有效模式教学作业
有效教学作业
2013-2014第一学期《有效教学》考核作业姓名：专业：学号：年级：2013年12月3.结合本学科教学和基础教育课程改革，你认为怎样开展教学活动才能使课堂教学更有效？近来，应于发生着重大的改革。
在北京，中考英语将从满分120分降至100分，高考英语文理同卷，实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，满分降至100分。
在江苏，英语将“退出”高考，以等级形式计入高考成绩。
而在全国其他省市，也在酝酿着一场英语考试的改革，消息称更多省市可能在未来取消英语中高考。
根据《2014-2016年中考中招改革框架方案》征求意见稿规定，英语学科要突出语言的实际应用，在真实语境中考查语言运用，注重基础知识、基本能力及课标的要求，增加听力比重。
考查范围限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。
2016年起，英语试卷总分值由120分减至100分，其中听力50分。
本次改革，对英语教学产生了一定的影响，也值得中国的英语教育者去反思：在21世纪的今天，我们国家的英语水平已不同往日，我们是否应该要对我们的教学做出调整，以适应现代化英语发展水平的步伐？我们应该如何调整？以及做哪些调整都是需要我们去反思的。
在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上新一轮的英语课程改革更加注重学生的实际应用能力。
很长时间以来，中国的英语教学一直都是“哑巴英语”，很多学生往往都是“高分低能”。
有的学生说自己考试能考满分，可是一遇到老外就成了哑巴了，什么也不会说，老外说什么也听不懂。
这就需要我们在未来的教学中，注意提高学生的口语，听力，交际能力。
本次英语考试的改革，将为学生英语学习综合能力的培养，注入了一剂强心针。
有效教学模式作业
作业要求请认真分析下面的“用字母表示数”课例，然后从“教学内容分析”、“学生的认知基础分析”、“课例的突出特点”和“需要改进之处”等视角中任选两项写出您的评议。
（不得少于300字）．．通过本节课的课例，学生获得了知识还获得了数学上的体验，是成功的案例。
我先从“学生的认知基础分析”来看：一是教学设计能立足于学生的学习需求，注重教学活动的趣味性。
首先是通过生活中常见的字母入手，既调动了学生的好奇心，同时又是为揭示课题作了自然有效的铺垫;其次，根据学生天真好动的特点，“小小设计家”环节博得了同学们的满心欢喜和积极参与，成功地营造了玩中学、学中玩的轻松学习氛围。
最后在练习题的安排上也是在依托教材的基础上又做了深入挖掘和再度创新，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
其二是做到巧妙、有效地开发、利用了课堂上现有的教学资源。
潜移默化中学生感受到的是——字母的应用范围广、作用大。
探讨交流中学生体验的是——做生活中的数学，学有用的数学，真的很快乐。
再从“课例的突出特点”来看：1、重视学生思维的训练，培养学生的推理能力。
主要体现在引导学生根据（1）32-12=4 ×2（2）42-22=4×3（3）52-32=4×4（4）(__)2-(__)2__)2=(__) ×(__)探索得出用字母表示数的方法。
这实际体现了合情推理的过程，培养了学生的推理能力。
2、使学生充分体会到数学的严谨性。
由于在本节课中一二个知识点中，字母表示的都是自然数，为避免给学生造成字母只能表示自然数这一错误想法。
通过阅读对话，得出“不同的问题情境中字母表示的范围也是不同的”从而体会到数学知识具有严谨性。
3、教学中强调数学思想的渗透。
数学思想是知识的灵魂。
我们在用字母表示数时；通过在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，渗透数学中的辩证思想。
有效作业实施方案(4篇)
有效作业实施方案（4篇）有效作业实施方案（精选4篇）有效作业实施方案篇1一、语文作业的目的：一通过练，理解巩固学过的课堂知识。
二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。
新课程理念下的作业是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长内在需要。
因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。
从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
二、把握学生特点设计作业：低年级学生年龄小，认知能力仅从在于对事物的表面认识上，因此从重视课前复习入手。
签于一年级学生年龄和课程特点，设计作业说练结合，精写多说，由易到难。
1、复习二类生字词可自读，指名读，齐读。
2、选一两个语试着说一句话。
也可以联系课文内容说，也可以结合自己生活来说。
3听写生字，主要争对一类生字词。
有选择性的指名学生到黑板前听写其他学生在听写本上练习，然后集体订正。
有时也可以同桌互批。
二、吸引学生的作业类型：（一）朗读型作业。
朗读，我国自古就非常重视。
“读书百遍，其义自见”，道出了朗读的重要性。
叶圣陶先生曾经说过：“语文学科不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。
”对于低年级的孩子来说，朗读显得尤其重要，它是学生加深对课文理解、培养语感的有效手段。
