论专科层次初等教育专业课程的设置

第29卷第1期2007年1月 湘潭师范学院学报(社会科学版)Journal of X iangtan Normal University(Social Science Edition)Vol.29No.1J an.2007论专科层次初等教育专业课程的设置刘本武(沙洋师范高等专科学校教育科学系,湖北荆州448200)摘　要:初等教育专业是高等教育体系中培养小学教师的一个新的专业。

初等教育专业的课程设置是培养小学教师的前提和保证。

初等教育专业的课程设置首先要定位在“师范”,定格在“专科”,定向在“小学”;其二,要从适应基础教育改革对小学师资的要求及关注学生的终身发展出发,整体构建学生的知识结构、能力结构和素质结构;其三,以“够用、有效”为原则,建立师范性与学术性相互依存的综合性理论教学体系;其四,以培植职业情感,增强学生教育教学实践能力为目标,构建全方位、全过程的实践教学体系。

关键词:初等教育专业;小学教师培养;课程设置中图分类号:G423.02 文献标识码:A 文章编号:1009-4482(2007)01-0145-02 20世纪80年代以来,随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧,各国都把教育摆在了社会发展的战略位置。

我国改革开放以来,随着政治、经济的迅速发展,国家对教育提出了更高的要求,既要求教师具备高学历,又要求教师具备高素质。

目前,我国已进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的历史时期,要实现这一宏伟目标,基础教育必须先行。

教育要发展,关键靠教师。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的保障。

小学教师在基础教育中处于重要地位,培养高素质的小学教师,是社会发展的必然趋势,也是基础教育改革和发展的必然要求。

基础教育呼唤具有综合素质的小学教师。

我国新一轮基础教育改革已经深入到课程改革阶段,小学课程正逐渐体现出综合性的特点,开设校本课程也要求小学教师具有相应的开发能力。

我们在北京、上海和最早改革开放的广东的深圳、东莞、中山、珠海以及我省的城乡小学调研了解到,仅仅掌握单一性学科专业知识和基本的教育理论的小学教师是无法胜任当今的小学教育工作的,现代小学师资必须是一专多能型的具有较高综合素质的人才。

但是,在我国,将小学教师培养纳入高等教育体系的历史并不很长,专业建设尚处于起步阶段,国内有关高等院校还都在探索之中,有许多问题值得研究,例如,培养目标和培养规格的定位问题,课程体系设置问题,培养模式、教学方法和教学手段创新问题,等等。

这些问题得不到很好的解决,是难以培养出高素质的小学教师的。

初等教育专业是培养专科层次小学教师的专业,因此,对初等教育专业课程设置进行研究,探索出一条培养小学教师的新模式、新方法、新途径是十分必要的。

一　初等教育专业课程设置要定位在“师范”,定格在“专科”,定向在“小学”首先,师范性是初等教育专业的基本属性。

初等教育专业课程设置必须定位在“师范”,以师范性作为课程设置的出发点和落脚点。

初等教育专业必须以培养未来的小学师资为目标,通过开设教师教育理论和技能性课程,研究小学的教育教学,强化师范性特性。

其次,初等教育专业课程设置必须定格在“专科”。

高等教育背景下的初等教育专业应体现专科层次的知识水准,其专业内涵不是以达到某一学科的知识水准为标准,而是体现在“综合培养、学有所长”上。

“综合”是指学生素质的全面提高和文化知识掌握程度的综合体现。

它要求学生既具有一定的人文素养,又具有一定的科学素养;既具有小学多门基础学科的专业知识,又具有现代教育理论知识。

“所长”体现在两个方面,一是指学生在任教的多门学科中,其中一门是其特别突出的;二是指在学生多种多样的兴趣爱好中,至少有一项是其特长。

“综合培养、学有所长”是初等教育专业区别于其他各专业的“个性”所在,它要求我们广泛开设文理基础课程,开展丰富多彩的课外活动,以充分体现其教育特色。

第三,初等教育专业课程设置要定向在“小学”。

研究小学,服务小学,这是设置初等教育专业的目的,也是初等教育专业教学改革的基本方向。

初等教育专业课程设置要强化研究小学教育的意识,增加学生了解小学的机会,激发学生研究小学教育的兴趣,培养学生服务小学教育的职业情感。

二　初等教育专业课程设置要从适应基础教育改革对小学师资的要求及关注学生的终身发展出发,整体构建学生的知识结构、能力结构和素质结构1.从适应基础教育改革对小学师资的要求出发,需要使初等教育专业的学生具备良好的职业情感和态度,较宽广、较系统的文化知识,先进的教育教学理念、较强的教育教学能力和初步的教育研究能力。

2.从关注学生的终身发展出发,需要使学生具备较强的学习能力,勇于创新的精神、健康的心理和自我发展541收稿日期:2006-05-22作者简介:刘本武(1958-),男,湖北荆门人,系主任,副教授,主要从事语文课程教育教学研究。

潜力。

依据上述两方面,初等教育专业的学生应在3年的学习中,形成以下知识、能力和素质结构。

在知识结构方面,要求学生在3年学习期间掌握以下基本知识:(1)具有一定的哲学、法律、中文、艺术、社会、历史等人文社会科学知识和数学、自然科学等基础知识;(2)具有某一专业领域里较为深厚的文化知识;(3)具有较系统的教育理论知识;(4)具有现代教育技术知识,具备一定的计算机应用知识和外语知识。

在能力结构方面,要求学生在三年的学习期间形成以下能力:(1)具有较强的小学教育教学能力;(2)具有教育教学管理能力和初步的小学教育研究能力;(3)具有较强的获取知识的能力。

