_雷雨_课堂实录_韩军
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录
韩军
【期刊名称】《云南教育：中学教师》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】（课前：韩老师带着学生熟悉相关剧情及剧中主要人物关系）师：孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？生：罪人!师：他是罪人，他犯了哪些罪？他最
大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。
【总页数】7页(P9-15)
【作者】韩军
【作者单位】北京
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.《雷雨》课堂实录
2.《雷雨》课堂实录
3.“整本书阅读”重在“整”——《〈雷雨〉整本书阅读》课堂实录(上)
4.“整本书阅读”要由表入里——《〈雷雨〉整本书阅读》课堂实录(下)
5.去标签化解读与批判性思维培养——《雷雨》课堂实录
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名师(特级教师)课堂实录集锦档
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名师课堂实录集锦
XXX系列：
XXX老师在课堂上讲授《在XXX墓前的讲话》、《荷塘月色》、《祝福》、《沁园春长沙》、《装在套子中的人》、《再别康桥》等文学作品。他的教学风格深受学生喜爱，他的课堂实录也备受关注。
韩军系列：
XXX老师在课堂上讲授XXX的《药》、XXX的《隋宫》、《.赤壁怀古》、《大堰河，我的保姆》、《登高》、《紫藤萝瀑布》、《与朱元思书》等文学作品。他的教学方法独具特色，备受学生和家长的好评。
XXX系列：
XXX老师在课堂上讲授《你是我的同类》、《诗经.子衿》、《世说新语.咏雪》、《荷花淀》、《人民英雄永垂不朽》、《听陈蕾士的琴筝》等文学作品。他的教学风格深受学生和同行的敬爱和推崇。
XXX系列：
XXX老师在课堂上讲授《中国石拱桥》、《散步》、《琵琶行》、感动作文课、《雷雨》等文学作品。他的教学方法独具特色，备受学生和家长的好评。
XXX系列：
XXX老师在课堂上讲授各种文学作品，其中包括《早发白帝城》。他的教学方法深受学生喜爱。
XXX系列：
XXX老师在课堂上讲授多样化思维创新与作文、《我的
叔叔于勒》、《雨霖铃》等文学作品。他的教学方法独具特色，备受学生和家长的好评。
XXX系列：
XXX老师在课堂上讲授《往事依依》、《春》等文学作品。他的教学方法深受学生喜爱。
XXX系列：
XXX老师在课堂上讲授《皇帝的新装》、《变色龙》、《石壕吏》等文学作品。他的教学方法独具特色，备受学生和家长的好评。
XXX系列：
XXX老师在课堂上讲授《死海不死》、《谈骨气》、《雁》、《论雷峰塔的倒掉》、《故乡》、《岳阳楼记》、《睡美人》等文学作品。他的教学方法深受学生喜爱。
人教版小学语文二年级下册《雷雨》课堂实录名师制作精品教学资料
《雷雨》教学实录
一、导入（4’）
运用多媒体课件，出示各种下雨的情形）同学们你们能用四字词语描述你看到的雨吗？（如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨等）（接着播放雷雨的声音）同学们，你们听这是什么声音？猜猜是什么雨？（雷雨）（生说，板书）
（师板是写提示“雷”上雨字头的变化，让学生伸手指跟写。）（师板书时提示：“雷”是雨字头，“雨”左边的那一竖变成了竖点，横折钩变成了横沟，小雨点从天上落下来----“竖”，落到哪里了？——“田”里）。
这就是今天我们要学习的课文，来一起用响亮的声音来读一下：18 雷雨，再读一遍。
二、朗读感悟，理清文脉（10’）
1.印象雷雨
师：你能回忆一下你印象中的雷雨天是怎样的吗？（2-3个学生谈谈）
（如学生能说出类似“雷雨时能听到哗啦啦的下雨声”“雷雨时能听到了轰隆隆的雷声”“仿佛看到乌云密布，就像晚上一样”，及时表扬“你看多会用词啊！”“你能联系生活来说真棒!”“你看说得多形象啊！”“真有想象力真棒！”）
2.感悟文字雷雨
师：刚才同学们谈了印象中的雷雨，说的真形象。课文就是用形象的语言详细描述了雷雨前后的不同景象，下面请同学们打
开课本再读课文。
注意读书要求：（屏幕出示自读课文要求，师读：）
【温馨提示：
自由大声的朗读课文，遇到有生字和难读的句子要多读几遍。
保持端正的读书姿势。】
（学生开始读课文。如学生齐读，就要让学生暂停，再让学生自己自由地读。学生读课文过程中，师巡视听学生读的状况，注意提示坐姿。）
（学生读完后，问学生有没有感觉难读的句子或者是不明白的地方。提示孩子读书方法：难读的地方多读几遍就能解决。）
高中课文雷雨课堂实录
高中课文雷雨课堂实录第一课时【学习目标】
1、会认本课的4个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第一、二、三自然段
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的
【学习重点】
1、记本课的4个生字。
2、有感情地朗读第一、二、三自然段。
【学习难点】
感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【课前准备】
反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，你见过雷雨吗?