但这类作业成绩较难检验，有些学生会偷懒不完成。
所以提高学生朗读作业的质量，首先必须对学生的朗读进行指导。
其次必须激发学生朗读的兴趣。
鼓励学生将自己的朗读用录音机录下来，拿到学校与其他同学进行“朗读大比拼”。
还可以尝试着进行配乐朗诵。
(二)积累型作业。
1、语文学习的实质应该是“积累”的过程，积累是一个很重要的环节。
字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。
积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。
特别是实行新课标以来，每天一篇新课文，10个左右的生字，8个左右的词语，这些都是必须掌握的。
有效教学作业
有效教学作业第一篇：有效教学作业我听了余文森教授的《有效教学的方法》（技能），认识在课堂教学过程中，要做到有效教学必须做到有效讲解、有效指导、有效提问和有效调控。
教师要将教学活动本身作为意识的对象，不断地积极进行教师自我行为的转变。
一、做到有效讲解教师的讲解能够深入浅出，化难为易，化抽象为具象，从而有利于学生的有效学习。
浅入浅出是对教学内容而言的，富有感染力则是对教学表达而言的。
有效讲授不仅要求教师发音准确、吐字清晰、措辞精当、条理清晰，更要求教师情真意切，平易流畅，真挚感人，生动有趣，富有激情和个性色彩，正如著名特级教师斯霞所说的“我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。
但是，这种…高低轻重的变化'是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳之中再加以变化，做到“稳中求变”。
例如在诗歌《沁园春长沙》的讲解中，富有感染力的诵读会让学生体会其诗的寥廓意境。
从教学方式而言，一方面要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切要求的心理状态下进行学习；另一方面要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师讲授的内容，同时掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
二、做到有效指导课堂上教师在指导学生阅读时一定要做到“四个明确”：明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。
例如：在学习《沁园春长沙》时要求学生速读课文，划出你认为重要的诗句和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）三、做到有效提问要提问学生的疑惑处。
提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。
辅导作业的十大模式
辅导作业的十大模式辅导作业是指为学生提供学业上的指导和帮助，以提高他们的学业成绩和学习能力的一种活动。
在辅导作业中，有一些常见的模式可以帮助学生更好地理解问题、解决问题和提高学习效果。
下面是辅导作业的十大模式：1.直接教学模式：这是最传统也是最常用的辅导作业模式之一、辅导员会直接向学生传授知识和技能，提供解题的步骤和方法。
这种模式适用于学生初次接触一些概念或技能时。
2.讨论模式：辅导员会引导学生进行问题讨论，通过互相交流和分享观点来解决问题。
这种模式可以培养学生的思维能力和团队合作能力。
3.实验模式：辅导员会设计一系列实验活动，让学生亲自动手进行实践，通过实验观察、分析和总结来掌握知识。
这种模式能够增强学生的实践能力和科学思维能力。
4.问题解决模式：辅导员会给学生提供一个问题或挑战，然后指导他们通过分析问题、制定解决方案和实施方案来解决问题。
这种模式可以培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
5.合作学习模式：辅导员会组织学生进行小组合作学习，让他们互相学习和协作，通过合作解决问题和完成任务。
这种模式可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
6.案例分析模式：辅导员会给学生提供一个实际案例，让他们进行案例分析和解决方案制定，并从中学习相关知识和技能。
这种模式可以培养学生的实际应用能力和分析能力。
7.模拟实践模式：辅导员会设计一些模拟实验、游戏或角色扮演的活动，让学生在模拟环境中进行实践和学习。
这种模式可以提高学生的实际操作能力和决策能力。
8.动画教学模式：辅导员会使用一些动画视频或多媒体资源来辅助学生的学习，通过形象生动的动画效果来帮助学生理解和记忆知识。
这种模式可以增加学习的趣味性和吸引力。
9.提问引导模式：辅导员会通过提问来引导学生思考和回答问题，激发学生的学习兴趣和思维潜力。
这种模式可以培养学生的思考能力和自主学习能力。
10.自主学习模式：辅导员会鼓励学生自主进行学习，提供学习资源和指导，让学生自由选择学习内容和学习方式。
《三三一有效课堂模式》作业评价的策略
下我 们 作 业评 价 的 原 则和 策略 。 【 关 键 词 】三 三一 有 效课 堂模 式 作 业评 价 策略
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５） ０ ７ — ０ １ ６ ２ — ０ ２
与 “ 写 ”是 两个重要 的语 文 能力 ，特 别 突 出地 体现 着一 个人 的语 所谓 “ 美味 课 堂”， 通俗指 语文 课 堂给人 美的感 觉 ， 即让 “ 语
