2016云南教资统考中学《教育知识与能力》备考：学习动机的分类
学生的学习动机
学生的学习动机学习动机对学生的学习成果产生着深远的影响。
一个具备良好学习动机的学生通常能够更好地面对学习任务，更好地保持学习的动力，并取得更好的学习成绩。
然而，学习动机在不同学生之间可能存在差异，因此了解学生的学习动机以及如何激发学生的学习动机对于教育工作者来说至关重要。
学习动机的定义涉及个体对接受学习机会的愿望和兴趣。
不同的动机类型可以影响一个人如何处理学习任务、持续学习的动力以及对学习结果的期望。
以下是几种常见的学习动机类型：内在动机：内在动机是指一个人对于学习任务内在的好奇心和兴趣。
这种动机来源于个体的内部驱动力，而不是外部奖励或惩罚。
内在动机能够激发学生对学习的热情，使他们对知识的探索和学习保持持久的动力。
外在动机：与内在动机相反，外在动机是指个体基于外部奖励或惩罚而进行学习。
这可能包括追求好成绩、获得师长的表扬或避免批评等因素。
尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但过度依赖外在动机可能导致学生只关注结果而忽视学习过程。
成就动机：成就动机是指个体为了获得成就而进行学习。
这种动机来源于对个体自身能力的肯定和发展。
具有较高成就动机的学生通常更加努力地面对学习任务，对于取得进步和超越自己的目标持有积极的态度。
社交动机：社交动机是指个体通过学习与他人建立联系和互动的愿望。
这种动机来源于个体对社交关系的重视和需求。
具有较高社交动机的学生通常更愿意参与合作学习，与同学和老师共同探索问题。
自主动机：自主动机是指个体对自己学习过程的掌控和自主性的关注。
这种动机来源于个体对学习目标设定的自由和对学习过程的自我管理。
具有较高自主动机的学生通常更积极主动地参与学习，并对学习任务有较高的责任感。
了解学生的学习动机类型可以帮助教育工作者制定相应的教学策略，以激发学生的学习动机并提升其学习成果。
以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创造有意义的学习任务：通过将学习任务与学生的实际生活经验和兴趣相关联，创造有意义和值得追求的学习目标，从而激发学生的内在学习动机。
学习动机的一般分类
学习动机的一般分类在四川教师招聘考试中，学习动机是非常重要的一个部分的内容，通常考试的题型以判断题和单选题为主，几乎是每年必考的知识点，考查的侧重点也集中在学习动机的分类，学习动机与学习效率的关系以及学习动机理论这三部分的知识点，今天老师就将学习动机这一部分的内容为各位同学做一个梳理，帮助同学们理解这部分的知识点。
一、学习动机的一般分类根据不同的标准和维度，可以将学习动机作一下分类：1.根据学习动机的产生来源不同，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。
(1)内部动机：来源于学习者内部需要的动机，通常与学习者本身对学习的兴趣相联系。
例如：孔子说的“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。
(2)外部动机：来源于学习者外部诱因的动机，通常与学习的外部奖励相联系。
例如：万般皆下品，惟有读书高。
2.根据学习的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
(1)高尚的学习动机：是一种利他主义，通常与学习的社会意义相联系。
例如：为了建设边疆而认真学习。
(2)低级的学习动机：是一种利己主义，通常与学习者自身的眼前利益相联系。
例如：为了妈妈买的玩具而认真学习。
3.根据学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
(1)直接动机：是由学习活动本身直接引起的动机，通常表现为学习者对学习内容或者学习活动的直接兴趣。
例如：为了提升专业水平而认真学习。
(2)间接动机：常常与社会意义相联系，是社会观念、父母愿望或者是教师的期待在学习者脑中的反映，这种学习动机不是对学习活动本身感兴趣，而是对学习活动带来的某种结果感兴趣，是一种间接兴趣。
例如：为了将来能更好的建设家乡而努力学习。
4.根据动机行为与目标的远近关系，可以分为近景性动机和远景性动机。
(1)近景性动机：是与近期目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括期末和期中。
例如：为了在期末考试或期中考试中获得好成绩而努力学习。
(2)远景性动机：是与长远目标相联系的动机，通常在题目中表现的时间包括毕业后、未来、将来等词语。
学习动机的分类
人们从事任何活动都有一定的原因，这种原因或是来自个体内部的需要，或是来自外部环境的某种推动力为个体所意识。
因此，动机就是推动和指引人们从事各种活动的动因。
动机是由需要引起的，当人的某种需要不能得到满足时，内部就产生一种力量，这种内驱力就唤起个体产生行动的动机。
学习动机是学生对学习需要的具体表现，同时由于它受社会、学校、家庭、个人等多方面的影响，因此，它又是一种比较广泛的社会性动机，正因为这样，所以学生的学习动机是多种多样的。
根据我国中学生的学习实际，学习动机可主要作如下分类：（一）内部（在）动机与外部（在）动机根据学习的动力来源划分，可将动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学习者对学习活动本身感兴趣，学习的目的在于获得化学知识，求知欲是内部动机的集中体现。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，即学习的目的不是认识活动过程和获取知识本身，而是与学习成就有关的奖赏或惩罚，教师或家长的赞许、奖励以及训斥、嘲讽等。