生：见过。
师：那谁来说说雷雨是怎样的?
生：有乌云。
生：有闪电。
生：有雷声。
生：有彩虹。
生：有风。
师：你们观察的真仔细，今天我们再来感受一下，好不好?
生：好!
师：(雷雨的声音)仔细地听。
生：听。
师：这就是雷雨的声音。今天就让我们一起来学习《雷雨》，我们来齐读课题。
生：雷雨。
师：(出示课件要求)现在请同学们打开课本，翻到80页，自由地读课文。
1、遇到不认识的字借助拼音读一读，
2、给每一段标上序号。
3、你喜欢哪一段，就把这一段多读几遍。等会儿老师要请同学站起来读一读。
4、边读边想雷雨来临之前天空发生了什么变化
师：现在老师请三位同学来读一读，其他同学可要听牢哦，读完之后要请你们评一评，他们读得对不对，读得好不好。
生：1 2 3 请学生评价。
师：你们的耳朵真尖。雷雨公公为同学们带来了礼物(出示四个字)谁来读读。
生：压乱垂虹
师：去掉拼音，你们还认识吗?
生：认识。
师：这些生字婴幼儿跑到词语中去了，你们还认识吗?
生：认识。
师：那谁来读读。
师：同学们，雷雨前的天气到底是怎样变化的呢?(出示三段)先请大家读一读这三段。
生：生读第一二三段。
部编版人教版二年级语文下册《16雷雨》教学实录精品课堂实录小学优秀公开课
雷雨课堂教学实录
[课前谈话]出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨[教学过程]
一、揭示课题，初读课文。
1、老师直接板书课题：雷雨指名读、齐读。[去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。]
2、说说雷雨。
师问：雷雨在你的印象中是怎样的？
生1：是有雷声的。
生2：先有闪电再打雷。
生3：雨点很大，速度也很快。
师：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。
[教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课文的学习在不知不觉中有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。]
3、学生按要求自读课文。
（1）读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。
（2）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
二、学习字词，理清脉络
1、学习字词。
（1）齐读生字。
在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音。
[生字在识记的过程中有很多的办法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。]
（2）开小火车读生字，开双轨火车读生字。
（3）读词语。（开双轨火车读，齐读）
2、指名分小节读课文。
[每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。]
1—3小节：雷雨前
4—6小节：雷雨中
7、8小节：雷雨后
3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书）
三、研读课文，多元感悟
二年级语文下册课堂实录-16《雷雨》-人教部编版
16.雷雨
课前谈话
1、师：请大家看看唐老师写的是什么字？（师板书“雨”字，生齐声说“雨”）对了！谁能给它找个朋友？（指明2-3个学生组词）
2、孩子们，真能干！唐老师也找了一些关于雨的词（出示雨的词语和图片：
毛毛雨，阵雨，雷雨，暴雨），我们一起来读一读这些词语，边读边回想生活中见过雨。
3、上面四种雨，说说你见过什么样的雨？当时是怎样的情景?和大家分享一
下吧！
指名分享(四种雨都要聊，没人说的雨，师要引出来说。）
师：你们很善于出观察，语言表达得清晰流畅，真棒！我们开始上课了，准备好了吗？
一、谜语导入：
1、猜谜语
师：孩子们！这节课我们从猜谜开始，也是关于“雨”的，请认真听！（出示谜面）有位老兄脾气大，爱发怒的就数它，发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下。谁来猜？（生猜：雷雨）
师：猜得又快又准确，才思敏锐！（出示谜底：雷雨）
2、给你们奖励一个雷雨小知识，请听！（出示雷雨小知识并播放录音）
3、导课题