文能力和语文综合素养。听、说 、读 、写的能力培养，是我们语 文味 ”飘 荡在课 堂 的各个 角 落。语文教 师作 为课 堂 的组 织者和 引 文教 学的出发点，对于高年级的老师，更应该 多为学生提供练笔 导者 ，其教学任务不是为 了控制 学生，而是借助文本为学生提供 的平台，诗歌是练笔的好素材。设计读写结合训练 ，也体现 了 语 个更广阔、更丰富的语文实践平台，在充满激情的语 言中，去 文 学 习的人 文性与 工具性 的真 正统 一 。 发现 、体会 语文 的魅 力 ，感受语 言的 美 、文字 的 美，广泛 阅读 、 ２ ． 不动笔 墨不读 书。 细 细咀 嚼 ，仔 细体 会 字 里行 间的 “ 美” 。 因此 ，在教 学 实践 中 读书的时候只是泛泛而读，不求甚解，不做摘抄，不思考， 语 文教师 应该 充分发 挥组 织者 、 引导者 的作 用 ，创设 “ 美感” 的 是很难有独特深刻的领悟，因此，在阅读教学过程 中，语文教师 课堂环境 ，激发 学生的阅读动机和热情，洞悉学生在学习过程遇 要引 导学生 在阅 读的时， 要有意识的圈点批注， 摘抄整理 自己 喜 到的难题和阻碍 ，引导学生各抒 己见 ，带领 学生走向一片广阔的 欢的段落、句子，并写下 自己的理解和感悟。只有这样学生读、 语文 天地 说、写的能力才能提 高，学语文的目的，不仅是感受语言魅力， 总之 ，在我们的语文教 学中，应为学生们提供一个温馨、和 会 用更 应是 关键 。 谐的人文环境，走进孩子们的心灵，激发学生语文学习的兴趣， 二 、 充分 读文 。在 咬文 嚼字 中营造 “ 品 昧”课 堂 。 插上 想 象的翅膀 ，发散 思 维 ，全 身心投 入到 阅读 作品 中，与 作 者 语文课程标准》指出： “ 阅读教学是学生、教师、文本之间 展开心灵的直接对话 ，感受作品表达的情怀，体味语言的诗意关 的对话过程。”在 阅读课上 ，教师从语言文字入手，引领学生对 和音 乐美，从而热爱祖国的语言文字，让学生在 学习语 文的过程 语 文作 品反 复细 细体味 。尽 可能 的为 学生创造 充足 的 阅读 时 间 ， 中体验到学习的乐趣 ，并期待终身学习所带来的快乐。这就是语 返 璞归真 ” ，希望 “ 语 文味” 溢 满校 园！ 使其全身心的投入到阅读中， 走进文本， 与文本、 作者交流对话， 文的 “ 参考 文献 ： 在情感与思维的强烈震撼中了解作者美好人格 、深奥的思想以及 高尚的情操。从而内化课文的语言材料 ，涵咏其丰富内蕴，进而 【 １ １马延灯 】 ． 让 “ 语文味”回归课 堂 【 丌 ，教 师，２ ０ １ ４ 年第ｏ ７ ～ 学会阅读。阅读形式有 ： 默读、朗读、速读、泛读、精读、略读、 期 集体读、 分组读 、自由读、 指名读、 分角色读等等。 作为语文教师， ［ ２ ］ 陈高梅 ． 怎样让语文课堂充满语文味 Ｄ 】 ， 中学时代 ２ ０ １ ４ ， ２ 期 我们只有依据教学目的选择适合的阅读方式，才能有层次性的对 年第 １ 学生进行训练。通过读让学生领会语 言文字之 美， 从 而领会作者 ［ ３ ］ 梁青 ． 语文味的 “ 气”和 “ 境”Ｕ ］ ， 课程教材教学研究 （ 中 的言外之意 ， 意外之境。 在充分读的基础上 ， 还要抓住重点词 句， 教研究 ） ， ２ ０ １ ４ 年第 ｚ ３ 期 细细品读 ，体会作者的思想。例如教学 《 匆匆》一课 时，引导学 ［ ４ ］ 杨永 凯 ． 高效语 文课 堂 的语 文味 Ⅱ ］ 读 与写 （ 教 育教 学 生抓住叠词和短句体会作 者所要表达的思想感情。 像“ 匆匆… ‘ 默 刊 ） ， ２ ０ １ ３ 年第１ ０ 期 默” “ 斜斜” “ 茫茫然” “ 轻轻悄悄” “ 伶伶俐俐”等，这些词
有效教学方法作业
通过学习《有效教学的方法（技能）》这门课，给我留下深刻印象的一个观点是有效调控技巧，我对“有效调控”的看法如下：教学是教师与学生的双边活动。
教学是一门艺术，更是一门科学。
小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有效、意趣盎然的教学格局，使整个的教学流程呈现出预定有序、优化状态的有效途径。
教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。
探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。
如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。
一、教法调控首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生听的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要采用现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。
课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造性及自我实现的前提下组织学习。
二、兴趣调控兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心倾向，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。
三、语言调控首先，课堂教学语言要具有科学性和准确性。
