提高数学课堂教学效益的探索
探索讲练结合的“度”与“法”,提高数学课堂教学效率
第二、在一节课内，是先练后讲还是先讲后练？讲什 么？讲多少？怎样练？练多少？若能恰当处理好数学 课中讲练的“度”与“法”，教学效果就会更佳。实 践效果显示：
（1）新授课先讲后练较好，习题课、复习课先练后讲 效果更佳；
（2）讲要做到“四讲”，即讲结构、讲思路、讲方法、 讲规律；练要及时进行巩固训练（针对性训练），注 重变式训练：如习题课和复习课要挖掘习题的功能， 进行变式练习 ①一题多解（或多证），培养思维的广 阔性②一题多变，培养思维的灵活性③多题一法，培 养思维的深刻性。 ④类比编题，培养思维的创造性。
③ 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得” 的问题。教学设计必须是多线索、多方位、多效果地 设计教学，即设计出在一项教学活动中，学生能一举 多得，既能学知识，又能变式、、拓展等有利于学生 全面发展的好方案。
第四、如何设计教学才能达到教学容量最大？ 一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发
2、对象选择：本校高中各年级；先从课题组的老师负 责的班级（8个班；约480人）进行实验和比较，有了 一定的成果和其他的条件比较成熟后，再作进一步推 广。
3、教材选用：人教版全日制普通高中新课标数学实验 课本，在自然状态下进行观察和研究。
4、过程研究：①讲练结合不同的“度”与“法”对学 生情感参与的影响；②在活动中促进学生的行为参与 的讲练结合的“度”与“法”有那些？；③讲练结合 的“度”与“法” 与有效教学的教学评价理论有哪些？ 为什么能减轻学生的课业负担？
的奖励和上级的好评；实验老师辅导学生参加 全国数学联赛，有16人次获得省市级奖励，其 中林雄弈获得2007年全国数学联赛省级三等奖, 张虾获得2008年全国数学联赛省级三等奖。
5、形成良好的教学研究风气，使全组老师的教研能 力有较大提高。 通过课题研究的带动，使全组老师
落实双减，提质增效——浅谈双减背景下的小学数学课堂教学
落实"双减"，提质增效——浅谈"双减"背景下的小学数学课堂教学摘要："双减"环境下，小学数学教学要切实落实国家"减负"要求，通过创新教育手段和方式调动学生的学习兴趣，全面提高课堂效率，进而实现减少中小学生课后作业量和作业时间的目标。
增强小学数学教育实效性，要把握学生发现规律和问题的学习全过程，通过深化问题的高质高效解决来锻炼学生数学综合实践能力，进而全面提升教学有效性。
文章从问题引领、借助直观教学、合作探究、对比练习、解题策略指导等几个方面入手，对小学数学课堂有效性的策略进行探究，旨在促进“双减”教学目标的顺利实现。
关键词：小学数学；教学效率；提质增效；提升策略引言：在“双减”政策的大背景之下，教师们不仅仅只是着眼于学生们数学考试的得分高低，还应该在课堂教学的过程之中凸显出“以学生为本”的教育理念，从而更好地增强学生们的数学核心素养。
在双减背景下，教师们应该致力于提升课堂教学的有效性，在课堂中如何让学生在和谐的环境中积极有效地教学，并将其作为一种新的教学理念进入课堂并转化为实践学习行为等，一直是教学实践的主要目标，也是初中数学课的一部分。
从而增加学生们学习数学的踊跃性，促进初中数学教学的顺利展开。
一、“双减”背景下小学数学有效教学的意义第一，转变教学观念。
“双减”背景下要求在数学课堂教学中避免成绩为王、盲目增负，通过积极地开展“双减”背景下有效教学的研究和探索，可以促使教师更好地理解推进素质教育的意义和价值所在，并在实践中转变教学观念，积极地强化对学生综合能力的全面化培养，继而转变教学思路，为后续更为有效的教学服务。
第二，提升教学效益。
“双减”背景下数学课堂教学的方方面面都发生了变化，如教学任务、学习量、教学方法等均有了变化，通过开展“双减”背景下有效教学的研究和探索，可以促使教师积极地把握“双减”背景下数学课堂教学的基本现状，并积极地结合新的教学形态探索破解教学瓶颈和实现教学效益提升的对策与方法，进而优化和改进数学课堂教学实施，进一步把握“双减”背景下数学课堂有效教学，助力数学课堂教学总体效益的不断跃升。
关于提高小学数学课堂教学效益的思考
要求 。当然 ， 对广大教师来说 ， 需要 的是简 单有效又易于操作的评价 。 五、 及时组织复习
组织课堂练习时 ， 我们注意要安排恰当的练 偏 重 于 知 识 迁 移 学 习 法 及 尝 试 学 习 法 等 。 习， 这些 形式 多样 的练 习 ， 能把 个 体 的 活 但是无论采用 哪种 教法 ，教学 中要尽量从 动 变为 全班学生的活动 ， 使每个学生 的手 、 内容上求 异 ， 从题 材 上求 趣 ， 从形 式 上求
程中想方设法提高小学数学课 堂教学效益 生活实际 ， 使他们对所学知识“ 看得到 、 摸得 边 像光线 一样射 出匀 速地延伸 成 为射 线 ， 就显得 卜 分重要 。本人结合 自己具体 的教 到” 。例如 ， 小数的意义和写法 ， 我首先要求 使学 生看 后懂 得射线是怎样形成 的。还可 学实践就这一问题展 开讨论 。
留下深刻印象 。然后 清学生课后结 合 自身 潮 ， 点燃求知的欲望。一节课 的结尾方式 无 结尾要画龙点睛 ， 注意提炼升华 ， 形成知识 的实际就如何爱国写一篇心得体会。 固定模式 ， 但我们 在教学 中应 当引起足够 的理性升华 ， 达到领悟事理 、 陶冶情操 的教
