情景教学法在小学英语课堂中有效运用研究(开题报告))
情景教学在小学英语课堂中的运用研究
情景教学在小学英语课堂中的运用研究情景教学是一种注重使用真实的情境和场景来引导学生进行学习的教学方法。
它通过模拟真实的情境，让学生在实际的语境中使用语言，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
在小学英语课堂中，情景教学方法的运用对于提高学生的英语口语能力、培养学生的语言综合运用能力具有重要意义。
本文将以小学英语课堂情景教学的运用为研究对象，探讨其优势和具体实施方式。
情景教学在小学英语课堂中的优势主要体现在以下几个方面：情景教学可以提供一个真实的语言环境。
通过模拟真实的情景和场景，情景教学可以让学生置身于实际的语境中，使学生更加容易理解和掌握英语的语言规则和用法。
在学习购物对话时，可以让学生扮演买家和卖家的角色，进行真实的交流，使学生能够更好地理解购物时常用的表达和句型。
情景教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
情景教学不仅可以帮助学生学习语言知识，还可以培养学生的解决问题的能力和语言交际能力。
在情景教学中，学生可以通过实际操作和实践来解决问题，这样能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
情景教学可以促进学生的交际能力的提高。
学习语言不仅仅是学习语法知识，更重要的是学会在实际交际中运用语言。
情景教学可以提供一个真实的交际环境，学生可以在情境中进行实际的对话和互动，这样可以促进学生的交际能力的提高。
在学习日常对话时，可以组织学生进行角色扮演，让学生在情境中模拟真实的对话，提高他们的口语表达能力。
针对小学英语课堂中情景教学的实施方式，可以采取以下措施：选择合适的情境和场景。
在进行情景教学时，应该选择与学生生活相关的情境和场景，这样可以增加学生的学习兴趣和参与度。
可以选择日常生活中的场景，如购物、旅游、家庭等，让学生在这些情境中进行语言学习。
设计具体的任务和活动。
在情景教学中，应该设计具体的任务和活动，让学生在情境中进行实际的运用。
在学习购物对话时，可以设计购物任务，让学生扮演买家和卖家的角色进行实际的购物对话。
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告))
情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。
这种情况在我校同样存在。
我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。
本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。
二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。
情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。
情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
“情景需要语言，语言应当从情景教起。
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告
小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。
美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。
二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。
许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。
例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。
这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。
三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。
二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。
首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。
四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。
同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。
二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。
和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。