其次，课堂教学语言要讲究艺术性。
四、情绪调控教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。
1、教师在课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
2、教师在课堂上始终应该精神饱满，精神抖擞，目光有社、满怀激情，对上好课充满信心。
3、善于用不同的情感调整学生的学习情绪。
如何设计有效作业
如何设计有效作业设计有效作业意味着要确保学生能够有效地学习和掌握课程内容。
以下是设计有效作业的一些建议：1.明确目标：在设计作业时，首先要明确目标。
作业应该与课程目标相一致，可以帮助学生达到所需的学习结果。
通过明确目标，可以确保作业的有效性。
2.提供详细说明：在布置作业时，应该提供详细的说明，确保学生对要求有清晰的理解。
说明中可以包括目标、要求、截止日期等信息。
此外，可以提供一些范例或案例，以便学生更好地理解和完成作业。
3.与课堂教学相结合：作业应该与课堂教学内容相结合，通过作业来巩固和应用所学知识。
可以设计一些综合性和应用性较强的作业题目，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
4.多样化形式：作业的形式可以多样化，既可以是书面作业，也可以是口头报告、小组项目等。
多样化的形式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高作业的有效性。
5.适度的难度：在设计作业时，要注意作业的难度。
作业过于简单可能会让学生感到无聊，作业过于难难以完成可能会让学生感到挫败。
要根据学生的实际情况和学习水平设定适当的难度，鼓励学生挑战自我。
6.及时反馈：作业完成后，应该及时给予学生反馈。
反馈可以帮助学生了解自己的学习成果和不足之处，从而进行调整和改进。
可以通过批改作业、讨论作业结果等方式给予学生反馈。
7.鼓励合作学习：在作业设计中，可以鼓励学生进行合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高作业的效果。
可以设计一些小组项目或合作作业，让学生能够共同合作完成作业。
8.充分利用技术工具：在设计作业时，可以充分利用各种技术工具。
例如，在线作业平台、教学软件等可以为学生提供更多的学习资源和交流机会，提高作业的效果。
总之，设计有效作业需要考虑多个因素，包括明确目标、提供详细说明、与课堂教学相结合、多样化形式、适度的难度、及时反馈、鼓励合作学习和充分利用技术工具等。
这些因素的综合运用可以提高作业的有效性，促进学生的学习和思考。
如何将课堂教学与家庭作业相结合,打造完美的“教案+作业”模式？
教师们在课堂上的教学是为了让学生理解知识并掌握技能。
然而，往往只有在学生离开课堂后，通过家庭作业来验证他们是否真正掌握了所学的知识。
因此，如何将课堂教学与家庭作业相结合，打造完美的“教案+作业”模式，是一项非常重要的任务。
我们应该了解什么是“教案”。
教案是教师为了在课堂上达成既定教学目标所设计的一份教学计划。
在课堂上，教师们应该根据教案中的安排来讲课、演示、讨论、布置任务和评估学生学习情况。
将教案与家庭作业相结合，将有助于学生更好地理解课程内容和完成任务。
那么如何将这两者结合起来呢？以下是我总结的一些方法和技巧：1.制定明确的学习目标和明确的学习计划在制订教案之前，教师应该确立明确的学习目标，将学生需要掌握的知识和技能列出来。
根据这些学习目标制定教案。
教案应该包含完成任务所需的时间、课堂活动顺序和所需教学材料。
在教案中，教师应该明确要求学生在家庭作业中完成的任务和时间。
2.确保教案中的活动和任务充实而有意义教师应该在教案中设计充实而有效的教学活动和任务。
这些任务需要根据教学目标建立，并且需要与所学知识有关。
每个任务应该具有一定的挑战性，同时在过程中不会过于困难，以保证学生学有所获。
3.考虑家庭作业的时间和量教师应该根据学生的情况设计足够的家庭作业，避免过多或过难的任务。
同时，教师应该将家庭作业相关联，与教案中的内容保持一致。
家庭作业的时间应该得到充分考虑，以便学生能够在规定的时间内完成。
4.评估学生的学习成果教师在教学过程中应该收集学生的学习成果，并及时对学生进行反馈。
这样可以根据实际情况调整教学计划或修改家庭作业，以提高学生的学习效果。
5.与学生沟通交流教师需要与学生进行沟通，以确保他们理解并掌握了所学的知识。
这需要教师与学生建立良好的课堂氛围，以鼓励学生提问、互动和发表看法。
教师还应当与家长交流，了解学生完成家庭作业时可能遇到的问题，并给予针对性的指导。
这种模式的的优点是，它有利于教师了解学生在课堂上的学习情况，也有利于学生理和掌握所学知识。
有效课堂、有效作业
有效课堂、有效作业厦门市火炬学校：李东伟《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动和有效的作业练习，让学生在认知、情感和动手操作上均有所发展。
下面过课堂练习的案例来分析：【教学片断一】分数的认识；（基础练习）一、复习分数的意义。
李老师有4个月饼，平均分给2个小朋友，每人分得( )个。
李老师有2个月饼，平均分给2个小朋友，每人分得（ ）个。
李老师只有1个月饼，平均分给2个小朋友，每人分得（ ）个。
二、填空1、把一块蛋糕平均分成3份，每份是它的（）分之几，写作（ ）.2、如果把一个图形平均分成4份，每份是它的( ).3、我把长方形平均分成（ ），涂了长方形的（ ）. 4的（）。