教育实践表明：两种动机都是学生学习过程所需要的，但内部动机所起的作用更为强烈而持久。
因此，化学教师应竭力使学生的外部动机转化为内部动机，在学习难度较大、需要较长时间来学习的内容时，更应该发展和增强学生的内部动机。
（二）直接近景性动机与间接远景性动机从学习动机来源的远近和起作用的久暂来划分，动机可分为直接近景性动机与间接远景性动机。
直接近景性动机是由学习活动本身引起的，表现为对学习化学内容和学习活动的直接兴趣和爱好。
间接远景性动机指向于化学学习活动的结果与价值，是学生本人的理想、信念等在学习上的体现。
后一类动机具有较大的稳定性与持久性。
实践表明，这两种动机往往可以同时存在于一个学生身上，相互联系，相互补充。
但从总体上看，间接远景性学习动机对学习具有更大的推动作用，需要化学教师特别加以培养和激发。
二、化学学习动机的分析学生在校学习的主要动机集中反应在成就动机（追求成就、希望获得成就的动机）上，即为成就的动机。
教师资格《教育教学知识与能力》历年考点-学习动机的分类
(一)根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义;低级的学习动机的核心是利己的，自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
其判断标准：是否有利于社会或集体。
(二)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
(三)根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机
内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
外部学习动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。
(四)根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
属于外部动机。
附属内驱力：为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
学习动机分类
学习动机分类人类的学习动力是为实现自己的目标和理想而进行的一种动机。
它是运用心智上的知识来探索、体验和控制客观事物而产生的一种驱动力，为人类了解复杂的客观知识和技能提供力量。
不同的个体在学习的动机上可以归类为不同的分类。
一、必要性动机必要性动机是指在一定的社会环境下，为了获得某些必需的条件，而产生学习动机的类别。
比如，为了获得学校的毕业证书，学生们可能会产生学习的动机。
老师也有必要性的动机，他们要求自己不断提高自身的教学水平，以满足机构、学校和学生的需求。
二、热情动机热情动机是指由于对学习的兴趣，开始学习以及持续学习的一种动机。
学习热情源于个人对某一领域的兴趣，个体可能会被它所激发。
在这种情况下，他们可以保持长期的学习状态，甚至不管成果如何，都能深入思考并继续学习。
三、安全性动机安全性动机是指为了获得社会安全所产生的动机。
这种动机确保个体在社会中得到足够的保障，比如通过学习可以获得一份稳定的工作，确保他们的生计。
安全性动机不一定伴随着热情，但可以持续很长时间，有助于保持稳定的学习状态。
四、自我实现动机自我实现动机是指个体为了完善自身思想和技能而产生的动机。
这种动机使个体在学习过程中不断追求自身的潜能，努力实现自我提升的最高境界。
在激发自我实现动机的时候，人们希望充分发挥自己的智慧，探索新的知识，掌握新的技能，超越自己的极限。
总的来说，人们在学习过程中会有不同的动机，必要性动机是为了获得必需的条件，热情动机则是源于对学习特定领域的兴趣，安全性动机是为了获得社会安全，而自我实现动机则是为了提升个体的智力和能力。
这些动机同样重要，只有了解和尊重自己的学习动机，才能有效地利用自身的潜能，实现自身的价值。
学习动机的概念及其分类
(1)根据动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机即指向学习任务本身的动机（直接来源于学习活动），中心是求知欲和好奇心。
外部动机来自与学习活动有关的其他外部因素，如学好功课能得到家长、老师和同学的赞许；人队、入团、升学、就业、实现个人理想等等。
（二）学习目的的概念及其分类
1．什么是学习目的
学习目的是指学习所要达到的结果和目标，当孩子确立了某种目标，认识到它的意义，并为实现这种目标丽努力学习时，这种带有行动力色彩的心理倾向，就称做学习目的。它是学习活动的出发点和归宿。
2． 学习目的分类
(1)学习目的从方向上分，可分为正确的目的和不正确的目的。
学习动机由学习需要引起，但学习需要并不等于学习动机，当孩子有了学习需要，同时叉明确意识到满足需要的可能性（如能够学会知识获得好分数，受到家长、老师、集体的赞扬等）就成为学习动机了。如果孩子有需要，可是感到需要难于满足，也就不会产生强烈的动机。如后进生总不及格，虽有考大学的需要，可是感到力不从心，难于达到，就不会有拼命学习的动力。所以动机的强弱不但来源于需要，还来源于需要能否满足的可能性。
（三）学习动机与学习目的的关系
学习目的和学习动机既有区别又有联系。学习目的是孩子进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是促使孩子去达到那个目的的动因。具有同一目的，如考上大学，其动机往往不同，有的孩子可能是理解到自己对祖国的责任；有的可能是由于个人的物质要求。同样，学习动机相同的孩子，其目的也可能不同，有的孩子要达到的目的小些、近些；有的则远些、大些。学习动机和学习目的可以互相转化，在一种情况下是学习动机的东西，在另一种情况下也可能是学习的目的。所以在日常教育中，学习动机和学习目的常常被当作一件事情来处理，有时很难区分，有时也没有必要认真去区分。