总 之 ， 尾 是 一 堂 课 的 整 个 教 学 过 程 的 重 视 ， 教 学 实 践 中 一 定要 因 课 而 异 ， 育 目的 ； 收 在 决 结尾要 留给学生思考的时间和空间 ，
一
学生在超市 的小票上找一找有小数点“” ．符 将线 段先 向两边适 当延 伸 ， 然后 再继续 向 号价格 的物品 ， 然后 问家里人是什么意思 ？ 两边延伸 ， 引导学生想象 直线 是无限长 的， 这样 布置后 ，课 堂上学生汇报 自己调查 的 它没有端点 。化静为动 的电教手段 ， 使学生
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索1. 引言1.1 背景介绍现代高中数学教育面临着诸多挑战，教学内容乏味、学生学习兴趣不高、教学方法单一等问题普遍存在。
传统的数学教学模式已经难以满足学生多样化的学习需求，如何提高高中数学课堂教学的有效性成为当前亟待解决的问题。
随着信息技术的发展和教育理念的转变，越来越多的教育者开始尝试运用现代科技手段和教学方法来改善数学教学质量。
通过创新教学模式、挖掘学生学习潜力，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果成为现代高中数学教育的重要课题。
本文将围绕如何提高高中数学课堂教学的有效性展开探讨，通过对问题的分析、教学模式的探索、教学方法的创新以及课堂实践案例的分享，探讨如何在高中数学教育中有效提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义高中数学课堂教学是学生学习数学知识的重要环节，对于提高学生数学素养和学业成绩具有重要意义。
传统的数学教学模式往往注重灌输知识而忽视了学生的主体性和创造性思维。
有必要进行探索如何提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生的深度学习和学习兴趣。
高中数学课堂教学的有效性不仅关乎学生的学习成绩，更关乎学生数学思维和学习能力的培养。
通过对教学模式进行探索和方法创新，可以更好地激发学生学习的热情和积极性，提高他们的自主学习能力和创造性思维。
通过教学实践案例的分享和学生学习效果评估的反馈，可以不断总结和改进教学方法，提高课堂教学的针对性和有效性。
本文旨在通过实践探索的方式，探讨如何提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生数学思维和学习能力的全面发展。
通过对教学实践的总结和展望，为未来的高中数学教学提供参考和借鉴。
希望通过本文的研究，能够为高中数学教学的改进和提升提供一定的参考和启示。
2. 正文2.1 提出问题高中数学课堂教学在提高教学效果方面面临着诸多挑战和问题，其中主要包括以下几个方面：1. 学生学习主动性不足：传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生在课堂上主要是接受老师的知识传授，缺乏主动探究和学习的机会，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
提高中学数学课堂教学有效性的探索
两 句 风 趣 的话 或 者 一 两 个 幽 默 的 动 作 ， 足 以 引起 学 生 们 就 的 兴 奋 ． 后 将 他 们 的 兴 奋 点 引 到 学 习 上 来 ， 得 事 半 功 倍 然 取
个 独 特 的 自我 ． 民 主 、 跃 、 趣 的 课 堂 氛 围 是 学 生 潜 能 、 造 性 、 极 活 有 创 积
知道 分别 是 几 号 吗 ？（ ）１ 圈 的是 ３Ｘ３ 数又 有 什 么 规 律 ７￣果 １ 个 呢 ？让 学 生 眼 看 、 想 、 算 ， 过独 立 思 考 后 获 取 知识 ， 到 脑 手 通 感 成 功 的喜 悦 ． 找 、 现 、 识 问题 的 过 程 ， 就 是 学 生 获 取 寻 发 认 也 知 识 的过 程 ． 据 教 学 内 容 ， 择 适 当 的教 法 ， 学 生 愿 学 、 根 选 使 爱学 ， 能 在 较 短 的 时 间 内掌 握 所 学 知识 ． 才
数 学 学 习 与研 究 ２ １ 。 ０ ２４
课 改 前 沿
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自己 的思 考 、 己 的知 识 、 自 自己 的 生 活 积 累 ， 堂 上 的 师 生 互 课
是 ４ ， 四 天 分 别 是 几 号 ？ （ ） 一 个 正 方形 任 意 圈 出 ２×２ ６这 ６用 个数 。 们 之 间 有 何关 系 ？ 它 如果 告 诉 你 这 四个 数 的 和是 ７ ， ６ 能
也是如此 ， 总得 让学 生感 觉 味道 好 ， 听 ， 以就 得 放 点 佐 料 爱 所
鸣 ， 成 情 感 交 融 的 氛 围 ， 而 久 之 ， 堂 中 学 生 爱 发 言 的 多 形 久 课 了 ． 与 活 动 、 论 的人 多 了 。 习 劲 头 足 了 ， 堂 氛 围 真 正 参 讨 学 课 达 到 了愉 悦 和 谐 。 利 于 获 得高 效 的课 堂 教学 效 果 ． 有 ４ 科 学 、 智 地 评价 学 生 ． 机