（有效作业：通过学生的说和练加深学生对分数的意义的认识。
）（提高练习）一、判断。
三分之一 （）二分之一 （ ） 四分之一( )二、书第93页，做一做第一题。
书第96页第1、2题（有效作业：通过练习有效检验学生对分数意义的理解）（思维拓展）、动手操作。
折出正方形的四分之一。
【作业设计】课堂上以书本为主，辅助以易错题、典型题，根据对学生的基本情况，辅助练习。
还利用小黑板补充一些习题。
对于丛书和口算上的重点习题也在课堂教学中进行补充练习。
根据实际情况也会出一些周末卷，根据习题的难以程度布置作业一般在1到2页。
课堂上A本进行基础习题的过关练习。
家庭作业，以丛书和口算为主，也会出一些周末卷。
布置的作业都能保证在15-20分钟完成。
【作业收缴情况】【批改情况】对于作业的批改主要分为三个方面，有课堂作业、家庭作业、周末作业。
课堂以课内练习和课堂作业为主，对于课内作业，基本上在课堂上解决，通过统一讲评、选择优秀的作业用以展示为主，同时进行同桌互评。
对于后进生，多以上堂写在黑板上，进行点评加深这些同学的印象，给予鼓励提高他们的学习兴趣。
有效作业设计（3）：有效作业设计的标准
有效作业设计（3）：有效作业设计的标准这里的“标准”是有效作业设计的一种导向，即我们在为学生设计作业时应考虑的相关要素。
一、“三标准”说华中师大王后雄认为，教学的根本目的是培养人，学生的学业进步和人格成长是判断教学和教学行为有效性的根本标准。
学习目标是对学生成长和规格的表述。
凡是有助于完成学习目标的作业都是有效的作业。
对作业有效性的判断应主要依据课堂学习目标的达成情况进行分析。
因此，他认为有效作业设计应有三条标准和关注七个问题：标准1：有效作业是高效率的作业。
教学活动的效率是指在规定的时间内教学投入与产出的比例。
教学投入包括师生的精神投入和物质投入，教学产出直观表现为学生有效学习的时间的相对量。
教学的时间有限但内容繁多，如何保持高效率的教学是每位教师都要面对的问题。
如果耗费大量的时间和精力而取得较少的效果则是无效或低效的教学行为。
因此，高效率是作业的必不可少的要素。
没有效率制约，仅仅依靠教学效果来判断作业的有效性必然导致学生作业时间的膨胀，从而剥夺学生休息和休闲的时间，引起学生的厌学。
标准2：有效作业是高效益的作业。
效益是效率与公平的统一，是在保证效率的前提下最大限度地追求公平。
有效作业必须是总体上有效的作业，不是对个别学生有效的作业。
有效作业包括个体效益和社会效益。
由于教学由师生的共同活动构成，所以有效作业的个体效益不仅包括学生的成长，还包括它所带来的教师的满足感和进一步完善的愿望，即教师专业成长。
社会效益则是由学生成长和教师专业成长所带来的的社会发展进步，是间接的效益。
标准3：有效作业是促进学生有效学习的作业。
有效作业是为了学生有效地学，而有效地学的结果是学生学习的成功，学习的成功又给学生继续学习的兴趣和信心，使得学生付出更多的努力，进而引发学生的再次成功，如此良性反复，自然达到了学生的有效学习。
作业设计应关注的七个问题：1.作业是否有利于教学目标的整体实现，是否能建立广泛的联系和迁移。
2.作业目标是否明确，立意是否鲜明，是否指向学科的核心问题。
全员培训有效教学作业模板三期
3.学员要独立完成作业，抄袭他人作业，成绩为零。
在下方写作业
姓名
校内序号
工作教学之我见
作业要求
作业应包含下列内容
1.概述史宁中教授这一讲的主要内容
2.针对史宁中教授“实现有效教学”至少三个方面的观点，结合教学工作实际，谈谈自己的认识。（不少于300字）
3.围绕“实现有效教学”，写一个自己真实的课堂教学故事。（不少于500字）
特别说明
1.学员作业提交截止时间：9月11日，作业阅批上传成绩截止时间9月19日，9月30日之前学校组织第三次集中培训。
作业式教学模式设计方案
一、设计背景随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
作业式教学模式作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本设计方案以作业式教学模式为基础，旨在提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、设计目标1. 培养学生的自主学习能力，使学生能够主动参与学习过程。
2. 培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
3. 提高教师的教学水平，促进教师与学生之间的互动。
4. 提高教学效果，使学生在作业式教学模式下取得更好的学习成绩。
三、设计方案1. 教学内容选择（1）根据学生的兴趣和需求，选择具有代表性的教学内容。
（2）注重学科间的交叉融合，培养学生的综合素养。
（3）结合实际生活，提高学生的学习兴趣。
2. 教学过程设计（1）课前预习：教师提前布置预习任务，引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力。
（2）课堂讲解：教师针对预习过程中遇到的问题进行讲解，引导学生深入理解知识。
（3）课堂互动：教师通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
（4）作业布置：教师根据教学内容和学生的学习情况，布置具有针对性的作业。
3. 作业形式设计（1）基础作业：巩固课堂所学知识，培养学生的基本技能。
（2）拓展作业：提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。