学生学习动机
学生学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中的积极性和目标导向的表现，其中包括学生对学习的兴趣、价值观、自我效能以及对未来的期望等因素。
学生学习动机的高低直接影响着学生的学习成绩和学习效果。
本文将从学生学习动机的类型、影响因素以及提高学生学习动机的方法等方面进行探讨。
一、学生学习动机的类型学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生出于内心的兴趣和自我价值感而进行学习的动机。
这种动机来源于学生对学习内容的兴趣和好奇心，他们对知识和学习的追求是出于内在的愿望和满足感。
内在动机的特点是学习目标明确，有持续性和积极性。
外在动机指的是学生通过外部奖励或避免惩罚的驱动而进行学习。
这种动机来源于外界的压力、奖励以及其他外部因素。
外在动机的特点是学习目标不明确，只追求表面上的奖励或回避惩罚。
在实际的学习过程中，学生的学习动机可能是内外结合的，但对于学生的学习效果和持续性来说，内在动机是更加重要和有益的。
二、学生学习动机的影响因素学生的学习动机受到多种因素的综合影响，主要包括以下几个方面：1. 自身因素：学生个体的特点、性格、兴趣爱好以及学习能力等都会对学生的学习动机产生一定的影响。
例如，自信心和自我效能感高的学生更容易保持积极的学习动机。
2. 家庭环境：家庭对学生学习动机的培养和引导起着重要的作用。
家庭中的家长支持、父母期望以及家庭学习氛围都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
3. 学校环境：学校的教师教育、教育资源以及同伴关系等也会对学生的学习动机产生影响。
优质的学习环境和师生互动可以激发学生的积极性和主动性。
4. 学习内容和教学方式：学习内容的新颖性、适宜性以及与学生个体需求的匹配程度都会影响学生的学习动机。
教师的教学方式对于激发学生学习动机也具有重要作用。
三、提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机，教师和家长可以采取以下几种方式：1. 激发学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动，采用多媒体、实践和问题导向的教学方式，激发学生对学习的兴趣和好奇心。
教育心理学考试重难点之学习动机的一般分类
教育心理学考试重难点之学习动机的一般分类一、根据动机产生的动力来源分类，分为内部学习动机和外部学习动机1、内部学习动机：往往由内在需要所引起，与学习本身的兴趣相联系。
例如：小明非常喜欢英语，不管课上还是课下都刻苦努力学习英语。
小明是对学习英语本身产生兴趣，所以这是一种内部动机。
2、外部学习动机：往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
例如：小红花、奖学金、奖品等等都属于是外部奖励，往往和外部奖励相关的学习动机都属于是外部学习动机，也就是说是为了得到某种奖励而学习。
※“为中华之崛起而读书”属于外部学习动机还是内部学习动机?应该是外部学习动机，在这补充一点外部学习动机还多半跟义务感和责任感相关，所以是外部学习动机。
二、根据学习动机内容的社会意义分类，分为高尚的动机和低级的动机1、高尚的动机：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
例如：我要为祖国的教育事业奋斗终生。
2、低级的动机：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。
例如：我好好学习是为了得奖学金。
※“为中华之崛起而读书”属于高尚的动机还是低级的动机?很显然为中华之崛起而读书是和国家社会利益相联系，所以是高尚的动机。
三、根据动机行为与目标的远近关系分类，分为远景性动机和近景性动机1、远景性动机：与长远目标相联系。
例如：“我将来想当一名优秀的人民教师”，长远目标多跟理想相关。
2、近景性动机：与近期目标相联系。
例如：在座的每一位学员想要通过即将到来的特岗考试或者教师招聘考试。
※“为中华之崛起而读书”属于远景性动机还是近景性动机?与长远目标相联系，是远景性动机。
四、按学习动机与学习活动的关系分类，分为直接动机和间接动机1、直接动机：与学习活动直接联系，是由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的。
例如：“我喜欢跳舞，不仅仅是因为我热爱，还因为跳舞可以提升自己的气质。
”不仅对舞蹈产生兴趣，还追求结果。
2、间接动机：与社会意义相联系，是社会要求在学习上。
教育心理学中的学习动机知识点
教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。
它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。
一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。
它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。
二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。
1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。
内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。
例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。
