原子核组成教案 陈功
原子核的组成教案
原子核的组成教案教案标题：原子核的组成教学目标：1. 理解原子核的组成和结构。
2. 了解原子核中质子和中子的特性。
3. 掌握原子核的质量数和原子序数的概念。
4. 理解同位素和同位素符号的含义。
教学准备：1. 教师准备：投影仪、幻灯片或展示板、原子模型图、质子和中子的模型、同位素的示例。
2. 学生准备：课本、笔记本。
教学过程：引入：1. 利用幻灯片或展示板展示一个原子模型图，引导学生思考原子的基本组成。
探究：2. 解释原子核的概念，说明它在原子中的位置。
3. 展示质子和中子的模型，并解释它们在原子核中的作用。
强调质子的正电荷和中子的中性。
4. 引导学生思考原子核中质子和中子的数量是否相等，为什么？5. 解释质量数和原子序数的概念。
质量数是指原子核中质子和中子的总数，原子序数是指原子核中质子的数量。
6. 利用示例帮助学生理解质量数和原子序数的概念，并引导他们在元素周期表中找到相应的信息。
拓展：7. 介绍同位素的概念，解释同位素符号的含义。
同位素是指具有相同原子序数但质量数不同的原子。
8. 展示同位素的示例，并解释同位素符号中的含义。
总结：9. 回顾原子核的组成和结构，强调质子和中子在原子核中的作用。
10. 总结质量数和原子序数的概念，并解释同位素的定义和同位素符号的含义。
练习：11. 分发练习题，让学生巩固所学知识。
12. 答疑和解释练习题的答案。
拓展活动：13. 鼓励学生进行实验，通过模型或实际观察，进一步理解原子核的组成和结构。
评估：14. 设计一个小测验，考察学生对原子核组成和结构的理解程度。
15. 根据学生的表现评估他们对原子核的理解程度，并提供反馈。
家庭作业：16. 布置家庭作业，要求学生进一步研究和了解原子核的组成和结构，可以使用互联网资源或图书馆进行查找。
教学延伸：17. 在下一堂课中，引入原子核的稳定性和放射性的概念，进一步拓展学生对原子核的理解。
原子核的组成教案
一、教案基本信息原子核的组成课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解原子的基本结构，知道原子核是由哪些粒子组成的。
2. 让学生掌握原子核的性质，如质量、电荷等。
3. 培养学生的实验观察能力和科学思维。
教学重点：1. 原子核的组成粒子。
2. 原子核的性质。
教学难点：1. 原子核中各种粒子的相互作用。
2. 原子核的稳定性与衰变。
二、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察实验现象，提出问题，并分析问题。
2. 利用多媒体教学，展示原子核结构示意图，帮助学生形象地理解原子核的组成。
3. 组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得，提高学生的合作能力。
4. 设置课后习题，巩固所学知识，提高学生的实践能力。
三、教学内容第一课时：1. 原子结构的基本概念，原子的组成。
2. 原子核的发现历程，原子核的组成粒子：质子、中子。
3. 原子核的质量与电荷，原子核的稳定性。
第二课时：1. 原子核的进一步研究，原子核的内部结构。
2. 核反应，核能的释放。
3. 原子核的衰变，放射性现象。
四、教学过程第一课时：1. 导入：通过复习上一章节的内容，引导学生回顾原子的基本概念。
2. 讲解：介绍原子核的发现历程，讲解原子核的组成粒子：质子、中子。
3. 实验观察：组织学生观察原子核结构示意图，让学生了解原子核的质量与电荷。
4. 课堂讨论：引导学生思考原子核的稳定性，并提出相关问题。
第二课时：1. 导入：通过复习上一课时内容，引导学生了解原子核的稳定性。
2. 讲解：讲解原子核的内部结构，介绍核反应和核能的释放。
3. 实验观察：组织学生观察有关核反应的实验现象，让学生了解原子核的衰变。
4. 课堂讨论：引导学生分享对原子核衰变现象的理解，讨论放射性现象的应用。
五、课后习题1. 简述原子核的组成粒子及其作用。
2. 解释原子核的质量与电荷是如何产生的。
3. 讨论原子核的稳定性与衰变，举例说明放射性现象的应用。
4. 根据核反应方程，计算核反应前后的质量亏损。
苏教版高中化学必修一1.3《原子核的组成》参考教案
2第三单元 人对原子结构的认识第2课时 原子核的组成学习目标：1. 了解原子是由原子核和核外电子构成的，绝大多数原子的原子核是由质子和中子构成的。
2. 知道原子结构各微粒之间的关系，能根据原子组成符号判断原子的构成。
3. 知道同位素和核素的概念。
学习重、难点：原子结构、质子数、中子数、质量数及核电荷数之间的关系。
元素、同位素、核素之间的关系。
教学过程： 一、 导入新课引入] 1、原子上构成物质的一种微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒构成的呢？ 板书]原子核的构成 二、 推进新课教学环节一：原子结构 板书]一、原子结构 展示]构成原子的粒子及其性质讲述]因为原子内部，质子所带正电和电子所带负电电量相等、电性相反，因此原子作为一个整体不显电性。
从原子的结构我们可知，原子核带正电，其所带的电荷数——核电荷数决定于核内质子数，我们用Z 来表示核电荷数，便有如下关系：原子核 原子 核外电子质子中子22 13 11 1板书]1、电量关系：核电荷数(Z )=核内质子数=核外电子数。
讲述]下面我们再来分析原子的质量。
从表中可看出，质子和中子的相对质量均近似等于1，而电子的质量只有质子质量的1/1836，如果忽略电子的质量，将原子核内所有质子和中子的相对质量取近似值加起来，所得数值便近似等于该原子的相对原子质量，我们把其称为质量数，用符号A 表示。
中子数规定用符号N 表示。
则得出以下关系：板书]2、质量关系：质量数(A )=质子数(Z )+中子数(N )讲述]这样，只要知道上述三个数值中的任意两个，就可推算出另一个数值来。
在化学上，我们用符号X 来表示一个质量数为A ，质子数为Z 的具体的X 原子。
板书]3、原子符号： X你知道吗]2、相对原子质量定义为“某原子的质量与C-12原子质量的1/12的比”。
C-12原子指的是什么原子？解析：（1）C-12表示质量数为12，原子核内有6个质子的碳原子或原子核内有6个质子和6个中子的碳原子。
《原子核的组成》教案
《原子核的组成》教案一、教学目标：1. 让学生了解原子的基本结构，掌握原子核的概念。
2. 使学生理解原子核的组成，包括质子和中子。
3. 让学生掌握原子核的质量数、质子数、中子数之间的关系。
二、教学重点：1. 原子核的概念及组成。
2. 原子核的质量数、质子数、中子数之间的关系。
