蒙台梭利课程模式精编版
蒙台梭利课程方案
-教学内容：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
-教学目标：让儿童学会日常生活中基本的自我服务和家务劳动。
5.文化教育：拓展儿童的知识视野，提高综合素质。
-教学内容：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
-教学目标：培养儿童对自然、社会、艺术的兴趣，提高跨文化素养。
3.课程安排：根据儿童的年龄和发展水平，制定合理的课程计划，确保课程内容的全面和系统。
4.教学活动：采用个别指导、小组讨论、集体教学等多种形式，组织丰富多彩的教学活动，激发儿童的学习兴趣。
5.家园合作：加强家校沟通，向家长普及蒙台梭利教育理念，引导家长参与儿童的教育过程，共同促进儿童全面发展。
五、评估与反馈
课程内容包括：衣饰框、倒水、擦桌子、扫地等。
5.文化教育：通过地理、历史、科学、艺术等方面的学习，拓展儿童的知识视野，提高他们的综合素质。
课程内容包括：世界地图、动物拼图、时间线、艺术创作等。
四、实施方案
1.教师培训：组织教师参加蒙台梭利教育培训，掌握蒙台梭利教育理念和教学方法，提高教育教学水平。
2.环境创设：根据蒙台梭利教育要求，布置教室环境，设置教具展示区、工作区、阅读区等，为儿童提供舒适的学习和生活空间。
2.培养儿童的自律性和责任感，提高他们的社会适应能力。
3.倡导尊重和爱的教育，营造和谐的家庭和校园氛围。
4.促进儿童全面发展，注重智力、情感、道德、体能等方面的平衡。
三、课程设置
1.感官教育：通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉的训练，培养儿童的感知能力，提高他们对事物的认识水平。
课程内容包括：彩色圆柱体、棕色楼梯、气味瓶、触觉板等。
2.语言教育：提升儿童的语言表达和沟通能力。
蒙台梭利课程模式精编版
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
最新蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
(完整)蒙台梭利教学法(全)
蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的"儿童,几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ,轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”.人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格.3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调.没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要.7、混龄教学.不同年龄孩子会相互模仿、学习,养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具.教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格.9、摒除奖惩制度.采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感.10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
特点蒙台梭利认为:儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础.蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利教具（四类）
感官教育（20多种）； 数学教育（40多种）； 语言、科学文化教育（20多种）； 日常生活教育教具（10多种）
感官教育教具 （20多种）
压 觉 筒
培养幼儿动作的协调及平衡感的自我控制， 培养幼儿的判断能力
味 觉 瓶
发展儿童的味觉功能，了解各种各样的 味道；语言发展：甜、咸、酸、苦。
6.社会规范敏感期（2.5-4岁） 7.文化学习敏感期（3-6岁） 8.数学敏感期（4岁后） 9.音乐敏感期（4岁后）
3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段：1~3岁，3~6岁，6~12岁，12~18岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
4.儿童的发展是通过工作实现的
加 减 乘 除 阵 盘
乘 除 法 板
让孩子感知多个相同数相加为乘法，理 解乘法概念
立 方 体
数 字 与 筹 码
认识10以内的奇数、偶数；巩固数字110与相应数量相结合的概念。
二
让孩 子对
倍
乘法
数
的初 步了
解
几
何
图
形
板
帮助幼儿认识平面几何图形，锻练手部肌肉的 控制力，发展手眼的协调能力及注意力，为学 习平面几何做准备。
日常生活教具 （10多种）
二 指 抓
锻炼孩子手部肌肉及精细动作的发展，为 握笔做准备
扫 地 组
上 锁 螺 丝 组
2.教育过程的组织以环境为基础
蒙台梭利认为任何教育计划的实施，首要的是提供儿童安全、 真实且适合儿童大小的环境，以激发儿童发展他自己的进步，尤 其是帮助儿童引起自我知觉、自我支配的动机。
儿童的发展不是老师教出来的，儿童是在与环 境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完 成的。儿童由于内在生命里的驱动和心理的需要产 生了一种自发性活动，这种自发行互动通过与环境 的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心 理的发展。蒙台梭利认为，儿童最主要的活动不是 游戏，只有工作才能促进儿童多方面的能力的发展 及儿童心理的全面发展。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利课程模式精编版
三、对蒙台梭利课程模式的评价
优点：
蒙台梭利课程模式是建立在对儿童内在的发 展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行自我 教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自 由、反对成人的强制性干预，教师给予儿童充分 的爱、信任和尊重，细致而耐心的观察，机智及 时的指导。同时，又有完整成套的教具材料来具 体实施，是儿童在操作的过程中主动学习，自我 发展。