它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。
小学英语情景教学研究开题报告
小学英语情景教学研究开题报告一、研究背景和意义随着社会的发展，英语作为国际交流的重要工具，其在小学教育中的地位日益重要。
如何培养学生的英语沟通能力，成为小学英语教学亟需解决的问题。
随着情景教学法的兴起，教师就能够更好地将学习者置于真实的交际情境中，提升学习的效果。
当前国内对英语情景教学法的研究也有一定的积累，但对于小学阶段英语情景教学的研究却相对较少。
因此，本研究旨在探讨小学英语情景教学的可行性和有效性，为小学英语教学提供理论支持。
二、研究目的本研究的主要目的如下：1. 探究小学英语情景教学法的原理和特点；2. 分析小学生学习英语的情景需求；3. 研究小学英语情景教学法在实际教学中的应用；4. 总结小学英语情景教学法的优势和不足。
三、研究内容和方法3.1 研究内容（1）小学英语情景教学法的原理和特点研究。
（2）小学生学习英语的情景需求分析。
（3）小学英语情景教学法的实际应用研究。
（4）小学英语情景教学法的优势和不足总结。
3.2 研究方法（1）文献梳理：收集国内外关于小学英语情景教学法的相关文献资料，了解目前研究的最新进展和成果。
（2）实地观察法：深入小学教室，观察和分析教师在实际英语情景教学中的操作步骤和技巧。
（3）问卷调查法：针对小学生和英语教师进行问卷调查，了解他们对于英语情景教学法的认知和态度。
（4）案例分析法：挑选几个小学英语情景教学的典型案例，分析其教学设计和实施效果。
四、预期结果和创新点4.1 预期结果通过对小学英语情景教学法的研究，预期可以得出以下结论：（1）情景教学法能够有效提高小学生英语学习的兴趣和积极性。
（2）情景教学法能够促进小学生英语口语表达能力的提升。
（3）情景教学法能够帮助小学生培养跨文化交际能力。
4.2 创新点（1）本研究将关注点放在小学英语情景教学上，填补了该领域的研究空白。
（2）采用多种研究方法，如实地观察法和问卷调查法，提高研究的可信度和实用性。
五、论文结构本论文预计包括以下几个部分：（1）绪论：介绍研究背景、目的和意义。
情景教学法在小学英语教学中的应用研究
情景教学法在小学英语教学中的应用研究1. 简介情景教学法是一种以模拟真实场景为基础的教学方法，通过营造具体生活情境来提高学生的英语语言运用能力。
本文将探讨情景教学法在小学英语教学中的应用，并分析其优劣势。
2. 情景教学法的原理与特点• 2.1 原理：情景教学法基于认知理论，强调将所学知识与真实情境结合，促进知识的内化和应用。
• 2.2 特点：注重互动性、真实性、趣味性和参与性，激发学生的兴趣和积极性。
3. 小学英语教学现状分析• 3.1 目前存在的问题：传统的机械记忆式教学方法效果不佳，缺乏创新和趣味性。
• 3.2 基于情景教学法改进的需求：提高小学生英语口语表达能力、培养他们自主思考和解决问题的能力。
4. 情景教学法在小学英语课堂的应用• 4.1 设计真实情境：通过创设真实场景，如商店购物、旅行等，激发学生的兴趣和积极性。
• 4.2 角色扮演：利用角色扮演活动，让学生扮演不同角色进行对话练习，提高英语口语能力。
• 4.3 游戏化教学：将游戏元素引入课堂，增加互动性和趣味性，在游戏中学习英语知识。
• 4.4 实地体验教学：带领学生走出教室，亲身体验英语的应用场景，提高他们的实际运用能力。
5. 情景教学法在小学英语教学中的优势• 5.1 提高兴趣和参与度：情景教学法能够使学习变得有趣，提高小学生对英语的兴趣和参与度。
• 5.2 强化口语表达能力：通过反复练习真实情境对话，培养小学生的口语表达能力。
• 5.3 培养自主思考与解决问题能力：情景教学法鼓励小学生在实际情境中自主思考和解决问题，培养独立学习能力。
6. 情景教学法在小学英语教学中的挑战• 6.1 教师和学生的角色：情景教学法需要教师变换角色为指导者和促进者，而不仅仅是传输知识。
• 6.2 课程设计与管理：设计情景教学的课程需要更多的时间和资源投入，同时需要合理安排管理每一个环节。
7. 结论情景教学法在小学英语教学中具有重要意义。
通过营造真实的生活情境，小学生能够更好地运用英语知识，并培养他们的口语表达能力和自主思考能力。
《“情境教学法”在小学英语课堂中的应用研究》开题报告
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）课题名称的界定和解读情景，即：（具体场合的）情形、景象。
所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。
本课题不仅要通过会话情景研究，还要根据不同年级的学生、不同的教学内容，运用实物、图片、儿歌、多媒体课件等鼓励学生积极参与，广泛创设富有色彩、动感、表演趣味的课堂学习环境。
课题研究的步骤和举措课题时间分段：第一阶段：5月至7月，准备阶段，搜集资料，文献。
第二阶段：8月至9月，订立开题报告。
第三阶段：9月至10月，开展学生学习英语问卷调查、分析，课题实施。
第四阶段：11月底至12月，学生学习效果调研评价。