（3）实践作业：结合实际生活，培养学生的实际操作能力。
4. 作业评价与反馈（1）教师对学生的作业进行批改，及时发现问题，给予针对性的指导。
（2）鼓励学生之间相互评价，提高学生的合作能力。
（3）定期进行作业总结，分析学生的学习情况，调整教学策略。
四、实施步骤1. 教师准备阶段：教师根据教学内容和学生的实际情况，设计教学方案，确定作业形式。
2. 学生预习阶段：学生根据教师布置的预习任务，自主学习，为课堂学习做好准备。
3. 课堂学习阶段：教师进行讲解，学生参与互动，共同完成学习任务。
4. 作业完成阶段：学生根据教师布置的作业，自主完成，提高自己的能力。
有效教学的课后作业
有效教学的课后作业
教师，由于教育教学经验的不足，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。
我现在所采取的方法为1、清晰授课。
2、多样化教学。
3、任务导向。
4、引导学生投入学习过程。
5、确保学生成功率。
这样很好的培养了学生自学的能力，激发学生学习的主动性和积极性。
作为一名教师，应该关注学生的生命价值，给学生主动探索的时间和空间；关注学生的学习方法；创建民主型的师生关系；关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题情景；关注学生独有的文化，增强师生间的有效互动。
《有效教学的方法（技能）》这门课，不仅为我们打开了思想观念之限，也为我们教育教学之法开辟了方式的转变。
课后作业(有效教学的方法)(技能)[1]
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中小学教师远程教育培训中《有效教学的方法（技能）》这门课中提到了有效“提问”这一课题，意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
怎样使问题更加有效呢？第一，设计的问题要有开放性。
有效“提问”则意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。
开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。
在现实的课堂教学中，封闭性问题可能更适合强调知识记忆和理解为主的教学和成绩测试;而开放性问题的测试相对困难，往往不能收到立竿见影的效果。
但是，不管它们在暂时的成绩测试中的结果如何，教师应该长期适量地持续运用高层次的开放性问题。
第二，使问题保持一定的难度。
问题可分为记忆型的、理解型的和应用性的。
记忆型的问题难度最低，对学生要求不高，只要能够准确回忆起以前学过的知识，并正确作答即可，并不需要理解所记忆的知识，或将所学知识用于解决问题。
理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工。
对这些问题的回答应该能够表现学生对所学知识有解释、概括说明的能力。
学生要回答这些问题，必须在以前所学知识的基础上对学习过的知识形式加以变化使用。
应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中。
它超越了记忆和对知识的转述阶段。
应用型问题“鼓励”把新学的材料用于新的不同的环境中，包括将以前学过的知识用于与“真实世界”近似的情境中。
应用型问题有助于提高学生灵活运用知识的能力，使其尽快形成自动化的知识序列并用于新的问题解决，而不是只停留在零星的知识点的记忆水平上。
所以，坚持使用应用型问题比应用型问题的数量更为重要，而且在任何知识学习阶段都是必要的。
比较高级一些的“应用型问题”要求学生形成一些独特和创新的“产品”，如设计一个解决方案、预测一个问题的结果。
这样的问题的开放性较大，它能激发多种多样的回答。
应用性的问题有时要求学生进行“判断”并能依据一定的标准作出“决定”，它让学生尽可能面对真实的问题作出评价。
有效教学方法作业5则范文[修改版]
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第一篇：有效教学方法作业教无定法，教有多法。
就历史这一门课程，我在课堂上运用讲授法，探究法比较多。
讲授法——舌节上也能盛开花朵。
人们获得历史知识的途径，主要是听（听他人讲述历史）、读（阅读腾历史的书刊）、看（考察历史的遗迹）等，而学生获得历史知识的途径，也不外如此，其中，听课又是获得历史知识最主要的渠道之一。
在运用讲授法时，应注意下列几个核心点：1、教师在课前做好充分的准备。
2、以课堂教学为主阵地，充分体现教师在教学中的主导作用。
3、以教科书为主要教材，并提供相关的历史材料。
4、以教师的语言讲述为主要方法，具体的史实要讲得生动，抽象的概念要深入浅出，理论分析要深刻。
充分发挥教师的表现力和感染力，以启发和调动学生授受信息。
比如，我在讲授《难忘九一八》一课时，如下讲词：片段一：实际上，在这一时期，涌现出很多像这样可歌可泣的英雄事迹。
九一八就标志着中国局部抗战开始了。
为什么是局部而不是全民族抗战呢？因为蒋介石没有抵抗。
但是，日本占领东北这并不是他的目的，占领东北后，日本步步进逼，把侵略地魔爪又伸向了华北！而且策划华北五省自治，企图把华北变成第二个伪满州国。
华北之大，已容不下一张安静的书桌了。
面对日益严重的民族危机，这时候，各界民众掀起了轰轰烈烈的抗日救亡运动，我们同学你们听：片段二：这首我们大家再熟悉不过了，这就是我们的国歌，《义勇军进行曲》。