师：有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章，今天我们就来学习第16课：雷雨。（出示课题）伸出你的小手，跟着老师一起写课题。雷是上下结构雨字头，雨字做部首时，书写的时候有轻微变化哦，要注意第二笔竖要变成点，第三笔横折钩要变成横钩，再加上四点小雨点，小雨点落到哪里？（田里）我们一起来读课题，（生齐读）自信点，打雷的声音是很响的哦。全班再次读题：16、雷雨。
二、初读课文
1、师：咱们课文里的这场雷雨呀，就藏在书的74页。请同学们轻轻地打开书，在读课文之前老师有几点要求（出示初读要求）：自由读课文，借助课文上的拼音读准字音，读通顺句子，不漏字不添字。孩子，记住，我们是自己读自己的，开始吧。
人教版小学语文二年级下册《雷雨》课堂实录
《雷雨》教学实录
一、导入（4’）
运用多媒体课件，出示各种下雨的情形）同学们你们能用四字词语描述你看到的雨吗？（如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨等）（接着播放雷雨的声音）同学们，你们听这是什么声音？猜猜是什么雨？（雷雨）（生说，板书）
（师板是写提示“雷”上雨字头的变化，让学生伸手指跟写。）（师板书时提示：“雷”是雨字头，“雨”左边的那一竖变成了竖点，横折钩变成了横沟，小雨点从天上落下来----“竖”，落到哪里了？——“田”里）。
这就是今天我们要学习的课文，来一起用响亮的声音来读一下：18 雷雨，再读一遍。
二、朗读感悟，理清文脉（10’）
1.印象雷雨
师：你能回忆一下你印象中的雷雨天是怎样的吗？（2-3个学生谈谈）
（如学生能说出类似“雷雨时能听到哗啦啦的下雨声”“雷雨时能听到了轰隆隆的雷声”“仿佛看到乌云密布，就像晚上一样”，及时表扬“你看多会用词啊！”“你能联系生活来说真棒!”“你看说得多形象啊！”“真有想象力真棒！”）
2.感悟文字雷雨
师：刚才同学们谈了印象中的雷雨，说的真形象。课文就是用形象的语言详细描述了雷雨前后的不同景象，下面请同学们打开课本再读课文。
注意读书要求：（屏幕出示自读课文要求，师读：）
【温馨提示：
自由大声的朗读课文，遇到有生字和难读的句子要多读几遍。
保持端正的读书姿势。】
（学生开始读课文。如学生齐读，就要让学生暂停，再让学生自己自由地读。学生读课文过程中，师巡视听学生读的状况，注意提示坐姿。）
（学生读完后，问学生有没有感觉难读的句子或者是不明白的地方。提示孩子读书方法：难读的地方多读几遍就能解决。）
高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4（精选五篇）
高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4（精选五篇）
第一篇：高中语文《雷雨》教学实录新人教版必修4
高中语文《雷雨》教学实录
师：同学们，早上好。生：老师早上好。
师：老师经常说语文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱们来品一品《雷雨》这杯美酒。在品之前，咱们还是先请课前演讲的同学给咱们加点佐料。
（学生掌声）
生走上讲台演讲《让生命像鲜花般绽放》（演讲毕，热烈的掌声）师：谢谢郑丽君同学的精彩演讲。我个人特别欣赏这句“让生命像鲜花般绽放”。我们要做一个什么样的人才能让生命像鲜花般绽放呢？当命运之神无情地捉弄了你，当你站在善与恶的十字路口时，你何去何从？相信《雷雨》可以给我们一定的启迪。
显示课件一“人性真伪的冲突，命运永恒的轮回。”
师：《雷雨》自诞生就造成了很大的社会影响，让我们来看一下三位文坛大师的评价。显示课件二：《雷雨》的社会影响
师：同时，《雷雨》自诞生起，剧中就有一个人物颇受争议，这个人是谁呢？生：（齐声）周朴园。
师：对，是周朴园。让我们看看剧作者曹禺自己对这个人物的评价，以及演艺界一位扮演过周朴园的前辈的话。
显示课件三：巴金、茅盾、李健吾对《雷雨》的评价
师：周朴园究竟是一个什么样的人？他是真诚的还杀是伪善的？从他对鲁侍萍的态度变化上咱们可见一斑。下面请快速阅读课文，看看周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。
显示课件四：周朴园对“死去”的侍萍和活着的侍萍的态度变化。学生阅读。
生１：周朴园对死去的侍萍是真诚的，他向眼前的这位“下人”询问：“三十年前在无锡有一件很出名的事情。”他说：“我派人到无锡打听过。”“我问过许多那个时候到过无锡的人。”从这里可以
全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录
全国中语会一等奖《雷雨》课堂实录
信息技术促中学语文课堂有效教学”案例
雷雨》课堂实录