三、教学难点：1. 原子核的质量数、质子数、中子数之间的计算关系。
2. 原子核稳定性与质子数、中子数的关系。
四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解原子核的基本概念、组成及性质。
2. 利用模型演示，让学生直观地了解原子核的结构。
3. 运用例题解析，让学生掌握原子核的质量数、质子数、中子数之间的关系。
五、教学内容：1. 原子核的基本概念：原子核是原子的中心部分，由质子和中子组成。
2. 原子核的组成：质子、中子。
3. 原子核的质量数、质子数、中子数之间的关系：质量数= 质子数+ 中子数。
4. 原子核的稳定性：原子核的稳定性与质子数、中子数的关系，质子数越多，中子数越多，原子核越稳定。
5. 原子核的衰变：原子核自发地发生变化，释放出粒子或电磁辐射，变为其他元素的原子核。
教案仅供参考，具体实施请结合教学实际情况进行调整。
六、教学过程：1. 导入：通过回顾上一节课的内容，引导学生思考原子的内部结构。
2. 讲解：详细讲解原子核的基本概念、组成及性质，结合模型演示，让学生直观地了解原子核的结构。
3. 互动：提问学生关于原子核的知识，鼓励学生积极参与，巩固所学内容。
4. 例题解析：运用例题解析，让学生掌握原子核的质量数、质子数、中子数之间的关系。
5. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调原子核的概念、组成及性质。
七、课堂练习：（1）氢-3（质量数=3，质子数=1）（2）碳-12（质量数=12，质子数=6）（1）氧-16（质子数=8，中子数=8）（2）铁-56（质子数=26，中子数=30）八、拓展知识：1. 同位素：具有相同质子数，不同中子数的原子核。
高中物理人教版选修3-5191《原子核的组成》教案
原子核的组成教学目标1．在物理知识方面要求．(1)了解原子核的人工转变．了解它的方法和物理过程．(2)了解质子和中子是如何被发现的．(3)会写核反响方程式．(4)了解原子核的组成，知道核子和同位素的概念．2．掌握利用能量和动量守恒的思想来分析核反响过程．从而培养学生运用规律来分析和解决问题的能力．3．通过发现质子和中子的历史过程，使学生认识通过物理实验研究和探索微观结构的研究方法及体会科学研究的艰巨性和严谨性．重点、难点分析1．重点是使学生了解原子核的人工转变和原子核的组成．在原子核的人工转变中发现了质子和中子，它是确定原子核组成的实验根底．2．用已经学过的能量和动量守恒以及有关的知识来分析核反响过程，是本节的难点．教具准备1．分析卢瑟福做的“α粒子轰击氮原子核的实验〞．2．讲解约里奥·居里和伊丽芙·居里夫妇做的“用来自铍的射线去轰击石蜡的实验〞．用投影幻灯、投影片．引入新课通过上一章的学习，我们已经知道，原子是由电子和原子核组成的，原子核处于原子的中心，体积很小，那么原子核有没有结构，它又是由什么组成的呢？下面我们就来学习这方面的知识．教学过程一、天然放射性现象1.放射性铀和含铀的矿物质都能够发出看不见的射线，这种射线可以使包在黑纸箱里的照相底片感光.物体放射出射线的性质叫做放射性.深化升华射线是从原子核内部发出的，说明原子核不是最小结构，原子核可以再分.2.放射性元素具有放射性的元素叫做放射性元素.放射性并不是少数几种元素才有的.研究发现，原子序数大于或等于83的所有元素，都能自发地放出射线，原子序数小于83的元素，有的也具有放射性，元素这种自发地放出射线的现象叫做天然放射现象，现在用人工的方法也可以制造放射性同位素.记忆要诀原子序数大于等于83的所有元素都有放射性.原子序数小于83的元素，有的也具有放射性.3.天然放射性元素：能自发地放出射线的元素叫做天然放射性元素.虽然具有天然放射性元素的种类很多，但它们在地球上的含量很少.4.天然放射现象发现的意义：原子核具有复杂的结构，实际上人们认识到原子核具有复杂结构就是从天然放射性开始的.联想发散原子核内部的消息，最早来自天然放射现象.人们从破解天然放射现象入手，一步步揭开了原子核的秘密.如果一种元素具有放射性，那么不管它是以单质的形式存在，还是以某种化合物的形式存在，放射性都不受影响，也就是说，放射性与元素存在的状态无关，放射性仅与原子核有关.因此，原子核不是组成物质的最小微粒，也存在着一定结构.二、射线到底是什么1.研究方法：让放射线通过电场或磁场来研究其性质.把样品放在铅块的窄孔底上，在孔的对面放着照相底片，在没有磁场时，发现在底片上正对孔的位置感光了.假设在铅块和底片之间放一对磁极，使磁场方向跟射线方向垂直，结果在底片上有三个地方感光了，说明在磁场作用下，射线分为三束，说明这些射线中有的带电，有的不带电，由三种粒子组成，如下图.2.各种射线的本质和特性(1)α射线：卢瑟福经研究发现，α射线粒子带两个单位正电荷，质量数为4，即α粒子是氦核，其速度是光速的1/10，有较大的动能.特性：贯穿本领小，但电离作用强，能使沿途中的空气电离.(2)β射线：贝克勒尔证实，β射线是电子流，其速度可达光速的90%.特征：贯穿本领大，能穿透黑纸，甚至穿透几毫米厚的铝板，但电离作用较弱.(3)γ射线是一种波长很短的电磁波——光子流，是能量很高的电磁波，波长λ＜10-10 m.特征:贯穿本领最强,能穿透几厘米厚的铅板,但电离作用最弱.学法一得 三种射线的区分：让三种射线同时穿过磁场，不发生偏转的是γ射线，因为其不带电，不受磁场的影响；偏转角度较小的是α射线，因为其质荷比拟q m 大，根据公式r=qBmv可知偏转半径大，在磁场中的偏转角度较小.同理可知偏转角度较大的是β射线，因为其质荷比拟qm小.并且它们的偏转方向不同，还可以根据左手定那么和偏转方向判定其射线属于哪种射线.辨析比拟 三种射线的比拟三、原子核的组成 1.探究过程(1)卢瑟福的实验结论：卢瑟福用α粒子轰击氮核时，发现了一种新粒子，这种粒子带有一个单位的正电荷，其质量与氢原子的质量相近.随后人们又用类似的方法从氟、钠、铝等原子核中打出了同样的粒子(质子).(2)结论：质子是原子核的组成局部. (3)猜想：原子核只由质子组成.分析论证：如果原子核只是由质子组成，它的电荷数应该与质量数相等.这和绝大多数原子核的电荷数只是质量数的一半或者还少一些的事实相矛盾，说明猜想错误.再猜想：原子核内还应该存在着质量跟质子差不多的不带电的中性粒子，即中子. 实验验证：卢瑟福的学生在研究用射线轰击铍而产生的一种能量极高、贯穿能力很强的中性粒子时，证实中性粒子的质量与质子的质量近似相等，就是猜想的中子.构建模型：原子核由质子和中子组成.联想发散 中子的发现不仅使人们了解到原子核是由质子和中子组成，而且为科学家提供了轰击其他原子核时，不受静电斥力的最正确“炮弹〞，使它有更多的时机和带电核发生碰撞.