四 方 拼 盘
语言、科学文化 教育（40多种）
活 动 字 母 箱
建立秩序感，通过视觉与触觉结合的方 法更直观认知字母
双 字 母 砂 板
通过视觉与触觉结合的方法，学习字母 的名称及笔顺，为书写做准备
偏 旁 砂 子 板
通过触觉对偏旁部首的认识
中 国 地 图 嵌 板
笔 划 砂 纸 板
通过触觉对汉字笔划的认知
4.数学教育
数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决 问题及推理等能力。蒙台梭利主张通过数学教 具，帮助儿童学习数学。在数学教育方面，除 了运功感觉教育的教具外，蒙台梭利还特意设 计了一套数学教育的教具。
5.文化科学教育
文化科学教育内容包括天文与地质、地理 与历史、植物与动物及人类艺术等，它会随着 各地环境文化的不同而有所有变化。通过学习 文化科学知识可以发展智慧，丰富精神与增长 教养，因此她主张应该充分利用3-6岁这个容 易获取文化并自然成熟的时期，让儿童初步掌 握一些简单的文化科学知识。
20世纪60年代，由于亨利和布鲁纳等人在 他们的著作中提出早期环境对儿童智力的 影响，蒙台梭利教学法风靡美国。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利课程模式 (2)
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利课程模式90613
蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人之一。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年，在罗马的贫民区开设了第一所"儿童之家"，将对智力缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童。
以后，蒙台梭利在国内外相继开设了训练班，培养了许多蒙台梭利学校的教师。
在1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛行于欧洲，后因法西斯政权的禁止，蒙台梭利教学法在欧洲的推行受到阻碍，二战以后，蒙台梭利再次受到欧洲各国的欢迎。
60年代，由于亨特和布鲁纳等人在他们的著作中指出早期的环境能在很大程度上影响儿童的智力发展，蒙台梭利教学法在教育改革的呼声中曾风靡美国。
迄今为止，蒙台梭利在幼儿教育中仍然有着广泛的影响，蒙台梭利课程在全世界许多国家仍然可以见到。
1、蒙台梭利课程模式的理论基础蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。
蒙台梭利认为，"存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种'实体化'"。
一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为，正是这种内在的冲动力，促使儿童不断地发展；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
蒙台梭利坚信，遗传是第一位的，对儿童而言，生命力的表现就是自发冲动，因此，蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭。
在蒙台梭利看来，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的。
通过活动，儿童的生命力和个性得到了表现和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了进一步的发展。
蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。
例如，儿童对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁至四岁，而行为规范的敏感期则在两岁至六岁。
蒙台梭利课程模式
蒙台梭利课程模式(共5页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-蒙台梭利课程方案廖丽娟广州大学一书本知识的的大致梳理概念：冯晓霞老师在教材中说到：所谓的各种课程模式（方案），主要就是课程设计者对三大关系的不同处理而形成的，这三大关系是指——一指社会需求与个体需要之间的关系，它制约着课程目标的确定；二指知识价值与人的发展之间的关系，它制约或影响着课程内容的选择；三是教与学的关系，它制约或影响着课程的组织与实施策略。
在简楚瑛《学前教育课程模式》中，对课程模式的界定，引用的是伊文思的解释，其是指教育计划中之基本哲学、行政与教育成分之概念性的表征。
它包含了内部一致性的理论前提、行政政策和教学秩序，以达到所预期的教育成果。
当决策转换成行动时，就称为模式的应用。
要素：课程模式包含有两大要素：(一)理论基础。
即设计者的教育观，尤其是对儿童学习与发展的看法。
(二）课程要素（教育目的、课程内容、教学方法、评鉴）——简楚瑛《学前教育课程模式》，蒙台梭利课程方案的理论基础蒙台梭利的儿童观，有关儿童观呢蒙台梭利说到，(一)儿童具有“吸收的心智”，所谓吸收的心智是指6岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力。
借助于这种能力，儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得各种印像和文化，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。
因而没有人是被别人所教导，每个人都是自我教育而成的。
（这未免夸大了儿童的自我成才能力）儿童吸收心智可分为两阶段(0-3)为无意识的吸收性阶段，即机能创造阶段；（3-6）为有意识的吸收性阶段，即创造机能阶段。
(二)儿童发展具有敏感期。
蒙台梭利认为儿童对于环境刺激有一定的敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。
这敏感期又分为1、感觉发展敏感期（出生—5岁）儿童不仅有选择的注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能。
2、语言发展敏感期（出生后3个月）即对人的声音产生极大兴趣，然后对词，最后才对语言产生兴趣，并逐渐掌握复杂的人类语言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4.数学教育