提高高等数学课堂教学质量的探索
提高高等数学课堂教学质量的探索[摘要]文章结合教学实践分析了学生学习高等数学困难的原因,并就如何改进高等数学课堂教学的方法,提高课堂教学质量进行了探索。
[关键词]高等数学课堂教学教学质量高等数学是理工科院校一门重要的基础课,它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
通过高等数学的学习,不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力和分析判断能力,而且是学习其他学科和进行科学研究的基础。
然而,许多学生学习高等数学都感到困难。
因此,提高高等数学课的教学质量,已成为教学过程中急需解决的问题。
笔者根据多年的教学实践,对学生学习高等数学困难的原因进行了分析,并就如何改进高等数学课堂教学方法,提高课堂教学质量进行了探索。
一、学生学习高等数学困难的原因剖析1.高等数学的特点决定了教材本身就有难度。
高等数学是变量数学,概念抽象,难以形象表述,其逻辑推理的方法和语言相对难以理解和接受。
另外,高等数学相对初等数学有较大的变异性,对学生的知识迁移能力有较高要求,学生只有在理解概念,掌握定理,对所学知识有整体的把握后才能进行广泛的应用,而且还要求进行辨证思维,这样,对于那些数学基础相对较差的学生,难免会出现不适应的现象。
2.一些客观存在的问题不容忽视。
例如,中学数学删减了一些不该删减的内容,教师往往是高考考什么讲什么,不考或非重点的内容不讲或略讲。
但大学的高等数学教材并没有因中学数学的“教改”做相应的调整,这就存在着部分内容的衔接问题。
其次,教学手段的落后,不能适应形式的需要。
数学课堂教学仍是“一块黑板,一支粉笔”的教学模式,数学实验课大多只能纸上谈兵,学生真正动手的机会少,这严重影响了教学质量的提高。
另外,学风日下,今天的大学校园潜心读书的学生越来越少,一部分学生惰学现象严重,不善于自我管理,大量的课余时间用来上网聊天、玩游戏。
他们乐于参加各种社会或社团活动,为了参加这些活动,经常旷课、迟到或早退。
他们愿意接受那些新潮、时尚的知识,对逻辑思维强、较抽象的高等数学不愿意花时间和精力去认真学。
提高初中数学课堂效益途径初探
提高初中数学课堂效益途径初探摘要：“中学数学课堂效益”是在数学教学中落实发展观的一项战略考虑，也是素质教育赖以实施的前提。
而素质教育的实施要依赖于教师、课堂，这样我们的教育就面临一个问题，如何提高课堂效益。
课堂效益是以一定的时间段内学生掌握的知识、形成的数学思维及解题能力的多少来衡量的，在教学过程中应认真体会。
关键词：数学课堂、效益、途径数学素质教育是当前教育界基础教育数学教学改革的主题，而实施真正意义上的数学素质教育关键在于课堂教学。
既要减轻学生负担,又要提高教学质量,解决的办法就是:提高数学课堂教学效益。
长期以来"应试教育"只注重学生成绩和教师的单一传授,基本上采用题海战术的练习方式,而这样的数学教学,远不能满足学生学习能力的提高和学生全方面发展,造成为考试学习、为成绩学习的不良现象。
忽略了数学这门基础学科是给人以基本能力的作用,学生在考试过后所学到的知识就慢慢淡忘了,并没有得到终身受用的能力。
不仅影响了学生自身素质的发展,也阻碍了数学素质教育的实施。
因此如何提高数学课堂教学效益，全面提高学生的素质，是我们必须认真探索的问题。
一、创设情景，激发学生学习兴趣建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会背景下，借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，因此创设情景必须紧紧围绕"意义建构"这一目的，要使创设的情景真正成为促进整个学习任务的完成的有效环节，就必须创设有效的情景。
案例一：巨人的手（弗赖登塔尔）在引入相似概念的时候，教师在黑板上画了一只"巨人的手"。
教师对学生说："昨晚外星人访问我校，在黑板上留下了一个巨大的手印。
今天晚上他还要来。
请大家为巨人设计所用的书的大小，坐的椅子的高度和大小，桌子的高度和大小。
"这是一个经典的情景创设。
它的成功之处在于它面对的是初中的学生，好奇心较强，这样的情景可以激发他们学习的兴趣，同样的知识，放在这样的情景中进行教学，学生更乐于接受，兴趣是最好的老师，学生们用自己的手和巨人的手作比较，得出"相似比"，然后把教科书、桌子、椅子按此比例放大，就得到巨人使用物品的尺寸。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
浅谈提高课堂教学有效性的几点做法
课堂教学是一门科学，也是一门艺 术。课堂教学中只有让学生充分参与数 学活动过程，学生才能逐步理解数学、感 悟数学思想方法，教学才有成效，这是提 高数学课堂教学技能的关键。
1 .让学生成为参与知识发生过程的 主体
引导学生参与知识发生过程的教学 活动，可使学生吃透新知识与旧知识的 关联，全面了解知识体系，更可以使学生
一、要关注学生的发展，保证学生学 习数学有兴趣
教师必须确立学生的主体地位，树立 “一切为了学生的发展”的教育理念。教师