中子“炮弹〞的利用，不仅为原子核物理的研究开辟了崭新的道路，也为后来核能的利用打下了根底.2.原子核的组成原子核由质子和中子组成.组成原子核的质子和中子通称为核子.质子带一个单位的正电荷，中子不带电，质子和中子质量几乎相等，都等于一个质量单位.学法一得 原子核的结构无法通过实验直接观察，只能通过科学的思维和研究方法进行间接研究.由实验结果→分析猜想→提出模型→实验验证→建立新理论→构建正确的模型是探索微观结构的根本方法.3.原子核的电荷数原子核所带的电荷总是质子电荷的整数倍，通常用这个整数表示原子核的电荷量，叫做原子核的电荷数.通常用字母Z 表示.深化升华 原子核的电荷数，就是原子核内质子数，也就是这种元素的原子序数. 4.原子核的质量数原子核的质量等于核内质子和中子的质量的总和，而质子与中子的质量几乎相等，所以原子核的质量几乎等于单个核子质量的整数倍，这个倍数叫做原子核的质量数，用字母A 表示.要点提示 原子核的质量数，就是原子核中的核子数. 5.原子核的符号(1)原子符号的通式：X AZ式中X 为元素符号，A 为原子核的质量数，Z 为原子核的核电荷数.如常见的碳原子核的质量数为12，质子数为6，那么可表示为C 126，还可表示为12C ，碳12，碳12等.(2)各粒子的符号 ①α粒子(即氦核)：He 42 ②质子(即氢核)：H 11或P 11 ③中子：n 10 ④电子：e 01深化升华 (1)原子核中的两个整数①质量数A ：等于质子数和中子数之和，即核子数； ②电荷数Z ：等于质子数. (2)原子核中的两个等式①核电荷数(Z)=质子数=元素的原子序数=核外电子数； ②质量数(A)=核子数=质子数+中子数 6.同位素具有相同质子数而中子数不同的原子核，在元素周期表中处于同一位置，因而互称同位素.原子核内的质子数决定了元素的化学性质，同种元素的质子数相同，核外电子数也相同，所以有相同的化学性质，但它们的中子数可以不同，所以它们的物理性质不同.例如氢的三种同位素：氕(H 11)、氘(H 21)、氚(H 31). (三)课堂小结1．原子核的人工转变是研究原子核内部结构的重要方法．2．为了了解原子核的内部结构，卢瑟福首先做α粒子轰击氮核的实验．即用高能粒子轰击原子核是实现原子核人工转变的根本方法．3．用α粒子轰击原子核的核反响过程是α粒子先与被轰击的原子核形成新的不稳定的复核，然后复核立即衰变放出质子并形成新核．4．质子是原子核的组成局部．。
原子核的组成教案
原子核的组成教案【篇一：原子核的组成教案】苏教版高一年级化学1《原子核的组成》的教学设计化学113 童佳燕 11080123一、学习内容分析1.本课内容的组成部分本节内容的组成部分：原子核的组成；各组成电性的判断及质量的分布；原子组成的表示；质子数、中子数、电子数、质量数、相对原子质量之间的关系；核素、同位素的定义。
由对初中学过知识的回顾，引出原子核是由质子和中子组成的。
因质子、中子和电子的质量、电荷各不相同，得出质子带1个单位正电荷，电子带1个单位负电荷，中子不显电性。
通过质子数和电子数相等，得出原子是电中性。
通过对表中3个原子的质子数、中子数、质子数加中子数、相对原子质量的分析，总结出质子数加中子数等于相对原子质量，并用符号表示原子。
通过氕、氘、氚三种质子数相同，而中子数不同的原子，引出核素的概念以及给出同位素的定义。
2.在模块学习中的地位和作用本节内容是对原子结构的认识与学习。
初中阶段学生已经学习了原子核的组成，知道原子核是由质子和中子组成，也知道同位素的概念，但是对原子核没有深入了解。
本节内容既复习了初中科学对原子结构的认识，也为化学2中具体深入学习原子结构及电子排布和元素周期表具有铺垫性作用。
学习原子结构对我们整个化学元素学习都具有指导性作用。
教学重点：原子核的组成；质量数与相对原子质量的关系；质子数、中子数、电子数和质量数之间的关系的学习教学难点：质子数、中子数、电子数和质量数之间的关系的学习二、学习者分析1．分析学生已有的认知水平和能力基础学生在学习本节内容前初中已经学习了原子核的组成，对原子结构有了初步的了解，对同位素有了初步的接触认识，学生经过多年的化学学习具有一定的阅读能力与总结文字资料的能力以及对抽象概念具有一定的想象能力，这一切都为本节课的学习奠定了基础。
2、分析学生学习本可可能遇到的问题刚进入高中，自我分析能力不强，对全新的知识较难接受；对原子质量数与相对原子质量的关系的本质认识不清，知识迁移能力比较弱，无法将抽象的概念与现实结合；对抽象概念的学习能力较弱，需要老师给予点拨和帮助。
《原子核的组成》教案
一、教学目标：1. 让学生了解原子的结构，知道原子核是由哪些粒子组成的。
2. 让学生掌握原子核的组成原理，理解核子与原子核的关系。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高他们对原子核物理的兴趣。
二、教学内容：1. 原子结构简介：原子由原子核和核外电子组成，原子核位于原子的中心，带有正电荷，质量较大。
2. 核子：构成原子核的粒子，包括质子和中子。
质子带正电，中子不带电。
3. 原子核的组成：原子核由质子和中子组成，质子数决定了元素的种类，中子数可以相同或不同。
4. 核子与原子核的关系：核子通过强相互作用结合在一起，形成原子核。
原子核的稳定性与核子之间的结合能有关。
5. 原子核的应用：原子核反应堆、核武器、核医疗等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：原子核的组成、核子与原子核的关系。
2. 教学难点：原子核的稳定性与结合能的概念。
四、教学方法：1. 采用多媒体课件，生动展示原子核的组成和原子核的应用。
2. 利用模型或图片，帮助学生直观地理解原子结构和原子核的组成。
3. 开展小组讨论，让学生探讨原子核的稳定性与结合能的关系。
4. 设置课后习题，巩固所学知识。
五、教学安排：1. 课时：2课时（90分钟）2. 教学过程：a. 引入新课，介绍原子结构的基本概念。
b. 讲解原子核的组成，展示相关模型或图片。
c. 讲解核子与原子核的关系，引导学生理解原子核的稳定性。
d. 介绍原子核的应用，激发学生兴趣。
e. 课堂练习，解答学生疑问。
f. 总结本节课的主要内容，布置课后习题。
六、教学策略：1. 利用互动式教学，鼓励学生提问和发表观点，提高学生的参与度。
2. 采用案例分析法，让学生了解原子核在实际应用中的重要性。
3. 利用实验或模拟实验，让学生亲身体验原子核反应过程，增强直观感受。
七、教学准备：1. 准备相关多媒体课件、模型、图片等教学资源。
2. 准备实验器材或模拟实验软件。
3. 准备课后习题和答案。
八、教学评价：1. 课后习题的完成情况，评估学生对知识的掌握程度。