2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。
外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。
例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。
三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。
1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。
2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。
3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。
四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。
1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。
2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。
3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。
4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。
教师资格之学习动机的分类
教师资格中学之学习动机的分类学习动机的分类是中学教育与能力的高频考点，可能出现单项选择、辨析和简答，以要紧为单项选择题的形式备考。
常考查分类尺度，依据什么，分什么缘故，要能够一一对应。
其次关于内部、外部;直截了当、间接，要重点区分。
下面详细梳理对应知识点以供参考。
一、学习动机的一般分类1.依据动机发生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。
比方：小明专门喜爱英语，不论课上依旧课下都刻苦努力学习英语。
小明是对学习英语自身发生兴趣，因此这是一种内部动机。
(2)外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
例如：小红花、奖学金、奖品等等都属因此外部奖励，往往和外部奖励相关的学习动机都属因此外部学习动机，也确实是说是为了得到某种奖励而学习。
2.依据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。
关于这一种分类考试出题较少，简单理解即可。
3.依据动机行为与目标的远近关系，学习动机能够分为近景性动机和远景性动机(1)近景性动机，与近期目标相联系。
(2)远景性动机，与久远目标相联系。
这一类动机考生直截了当依据题目中时刻的远近关系推断即可，通常与下面的直截了当、间接动机搭配出题。
4.按学习动机与学习活动的关系，能够分为直截了当动机和间接动机(1)直截了当动机，由学习活动自身直截了当引起，表示为对所学习的学科内容或学习活动的直截了当兴趣和喜好。
例如：我喜爱跳舞，不仅仅是因为我热爱，还因为跳舞能够提升自己的气质。
不仅对舞蹈发生兴趣，还追求结果。
(2)间接动机，与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。
例如：我努力学习是为了能为社会做出一份奉献。
二、奥苏贝尔成绩动机的分类奥苏贝尔认为，学校情境中的成绩动机至少应包含三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
学习动机的三种分类
学习动机的三种分类学习动机是影响学习过程的主要因素，它可以帮助我们更加有效地完成知识的学习和应用。
根据学习动机的不同功能，它可以分为内在动机、外在动机和自我效能动机三类。
一、内在动机内在动机指的是一种由内而外的学习动力，它是由学习者自身的内心愿望和内在压力驱动的。
内在动机的来源是个体内心的渴望，可能是对学习的兴趣、求知欲或好奇心，也可能是想要满足自身的欲望，如必须胜过别人或自己的某种强烈愿望。
因此，内在动机可以帮助学生更有积极性、投入性和专注度地参与到学习中来，有效提升学习效果。
二、外在动机外在动机指的是一种外部驱动的学习动机，它可以来自家长、老师、朋友和其他人的期望，或者来自社会环境、文化和政治等外部因素。
这种外在动机可以促使学习者克服自身的恐惧、心理障碍、惰性和缺乏信心等内在因素，从而给予学习者更多的动力和激励，发挥出更大的潜力。
三、自我效能动机自我效能动机是指学习者对自己学习能力和能力的认知。
当学习者认为自己有能力完成任务时，就会产生自我效能动机，从而积极地参与学习过程。
自我效能动机不仅能激发学习者的求知欲，而且还可以帮助学习者实现学习目标，因此对学习者来说是很重要的。
综上所述，学习动机可以分为三种：内在动机、外在动机和自我效能动机。
内在动机主要来源于学习者内心的强烈愿望，可以帮助学习者积极参与学习；外在动机可以来自家长、老师、朋友等外部因素，可以克服学习者的恐惧、心理障碍等内在因素；自我效能动机可以激发学习者的求知欲，帮助实现学习目标。
因此，学习动机的重要性不言而喻，在学习过程中要尽量培养学生正确的学习动机，在学习上更上一层楼。
在现代社会，越来越多的孩子因为父母及学校的过度强调考试分数而失去学习的动力，因此，培养学习动机也就显得尤为重要。
首先，家长和老师都要珍视孩子学习的成就，不仅要强调学习的效率而且要强调学习的乐趣，让孩子看到学习还是一件有趣且有意思的事情。
其次，家长和老师要鼓励孩子们发挥自我，让孩子们通过不断尝试和挑战自己实现目标，让他们真正意识到自己的努力才是最好的动机。
