面学习100以内加、减法计算方法，以及一年级学习20以内加减混合运算对运算顺序的掌握，并且在上节课学习了连加连减的运算顺序和用竖式计算的书写方法的基础上，来学习本节课的内容。

实际上本节课的学习过程中并没有什么难点，因此，在本节课的教学中，我适当提高了教学要求，要求学生根据所提供的数学信息，尝试，自主解决本节课所要解决的问题。

本节课我反思如下：优点：1.课堂引入时，我说今天给大家带来了2位好朋友。

激起了学生的学习兴趣。

2.用连加连减的算式和混合算式的比较，引出了本节课的教学内容，直接明了。

3.课本上给我们提供了什么信息？提出了什么问题？通过这个问题的思考讨论，逐渐条理学生思维，培养学生有根据地进行思考和表达的习惯和能力.我发现大部分学生都能列出67-25+28这样的算式来解决此问题，也能理解所列算式的意义。

有少部分的同学能列出67+28-25这样的算式，个别同学能说清楚算式的意义。

而第三种方法呢？几乎没有同学能说出来，我故意说这是下面的一位同学写的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？从而引导学生理解算式的意义。

体现了一题多解。

不足：1.课堂引入时，我说今天给大家带来了2位好朋友，设计比较好，但是老师的语调语气太过平淡，不足以调动学生的学习兴趣。

2.老师太过紧张，没有调动起学生的积极性和学习的热情，学生参与课堂的兴趣和热情不高，导致教师最后唱独角戏。

3.再讲72-（47+16）的时候，我直接告诉学生带括号的算式没有简便写法，这种说法是不对的，在做加减混合运算时32+（55-46）和86-（13+42），如果（）前是+，这种混合运算列竖式时可以有简便写法。

《两位数减两位数退位减法》教学反思

《两位数减两位数退位减法》教学反思【摘要】教学反思是一种重要的教学评估方法，能够帮助教师发现教学中存在的问题，解决教学难题，提高教学质量。

本文主要对《两位数减两位数退位减法》教学进行反思。

在教学中，教师应该明确教学目标，合理安排教学内容，采用多种教学方法，及时总结反思，不断改进教学策略。

通过本文的反思，可以发现当前教学中存在的问题和不足，进一步改进教学方式，提高教学效果。

教学反思是教学工作中必不可少的环节，只有不断反思、总结，才能不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教育服务。

【关键词】引言, 教学目标, 教学内容, 教学方法, 教学反思, 教学改进, 总结1. 引言1.1 引言教学反思是每位教师都需要经历的一个重要环节。

在进行教学实践后，及时反思并总结经验教训，可以帮助我们更好地提升教学质量，改进教学方法，促进学生的学习效果。

本篇文章将对《两位数减两位数退位减法》的教学过程进行反思，探讨教学中存在的问题及解决方法，为今后的教学实践提供更好的借鉴和参考。

在教学中，我们首先要明确教学目标，即学生在学习退位减法时应该达到的各项能力水平。

我们需要精心设计教学内容，结合学生的实际情况和兴趣爱好，使知识更易于接受和理解。

选择合适的教学方法也是十分重要的，不同的教学方法适合不同的学生群体，我们需要灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。

通过教学反思，我们可以发现一些不足之处，比如教学内容设计不够丰富多样，教学方法单一，缺乏趣味性等。

我们需要及时调整教学策略，改进教学方法，以提高学生的学习积极性和主动性。

教学反思不仅是对自己的教学工作进行自我检查，更是对学生学习效果的负责和尊重。

只有不断地反思和改进，我们才能成为一名更优秀的教师，给学生带来更好的教育体验。

2. 正文2.1 教学目标教学目标是指在进行教学活动时，教师希望学生最终能够达到的预期结果。

在进行《两位数减两位数退位减法》的教学过程中，我们需要明确以下教学目标：1. 学生能够理解退位减法的概念以及其在实际生活中的应用。

两位数加两位数教学反思

两位数加两位数教学反思引言教学是一项极具挑战性且需要不断反思和改进的工作。

本文将就两位数加两位数的教学过程进行反思和总结，以期提高学生的学习效果和提高教学质量。

教学目标在开始教学之前，我们需要明确教学目标。

对于两位数加两位数的教学，目标可以分为两个方面： 1. 让学生能够准确地计算两位数相加。

2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教学过程回顾在教学过程中，我采用了以下步骤和方式： 1. 引入：我提出问题，激发学生的兴趣和思考，例如“如果有两个两位数相加，结果最大可以是多少？” 2. 激活背景知识：我引导学生回顾十进制的概念和十位数、个位数的意义。