《原子核的组成》教案
《原子核的组成》教案一、教学目标：1. 让学生了解原子的基本结构，掌握原子核的概念。
2. 使学生理解原子核是由质子和中子组成的，并能描述它们的特点。
3. 引导学生掌握原子核的稳定性与衰变，了解半衰期的概念。
4. 培养学生运用原子核知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 原子结构的基本概念2. 原子核的组成：质子、中子3. 原子核的稳定性与衰变4. 半衰期的概念及应用5. 原子核在科学技术中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：原子核的组成，原子核的稳定性与衰变，半衰期的概念及应用。
2. 教学难点：原子核内部结构，质子、中子的相互作用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究原子核的组成和性质。
2. 利用多媒体课件，生动形象地展示原子核结构，增强学生的直观感受。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
4. 结合实际案例，让学生了解原子核在科学技术中的应用。
五、教学过程：1. 引入：通过讲解原子结构的基本概念，引导学生了解原子的组成。
2. 讲解原子核的组成：介绍质子、中子的发现和性质，阐述原子核的结构。
3. 讨论原子核的稳定性与衰变：分析影响原子核稳定性的因素，讲解衰变的过程。
4. 讲解半衰期的概念及应用：阐述半衰期的意义，举例说明其在实际应用中的重要性。
5. 原子核在科学技术中的应用：介绍放射性同位素在医学、地质学等领域的应用。
7. 布置作业：设计具有针对性的作业，巩固所学知识。
8. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对原子核组成的掌握情况，针对学生的回答进行及时引导和纠正。
2. 作业批改：检查学生作业完成情况，评估学生对原子核知识的理解和应用能力。
3. 小组讨论：观察学生在讨论中的参与程度，了解学生对原子核问题的思考和分析能力。
七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家进行讲座，加深学生对原子核科学的理解。
原子核组成教案陈功
原子核组成教案陈功第一章：原子核的基本概念1.1 原子核的定义与组成介绍原子核的定义：原子核是原子的中心部分，由质子和中子组成。
解释原子核的质量与电荷：原子核的质量远大于电子，其质量主要集中在核内，核带有正电荷。
1.2 原子核的稳定性与结合能讨论原子核的稳定性：原子核的稳定性与其结合能有关，结合能越大，原子核越稳定。
解释结合能的概念：结合能是指核内的质子和中子之间相互结合所释放出的能量。
第二章：原子核的衰变与半衰期2.1 原子核的衰变类型介绍α衰变：α衰变是指原子核放出一个α粒子（由两个质子和两个中子组成的粒子）的过程。
解释β衰变：β衰变是指原子核中的一个中子转变为一个质子，放出一个电子和一个反中微子。
2.2 半衰期的概念与应用定义半衰期：半衰期是指放射性物质衰变到其原有数量的一半所需的时间。
讨论半衰期在实际应用中的重要性：半衰期用于放射性物质的监测和放射性治疗等领域。
第三章：原子核反应3.1 核裂变与核聚变解释核裂变：核裂变是指重核分裂成两个或多个轻核的过程，释放出大量能量。
介绍核聚变：核聚变是指轻核合并成重核的过程，同样释放出大量能量。
3.2 核反应堆与核能利用讨论核反应堆的原理：核反应堆利用可控的核裂变过程产生热能，驱动发电机产生电能。
探讨核能利用的利与弊：核能作为一种清洁、高效的能源，但其核废料处理和核事故风险仍存在争议。
第四章：放射性探测与防护4.1 放射性探测方法介绍放射性探测的基本原理：放射性探测是指利用探测器检测和测量放射性物质放出的射线。
讨论不同类型的放射性探测设备：包括盖革计数器、闪烁计数器和Geiger-Müller 计数器等。
4.2 放射性防护措施解释放射性防护的重要性：放射性物质对人体和环境有害，需要采取适当的防护措施。
介绍放射性防护的基本原则和方法：包括时间防护、距离防护和屏蔽防护等。
第五章：原子核组成的实验方法5.1 核分裂与放射性衰变实验讨论核分裂实验：通过实验观察和测量核分裂过程中放出的射线和粒子，推断原子核的结构。
原子核组成教案陈功
原子核组成教案陈功一、教学目标1. 让学生了解原子的结构，知道原子核是由哪些粒子组成的。
2. 使学生掌握原子核的性质，了解原子核在化学反应中的作用。
3. 培养学生的实验操作能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容1. 原子的结构2. 原子核的组成3. 原子核的性质4. 原子核在化学反应中的作用5. 原子核的实验探究三、教学重点与难点1. 教学重点：原子核的组成，原子核的性质，原子核在化学反应中的作用。
2. 教学难点：原子核的组成，原子核的性质。
四、教学方法1. 采用讲授法，讲解原子核的组成和性质。
2. 采用实验法，让学生通过实验探究原子核的性质。
3. 采用讨论法，引导学生探讨原子核在化学反应中的作用。
五、教学准备1. 实验室用具：显微镜、电子秤、玻璃管等。
2. 实验材料：铅笔芯、铜丝、氢气等。
3. 教学课件：原子核结构示意图，原子核性质示意图等。
【导学】1. 引导学生回顾原子的结构，让学生知道原子由原子核和电子组成。
2. 提问：原子核是由哪些粒子组成的？【新课导入】1. 讲解原子核的组成，介绍质子、中子、夸克等粒子。
2. 讲解原子核的性质，如质量、电荷等。
【课堂探究】1. 学生分组实验，观察原子核的性质。
2. 各组汇报实验结果，讨论原子核在化学反应中的作用。
【知识拓展】1. 讲解原子核的其他性质，如放射性等。
2. 介绍原子核研究的发展历程，如原子弹、氢弹等。
【课堂小结】1. 学生总结原子核的组成和性质。
2. 教师点评本节课学生的表现，强调原子核在化学反应中的作用。
【作业布置】1. 绘制原子核结构示意图。
2. 写一篇关于原子核性质的短文。
【教学反思】1. 教师反思本节课的教学效果，调整教学方法。
2. 关注学生在实验和讨论中的表现，提高学生的实践能力。
六、教学内容6. 原子核衰变与核反应7. 核能的释放与利用8. 放射性同位素的应用9. 核安全与核废料处理10. 与复习七、教学重点与难点6. 原子核衰变的过程与机制7. 核能的释放方式及核反应堆的工作原理8. 放射性同位素在医学、工业等领域的应用9. 核安全的重要性和核废料处理的现状与挑战10. 复习本课程的主要概念和知识点八、教学方法6. 采用案例分析法，讲解原子核衰变与核反应的具体实例。