在教学中，应该经常考虑怎样使学习的内 容被学生接受，使学生真正学到数学知 识。合理地运用不同的教学方法和教学思 想使学生学到更深、更多和更广泛的知 识，从而保证学生学习数学有兴趣。
如：教学“6 的乘法口诀”时，我信心十 足地走上讲台“，同学们，今天我们继续来学 习 6 的乘法口诀”，不料，我自信的话语还未 落地，学生中出现了一个声音“：我会！一六 得六、二六十二、三六十八……“”嘘！老师看 你呢！”同桌捅了这位同学制止他往下背。随 后，又有七八个同样的声音“：我也已经会 了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所 措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既 然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃 跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。 “那你们都知道每一句口诀的意思吗？”我 柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说 出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的， 我以此为切入口，组织学生动手操作：每人 数出喜欢的 6 个学具，通过摆图形来交流验 证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中…… 最后学生不仅编出了 6 的口诀，还尝试运用 发现的规律编 7、8、9 的乘法口诀。
如何提高
数学课堂教学技能
贵州省铜仁学院附中 满延福
提高数学课堂教学有效性的实践探索
提高数学课堂教学有效性的实践探索作者：钱月丽来源：《小学教学研究·理论版》2014年第01期《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
因此，在数学教学中不仅要给予学生充分操作、探索的时间，还要给学生充分的合作交流的机会和方法。
下面我就在课堂教学实践中如何提高有效性谈三点做法。
一、有效提问，激活思维苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
”所以讨论一般都是由问题引发的，但不是所有的问题都能引发讨论，也不是所有的问题都值得讨论，更不是所有的问题通过讨论都能收到实效。
因此，我们必须选择那些能够激起多向思维、贴近学生生活、蕴含创新价值的问题，让学生思考、讨论。
1.围绕“重、难点”设问在教材的重点处提问，重点就会突出；在教材的难点处提问，难点就容易突破。
如在“圆面积计算”的教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分之间的关系则是教学关键所在。
教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我作了如下设计：请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。
这个问题给学生留有较多的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。
学生可以说的内容很多，学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系，中等生可能说得稍欠条理，而学困生也能说出一两点来。
总之，人人有言可发，都有表现自我的机会。
然后，教师再集中全班同学的正确意见，有条理地归纳一遍：两个图形的形状变了，但面积没变；近似长方形的长就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径。
根据上面的发现，圆面积应该怎样计算呢？这时学生对圆与长方形的内在联系已经很明确，完全能对自己头脑中储存的信息加以整理运用，独立推导出圆的面积计算公式。
2.通过“联接点”设问数学知识的内在联系十分紧密，每个新知都建立在旧知的基础上，而新知是旧知的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知架起了桥梁。
探索提高数学课堂教学有效性的策略
有收获 ， 有提高 ， 有进步 。它是评价课堂教学效益大小
的重要依据 。 具体表现在 ： 学生在认知 ｌ， － 从不懂 到懂 ， ． 从少知到 多知 ， 从不会 到会 ； 学习过程 中 ， 从不参 与到 愿意参 与 ， 从少参 与到合作互 动 ； 在情感 态度 卜， 从不
从而提高数学课堂教学的有效性。下面重点 淡四个方
面。
一
、
调 整 备 课 思 路 。 定 有 效 的 教 学 目标 ． 实 施 制 是
课堂教 学有效 把学生在数学学 习中可能产生哪些问题 、指导什
么、 怎样指导列为备课 的重点 ， 不仪要备教材 ， 更要关 注学生 ， 备好学生 ， 改变传统 的“ 先讲 什么 、 再讲 什么 、
怎样讲 ” 的备课思维模式 ， 树立新课程数学教学的新模
式， 教学过 程应 由“ 注知识”转 向“ 注学生 ”课 程 关 关 ， 设计应 由“ 出知识 ” 向“ 给 转 引起 活动” 这是打造有 效 ， 的数学课 堂的必要前提 。通过设计一 系列数学问题情 景 ， 大限度地发挥数学新教材的课程功能 ， 最 以实现数 学教学的个性 化发展。使学 生在尝试 的数学情景中 自