知不知道他是谁创作的？他是伟大的人民音乐家聂耳在这样的背景下创作了这首歌，这首歌成为领导人们进行抗日救亡运动的战斗号角，成为一首不朽的民族战歌。
就在这个时候，在民族危亡关头，中国共产党提出建立抗日民族统一战线的主张，而蒋介石还是顽固地坚持“攘外必先安内”的不抵抗政策，把几十万的兵力全部部署在围剿红军上，围剿共产党上。
所以这个时候，张学良，杨虎城，多次去劝说蒋介石停止内战，一致抗日，但是没有劝说成功。
在抗日不能，剿共不愿，劝将不听的纠结下，张学良，杨虎城，最后发动了兵谏，这就是历史上著名的、震惊中外的西安事变。
有效课堂作业
高中化学课堂有效教学模式的探讨天长市仁和中学李中明本人在继续教育期间聆听了余本森教授的《有效教学的方式和模式》专题报告，我深受启发，并查阅资料了解到有效教学的理论，所谓“有效”，只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累与运用是教学有没有效的标准。
所谓有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的知识积累与运用，也是无效或低效教学。
余本森教授谈到有效教学模式时把有效教学模式定义为先学后教的模式，一般分为三个主要环节：先学、后教、练习下面我以我刚准备的高二化学《电解池》一节课为例，体现我对有效教学模式的理解：（一）先学环节（“自学”环节）首先在上课前10分钟，我用导学案让学生来完成对知识的有目的准备：第三节第一课时《电解原理》【学习目标】1.掌握电解原理，学会书写电极反应式和电解池反应方程式2.通过对电解原理的了解，增强社会生产和环保意识。
【学习重难点】电解池的工作原理、电解池电极反应式的书写预习案——细品教材、夯实基础【温故知新】CuZn1.右图装置的名称是 ，它是将 能转化为 能的装置。
写出其电极反应式、电池总反应式。
极（锌片）： 极（铜片）：总反应：2.如果把两根石墨棒作电极插入CuCl 2 溶液中，外接直流电源(二)这还是原电池装置吗？图一与图二两者最大区别在哪?3.电解质是指在_____________能够导电的化合物。
4.电离是指电解质在_____________或__________状态下离解成____________的过程。
小练习：写出下列物质在水溶液中的电离方程式CuCl 2 H 2ONaHSO 4 CH 3COONH 4【教材导读】一．阅读教材79页实验4-2，思考并回答下列问题1．氯化铜溶液中含有哪些微粒?2．在通电时这些微粒各向什么区移动？3．通电时在阳极和阴极各会发生什么类型的反应（氧化反应或还原反应）？CuCl 2溶液图一 CuCl 2溶液图二二．阅读教材80页，思考并完成下列问题1、电解：使电流通过 溶液（ 或___________）而在阴、阳两极引起 ___ 的过程。
有效上课作业答案.docx
冇效上课1、一、教师角色转换意识得到充分体现二、新课程三维冃标意识得到初步体现三、自主、合作、探究意识初步得到体现四、问题意识得到不同程度的体现五、情境意识普遍得到广泛体现六、新课程评价意识得到真实体现七、小纽合作教学意识得到局部体现2、一是“教师忽悠型”课堂。
教师在课堂教学中过分凸现口我表演，采用各种教学策略和评价艺术，利用自我良好的教学素质和基本功进行自我表演，始终牵制着学生的学习行为和活动。
二是“媒体主体型”课堂。
三是“教师魅力型”课堂。
教师依IU是以讲授式的教学方式，进行自我才华展示，把自己对课程知识的理解和见解旁征陳引、滔滔不绝地教授。
四是“放手型”课堂。
近年來，教师角色基本得到转型，但是部分教师只是在理论上实现了转型，在行动上述没有实现转型。
于是，在课堂教学中，鼓励学生口主合作探究学习，不能提供有效的策略支持和科学指导，导致课堂教学效益下降。
3、特征有以下儿点：一是教学思维方而，形成了“先教后学”的思维定势，二是在教学内容方血，严格遵循教材知识，显性内容多，隐性内容少，教学被异化成了把教学内容从教案到黑板的机械搬运。
三是在教学方法方面，按一定程式推进的一种固定化模式，主耍提倡讲授式教学法，四是在教学冃标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少。
五是在教学纽织方面，一切行动听指挥，应付任务多，精神乐趣少。
强调课堂纽织的纪律管理，缺少人文关怀与学牛主体性的发挥。
六是在教学过程方面，操练记忆多，鼓励创新少，教学的权力都控制在教师手中，学生只能处于一种消极被动的地位，以教师的节奏来确定教学的进度和学习方式。
七是在教学评价方面，批评指责多，鼓励表扬少。
八是在教学方式方面，主要是展示教师授业技巧的一种表演，教师讲解多，学牛思考少。
4、首先，师生要树立问题呈现意识，在冇限的课堂教学时间内，不论是教师或学生都要科学、有效地呈现高质量问题，使问题既能体现课程目标，乂能符合文本内容，还能满足学生发展的需要。
有效作业的设计
有效作业的设计在教育中的作业是学生巩固和应用课程知识的关键环节，能有效提高其学习成果和能力。
因此我们需要设计有效的作业来促进学生的学习。
下面将介绍几个设计有效作业的方法。
设计明确目标的作业明确的目标是设计有效作业的关键。
如果目标模糊，那么学生将无法知道需要完成什么。
对于教师来说，明确的目标也可以帮助他们确定作业的评估标准，从而更好地给出反馈。
比如，如果目标是让学生能够理解某个概念，将会比让学生记住某个定义更加有帮助。
通过设置明确的目标，可以帮助学生更加明确自己的学习目标，自主学习并掌握到所需要的内容和技能。