《原子核的组成》教案1
《原子核的组成》教案第一课时一、教学目标1．在物理知识方面要求．（1了）解原子核的人工转变．了解它的方法和物理过程．（2了）解质子和中子是如何被发现的．（3会）写核反应方程式．（4了）解原子核的组成，知道核子和同位素的概念．2．掌握利用能量和动量守恒的思想来分析核反应过程．从而培养学生运用已知规律来分析和解决问题的能力．3．通过发现质子和中子的历史过程，使学生认识通过物理实验研究和探索微观结构的研究方法及体会科学研究的艰巨性和严谨性．二、重点、难点分析1．重点是使学生了解原子核的人工转变和原子核的组成．在原子核的人工转变中发现了质子和中子，它是确定原子核组成的实验基础．2．用已经学过的能量和动量守恒以及有关的知识来分析核反应过程，是本节的难点．三、教具i分析卢瑟福做的“a粒子轰击氮原子核的实验”.2讲解约里奥•居里和伊丽芙•居里夫妇做的“用来自铍的射线去轰击石蜡的实验”.用投影幻灯、投影片．四、主要教学过程（一）引入新课复习提问：1．什么是天然放射现象？天然放射性元素放射出哪几种射线？这些射线的成分是什么？2.写出缪R&0■衰变的衰变方程.3.写出*Cu6衰变的衰变方程.天然放射现象说明原子核存在着复杂的内部结构，为了了解原子核的组成，人们开始寻找研究原子核组成的有效方法，那就是原子核的人工转变．（二）教学过程设计1．质子的发现．（1原）子核的人工转变．是指为了了解原子核的组成，人们有目的的用高速粒子去轰击某些元素的原子核，通过对核反应过程及其产生的新粒子的研究，了解原子核的内部结构和粒子的本质及特点．a粒子轰击氮原子核的实验.1,卢瑟福做了用。
粒子轰击氮原子核的实验，第一次实现了原子核的人工转变，有了很重要的发现．实验装置如图所示用投影幻灯打出装置的示意图）容器中放有放射性物质A从射出的a粒子射到铝箔上，适当选取铝箔的厚度，使a粒子恰好被它完全吸收而不能透过，在后面放一荧光屏，用显微镜观察荧光屏.实验现象：当在荧光屏上恰好观察不到闪光后，通过阀门往容器里通入氮气，此时卢瑟福从荧光屏上又观察到了闪光.实验结论：实验表明，闪光一定是a粒子击中氮核后产生的新粒子透过铝箔引起的.（3质）子的发现．讨论提问：引导学生用已经学过的知识分析怎样知道新粒子的性质．①若想知道新粒子的性质，必须测出粒子的什么有关物理量？归纳得到：测出粒子的电性、电量、质量和速度等．②用什么方法可以知道新粒子的电性？归纳得到：可将粒子引入电场或磁场中,观察粒子的偏转轨迹．+++……V.J’ExXJ'X XOyJ二二O Y：、v B图？图3如图2所示,在匀强电场中粒子的轨道是抛物线,若粒子向下偏转,说明粒子带正电；若向上偏转,说明粒子带负电．如图3所示,在匀强磁场中粒子的轨道是圆,若粒子向上做圆运动,说明粒子带正电,若粒子向下做圆运动,说明粒子带负电．实验证明：这个新粒子带正电．③用什么方法可测出粒子的速度？归纳得到：使粒子通过一个正交的电磁场，如图所示，调节或的值，使粒子在正交场中，沿入射方向做匀速直线运动,则可知此时粒子所受的电场力与磁场力相等至=qBv,所以可求出粒子的速度芍=I.实验说明：这个新粒子速度很大，有很强的穿透能力．④用什么方法可测出粒子的荷质比，即粒子的电量与质量之比（蓝卜归纳得到：使粒子通过匀强电场，根据粒子的偏转量求出.或使粒子在匀强磁场中做圆周运动，根据半径求.如图，在匀强电场中，粒子的偏转量为：为两极板间电压，则可测出荷质比为：q2dv2*ym-VI2如图，在匀强磁场中，粒子做圆运动的半经为.则可求出荷质比为：~=mBR结论：通过对新粒子的研究与测定，确定它就是氢原子核，又叫质子，通常用符号出或g表示.（4对）核反应过程的研究．这个质子是a粒子从氮核中直接打出的，还是a粒子打进氮核后形成的复核发生衰变时放出的呢？图7分析：若质子是a粒子从氮核中直接打出来的，如图中甲图，碰撞过程中应有四条径迹；若a粒子打进氮核后形成一个复核，这个复核立即衰变后放出一个质子，碰撞过程中应如图7中乙图所示，有三条径迹．为弄清这个问题，英国物理学家布拉凯特在充满氮的云室里做了。
《主题七 第一节 原子结构 原子核的组成》教学设计
《原子结构原子核的组成》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 了解原子的构成，理解原子核的组成。
2. 掌握原子核中质子和中子的数量干系。
3. 理解原子核的质量和电荷之间的干系。
二、教学重难点1. 教学重点：原子结构的认识，理解原子核的组成。
2. 教学难点：如何通过实验数据诠释原子核的组成。
三、教学准备1. 准备相关实验器械，进行实验数据收集。
2. 准备教学PPT，包括相关图片和视频。
3. 准备案例或实例，帮助学生理解原子核的性质。
4. 准备教室练习题，用于学生自我检测学习效果。
四、教学过程：1. 导入新课：教师通过展示一张黑洞的图片，引导学生思考黑洞的本质是什么，以及原子和原子核在宇宙中的地位和作用。
然后，教师介绍原子结构和原子核的组成的重要性，以及本节课的学习目标。
2. 讲授新课：（1）原子结构：教师介绍原子的基本结构，包括电子、原子核、核外电子的运动等。
通过一些简单的实验和图片，帮助学生理解电子云、波尔模型等观点。
（2）原子核的组成：教师介绍原子核的组成，包括质子、中子等基本粒子。
通过展示质子、中子的结构模型和图片，帮助学生理解它们的基本性质和互相作用。
同时，教师介绍核力、核衰变、核聚变等观点，让学生了解原子核的复杂性和奇奥性。
3. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论以下几个问题：（1）质子、中子、电子等基本粒子的性质和互相作用是什么？（2）什么是核力？它与电磁力有什么不同？（3）原子核的稳定性与哪些因素有关？4. 总结归纳：教师引导学生总结本节课的主要内容，包括原子结构和原子核的组成、基本粒子的性质和互相作用等。
同时，教师强调本节课的重点和难点，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
5. 课后作业：安置一些与本节课内容相关的思考题和实验题，让学生进一步稳固和拓展所学知识。
同时，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论等方式，自主探究原子结构和原子核的更多奥秘。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解原子核的组成，掌握原子核的电荷与质量的性质。
《主题十 第一节 原子结构 原子核的组成》教学设计