展， 兴趣 的培养 以及思想品德的培养等。 而决定教学效
果 的因素是多纬度 的 ， 是个多元 函数 ， 这就需要全而提 升数学教师的教育教学水平 和效 益 ，更新数学教师教 育教学观念 ， 增强 数学 教师 的教科研意识 与信息素养 ，
见， 制定 了准确 、 明确 、 有层次的教学 目标 ， 保证 了教学
的方向 ， 有利于提高数学课堂教学有效性。
二、 创设有效教学情境 ， 激发学生学习兴趣
浅谈提高初中数学课堂教学效益的策略
《 程 标 准 》 调 ： 把 现 代 信 息 技 术 课 强 要 作 为 学 生学 习数 学 和 解 决 问题 的 强 有 力的 工 具 。 理 使 用 多 媒 体 教 学手 段 ， 强 了现 合 加 代 信 息 技 术 与 初 中数 学 教 学 的 整 合 ， 其 使 真 正 起 到 辅 助 教 学 的 作 用 。 用 多 媒 体 课 利 件 的 “ 文 并 茂 ” 特 点 ， 以把 数 学 教 材 图 的 可 中 许 多抽 象 的概 念 和 繁 琐 的叙 述 讲 得 更 简 洁、 清楚。 更 例如 ， 进行 “ 在 圆柱 看成 是 一 个 矩 形旋转得到的 ” “ 、 圆锥 看 成 是 一 个 直 角 三 角形 旋 转 得 到 的 ” 内容 教 学 时 ， 过 多 等 通 媒 体 课 件 的 动 画 演 示 ， 以 形 象 直 观 地 将 可 圆柱 、 锥 的 形 成 过 程 展 示 出 来 。 见 ， 圆 可 熟 练 运 用 多 媒 体 技 术 ， 但 可 以 激 发 学 生 的 不 学 习兴 趣 ， 提 升 了讲 课 的速 度与 质量 ， 还 真 正提高 初中数学的课堂教学效益 。
高 阅读 技 能 。
地位 和方法［ ． Ｊ 西安外 国语 学院学报 ，０４ ］ ２０
（） ２．
［ ． ｏ ｅｇ ａ ｇ ａ ｅ Ｔ ａ ｈｉｇ ｎ Ｍ］Ｆ ｒｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｎ ａ ｄ
教学 有关的教学原 则 ， 才能有效 的帮助学生提 ［ ｅｅ ｙ Ｈ ｒ ｅ ． ｏ ｔ ｅ ｃ ｎ ｌｈ ３ ｒｍ ａ ｍ ｒ Ｈ ｗ ｏＴ ａｈ Ｅ ｇｉ ］Ｊ ｓ
中 国科教创 新导刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
提高数学课堂教学质量的探索
者 与合 作 者 。新 课 程理念 倡导 “ 以生 为本 ”的 思 想 ，就是 让学 生在 民主 、和谐 、愉 快 的课 堂
师提 出 了更 高 的 要 求 ，即如 何 以最 少 的 时 间 和精 力 ，获 取 最 佳 的课 堂 教学 效果 。教 师 应
和交 流 空 间。教 学 的灵活 性增 加 了 ．教 师的选 择空 间扩 大 了 。这 些教 材 空间给 教师 教学 带来
一
定 的 困惑和 难 度 ，同时也 给 主体 间的有 效合
作带 来 了 良好 的 机会 ，让教 师在 使用 教材 时有
更 多的联 想意 境 和创造 空 间。教 师不 能认 为让 教材 再现 就是 完成 了 教学 任务 ．必须 经过 再加 工 重 新创 造 ，使 教 材 “ 鲜 出 炉” 新 。例 如 “ 小 数 乘整 数 ”一 课 ，教材 对竖 式 如何 引 出没 给 出 具体 的方 法 ，从 而留 下了教 学空 间 。考虑 怎样 增 减教 学 素材 更 便 于学 生 感悟 到 用 竖式 计 算 ． 十 分必要 。教 师要 善 于在教 材 的 “ 白” 处挖 留 掘 、拓展 教材 的深 度 和广 度 ．从 而使 新课 程教 材真 正成 为有 效 激发 学生 的学 习潜 能 、引导学
现 在 再 想 起 来 ．留 下 的 只 是 幸 福 ， 回 忆 中 沉锭 下 来 的 也
但这 还仅 仅是 报 名 的一 天 ，很 多 学校 中的一 所 而 已
只是幸 福 。那 段 我们 一 起艰 苦 奋斗 的 日子 、我 们为 了 高
啊 ！这真是 一 场没 有硝 烟 的 战争 ，每 一个 学生 早 已 准备 好 ．只等 待战 斗 的号 角一 旦 吹响 ，我 们就 会 勇敢 地 冲上 去 。为 了我们 心 中对艺术 的挚爱 ，为 了我们 心中 的梦想 ， 为 了家长 、老 师殷 切 的希 望 而尽 情地 展 现 自己 。但鲤 鱼
浅谈数学课堂教学效益的提高
浅谈数学课堂教学效益的提高摘要：在新时期素质教育的要求下，教师首先要不断地提高自己，大胆创新改变课堂教学模式，要让课堂真正成为学生的舞台，让学生在课堂上学会交流、在交流中碰撞，在碰撞中生成，在生成中领悟,在领悟中应用，从而领悟知识，掌握方法，形成正确的情感、态度、价值观，最终实现小学数学教学的课堂效率的提高。
关键词：创新素质教育教学模式课堂教学效益课堂教学是实施素质教育的主渠道。
在实施素质教育中尤其应当加强课堂教学效益的提高。
新课改要求学习内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生的互动方式等方面都要发生根本性的变革。
而课堂效益的高低，直接关系到教学目标能否圆满完成；关系到学生知识点的真正掌握；关系到学生学习能力的有效提高。