3. 讲解原理：我使用具体的示例和图表，解释两位数加两位数的计算方法，并提供多种求解方法，供学生选择。

4. 实践演练：我让学生进行多次练习，既能够巩固知识点，也能够提高计算速度和准确性。

5. 错误纠正：当学生出错时，我及时纠正，并引导他们找出错误的原因和改正方法。

6. 拓展应用：我设计了一些拓展问题，让学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

教学反思在教学过程中，我发现了一些问题和改进的空间：1. 提问方式不够巧妙在引入阶段，我提出的问题没有很好地引起学生的思考和互动。

下次我可以尝试使用一些生动有趣的场景，或者引入一些真实生活中的问题，来引发学生的兴趣和思考。

2. 讲解原理不够清晰在讲解原理时，我可能没有清晰地传达给学生计算两位数加两位数的具体步骤和方法。

下次我可以通过更多的图表和示例，以及更详细的解释，让学生更易理解。

3. 缺乏足够的练习机会我发现在实践演练的环节，有些学生完成得较快，有些学生则较慢。

这可能是因为我没有提供足够的练习机会。

下次我可以提前准备更多的练习题，以满足不同学生的需求，并根据学生的掌握情况进行分组。

4. 错误纠正不及时在教学过程中，有些学生出错后我没有及时纠正。

这会导致他们形成错误的习惯，并延误学习。

《两位数减两位数退位减法》教学反思

《两位数减两位数退位减法》教学反思教学反思是教师在教学过程中对教学内容、教学方式、教学方法进行深入思考和总结的过程。

通过反思，教师可以发现教学中的不足，寻找改进的方法，提高自己的教学水平，使教学更加有效。

今天，我将就在教学中所使用的《两位数减两位数退位减法》这一教学内容进行一次反思。

我对教学内容进行了充分的准备。

在设计教学方案时，我根据学生的实际情况和学习特点，选取了符合他们认知水平的教学内容。

我将这一教学内容分解成了易懂的步骤，通过图表和示范演示的方式，让学生更容易地理解和掌握退位减法的计算方法。

在准备教材和教具方面，我选择了生动有趣的教学用具，如数字卡片、计算板等，以便学生更快地理解和掌握退位减法的计算方法。

我在课堂教学过程中注重了学生的参与和互动。

在引入新知识时，我提出了问题，让学生通过讨论和思考来发现问题。

在讲解过程中，我鼓励学生积极发言，分享自己的思考和解题方法。

我还通过小组讨论、游戏、竞赛等形式，调动学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

在学生完成练习之后，我及时进行了批改和讲解，为学生营造了一个积极的学习氛围。

在教学实践中，我也发现了一些不足之处。

我在课堂教学中可能过于关注于知识点的讲解，而忽视了学生的实际操作能力。

虽然我使用了一些教学用具，但是在教学中还是忽略了学生的实际操作能力的培养。

我在设计练习题和作业时，可能没有很好地结合学生的实际学习情况，有些练习题可能会过于简单或者过于难，没有很好地满足不同学生的需求。

我在课堂教学中可能出现了一些语言表达不够准确和清晰的情况，没有很好地将知识点讲解清楚。

为了改进这些不足，我将做出以下几点努力。

我将更加注重学生的实际操作能力的培养，结合教学内容，设计一些实际操作的练习题和活动，让学生更深刻地理解和掌握知识点。

我将更加关注学生的学习情况，根据不同学生的特点和需求，设计不同难度的练习题，让每个学生都能找到适合自己的学习内容。

在语言表达方面，我将更加注重语言的准确性和清晰度，通过丰富的示范和讲解，让学生更容易地理解和掌握知识点。

两位数加减两位数估算教学反思范文（精选5篇）

两位数加减两位数估算教学反思两位数加减两位数估算教学反思范文（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的两位数加减两位数估算教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

两位数加减两位数估算教学反思范文（精选5篇）1“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。

因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。

算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。

我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

这让我们不难想到，学生不也经常在交流中出现思维的碰撞，在相互启发时闪现创新的火花吗？因此在探索36+35的计算方法时，我给学生足够的思考时间后，鼓励学生充分交流。

那么是不是只有学生间的交流就可以了?教师应该做些什么呢？事实证明，在小组合作学习中，教师的作用必不可少。

在课堂上，我曾经“真正”地把时间还给学生，让每个学生都想一种方法后，我开始让小组交流，可是我们的学生更喜欢向老师汇报，更多的时间便由每名学生向老师和同学们介绍自己的方法，课上气氛活跃，争取发言的小手此起彼伏。