XXXXXX老师在中学语文课堂上，通过信息技术的应用，成功地促进了学生对于戏剧语言的个性化解读，使学生更好地了解了人物复杂个性，达到了有效教学的效果。
教学目标：
学生能够揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：
指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受XXX
形象。
教学难点：
引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。
教学方法：
朗读、探究、点拨、讨论。
教学媒体：
PowerPoint课件
教学准备：
课前发相关补充资料
教学时数：
一课时
教学过程：
一、情境导入：
1、播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发
情感，创设氛围。
老师介绍了剧中的主角XXX，引入了本节课的主要内容。
2、出示XXX有关图片，选取
3、4位学生谈初读对XXX 的印象。
学生们对XXX的印象不尽相同，老师引导学生一起探究XXX的真实形象。
二、探究体验：
1、提供鉴赏人物视角，引出XXX名言
老师引用了XXX的名言，强调了语言在戏剧中的重要性。
2、进入具体语言情境
老师让学生阅读剧中的对话，体验语言情境，引导学生深入理解人物内心世界。
通过以上教学过程，学生们成功地揣摩了戏剧语言，初步了解了人物复杂个性，同时也构建了对戏剧语言的个性化解读。这一教学案例充分证明了信息技术在中学语文课堂中的应用能够有效地促进教学效果。
XXX和XXX是《雷雨》中的两个人物，XXX仅17岁就
成为了父亲，而XXX是XXX的仆人，已经48岁了。XXX
是XXX的前妻，是某校的女佣，已经47岁了。XXX是XXX
高中语文《雷雨》(第二课时)课堂实录
《雷雨》（第二课时）课堂实录
下面是第二课时的课堂实录。
师：上节课我们大致了解了这个剧本的情节结构，把剧本分成了两个层次。第一层是讲两人的相认过程，今天我们就看看两人是怎么相认的。师：我们先把目光聚焦到相认的一瞬间，鲁侍萍的身份是怎么得到确认的？
生1：周朴园徐徐立起问“哦，你，你，你是——”，鲁侍萍直接回答说“我是从前伺候过老爷的下人”。
生2：因为鲁侍萍的外貌变化太大，周朴园还是有点怀疑，鲁侍萍进一步确认：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”
师：说得好。大家有没有觉得这时的相认很突然？
生：没有。周朴园早就怀疑了。
师：从人物语言入手是学习戏剧最有效的途径。同学们都认为周朴园早就怀疑鲁侍萍的身份，能从周朴园的语言中找到根据吗？
生：周朴园几次问鲁侍萍的身份。
师：具体说说。
生：第一次是问“你——你贵姓”，第二次问“你姓什么”，第三次问“你是谁”，第四次就是“哦，你，你，你是——”。
师：好！这些话语都可以看出周朴园对鲁侍萍身份的怀疑，到底是什么原因让他怀疑呢？
生：一开始，周朴园看鲁侍萍关窗户，觉得她很奇怪，所以有了第一问。师：关窗户有什么好奇怪的？
生：后文讲到了三十年前鲁侍萍因受了病，总要关窗户，所以这个动作一定做了很多次，形成了习惯，现在周朴园看到多年前经常发生的一幕，感到似曾相识，所以觉得奇怪。
师：说得好。能联系上下文，把语言细节置于整个文本的语境之中，是非常必要的。不过我们要注意，周朴园之所以会感到似曾相识，在原文的这个地方还有暗示，谁看出来了？
生：鲁侍萍“很自然地走到窗前”。
师：可见“舞台说明”也不可忽视啊。要知道周朴园只是问窗户谁叫打开的，并没有要她关窗，看来鲁侍萍对这个家庭的生活很习惯。时隔三十年，鲁侍萍的面貌已认不出来，但她的口音和关窗动作、背影还似曾相识，所以引起了周朴园的追问。
浅谈高中语文生成性课堂教学的误区
浅谈高中语文生成性课堂教学的误区
湖南南县立达中学吴芳
随着新课标的实施，课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的关注。然而，物极必反，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，文本失落，课堂失控，“生成”最终沦为“无成”。下面笔者就高中语文生成性课堂教学中存在的一些倾向，谈谈自己的看法，望行家指正。
一、牵强附会，刻意生成
生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性和积极性，这并不意味着教师在课堂的主体地位消失，一切以学生为中心而缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生的身心发展。教师课堂的生成不能是无目的的生成。