而提高课堂教学效益，既要宏观把握教学模式、教学结构，又要注意教学过程中各个细节、各种行为的科学性和艺术性。
我认为要提高课堂教学效益可以从以下好几个方面去做。
一、改变传统的教学模式，大胆创新和尝试新的教学模式。
对于传统的课堂教学大多呈现出：一支粉笔，一张嘴，一块黑板讲到底的景象。
这样，老师讲得辛苦，学生学得也吃力，而且教学效果也不佳。
随着时代的发展，各级对教学加大投入，教学环境和教学设施都得到改善，这样就对教师提高出了新的要求。
教师不但要有丰富的知识储备，对于现代化的教学仪器也要熟练的掌握。
例如在教学北师大版三年级下册的《比赛场次》时，我先问同学们你们喜欢什么体育运动？然后让学生看世界杯足球赛的片段，并告诉他们中国队所在的小组共有4支球队，每2支足球队之间都进行一场比赛。
让学生注意观察屏幕上的信息：每个片段中，分别是什么队之间的比赛。
然后引出本堂课的学习目的，研究比赛场次的问题。
同学们会自然而然地会产生疑问：中国队在本次小组赛中进行几场比赛？整个小组共赛几场？我们正是这样利用现代化的教学资源，将信息技术融合到教学内容中，充分利用信息资源，激活学生的学习欲望，同时也可以使教师拓宽知识面，改变传统的教学内容，使数学教材”活”起来。
新课改下提高初中数学课堂教学效率的探索
新课改下提高初中数学课堂教学效率的探索摘要：要提高初中数学教学质量，关键在于课堂教学。
课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
本文对有效利用课堂教学时间，尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率等进行探索。
关键词：初中数学；数学教学；课堂教学；提高效率《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，而动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。
其中课堂教学是学生在校学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行素质教育的主渠道，因此课堂教学显得非常重要。
下面，结合自己教学实践体会，谈谈如何提高数学课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，努力提高教育教学质量。
一、在课堂上尊重、理解、关爱每个学生爱是学习的动力，学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。
教师在言行上应该给予每个学生关心和鼓励，关注学生在数学和数学学科以外的点滴进步，不失时机地给予认可和赞赏，充分施展教师个人魅力，融洽师生间的关系。
久而久之，学生就会从喜欢老师转为喜欢数学，从而提高学习欲望，全身心参与到课堂中去，进而提高成绩，达成良性循环。
在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
教师在课堂上充分，尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。
课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系融恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。
二、课堂要以学生为主体课堂教学必须摒弃“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师动，学生看”的以教师为中心的教学方式，而采用“自主——探究——合作”的以学生为主体的教学模式。
提高小学数学课堂教学有效性的探索与思考
《 新课 标 》 指 出： “ 有 效 的数 学 学 习活 动 不 能单 纯 地 依 赖模 仿 与记 忆 ， 动手实践 、 自主 探 索 与合 作 交 流是 学生 学 习 数学 的 重要方式 。” 可见 。 有 效 的课 堂 教 学 要 求 教 师 把 数 学 知 识 的学 习设 计 成 一 系 列 的 活 动 ， 让 学 生 在 活 动 中探 索 求 知 、 在 活 动 中 发现创新 、 在活 动 中享 受 成 功 的 喜 悦 。 而 学 生 在 学 习 活 动 的过 程 中， 需 要 教 师 巧 妙 引导 。 因此 。 数 学 课 堂 应 该 实 施 开 放 式 教 学 ， 为学生 多提供一些思考 的时空 ， 多 提 供 一 些 活 动 的余 地 ，
四、 有 效 开 展探 究活 动
“ 昼夜变化 、 四季 变 化 、 血 液流动” 等， 进 一 步 加 深 学 生 对 循 环 的感 性 认 识 。接 着 问 ： 自然 界 里循 环 的 现 象 太 多 了 ， 我 们 永远
也列举不完 。 可是 ， 在 数 学 王 国里 到底 有 没 有 这 种 循 环 的 现象 呢 ？下 面 请 同 学 们 先 来 做 几 道 题 ： 计 算 下 面各 题 的 商 ： （ １ ） ７ ３ ＋ ３ ， （ ２ ） ９ ． ４ ÷ ｌ １ 。 课 堂 气 氛 立 刻 活跃 起 来 ， 学 生都 认 真 地 算 着 。 一 会儿 ， 好几个 学生惊叫起来 ： 老师 ， 数 也 循 环 了 。这 样 导 入 新 课， 既密 切 了数 学 知 识 与 其 他 学 科 知 识 的联 系 ， 又 丰 富 了教 学 内容 ， 调 动 了学 生 的学 习积 极 性 ， 提 高 了课 堂 教 学 效 率 。 二、 巧妙 设 置 课 堂 提 问 学生是学 习的主体 ， 但小学生 由于受年 龄 、 经验、 知 识 和