简述学习动机的分类
简述学习动机的分类
学习动机是指人们在学习过程中所伴随着的一种强烈的愿望或
内在活动。
它是学习过程中的动力，起着极其重要的作用，可以影响学习的质量和效果，甚至可以决定学习的成功与失败。
学习动机的分类可以根据不同的测量方法进行划分。
首先，按照测量方法来划分的话，学习动机可分为外在动机和内在动机。
外在动机是指学习过程中，主要由外界环境和因素，比如：别人的期望、财富、虚荣心等，所激发出来的学习动机；而内在动机则是指学习过程中，由个体本身的内心因素激发出来的学习动机，例如：渴望探索知识、克服困难、实现梦想等。
其次，按照动机的类型来划分的话，学习动机可分为学习能力型动机和知识求索型动机，又可以进一步划分为积极性动机和消极性动机。
积极性动机是指学习过程中，主要推动个人去坚持学习、压服困难、实现梦想等行为的动机，例如：自我期望和自我实现感；而消极性动机则是指学习过程中，主要阻碍个人去坚持学习、压服困难、实现梦想等行为的动机，例如：自卑感、焦虑感和恐惧感等。
此外，根据动机的来源，学习动机又可以划分为被动型和主动型动机，被动型动机指的是由外界因素所触发的学习动机，而主动型动机则指的是由个体本身内在的动机来激发的学习动机。
最后，根据性质，学习动机又可分为短期动机和长期动机，短期动机指的是学习者在学习过程中，仅在短时间内表现出来的动机，它使学习者更容易被内部或外部诱因所激发；而长期动机则是指学习者
在学习过程中，能够坚持长时间学习，追求知识深度和广度的动机。
总之，学习动机是学习行为的重要驱动力，它可以根据不同的测量方法、类型、来源和性质进行划分，这些都是需要重视的，只有正确理解了学习动机，才能正确激发学习者的学习动机，从而提高学习质量和效果。
教师资格证作文素材学生的学习动机与学习目标
教师资格证作文素材学生的学习动机与学习目标教师资格证作文素材：学生的学习动机与学习目标学生的学习动机与学习目标是教育教学中一个重要的研究领域，它们直接影响着学生的学习效果和学习态度。
教师应该充分了解学生的学习动机和学习目标，通过激发积极的学习动机和制定明确的学习目标，促进学生全面发展和学业进步。
一、学习动机的种类及其影响1. 内在动机内在动机是指学生对学习本身感到兴趣和满足的动机。
这种动机源于个体对某个学科、某个问题的好奇和追求，对自我价值的认同以及与他人合作的需求。
内在动机可以激发学生主动参与学习，热爱知识，主动探索问题，具备创新能力。
2. 外在动机外在动机是指学生在学习中受到外部因素的影响，如奖励、惩罚、竞争等。
这种动机源于外界的激励，学生可能会将学习看作是一种任务，仅仅是为了满足某种外部条件。
虽然外在动机能够推动学生去完成任务，但它无法激发学生内在的学习兴趣和主动性。
3. 成就动机成就动机是学生追求成功和留下自己的价值的动机。
学生对于自己的学习成绩和表现产生自豪感，这种动机可以使学生克服困难，保持学习的积极性。
然而，过分的成就动机可能导致学生追求短期的成就而忽略了长期的发展。
二、学习目标的制定及其作用1. 长期目标长期目标是学生根据对未来发展的期望而设定的目标。
这些目标可以是学习某个专业、获得某种资格证书或实现个人理想等。
长期目标有助于学生明确自己的发展方向，提高学习动机，激发学生对学习的热情。
2. 短期目标短期目标是学生在学习过程中设定的小步骤和阶段性目标。
这些目标可以是每天的作业完成情况、每周的学习计划或每个学期的学科进展等。
通过制定短期目标，学生可以更加具体地规划自己的学习，有条不紊地实现长期目标。
3. 个性化目标个性化目标是根据学生的个体差异和特点制定的目标。
每个学生都有自己的兴趣、优势和需求，个性化目标帮助学生更好地发展自己的潜能，在学习中发挥个体的优势。
三、教师促进学生学习动机和目标制定的策略1. 创设良好的学习环境教师应该创设积极的学习氛围，提供良好的学习资源和条件，激发学生的学习兴趣和乐于探索的精神。
【教师资格证】学习动机
【教师资格证】学习动机在教育领域中，学习动机是一个至关重要的概念。
对于准备考取教师资格证的人来说，深入理解学习动机不仅有助于自身的备考，更是未来从事教育工作时引导学生的关键。
那什么是学习动机呢？简单来说，学习动机就是推动学生进行学习的一种内在力量。
它就像是汽车的引擎，为学生的学习提供动力和方向。
学习动机可以分为多种类型。
首先是内部动机，这种动机源于学生自身对知识的渴望、对学习的兴趣以及对自我提升的追求。
比如，有的学生对历史文化充满好奇，他们主动阅读大量的历史书籍，参加相关的讨论活动，这种对历史知识的热爱就是内部动机在起作用。
其次是外部动机，它通常来自外部的奖励、惩罚或者社会压力。
例如，学生为了获得好成绩得到父母的奖励，或者为了避免老师的批评而努力学习，这些都属于外部动机。
在教师资格证的考试中，理解学习动机的类型和特点是非常重要的。
因为作为教师，我们需要能够识别学生的学习动机类型，从而采取相应的教学策略来激发和维持他们的学习积极性。
那么，学习动机是如何产生的呢？这涉及到多个因素。
个人的需要是一个重要的方面。
当学生感到自己在某个方面存在不足，或者有某种需求未得到满足时，就会产生学习的动机。
比如，一个学生发现自己的数学成绩影响了未来的升学选择，于是产生了提高数学成绩的动机。
目标的设定也对学习动机的产生起着关键作用。
明确、具体且具有挑战性的目标能够激发学生的学习动力。
当学生清楚地知道自己要达到什么样的目标，并且认为这个目标通过努力是可以实现的，他们就更有可能积极投入学习。
此外，环境因素也会影响学习动机的产生。
一个积极向上、充满学习氛围的环境能够激发学生的学习兴趣和动力。
相反，一个混乱、消极的环境可能会削弱学生的学习动机。
对于教师来说，了解学习动机的产生机制有助于我们创造有利的学习条件，激发学生的学习动机。