【案例】如：《琵琶行》课堂片段
生：我查到的资料上有一段关于作者和琵琶女关系的分析，我念一下供大家分享，我反正是很认同。
生：是啊！诗人自己都说“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，那他俩关系肯定非同一般，我很感兴趣。……
师：既然同学们这么想知道，我们就一起来分析分析吧。
这个案例产生的结果难免会令我们担忧，《琵琶行》中诗人与琵琶女的关系无论如何也不能成为课堂上交流的重点，这种生成是牵
强附会的刻意生成，执教者完全误解了生成在课堂上的意义和作用，长此以往还会传达给学生错误的学习观念，应坚决杜绝。
二、虚假雕饰，泡沫生成
生成性课堂，离不开真实的、自然的课堂生态环境，是师生情感、思想、思维成果的自然流露，是生命之旅中一段真实的过程。但是，我们发现许多课例中的生成不真实，不自然，缺少生命的本真，人为的、虚假的、雕饰的痕迹太重，看似美丽，却不实在，犹如泡沫一样，只能炫人眼目，而无实际意义。
人教版部编版小学二年级语文下册 雷雨 课堂实录
16 雷雨课堂实录
一、谈话导入，引出课题
师：同学们，刚才我们已经了解了一些有关雷电的知识，其实，只要我们注意了安全，雷电并不像我们想象中的那么可怕。在雷雨中还有许多美丽的景象呢。今天，老师就和同学们一起来学习《雷雨》。哪位孩子来读读课题。
生：雷雨（声音很小）
师：雷雨一般的都特别的大，谁再来读读？
生：雷雨（这一回声音很大。）
师：大家一起读。（师板书课题）
二、初读课文，理清条理
师：我们已经预习了课文，课文中的生字宝宝迫不及待地想和大家交朋友，能认识他们吗？谁能认识它，还能给他组个词语，这个生字小苹果就送给你了。
生认生字，组词。
师：同学们的识字能力可真强，我相信大家的书也一定读得特别好！这篇课文写得非常的美，请大家大声地读读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的。
生读书。
师：大家读得可真认真，谁来说说？
生1：课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。
师：你真棒！谁再来说说课文哪几自然段写雨前，哪几自然段写雨中，哪几自然然段写雨后呢？
生2：（先思考后，再举手回答）课文1～3自然段写雨前，4～6自然段写雨中，7～8自然段写雨后。
师：有不同意见吗？
生3：我认为第6自然写的是雨后，
师：好，我们来看看第6自然段，“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。”想想这时还在下雨吗？
生4：课文中只是写雨小了，并不是说雨停了，所以应该说是雨中的。
师：非常棒，现在，教师就和同学们一起去欣赏这场美丽的雷雨。
三、再读课文，感受变化
（一）雷雨前
师：（出示雷雨前奏的课件）大家看，说说你看见了什么？
生1：我看见了天上有很多的乌云。
雷雨韩军课堂实录（2）
雷雨韩军课堂实录(2)
雷雨韩军课堂实录第二课时
预设目标：
1.默读课文，能边读边想象，进而理解感悟课文描绘的情景。
2.有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后不同的景象。
3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
预设过程：
一、导入新课。
1、上节课我们学习了雷雨这篇课文的生字，知道课文是按照(雷雨前、雷雨中、雷雨后)的顺序，分三部分来写的。
2、指名同学分部分读课文，其余同学一边听一边想象课文描绘的画面。读完简评。
二、分组学习。
1、每个小组先选择好最喜欢的一部分课文内容，然后按照学习提示进行学习交流。
2、点击课件上的学习提示，出示。
(1)默读画出你能读懂的句子。
(2)讨论说说你读懂了什么?
(3)联想由这句话你想到了什么?
3、分小组进行学习，教师巡视指导。
三、品读感悟。
过渡：课文是怎么写雷雨前的情景的呢?哪个小组先来汇报。
◇雷雨前
指名说说你读懂了哪句话?你是怎么读懂的?由这句话你想到了什么?
重点抓四个句子。
1.满天的乌云，黑沉沉地压下来。
(1)看图理解"满天"、"黑沉沉"、"压"等词，引导学生体会雷雨来临之前，天空中乌云又多又厚，沉重得似乎让人喘不过气来。
(2)能把这种感觉读出来吗?指导感情朗读。(个人读--全班读)
2.忽然一阵大风，吹得数枝乱摆。
(1)通过"忽然"、"乱摆"等词，引导学生体会这阵大风来得猛，来得急。
(2)能用你的话说说雨前是个什么样的情景吗?