《原子结构原子核的组成》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解原子结构，了解原子的核式模型；2. 掌握原子核的组成，理解质子、中子的作用；3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：原子结构的核式模型，质子、中子的作用；2. 教学难点：理解原子核的组成，掌握核力及其互相作用。
三、教学准备1. 准备教学视频，包括原子结构的历史和模型展示；2. 准备实验器械，进行核力的简单实验；3. 准备相关练习题，用于学生稳固知识。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示原子结构模型的发展历程图片，引导学生思考原子的真实结构，从而引出本节课的主题——原子结构、原子核的组成。
2. 讲授新课：(1) 原子结构：通过展示电子显微镜下的原子图像，让学生直观感受原子的结构。
再通过讲解波尔的原子模型、卢瑟福的原子核式结构模型等，让学生了解原子结构的发展历程。
(2) 原子核的组成：通过讲解原子核的组成，让学生了解原子核是由质子和中子组成的。
通过展示质子、中子的照片，让学生直观感受质子和中子的存在。
同时，介绍夸克的模型，让学生了解目前科学界对原子核组成的最新认识。
3. 实验演示：通过演示α粒子散射实验，让学生直观感受原子的内部结构，加深对原子核组成的理解。
4. 学生讨论：引导学生就本节课的内容进行讨论，提出问题，分享观点，加深对原子结构和原子核组成的认识。
5. 总结回顾：总结本节课的重点内容，回顾原子结构和原子核组成的发展历程，引导学生将所学知识进行整合。
6. 安置作业：安置与原子结构和原子核组成相关的思考题和实验题，以帮助学生进一步稳固和理解所学知识。
7. 延伸阅读：推荐一些与原子结构和原子核组成相关的科普读物和学术论文，以激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解原子核的组成，掌握原子核的电荷与质量的性质。
2. 了解原子核的放射性及其应用。
3. 培养学生对微观世界的探索兴趣，提高科学素养。
高二年级物理原子核的组成教学设计
高二年级物理原子核的组成教学设计【篇一】教学目标知识目标1、知道原子的核外电子是分层排布的；2、了解原子结构示意图的涵义；3、了解离子的概念及其与原子的区别和联系；能力目标1、通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较，培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
情感目标1、通过对最外层电子数与元素性质的学习，让学生认识到事物之间是相互依存和相互转化的，初步学会科学抽象的学习方法；2、通过对核外电子排布知识的学习，让学生体会核外电子排布的规律性。
教学建议教材分析本节课核外电子排布的初步知识，是在学习了第二章分子和原子的基础上进行的，核外电子排布的初步知识与原子构成。
形成了原子结构理论的知识体系，本节之所以放在第三章讲述，目的为了分散知识难点，使学生的空间想象力得以充分的发挥。
通过对前18号元素的核外电子排布情况的介绍。
使学生了解前18号元素原子的核外电子排布规律，进一步了解元素性质与其原子结构的关系，为离子化合物，共价化合物的形成以及化合价的教学提供了理论依据。
因本节课的内容抽象，学生难理解，在高中化学的学习中还会进一步讲述原子结构理论，所以本节课知识只要求学生达到了了解的水平即可。
教法建议本节课文谈到原子是由原子核和电子构成的。
原子核体积很小，仅占原子体积的几千万亿之一，电子在核外的空间里作高速的运动。
而电子是怎样在核外空间运动的呢?对学生来说是一个抽象概念，是教学难点。
因为教师既不能套用宏观物体的运动规律在体会微观粒子的运动状态，又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子中核和电子的行为。
否则会影响学生对核外电子分层运动的表象的形成。
我们可以借助与计算机多媒体课件来描述，让学生明确电子在核外作高速运动，是没有固定轨道的。
在多电子原子里电子是分层运动的，核外电子根据能量的差异和通常运动的区域离核的远近不同，分属于不同的电子层。
介绍原子结构示意图，例如：圆圈内填入+8，表示原子核内有8个质子，弧线就表示电子在核外一定距离的空间(设想是球形)，弧线上的数字表示电子数。
原子核组成教案陈功
【课落款称】：原子核的组成【教材和学情分析】教材选择了化学史中人类对原子熟悉的不断深切、原子结构模型的不断演变的进程来引入原子结构的内容，如此安排瓜熟蒂落地把学生带入完全的化学微观世界，又为整个专题“化学家眼中的物质世界”作了恰如其分的诠释，同时也为化学2的学习做好铺垫。
在初中化学的学习中，学生已经接触过原子的组成和同位素的相关知识，本单元中有关“原子核的组成”的内容确实是在那个基础上引导学生让学生明白化学学习和研究必需进入原子、分子等微观世界。
【教学目标】知识与技术：了解原子由原子核和核外电子组成，熟悉、利用符号原子的组成。
及质子数、电子数和质量数之间的关系；进程与方式：通过阅读教材内容，归纳出其中的一些规律；通过对微观粒子的熟悉，慢慢形成抽象思维。
培育学生观看能力、分析综合能力和抽象思维能力；明白得原子序数、核电荷数、质子数、中子数、质量数、核外电子数之间的关系；通过温习元素的概念，熟悉元素、核素、同位素的概念，并区分它们。
情感态度与价值观：世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。
【教学重难点】：质量数、核数、同位素的概念及质子数、中子数、电子数、和质量数之间的关系【教学方式】：启发、诱导、拟人、讲述、练习、比较【教学进程】：【回忆提问】：通过前面的学习咱们已经明白原子是能够再分的，它能够被分为原子核和核外电子。
【回忆提问】：上节课咱们学习了原子核外电子的排布。
咱们了解到了原子组成是什么样的呢？（学生回答）原子核【板书】原子核外电子【引入】仅仅明白原子能够再分，是不是就能够够知足人类不断探讨，不断进取的求知欲呢？【情境创设】：1.据报导，人类研制出了在一些西方阴谋家眼中具有“摧毁地球”能力的大型强子对撞机（LHC）。
新型加速器——大型质子对撞机（LHC）能从头成立一些条件，其中包括能量密度——在约150亿年前宇宙诞生以后仅仅10亿分之一秒宇宙中存在的能量密度。
有些人乃至以为它能造成人造黑洞并毁灭地球，固然，这是不可信的。
原子核的组成教案设计
原子核的组成教案设计原子核的组成-教案设计(一)教学目的1.常识性了解射线的应用，强射线对人体的危害及防护。
2.常识性了解原子核的组成。
3.进行物理学研究方法的启蒙教育。