我们可以通过帮助学生设定合理的目标，提供及时的反馈和鼓励，营造良好的学习环境等方式来增强学生的学习动机。
学习动机的含义及分类
学习动机的含义及分类，对学习的影响本章要点学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论第一节学习动机概述一、学习动机的含义学习要求识记学习动机的含义及构成(一)动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。
人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。
在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。
至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。
如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。
在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。
因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。
动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。
动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。
如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。
第二，指向功能。
有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。
如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。
当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。
教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机【2】
教师资格考试教育知识与能力重点：学习动机【2】(四)学习动机的分类1.学习动机分类(1)根据动机产生诱因来源：内部学习动机、外部学习动机①内部动机(intrinsic motivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。
例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。
②外部动机(extrinsic motivation)又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。
例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。
研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，其学习具有自主性、自发性。
具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。
当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。
在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。
因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。
因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。
教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。
(2)根据学习动机内容社会意义：高尚动机、低级动机①高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
②低级的、错误的学习动机的核心是利己的、以自我为中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
例如，有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
(3)根据学习动机作用时间：远景动机、近景动机①远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
学习动机的分类
学习动机的分类教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。
奥苏贝尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。
认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。
自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。
附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。
这后两种内驱力均属于外在动机。
苏联心理学家曾把学习动机分两类：直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。
这种分类与内在动机、外在动机的区分也是一致的。
周国韬等人通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。