(3)指导朗读。
3.一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
(1)通过"垂下来"、"逃走"等词，体会蜘蛛的害怕，急于逃命。
(2)理解"垂下来"。
4.闪电越来越亮，雷声越来越响。
《雷雨》课堂实录
韩军 ： 似乎 所有 的坏 词都加在周朴 园身 上了 ， 有没有道理 呢？从社会 学的 角度看 ， 也许 有道 理。然而 ， 我们看剧作 者怎样评价周朴园 。
（ 出 示 幻灯 片。 ） ； ３ ４ ｌ话 文 戟 学 通讯 ・ 高中 ｌ ２ ０ １ ５ ． ４
血” 。看 全 剧 ， 就 是 这 两 桩 大 罪 。一 个 是
韩军： 不能 用小 时候 “ 好人 、 坏蛋” 截 然二 分 的标 准 简单评 价 他 。我 曾主 张， 要让 孩子们的思维 、 思想 复杂一些 ， 换句话 说是丰 富一 些 ，不要 太简单化 ，
“ 黑 白分 明 ” 在世界上是没有的。
《 雷雨》所象征 的对我是 一种神秘 的吸
引， 一种 抓 牢 我 心 灵 的 魔 。 ” ） 韩军 ： 看这 段话 的关 键词 ， 剧 作 者
使得 自己的初 恋情人侍萍 跳河 ， 一个是 用 工人 的鲜血 和生 命换 来他 的原 始 积
累。
我们 的教学参 考书上 ， 这样评 价周
朴 园— — （ 学 生 朗读 ： “ 主 要 刻 画 wk.baidu.com 他 的 虚 伪、 自私 、 冷酷 、 强硬 、 老 谋 深 算 。… … 他
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本版编辑 ／筱
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◆名师课堂
《 雷雨》 课堂实录
部编本二年级语文下册《雷雨》优质课公开课教案教学实录
部编本二年级语文下册《雷雨》优质课公
开课教案教学实录
雷雨》教学设计
一、情景导入
1、播放雷雨音频，老师引导学生听出雷声和雨声，介绍了雷雨的概念，并让学生一起写出课题“雷雨”。
2、老师教学生如何写“雷”字，让学生分析笔画结构和正确的笔顺，并让三个学生组词。
3、老师让学生认真练写字，相机评价。
二、检查预
1、两位小老师领读词语，老师相机评价。
2、全班齐读词语，老师要求声音响亮，字音准确。
3、男女生分别读句子，把词语送回句子中，老师相机评价。
三、初读课文，明晰脉络
1、老师让学生清除字音障碍，把句子送回课文中，大声朗读课文，注意读准字音。
2、老师让学生观察图片，结合课文给图片排序，引导学生理解课文按照时间顺序分别描写雷雨前、雷雨中和雷雨后三个部分。
3、老师让学生找出课文中分别讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后三个部分的自然段。
四、研究1-3段，雷雨前景象
1、老师让学生默读1-3段，找出作者在雷雨前描写了哪些景物，并用横线标出来。
2、学生找到了乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声等景物。
3、老师引导学生理解第1段中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”这句话，让学生用手做出“压”的动作，并引导学生理解轻飘飘的羽毛不能压住人的道理。
可以将文章改写为：
在课堂上，老师向学生展示了一张乌云的图片，询问乌云的特点。学生回答说乌云又多又沉重，压得人感到闷和沉重。老师鼓励学生带着这种感受朗读天气闷热时树叶和蝉的情况。
接着，老师向学生展示了一只被风吹得摇摆不定的树枝，询问学生如何判断风的大小。学生回答说看树枝的摆动。老师引导学生认识到小蜘蛛是借助蜘蛛丝逃脱风雨的。
《雷雨》韩军教学设计（通用6篇）
《雷雨》韩军教学设计（通用6篇）
《雷雨》韩军教学设计（通用6篇）
作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《雷雨》韩军教学设计（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《雷雨》韩军教学设计1
教学目标：
1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。
3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。
教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。
教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。
教学方法：