我还是第一次上了这么受学生欢迎的课。

作为一位教师我当时的兴奋不言而喻。

我们要尊重学生的个性差异，但是在学生的不同中，也存在着共同之处，认识到每个学生学习的普遍性和规律性不容忽视。

并且只有这样才能不断完善、永远进步。

所以在这节课上，当学生间交流时，我特别提出“会说不如会听”的观点，要求学生在听中补充，听后评价。

尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而按照思维方式将多种方法归类，还让学生在实践中体验哪种方法适合做哪种类型的题。

两位数加减两位数教学反思

两位数加减两位数教学反思两位数加减两位数教学反思范文（精选31篇）两位数加减两位数教学反思篇1在教学笔算两位数加、减两位数，学生第一次学写竖式,一节课下来，练习过程中大部分学生的竖式写法基本规范、整洁，但也发现了一些问题。

如：在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起而不是先从各位算起。

二是在判断竖式对不对一题中，部分同学无法说出错的原因，说明他们还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。

还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的`，如，横式上的得数不写。

还有就是有的学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把27抄成72，把加号抄成减号；有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和学生平时的习惯有关，在平时教学中还要进一步加强学生各种数学习惯的培养。

当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。

并且，要注重通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。

两位数加减两位数教学反思篇2这个星期一直在教学两位数加减两位数的计算，在这之前已经学习了口算不退位两位数减两位数；与此前最大的区别在于现在学习的内容需要退位，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。

为了突破退位这一难点，我利用“个位不够减”的矛盾引发学生的认知冲突，让学生产生“怎样减”的愿望，注重学生的.动手操作，在例题教学中利用摆小棒和拨算珠，使学生比较形象地理解两位数退位减法的计算方法。

初步体会个位不够减，要向十位借一当十。

然后列竖式来写，注重介绍退位点的作用，让学生口头叙述计算的过程。

在教学后面的试一试中，由于例题已经学习了个位上0减一个数不够减的特殊情况，对于个位上不够减的一般情况，学生有能力独立探索，所以教师我大胆放手，让学生独立思考，自主尝试。

然后把2种不同的算法展示给学生看，让学生通过对比得出正确的写法。

两位数减两位数退位教学反思

两位数减两位数退位教学反思在教学两位数减两位数退位的过程中，我对学生的思维能力和注意力进行了一定的低估。

在反思中，我认识到了自己在教学中存在的不足之处，并提出了一些改进的方法。

首先，我认为我没有充分了解学生的思维水平和能力，没有根据他们的认知特点来设计教学方法。

在上课的过程中，我简单地介绍了退位运算的原理和过程，然后让学生自己进行练习。

但是，我没有考虑到学生可能会遇到的困难和问题。

因此，在许多学生刚开始练习时，他们会出现失误和不理解退位的情况。

其次，在课堂中我采用了传统的讲解和让学生自己练习的方式，没有充分利用互动和合作学习的方法。

这导致了课堂的单调性和学生的学习兴趣降低。

有些学生表现出了厌烦和不愿合作的态度，对于老师的指导也抱有消极的态度。

这使得教学效果不佳。

另外，对于学生在退位运算中出现的错误，我没有及时给予正确的指导和帮助。

我只是简单地指出了他们的错误，并让他们重新做题。

这使得学生们无法从错误中得到有效的反馈和指导。

他们在反复做题的过程中可能会出现同样的错误，这可能导致他们对退位运算产生困惑和挫败感。

为了提高教学效果，我计划采取以下改进措施：首先，我将更加了解学生的思维特点和认知水平。

通过与学生的交流和观察，我将更加了解到他们在退位运算中可能遇到的困难和问题。

我可以设计一些针对性的练习和问题，帮助他们更好地理解和掌握退位运算的原理和技巧。

其次，我计划采取互动和合作学习的方式来提高教学效果。

我可以设计一些小组合作练习，让学生进行讨论和合作。

通过彼此之间的合作和交流，他们可以相互帮助和学习。

这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强他们的团队合作能力。

另外，我将更加重视学生的错误和困惑。

当学生出现错误和困惑时，我将及时给予正确的指导和帮助。

我可以通过示范和解释的方式，让学生更加清楚地理解退位运算的原理和过程。

我也可以鼓励学生通过举手和提问的方式，向我提出问题和困惑。

这样可以提高学生的参与度和学习效果。