在素质结构方面,要求学生在三年的学习期间形成以下素质:(1)具有现代教育教学理念;(2)具有较强的心理素质、良好的职业道德素养和热爱小学生的职业情感;(3)具有多方面的兴趣和爱好;(4)具有求实创新、开拓进取的精神。

三　以“够用、有效”为原则,建立师范性与学术性相互依存的综合性理论教学体系首先,要把“够用、有效”作为初等教育专业理论教学体系构建的原则。

小学教师是专业型人才,不是技能型人才。

专科层次的初等教育专业不同于其它的高职专业。

因此,初等教育专业理论教学体系的构建是非常重要的,既要考虑到专业型人才对理论教学的要求,又要考虑到“专科”层次对理论教学的限制。

因此,理论教学必须坚持“够用、有效”的原则,力求在有限的3年时间内把专科层次的师范生最需要的理论知识进行较系统地教学。

其次,要把师范性与学术性作为构建这一理论教学体系的基本依据。

这里的学术性不同于传统意义上的学科学术研究,而主要是指向“怎样教”的教育教学研究,当然并不排斥学科学术研究。

从这个意义上说,师范性与学术性在初等教育专业里不仅是统一的,而且是相互依存的。

一个只有学科知识,而不懂得教育教育理论的教师只是一个教书匠;相反,一个只有教育教学理论而对某门学科一知半解或不知道怎样学习这门学科的人也不可能成为一个合格的教师。

只有既有学科知识且知道如何有效学习该门学科,又有丰富的教育教学理论知识的人才可能成为符合现代基础教育要求的合格师资。

第三,初等教育专业理论教学体系的构建应体现综合性。

小学师资的培养与中学师资的培养存在着较大的区别,这种区别集中体现在教师素质的综合性这一特点上。

一个中学教师不需要承担多门学科的教学,而现代小学教育却需要小学教师能够胜任多门学科的教学。

因此,初等教育专业的学科专业理论体系不能只有某一学科的教学,而应有多门学科的教学。

四　以培植职业情感,增强学生教育教学实践能力为目标,构建全方位、全过程的实践教学体系初等教育专业学生的职业情感只有在不断地与小学生和小学教师的全面接触中逐渐产生并得到强化,教育教学能力也需要不断地在全方位的实践中得到培养和提高。

因此,初等教育专业课程设置必须构建全方位、全过程的实践教学体系。

具体来说,全方位的实践包括以下内容:(1)实践技能的培养。

主要是开展教师职业技能训练,如教师书写、教师口语、简笔画、课件制作等。

(2)增强感性认识的实践。

主要是通过教育见习,让学生感受小学教育、了解小学生、了解小学教师,激发职业情感。

(3)校内实训。

主要是通过开展微格教学,进行课堂教学模拟训练。

(4)研究性实践。

主要是通过开展教育小课题研究,培养学生的研究意识和研究能力。

(5)综合性实践。

主要是通过教育实习,全面培养学生的教育教学能力。

全过程的实践安排:第一学期:入学教育实践。

主要是参观小学,请小教名师与学生谈心、讲座。

第二学期:参观小学,让学生初步了解小学生和小学教师的工作。

第三学期:调查小学生的生理和心理特征,并在校内开展微格教学训练。

第四学期:深入小学,全面了解课堂教学、班队管理、综合实践活动以及进行课堂教学的尝试,同时继续进行课堂教学模拟训练。

第五学期:教育实习。

第六学期:撰写毕业论文。

综上所述,初等教育专业课程设置应具有以下特点:1.体现目标性。

初等教育专业课程设置必须以服务小学教育,培养小学师资为目标,这是初等教育专业课程设置的前提。

因此,它的课程结构应以必修课程为主,总课时约为75%,其中教师教育类课程均为必修课,课时比例约为总课时的25%。

2.体现综合性。

为贯彻综合培养的模式,课程设置中的学科专业类课程中应包括中文类课程、数学类课程、英语类课程、艺术类课程,还应涉及社会科学和自然科学的基础知识。

3.强调技能性。

为训练学生的教学基本技能,课程设置应把教师口语、教师书写、简笔画、课件制作、微格教学训练等课程作为必修课程开设,课时比例约为总课时的13%。

4.突出实践性。

根据全方位、全过程的教学实践体系的构想,课程设置应把教育实践放在非常突出的位置,给予学生充分的教育实践机会,在实践中学习、感悟和体验,积累教育教学经验,形成教育教学技能,同时要求在其他课程教学中,也要有教学实践环节。

5.强调方向性。

为体现“学有所长”,课程设置中可安排中文类、数学类、英语类、艺术类四个选修模块,学生根据自身兴趣和爱好选修其中一个模块,课时比例约为总课时的9%。

同时,课程设置中还应安排公共选修课,要求学生从第四学期开始选修,第四学期每周4课时,第五学期每周6课时,第六学期每周12课时,课时比例约为总课时的16%。

科学的课程设置是培养专业人才的前提和保证。

初等教育专业作为高等教育体系中的一个新的专业,其课程设置的科学性还需要在实践中不断探讨和研究,但“综合培养,学有所长”这一基本思路是培养小学教师的方向和目标。

参考文献:[1]郝德永.课程研制方法论[M].北京:教育科学出版社,2002.[2]吕世虎,刘玉莲.新课程与教学研究[M].北京:首都师范大学出版社,2003,(1).[3](美)Lynda Fiestein.Patricia Pheips.王建平等译.北京:中国轻工业出版社,2002,8.[4]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003,(2).[5]金　娣,王　刚.教育评价与测量[M].北京:教育科学出版社,2002,(12).(责任编校　罗　渊)641。