朗读法、合作探究法。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导课：
大家好。中央电视台&“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。
我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
二、提问：那么什么叫戏剧冲突？
戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内
心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。
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本版编辑／◆名师课堂
《雷雨》课堂实录
筅韩军
韩军：现在上《雷雨》。大家读过全剧了吗？
学生：嗯。
韩军：全剧八个人物，他们之间的关系，四幕剧的情节，都必须明白，有不明白的吗？
学生：明白。
韩军：问大家，周朴园，究竟是一个好人还是罪人？
学生：没有办法用一个特别否定的词去评价他，因为当时社会状况不容许他对这个侍萍负责，但是他毕竟抛弃了侍萍，所以说他不能算是一个特别无情无义的人。
韩军：不能用小时候“好人、坏蛋”截然二分的标准简单评价他。我曾主张，要让孩子们的思维、思想复杂一些，换句话说是丰富一些，不要太简单化，“黑白分明”在世界上是没有的。
我们的教学参考书上，这样评价周朴园———
（学生朗读：
“主要刻画了他的虚伪、自私、冷酷、强硬、老谋深算。……他冷酷无情，丧失人性，是为获取最大经济利益而不择手段的反动资本家形象。”）
韩军：似乎所有的坏词都加在周朴园身上了，有没有道理呢？从社会学的角度看，也许有道理。然而，我们看剧作者怎样评价周朴园。
（出示幻灯片。）（学生朗读：“譬如‘暴露大家庭的罪恶’———但是很奇怪，现在回忆起三年前提笔的光景，我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地。我并没有显明地意识着我是要匡正讽刺或攻击些什么。”）
韩军：剧作者似乎很委屈，他辩解，他强调———你们说我揭露黑暗资本主义大家庭的罪恶，我并没有这样的意图。
（学生朗读：“《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的‘蛮性的遗留’，我如原始的祖先们对那些不可理解的现象睁大了惊奇的眼。……情感上《雷雨》所象征的对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。”）
韩军：看这段话的关键词，剧作者在说啥？
学生：是《雷雨》抓住了他的心灵，有一种非常神秘的事物，一种不可言喻的憧憬。作者感悟是非常深的。
韩军：就是一种“神秘”，不可解，但是又有魔力或魅力。“神秘”，可能是这部剧的一个核心，或者作者写作的一个“原点”。
“神秘”在哪里？周朴园有两桩大罪。刚才这个女同学提到了一桩罪，就是周朴园与侍萍……
学生：周朴园爱上了侍萍，最后二
人没有结合，侍萍跳河死了。这叫始乱终弃，这似乎是一种罪。
韩军：他没有挽回侍萍跳河，算是一桩罪，更大的罪是什么？
学生：他为了平息工人的罢工，指使警察射杀罢工工人，而且用金钱去贿赂工人代表。
韩军：他枪杀了30个工人。周朴园当年发家，源于什么？是如何发家的？
学生：包修江桥吧。
韩军：包修江桥，当年江堤出险死了多少人呢？
学生：2200个。
韩军：2200个。这是他发家的“第一桶金”。加上刚刚射杀30个工人，总共2230个，也就是说，他挣的钱里“滴着血”。看全剧，就是这两桩大罪。一个是使得自己的初恋情人侍萍跳河，一个是用工人的鲜血和生命换来他的原始积累。
我们再来审视周朴园的人生结局。《雷雨》四幕剧，原初有一个尾声，在尾声里，是生者孤独。活下来的三个年长者，除了周朴园，蘩漪、侍萍两个都疯了，周朴园陪着她们俩；这两个女人在教堂医院里非常凄苦、悲凉。周朴园心境也悲凉，彻底苍老了。
再看周朴园的家庭关系。他的儿子周萍，跟蘩漪，就是后妈，产生了不伦的恋情。最终，周朴园的孩子死的死，走的走。所以说，周朴园的人生结局，极度悲
摘
要：韩军的《雷雨》课，拂去社会学、政治学传统解释的尘灰，借曹禺本来的创作初衷，
阐释全剧。用“周”一个汉字，贯穿教学，以“周”阐述人物，梳理情节，描绘命运，概括主旨，终抵“神秘”。“周”，既是周全、周到、周备的周朴园，又是剧中人“命运”的锁链，还是“环绕”，是“周遭”，是“周天”，所有人无一不在“周”的圈套和锁链中。剧中人，有周密、周详的心思与布局；剧中事，有钩心斗角的周旋和周折；剧终呢，人与事，统统脱不了狼狈周章的结局。最后释“周”字根由，更出人意料……
关键词：周
周天《雷雨》神秘
周朴园