(二)教具录像机，监视器，原子弹和氢弹爆炸的录像剪接带。
(若没有上述器材可用原子弹、氢弹爆炸的挂图代替)(三)教学过程1.引入新课教师：为了打破核垄断，抵制核讹诈，我国科技工作者自力更生、发奋图强，从1961年起自己进行核武器的研制，在党中央的亲切关怀下，全国一盘棋，用了短短4年时间就完成了研制工作，并于1964年10月16日成功地爆炸了第一颗原子弹。
播放录像：我国第一颗原子弹爆炸的实况。
教师：这是我国第一颗原子弹试爆的实况，其威力超过了第二次世界大战期间美国在日本广岛上空爆炸的原子弹。
紧接着于1967年6月17日又成功地爆炸了第一颗氢弹，完成了其他国家要十几年或几十年才做完的工作。
播放录像：我国第一颗氢弹试爆实况。
这是我国试爆第一颗氢弹的情况，与原子弹相比，氢弹所用(2)放射性现象①什么是放射性现象?教师边写边说：像铀(U)、钋(Po)、镭(Ra)等元素能自发地放出一些人眼看不见的、能穿透黑纸使照相底片感光的射线，这种现象叫放射性现象。
这些元素叫放射性元素。
②射线究竟是什么?教师：在放射性现象中放出的射线是什么东西呢?它们除了能穿透黑纸使照相底片感光的性质以外，还有些什么性质呢?比如：这些射线带不带电呢?为了了解它们的性质，还得通过实验。
教师：我们做什么样的实验，才能判断它们带不带电呢?(放射性现象中放出的射线若是带电的，射线在磁场中将像通电导体那样发生偏转，由偏转的方向和磁体的N、S极位置还可判断射线带的是什么电。
)教师：我们利用已经掌握的知识可以去探索还不知道的现象和规律，最基本的研究方法是通过实验。
把放射性元素装在一个壁很厚的铅盒里(射线穿不透)，在盒壁上有一个小孔，放射线可由此孔射出，然后把它们放到两个很强的磁极之间，再用照相底片把射线的轨道记录下来。
原子核组成教案陈功
原子核组成教案陈功
一、教学目标：
1.知识目标：了解原子核的组成和结构。
2.能力目标：能够理解原子核的构成并准确描述。
3.情感目标：培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学重点：
1.原子核的构成和组成成分。
2.了解原子核的结构。
三、教学难点：
1.掌握原子核的结构和组成成分。
2.能够理解质子、中子和电子的区别。
四、教学准备：
1.给学生准备讲稿和课件。
2.准备带有原子核模型的实物或图片。
五、教学过程：
1.热身：
教师可以通过提问的方式进行热身，例如：“你们知道原子是由什么
组成的吗？”“你们听说过原子核吗？”等问题，激发学生的思考和兴趣。
2.导入：
通过讲解和课件的展示，向学生介绍原子核的概念，指出原子核是原子的中心部分，也是原子的重要组成部分。
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【课题名称】：原子核的组成【教材和学情分析】教材选择了化学史中人类对原子认识的不断深入、原子结构模型的不断演变的过程来引入原子结构的内容，这样安排水到渠成地把学生带入完全的化学微观世界，又为整个专题“化学家眼中的物质世界”作了恰到好处的诠释，同时也为化学2的学习做好铺垫。
在初中化学的学习中，学生已经接触过原子的构成和同位素的相关知识，本单元中有关“原子核的组成”的内容就是在这个基础上引导学生让学生明白化学学习和研究必须进入原子、分子等微观世界。
【教学目标】知识与技能：了解原子由原子核和核外电子构成，认识、使用符号原子的组成。
及质子数、电子数和质量数之间的关系；过程与方法：通过阅读教材内容，归纳出其中的一些规律；通过对微观粒子的认识，逐步形成抽象思维。
培养学生观察能力、分析综合能力和抽象思维能力；理解原子序数、核电荷数、质子数、中子数、质量数、核外电子数之间的关系；通过复习元素的概念，认识元素、核素、同位素的概念，并区分它们。
情感态度与价值观：世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。
【教学重难点】：质量数、核数、同位素的概念及质子数、中子数、电子数、和质量数之间的关系【教学方法】：启发、诱导、拟人、讲述、练习、比较【教学过程】：【回顾提问】：通过前面的学习我们已经知道原子是可以再分的，它可以被分为原子核和核外电子。
【回顾提问】：上节课我们学习了原子核外电子的排布。
我们了解到了原子组成是什么样的呢？（学生回答）原子核【板书】原子【引入】仅仅知道原子可以再分，是不是就可以满足人类不断探索，不断进取的求知欲呢？【情境创设】：1.据报道，人类研制出了在一些西方阴谋家眼中具备“摧毁地球”能力的大型强子对撞机（LHC）。
新型加速器——大型质子对撞机（LHC）能重新建立一些条件，其中包括能量密度——在约150亿年前宇宙诞生之后仅仅10亿分之一秒宇宙中存在的能量密度。
有些人甚至认为它能造成人造黑洞并毁灭地球，当然，这是不可信的。
2.中子星的密度为10的11次方千克/立方厘米，也就是每立方厘米的质量竟为一亿吨之巨！在中子星里，压力是如此之大（白矮星中的简并电子压再也承受不起了：电子被压缩到原子核中，同质子中和为中子）使原子变得仅由中子组成。
（而整个中子星就是由这样的原子核紧挨在一起形成的。
可以这样说，中子星就是一个巨大的原子核。
中子星的密度就是原子核的密度）【过渡】例子中所说的质子，中子又是怎样的粒子呢？他们和原子核又有怎样的联系呢。
前面我们主要研究对象是核外电子这部分，那么本节课我们将把目光对准对原子核部分进行剖析（圈出板书上的“原子核”），探寻原子核内部的组成。
【陈述】其实，早在20世纪，卢瑟福也和我们一样把目光投向了原子核。
他的想法其实很简单，就是打破原子核去观察内部的结构。
就跟我们打破鸡蛋的壳可以观察到鸡蛋的内部一样。
当然，对于微观粒子，我们不可能直接去打破，卢瑟福采用了α粒子轰击N原子核的实验方法，最终发现了质子。
1918年他任卡文迪許實驗室主任時，用α粒子轟擊氮原子核，注意到在使用α粒子轰击氮气时他的闪光探测器纪录到氢核的迹象（碳核+氢核）。
卢瑟福认识到这些氢核唯一可能的来源是氮原子，因此氮原子必须含有氢核。
他因此建议原子序数为1的氢原子核是一个基本粒子。
盧瑟福發現質子以後，又預言了不帶電的中子存在。
后来，查德威克通过研究约里奥·居里夫妇石蜡在“铍射线”照射下产生大量质子实验，发现了卢瑟福所预言的中子，发现了这是一种不带电荷的粒子。
质子（+）原子核(+)【板书】原子中子（0）核外电子（-）【自主学习】同学们请观察教材上的表1-7，注意电子，质子，中子的电荷，质量和相对质量的大小。
相对质量的概念可以参考课本本页下方的注释。
【提问】看完了表格，请同学们想想看，质子数和电子数有怎样之间的关系，原子的总质量主要取决于上述的哪些粒子。