提高小学数学课堂教学效率的实践探索
提高小学数学课堂教学效率的实践探索摘要：小学数学的高效课堂是我们广大教师理想的教学方式，表现为教师教得轻松、学生学得快乐。
这是同行们的梦想，这样既减轻了学生的负担，也减轻了教师的工作压力。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
要以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向，更好地促进学生的终身发展，为学生终身发展服务。
关键词：小学数学高效课堂教学设计高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
如何构建理想化的高效课堂？笔者对小学数学高效课堂作了以下几点总结，敬请老师们多提宝贵意见。
一、高效课堂的重点是学法指导和时间把握时间就是效率，抓紧时间、用好时间才能保证课堂的高效率。
我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。
讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。
这里的练包括教学过程中的训练。
课堂上要少讲精讲、多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。
比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。
上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。
教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
教师一定要树立学生可以学会、每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。
对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。
要以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。
二、和谐的师生关系和积极的学习氛围是保障亲其师，信其道。
只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。
陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。
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提高数学课堂教学效益的探索
中屯中学岳鼎福
要大面积提高教学质量，就必须努力提高课堂教学效益。
课堂教学对于学生来说，犹如“一日三餐”，教师必须精心安排，力求质优量足，适合学生实情，要充分发挥课堂教学的作用，把问题尽可能解决在课堂上，尽量减少学生课后学习的困难。
提高数学教学效益，我认为应该在数学教学中值得重视以下几个方面：
一、优化课堂气氛——宽松、民主、成功
学生的学习心理状态往往直接受到课堂气氛的影响，教师一定要树立每个学生都能成才，都需要精心培育的观点，创造一个“宽松、民主、获得成功”的课堂气氛，把学生对于学习的内在心理需要调动起来。
备课时要根据学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，将新知识置于学生认知的最近发展区域，选用恰当的方法启开其心灵之门，让各层次的学生都学有所获，都能达标。
课堂教学上教师要关心爱护每一个学生，尤其是农村的孩子，素质参差不齐，家务事多，老师在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神，哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美，对学生答问的不足或错误之处，教师应在不损伤其
自尊心的前提下中肯地指出来，应该允许学生从错误之中学到东西，人格和自尊心是学生学习和生活的力量源泉，它犹如飞机的引擎系统，如果挫伤了“引擎”，飞机就难以升空，教师对少数学习特别困难的学生要多给予关心，这不仅是对他们的促进，而且对于全体学生也是无形的教育，有助于他们关心同学、热爱集体的良好品质的形成。
在宽松、民主、获得成功的气氛中，学生体验到师生心理上的亲近、感情上的融洽，就会“亲其师而信其道”。
二、激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。
在数学课堂教学的起始阶段，教师宜根据教材和学生实情选择素材设疑置景，以引发学习兴趣，引导他们专注于课堂教学内容提要。
当学生有兴趣，并对整个课堂教学内容抱着希望时，这就为课堂教学顺利进行做好了心理奠基工作。