学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。
外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。
知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。
虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。
对学习动机进行分类的目的是为了进一步了解学习动机，进而明确激发和培养学习动机的途径，但是，任何一种对学习动机的分类都有其长处，也有其不足，这些分类只是相对的。
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学习动机的分类
1.根据学习动机的内外维度，可分为内部动机与外部动机
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。
它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。
相反，外部动机是指人们学习动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。
内部动机和外部动机决定学生们是否去持续掌握他们所学的知识。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
2.根据动机行为与目标的远近关系，可分为远景性动机和近景性动机
所谓远景性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。
所谓近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机。
例如，学生在确定选修课程时，有的是考虑今后走上社会、踏上工作岗位的需要，有的只是考虑眼下是否容易通过考试，他们的择课动机便属远景性和近景性动机范畴。
远景性动机和近景性动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。
远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。
“千里之行，始于足下”，是对远景性动机和近景性动机辩证关系的生动描述。
3.根据动机行为对象的广泛性，可分为普遍型学习动机和特殊型学习动机
在学校教学中还出现这样一种情况：一类学生对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科，甚至课外活动，也从不懈怠;另一类学生则只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科均不予注意。
教育心理学家将这两类学生的学习归结为两种学习动机：第一类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为普遍型学习动机;第二类学生的学习行为背后的学习动机，可以称为特殊型学习动机。
4.根据动机的意义，可分为合理动机和不合理动机
所谓合理动机，是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康发展的动机，它包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。
所谓不合理动机，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，它包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。
5.根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可分为主导性动机和辅助性动机
对行为起支配作用的动机称为主导性动机;对行为起辅助作用的动机称为辅助性动机。
当主导性动机和辅助性动机之间的关系比较一致时，活动动力会加强;如果彼此冲突，活动动力会减弱。
一般来说，在同一时间内，在一个学生身上，主导性学习动机只有一个，而辅助性学习动机则可能会有一个以上，并且这些辅助性学习动机的强度和稳定性也都不会是一样的。
6.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏伯尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机。
这种内驱力使求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。
这种内驱力被看做是学习最重要和最稳定的动机。
如学生生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，就越是从中得到满足。
这种满足感又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
随着年龄的增长，学生自我意识的增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
这种愿望也可以推动学生努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足，所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种
动机。
这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足，所以也是一种外在的
学习动机。
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