【学生得出结论】核电荷数＝质子数＝核外电子数（整个原子电中性）可能一：质子质量+中子质量+核外电子质量请仔细观察：电子质量大约是质子和中子质量的1/1836,原子质量主要集中在原子核上可能二：质子质量+中子质量对，因为电子相对于质子和中子质量，小到可以忽略不计（1/1836），所以原子质量等于质子和中子质量的加和。
（买西瓜时一只蚂蚁爬到西瓜上，并不影响西瓜重量）【引入】我们给这个加和值一个名称，即质量数；【板书】质量数的概念：中子数+质子数=质量数【讨论验证】我们得出了这个结论，质量数=质子数+中子数。
表格1-8为我们提供了几组数据，我们一起来验证一下，我们得到的结论是否准确。
【得出结论】近似相等，结论准确质子与中子在组成原子核的时候，会释放出巨大的结合能（核反应范畴），导致质量亏损（E=mc2），即使得结合后的原子的质量小于质子中子的简单加和的质量。
而我们平时所见的相对原子质量，则是取中性原子的最低能量状态即结合能释放时的静止质量与一个12C 的1/12作比值（当然此时的碳原子质量也是最低能量状态的静止质量）。
【拓展】那么我们得到的上述两个数量关系，对于离子来说是否适用呢？这意味着我们必须更加灵活的运用这些数量关系。
我们来看一个例子。
R n- 元素R的阴离子Rn-，核外有x个电子，其核内的中子数为m，则R的质量数是_______。
请同学上黑板分析一下这个问题。
（原子中电子数等于质子数——此时r原子得到外界的n个电子，变为阴离子形式，它原有的电子数是多少？——质量数=质子数+中子数）答案：m+x-n【延伸】离子的核电荷数与质子和核外电子数的关系怎么样呢？阳离子：核电荷数=核内质子数＞核外电子数核电荷数=核外电子数+电荷数阴离子：核电荷数=核内质子数＜核外电子数核电荷数=核外电子数－电荷数【过渡】既然前面得到的结论准确，我们就可以把我们得到的结论表达出来，这种表达形式最好简洁美观。
我们一起来回顾一下已经学过的原子个数，化合价，电荷数的符号化表示方式。
【追问】那么我们如何符号化的表示原子的组成呢？我们先回顾一下元素类型，原子个数，化合价，电荷数的表示方式……【ppt 展示】以O 为例，着重介绍A,Z 的表示形式。
【板书】168O【小组交流讨论】从表达方式中得到的信息O Br元素符号原子序数质子数质量数中子数结合电子的能力可能的化合价核外电子的排布【练习】R n- 元素R 的阴离子Rn-，核外有x 个电子，其核内的中子数为m ，则R 的质量数是_______。
请同学上黑板分析一下这个问题。
（原子中电子数等于质子数——此时r 原子得到外界的n 个电子，变为阴离子形式，它原有的电子数是多少？——质量数=质子数+中子数）答案：m+x-n【延伸】原子中粒子数量关系，推广到离子粒子所带的电荷数＝质子数－核外电子数（离子）核电荷数＝质子数≠核外电子数【思考】离子的核电荷数与质子和核外电子数的关系怎么样呢？阳离子：核电荷数=核内质子数＞核外电子数核电荷数=核外电子数+电荷数阴离子：核电荷数=核内质子数＜核外电子数核电荷数=核外电子数－电荷数【视野拓展】我们现在已经知道原子核由质子、中子构成，科学家们并没有对此满足。
如今，以粒子物理學的標準模型理論為基礎而論，因為質子是複合粒子，所以不再被編入基本粒子的家族中。
这是因为质子还可以再分，这又是怎样一回事呢。
给同学们1分钟时间阅读资料卡，简要回答现代科学对这个问题的解释。
【结论】可以再分，还有可能可以分的更细质子由两个上夸克和一个下夸克组成，中子是由两个下夸克和一个上夸克组成。
20世纪30年代中期发明了粒子加速器，科学家们能够把中子打碎成质子，把质子打碎成为更重的核子，观察碰撞到底能产生什么。
20世纪50年代，唐纳德·格拉泽（Donald Glaser）发明了“气泡室”，将亚原子粒子加速到接近光速，然后抛出这个充满氢气的低压气泡室。
这些粒子碰撞到质子（氢原子核）后，质子分裂为一群陌生的新粒子。
这些粒子从碰撞点扩散时，都会留下一个极其微小的气泡，暴露了它们的踪迹。
科学家无法看到粒子本身，却可以看到这些气泡的踪迹。
【情感培养】图中是目前我们人类对微观粒子的分割情况，目前人类还没有得到单独的夸克，可能还有比夸克更小的微粒去等待我们发现，希望同学们能努力学习化学，争取有一天得到新的发现！【板书，引出】在探讨相对质量时，我们提到了碳-12，它和碳有什么区别和联系，又和我们所说的同位素，核素有什么联系呢？我们不妨从简单的情况入手，一起来看一个比较简单的情况，氢的三种原子，11H ，12H ，31H 。
【板书，ppt 展示】11H ，12H ，31H【提问】 我们分别将这三种原子起名字区分，氕氘氚。
分别用H,D,T 表示。
其中T 还是制造氢弹的主要原料。
请同学们运用前面所学的知识，分析一下它们分别有几个质子，几个中子。
【结论】质子数111，中子数012。
人们把具有一定质子数和一定中子数的一种原子称为一种核素【分析】我们看这个定义有两个关键点，首先他是针对原子，所以我们不能说重水（D 2O 是核素），其次是一种，一定质子数和一定中子数的一种原子只对应一种核素，如氕氘氚是H 的不同核素。
【举例】再如C 126、C 136、C 146分别为碳元素的三种原子，它们的质子数分别是666，中子数分别是678。
人们经常提到的C-14原子是指质子数为6，中子数是8的碳原子 绝大多数元素存在多种核素，我们把质子数相同、质量数（或中子数）不同的核素互称为同位素。
【分析】这个概念同样有两点需要注意，他是几种核素的互称，一般不能单独使用。
其次是质子数相同。
氕氘氚质子数相同，中子数不同，互称同位素。
如C 126、C 136、C 146互称为同位素。
【ppt 展示，情境创设】 c-14在生物研究呼吸光合左右中起到的作用。
二氧化碳—14具有和二氧化碳相同的化学性质，和二氧化碳一样有较好的生物相容性，可以参与植物内部的生化反应。
人们可以追踪有放射性的碳-14在植物中运作的规律，从而了解反应历程。
【分析】物理性质有区别，化学性质类似【ppt 展示，视野拓展】同位素应用碳-14是大气中的氮与宇宙射线，通过核反应生成，并通过食物、水进入生物体内，碳-14一旦生成，就开始衰变，半衰期为5730年。
当生物体死亡后，新陈代谢停止，由于碳-14的不断衰变减少，因此体内碳-14和碳-12含量的相对比值相应不断减少。
通过对生物体出土化石中碳-14和碳-12含量的测定，就可以准确算出生物体死亡（即生存）的年代。
例如某一生物体出土化石，经测定含碳量为M 克（或碳-12的质量），按自然界碳的各种同位素含量的相对比值可计算出，生物体活着时，体内碳-14的质量应为 m 克。
但实际测得体内碳-14的质量内只有m 克的八分之一，根据半衰期可知生物死亡已有了3个5730年了，即已死亡了一万七千二百九十年了。