七年级《数学》的平面直角坐标系引入，设置这样一个疑问：在国庆50周年的庆典活动中，天安门广场上出现壮观的背景图案，你知道它是怎样组成的吗？对于这个简单问题，学生不难作出回答。
但问及如何用数对来表示手握鲜花的每个人位置时，学生就感到茫然了，这种实例诱发学生的胃口，趁学生已构成急于求知的心理状态之时机切入新课课题：为了确定平面内点的位置，我们必须学习“平面直角坐标系”。
又例如，对于分式的引入，教师结合三峡水利工程提出问题：一艘轮船的最大航速为20千米/时，它以最大航速沿江顺水航行100千米和以最大航速逆水航行60千米所用时间相同，求江水的速度，设
江水速度为V 千米/时，学生不难列出方程：20100
+V =2060-V 但这是学
生从未见过的方程，老师这时提出：方程的左右两边的式子的特点是分母中含有字母,它正是我们今天要学习的分式。
这样引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展来源于生活。
三、充实表象贮存
数学来源于实践，又服务于实践。
教学时教师根据教学内容、学生实情适当增补一些实例、演示等，充实学生记忆空间的表象储存，引导学生对所感知的素材进行加工和提炼，就能帮助他们对对象本质属性进行恰当地综合，逐步形成理性认识。
三角形内角和定理的教学，我在教学时活动如下：
（1） 让学生在白纸上作出一个三角形，并剪下。
（2） 将三角形的三个角剪下拼在一起。
（3） 让学生观察拼在一起所形成的角，提出猜想。
（4） 引导学生证明猜想。
叙述证明的要点，写出证明过程。
（5） 应用三角形的内角和定理解决问题。
以上教学过程，通过学生自身活动创设情景，使定理成为他们自己探索发现的成果，充实了学生的表象储存，开拓了学生进行思维以及“再创造”的动因、时间和空间，其乐无穷！在教师创设的宽松、民主、成功的课堂教学气氛中学生获益良多。
四、增设教学层次——低起点、多台阶
教师在分析教材知识结构与学生认识发展的基础上，从学生实情出发确定教学起点——使中、差生都能接受，把全班学生都吸引到教
学活动中来，将教学内容及教学目标分解为若干个子项目标，增设讲练层次，设计或选配相应的启发性问题、例题、练习题组成由低到高。
由易到难的梯度较小层次分明的台阶——以减少中差生学习上困难。
上课时教师引导学生沿着台阶攀登，逐步达到本节课教学的基本目标，同时又使学有余力的学生攀到尽可能高的层次，达到教学的较高目标。
在绝对值的定义的教学中，我从以下进行：
1、从日常生活事例引入，让学生了解“绝对值”产生的实际背景与必要性。
2、引导学生认识绝对值“只具有度量性”的属性。
例如+5千米与－6千米，既反映了行驶的方向，又反映了行驶的里程，但如果不考虑行驶方向，就可以记作5+=5千米、6-=6千米。
3、用数轴上的点表示有理数，引导学生认识绝对值的几何意义。
4、举例，引导学生归纳概括所感知的内容，升华为理性认识。
5、练习,让学生进一步巩固提高。
教学实践表明：大量的机械重复强求划一的练习作业超过了学生的生理、心理负荷，使学生产生厌学、应付等逆反心理。
因此，对练习作业老师要精心选编合理布置，不能过度搞题海战术。
备课时可设计三种水平的习题：基础题、熟练题、发展题。
使中、下学生完成基础题、熟练题——达标练习，训练他们的技能技巧；中上生、优生完成熟练题、发展题——训练他们灵活运用知识解决问题的能力，培养和发展创造思维能力。
分层练习可使不同层次的学生都能尝到学习成功的欢乐，增强他们的学习信心，它有利于“保底”——让全体学生都达到教学的基本要求，也利于“冒尖”——让学有余力的学生再有所获尽力发展。
对学生可能出现困难的较高层次习题，教师在备课时要准备铺垫性小题，以便在学生思维“卡壳”时再搭一级“阶梯”，让其攀上较高的层次，每节课宜安排一些较高层次的问题作为机动内容，使学有余力的学生研究。
五、教给学生数学思想方法
数学的观念、思想和方法是数学科学的重要组成因素，是数学科学的“灵魂”，在促进学生的发展中具有决定性的作用，它是学生获得数学知识的主观手段，学生掌握了它，便能更透彻地理解数学知识，学生一旦把数学思想方法内化为自己的思维和行为方式，就能获得智能发展。
因此，教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。
例如初中代数“当x 取什么数时，分式231
-+x x 都有意义？”解答
此题的方法是排异法，要找到使该分式有意义的值，我们先找到那些使它无意义的值而排除掉，于是剩下的数便是有意义的值了。
这样拓宽了学生思维领域，他们学到的不仅是一道习题的解法，而且学习了解答这一类问题的思维方法。
著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。
”传授知识是我们教学重要的目的之一，但不能算最重要的目的，我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力。
数学教学在传授知识的同时一直是强调培养学生分析问题、解决问题的能力，使我们培养出来的学生具有自我再学习、应用和创造的能力，以适应时代的要求。
通过数学教学，培养学生的良好思想品德和思维能力，使他们有为社会主义服务的明确方向，能把所学的知识应用于实践，而且能够自我发展，进而用这把钥匙打开其它科学的“大门”，教师的课堂教学都是按照这一指导思想组织教学的。
二００八年三月。