同时，教师也可以更加明确地了解学生的学习状况，更好地提供指导和支持。
设计相关性的作业作业的相关性是指作业与课程之间存在一定的联系。
就是将课堂学到的知识转化成为实际性的任务，这样可以帮助学生更好的应用所学知识。
当作业与课程相吻合时，学生会感觉能够理解作业的逻辑，也能更好地理解课程内容。
如果作业与课程无关，则可能会导致学生失去兴趣和动力。
在这种情况下，学生往往会把作业看做是一个无聊的任务，而不是一个组织方法离开课堂的机会。
作为教师，设置相关性的作业也有助于提高作业的质量，使其更加符合学生的需求和课程教育的目标。
设计能力组织的作业现代教育理念强调学生的能力培养。
因此，在设计作业的时候，我们可以将注意力放在学生需要掌握和改进的能力上。
这些能力包括逻辑思考能力、实际操作能力、交流能力等。
通过作业的设计，既可以促进学生的思考，也可以提高他们的操作能力和发言能力。
因此，教师应当根据学生的实际情况，合理设计作业，让学生充分展示他们已经掌握的能力，同时也让学生有必要发挥和提高自己的能力。
一个有组织的作业是一个可以帮助学生提高能力的机会。
设计反馈及时的作业及时的反馈是有效作业的重要组成部分。
当学生在完成作业时接收到及时的反馈，特别是进行了复杂的思考和实验探究时，他们会更有动力前进。
必要的反馈可以帮助学生更好地了解自己的学习进度，同时促进他们对某些知识的理解和思考。
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让化学课堂“艺术”起来
——对“有效教学模式”的感悟本次学习，看了好几个视频，个个精彩，我的收获很多，对于教学中的困惑和烦恼有了新的认识，在教学中也尝试了一些新的思路和想法，让学生主动起来，做到有效教学，有效学习。
以下是本人的一些体会，和大家一起分享。
第一、有效教学首先要备好学生
有的教师认为课堂教学课前备课周密、详细，教学设计丰富多彩，设计问题有特点就可以了。
但是对于不同班级、不同层次学生，当出现问题和设计的不同时，老师又该怎么办？往往老师会以各种理由忽悠学生了。
这样的教学怎么叫有效呢？一次我在一个班上高一氨气的喷泉实验课时，没有做出喷泉，我就让学生来分析实验没有形成喷泉的原因，实验如何改进，注意事项是什么？一堂物质性质课就变成了实验探究课。
新课程要求教师真正以学生为中心，以学生发展为根本。
教师就要充分地备好学生，课堂是师生相互交流、相互启发的、充满了多元性、不可预测性、不确定性，必须把学生放在第一位。
教师要充分了解每一位学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的状况，有针对性地进行预设，让课堂教学达到最大的有效程度。
第二、有效教学是能让学生真正地在快乐中学习，享受化学课堂教学的乐趣
现在有很多学生在化学课堂上感到痛苦、乏味，甚至是一种折磨。
要有好的教学效果，需要一个爱岗敬业、善于体察学生并乐于和学生交流的教师必定能赢得学生的爱戴，无形中拉近师生间的距离，这对营造良好的课堂气氛非常重要。
传统的化学课堂了无生趣，我们应该做一个“新潮”的化学老师，多搞一些学生喜爱的活动，诸如课外兴趣小组，参观化工厂等，从而让学生想学，愿学，乐学。
如：我在上乙醇的课时，用了这样的引课：“古诗有云：明月几时有，把酒问青天。
琵琶美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催；岑夫子，丹邱生，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒；闲愁
如飞雪，入酒即消融。
不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。
一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。
何以解忧，唯有杜康。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
很多古诗与酒有关，也有传言李白斗酒诗百篇，酒究竟有何魅力呢？让我们一起带着醉人的笑容来学习乙醇、醇类”。
一下子把学生带进了一个“酒”的世界，大家兴趣很高，趁热打铁学生对乙醇的物理性质就认识了。
又如：原电池一课：用苹果锌片铜片和音乐贺卡组装一个苹果音乐电池，将苹果藏在学生看不到的盒中，只给学生看到音乐贺卡的闪光，听到音乐贺卡的优美的旋律，当教师将苹果电池展现在学生面前时，巨大的疑问和浓浓的兴趣一起涌现在学生的脑海中，教师此时再展开课堂教学内容，可以说水到渠成。
第三、教师对学生艺术情感
伟大教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到人的心灵深处。
”教学艺术源于情，情是艺术之本。
没有真诚的爱就不会有真正的艺术。
教师要用爱唤起每一位学生心底的学习热情，产生学习的需要，要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。
教育的过程正是爱的过程，爱是激励、是信任、是鞭策。
教师要对教育事业的真情、激情浸润在教育教学的全过程，这样才能使教学艺术之花拥有坚实的根基。
课堂教学的有效性是中学化学教学活动的生命，是教学活动的基本要求,
教学的艺术正在迅速成为教学的科学,以上是本人学习和教学中的一些感悟和体会，有不足之处还望大家多多指点，在以后的教育教学中不足的地方还要不断地改进；新的问题还会有，还要不断学习和探究，不断地丰富自已，才能不断进步。