课堂
筱菀
本文作者
本版编辑／课堂
筱菀
惨。
从周朴园的两桩罪，到他的悲惨的人生结局，同学们能得出什么结论？
学生：这是一场悲剧。
韩军：一个人原初犯了罪，最终得到了什么呢？
学生：“天网恢恢，疏而不漏”，即使法律不会对他怎样，最后他的人生结局也不好。
韩军：“天网恢恢”，她提到了“天网”，老天不会放过罪人的，会惩罚罪人的。有一句俗语——
—
学生：不是不报，时候未到。
韩军：时候一到——
—
学生：立刻就报。
韩军：善有善报，恶有恶报。从开头犯罪，到最终得到报应，这里面的确有些“神秘”！犯罪必得报应，必受惩罚，“罪恶”和“惩罚”有一种必然联系，这是不是“神秘”？
再看看第二个“神秘”，四凤发了一个“毒誓”（那——
—那天上的雷劈了我）。读一下。
（学生朗读。略。）
韩军：读得好，但平淡了些。应读出一种情绪来，尤其是四凤的情绪。
（教师声情并茂地示范朗读。）
轰，话音未落，就真的打雷了，天雷滚滚哪！这是一声誓言。注意，是四凤的“毒誓”。
还有，鲁大海也有一句“毒骂”（你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！）。请一位男生朗读一下鲁大海的“咒骂”。
（学生朗读。）
韩军：读出一种情绪了，可还是平淡，要读出愤怒来，发泄出来，要诅咒他——
—
（教师示范朗读。）
（学生模仿教师朗读。）
韩军：很好，慢慢学。前面四凤的“誓言”，说的是雷电要劈她，雷就是电，预示要死人；后面大海说“绝子绝孙的”，后代断绝，这“誓”和“咒”都是极其毒辣的。大家想一想，四凤怎么死的？
学生：四凤就是被雷劈死的。
韩军：是吗？
学生：是被电线电死的。
韩军：触电而亡。
学生:“雷”就是“电”嘛！
韩军:应验了吗？
学生：应验了。
韩军：再想，周朴园“绝子绝孙”了
吗？
学生：是的，他绝子绝孙了。
韩军：嗯，具体说，他儿子怎么死
的？
学生：他儿子一个开枪自尽，就是
周萍；另一个冲出去想要救触电的四
凤，结果也被电死了，就是周冲。
韩军：周萍吞弹而亡，周冲触电而
死。那大海呢，也是他的儿子。
学生：下落不明了。
韩军：三个儿子，两个死了，一个下
落不明。几乎是“绝子绝孙”了。由此看
来，神秘吗？
学生：太神秘了。
韩军：剧作里面，就埋藏着这些“神
秘”，也营造了这种“神秘”氛围。咱们用
一个成语说，说出不祥、不吉利的话，就
能应验，那个成语是什么？
学生：一语成谶。
韩军：有“誓”又有“咒”，果然成
“谶”了，应验了。“两语成谶”。
这里，又说到了“天网”“天命”。刚
才有同学说，天是一个巨大的“网”，笼
罩着世界，俯瞰着这个星球上每个生
命，悲弱的生命。
我们再来看看周朴园与侍萍之间
的一段对话，朗读一下。
（学生朗读。从“谁指使你来的？”到
“这是天要我在这儿又碰见你”。）
韩军：再朗读下面几段。
（学生朗读。）
啊，天知道谁犯了罪，谁造这种孽！
——
—他们都是可怜的孩子，不知道自己
做的是什么。天哪，如果要罚，也罚在我
一个人身上；我一个人有罪，我先走错
了一步。（伤心地）如今我明白了，我明
白了，事情已经做了的，不必再怨这不
公平的天；人犯了一次罪过，第二次也
就自然地跟着来。……（立起，望着天）
今天晚上，是我让他们一块儿走，这罪
过我知道，可是罪过我现在替他们犯
了；所有的罪孽都是我一个人惹的，我
的儿女都是好孩子，心地干净的，那么，
天，真有了什么，也就让我一个人担待
吧。
韩军：侍萍的语言里充满了“天”“命”
等词汇。同学们想想，“天”是什么呢？
学生：天就是与地相对的。
韩军：其实，高于地面以上的，就是
天了。我们的周边就是天，天就是我们
的四周上下的空气，“周遭环绕”的就是
天。“天圆地方”知道吗？
学生：知道。
韩军：天圆地方，周天就环绕于我
们的身边和头上，我们仰望星空，仰望
苍穹，那里好像虚空，其实不虚，反而藏
有奥妙，极其神秘。天就是“周”围、“周”
遭，“周”就是“天”。那么，朴园这个人姓
什么？
学生：姓周。（惊奇）噢！
韩军：他姓“周”。大家想想，他为什
么不姓“张、王、李、赵”，他怎么不姓
“韩”呢？作者为什么安排他姓“周”呢？
请同学们用“周”字组一些词吧。
学生：周末。
韩军：周末，《圣经》开篇就讲，上帝
用六天创造世界，第七天休息。因此这
整个“创世”共有七天。礼拜一，礼拜二
……都与宗教的“神秘”故事有关。
学生：周期。
韩军：周期。大家想想，从犯罪起
始，到罪犯受惩，蕴含着什么？
学生：有“周期”的意思？
韩军：周朴园作为父亲犯了什么罪，
他儿子是不是也犯了同样的罪？
学生：他儿子也是跟他犯了差不多
的罪。
韩军：子与父一样冷酷、一样虚伪、
一样做坏事、一样不能善终。子是父的
影子，罪行和惩罚在父子身上循环、“周
期性”复发。这个“周期”，是不是也有一
丝“神秘”？
学生：周围。
韩军：周围，天就是“周遭”，“周天”，