数学教育旨在增进儿童的逻辑思考、解决 问题及推理等能力。蒙台梭利主张通过数学教 具，帮助儿童学习数学。在数学教育方面，除 了运功感觉教育的教具外，蒙台梭利还特意设 计了一套数学教育的教具。
5.文化科学教育
文化科学教育内容包括天文与地质、地理 与历史、植物与动物及人类艺术等，它会随着 各地环境文化的不同而有所有变化。通过学习 文化科学知识可以发展智慧，丰富精神与增长 教养，因此她主张应该充分利用3-6岁这个容 易获取文化并自然成熟的时期，让儿童初步掌 握一些简单的文化科学知识。
蒙台梭利教具（四类）
感官教育（20多种）； 数学教育（40多种）； 语言、科学文化教育（20多种）； 日常生活教育教具（10多种）
感官教育教具 （20多种）
压 觉 筒
培养幼儿动作的协调及平衡感的自我控制， 培养幼儿的判断能力
味 觉 瓶
发展儿童的味觉功能，了解各种各样的 味道；语言发展：甜、咸、酸、苦。
（二）教育内容
1.感官教育
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点， 旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练， 增进儿童的经验，让儿童在考察，辨别、比较 和判断的过程中提高自己的能力。
蒙台梭利在感官教育中强调：
①感官教育的刺激应孤立化
②强调感官教育要把握“敏感期”
③感觉训练要通过具体的步骤和程序
2.日常生活练习
（三）教育内容与过程的组织
1.教育内容的组织以教具为中心。
蒙台梭利的课程是以儿童的内在需求为出发 点，要求必须仔细观察儿童并充分了解可以帮助 他们发展的活动。其教育内容的组织是以教育为 中心，教具依据儿童各敏感期设计，其顺序性很 清楚，儿童只要照自己的进度去操作；也不比特 别按年龄计划，儿童可以按自己的能力去发展， 不许他人指定。
音 筒
培养幼儿辨别声音强弱的能力，培养专注力。发 展幼儿腕部肌肉的控制力和柔韧性，做好书写前 的准备。
嗅 觉 筒
辨别各种气味，促进嗅觉灵敏度，丰富 生活经验，知道生活中存在各种气味。
布 盒
发展幼儿的触觉及对布料名称的掌握能 力；获得与布料相关的知识
蒙台梭利课程模式
邓怡
蒙台梭利生平简介
蒙台梭利（1870-1952）
蒙台梭利是意大利幼儿教育家。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺 陷儿童的心理问题。 1907年，在罗马平民窟成立了第一个“儿 童之家”，首次将她的理论和方法用于正 常孩子身上。
1914年至1935年期间，蒙台梭利教学法盛 行于欧洲，后因法西斯的禁止，在欧州发 展受阻，二战以后她再次受到欢迎。
总之，在蒙台梭利的教育思想中，自由、工作、 秩序是蒙台梭利为儿童活动营造的主要支柱。自 由不仅能满足儿童的需要，而且也能使进行的工 作符合儿童的兴趣，是儿童专心与工作，从而达 到良好的秩序。
二、蒙台梭利教育方案
（一）教育目标 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心
均衡发展的人格为目标，通过作业的方式， 让儿童自我纠正，让儿童把内在的生命力表 现出来，在作业过程中培养儿童的注意力， 在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使 儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
2.儿童的发展存在敏感期
敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期， 在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响 特别敏感。
儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须与 敏感期相符合，从而促进儿童的正常发展，并避免 由于延误时机而带来的儿童心理发展的障碍。
敏感期
1.语言敏感期（0-3岁） 2.秩序敏感期（2-4岁） 3.感官敏感期（0-6岁） 4.对细微事物感兴趣 的敏感（1.5-4岁） 5.动作敏感期（1-4岁）
6.社会规范敏感期（2.5-4岁） 7.文化学习敏感期（3-6岁） 8.数学敏感期（4岁后） 9.音乐敏感期（4岁后）
3.儿童发展具有阶段性 儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。 儿童发展四阶段：1~3岁，3~6岁，6~12岁，12~18岁。 儿童的成长类似于蝴蝶的生长变化。
4.儿童的发展是通过工作实现的
日常生活练习旨在培养儿童的独立自主 能力和精神，学习实际生活的技能，并促进 儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发 展以及良好的生活习惯的养成。
这种练习主要包括：儿童的自我服务； 儿童初步的动作练习；管理家务的工作。
3.语言教育
蒙台梭利把语言机制看做高级心理活动的 先决条件，认为语言能促进儿童智力的发展。 语言教育包括三部分： 一是听说的教育，包括口语经验的发展；口语 表达与理解力的发展 二是写的教育，包括书写的预备与书写的练习 三是读的教育，包括阅读练习与语言常识
（二）教育观
1.主张自由教育
蒙台梭利主张自由教育，强调儿童应 有权利选择自己要做什么和决定自己工作 要做到什么程度。她认为儿童的发展史自 己工作的结果。只有在自由的条件下产生 的“自我创造”才可能成功。
2.提供有准备的环境
所谓有准备的环境，一方面是指充满爱与 快乐的心理环境，另一方面也是指经过教师组 织与安排的物质环境，主要指各种可提供幼儿 操作使用的材料或教具，以及有关的设备。
20世纪60年代，由于亨利和布鲁纳等人在 他们的著作中提出早期环境对儿童智力的 影响，蒙台梭利教学法风靡美国。
蒙台Biblioteka 一、蒙台梭利课程模式理论基础
梭
二、蒙台梭利教育方案
利
（一）教育目标
课
（二）教育内容
程
（三）教育内容与过程的组织
模
三、对蒙台梭利课程模式的评价
式
一、蒙台梭利课程理论基础
（一）儿童观 1.儿童具有发展的内在冲动力—吸收力的心智 ①“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生 命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确定 的规律发展起来的。”-注重遗传和内在的生命 力。 ②儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力， 即吸收力的心智。-相信环境对儿童发展的作用。