第五阶段：2013年1月至4月，课题实施、学习效果第二次调研分析、中期总结。
第五阶段：2013年5月，课题实施及最终总结。
课题研究举措：一.运用实物、图片、简笔画等创设单词教学情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意。
学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。
在教学中，通过真实实物的呈现，刺激学生视觉，加强记忆；通过教师或学生简笔画的呈现，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，然后再让学生进行听音、仿说和练习。
分解新授知识的难度，学生能比较容易地感知和理解新的语言材料。
这一方法应大量在三四年级学生中使用。
二．再现教材中小故事，创设趣味性的情境，加深对句型的理解和运用。
在教学过程中孤立地进行单词和句型教学已经走进了教学的死胡同。
如何把一些看似孤立的单词和句子连成一个完整的故事情节来进行教学，是衡量英语教学水平的一个重要指标。
在课堂上创设在医院看病、在公园、问路、西方节日等小情景，课前师生共同准备相关物品，尽量营造逼真的情景环境，由学生扮演角色，仿说和练习所学词组和句型，在游戏式的教学活动中，不仅要感知教学内容，并得以运用和练习，还要学习感知实际交际中的礼貌礼仪，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。
《小学英语课堂情景创设研究》课题开题报告
小学英语课堂情景创设研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义英语在我国是一门外语。
学生学习英语时缺少应有的语言环境，因此，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，创设一定的情境,让学生领悟语言知识，训练语言能力;在进行语言运用能力训练的同时，受到情感、态度、价值观的教育，这是非常必要的。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
《英语课程标准》也指出，小学英语教学要创设良好的英语环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然地学习英语。
实践证明，在适当的情境影响下，英语认知的建构就能像母语一样自然生长。
二、课题研究的内容（拟解决的主要问题）1.预设目标和生成目标。
2.个性化的课堂环境创设。
3.在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息。
三、解决问题的途径和方法创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境,如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情景教学法在小学英语教学中的应用研究
情景教学法在小学英语教学中的应用研究随着人们经济水平的提高，人们交流的范围也越来越广泛，掌握一门语言已经不再是充实自己，拓展眼界的手段了，更是一种学习与工作的必要条件。
因此，在小学英语教育中，情景教学法得到了越来越广泛的应用。
情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，一般可以认为是让学生去拓展自己的视野，通过在不同的情境中学习语言，让学生更好的理解语言并了解语言运用的场合、对象、时机等多方面的信息，进而提高自己的语言能力、语言交流能力以及跨文化交流能力。
小学英语教学中，情景教学法逐渐被应用，因为这种教学方法能够更快更好的提高孩子们的听、说、读、写四个基本技能，让孩子们在真实的情境中运用英语，从而突破固有的教学方法和语言固化的局面。
接下来我们来详细分析一下情景教学法在小学英语教学中的应用研究。
一、情景教学法的理论基础情景教学法的理论基础来自于认知心理学和社会心理学。
熟悉于情境中的语言，学习效果更为明显。
因此，情景教学法为学生提供贴近实际的场景，通过真实情境的学习来培养学生的听、说、读、写四种语言技能。
情景教学最具有特色之处在于把语言和现实场景相结合，让学生以情境进入到语言学习中去。
二、情景教学法的特点1、贴近实际情境情景教学法主要是让学生在真实情境中学习语言，让学生在具体情境下使用英语，从而充分体验英语对现实的感知。
情境教学法在让学生学习英语的同时，也让学生知道如何在实际场合中运用英语。
2、掌握英语的使用情景教学法主要是让学生在实际情景下掌握英语的运用技巧，让学生知道何时、何种情况下使用英语，以及使用正确的表达形式和表达方式。
这种教学法是通过情景化教学将语言与实际场景相结合，让学生在使用英语的过程中，对语言的含义和表达方式有着更为深刻的认识。
3、真实性情景教学法的主要目标是让学生尽可能多的接触到英语真实情境中的使用，这对于学生的语言能力有着十分明显的提升，让学生在运用英语中更为自然，更加流畅。
三、如何在小学英语教育中应用情景教学法1、选择适当的情境情境教学法中的情境是很重要的，教师需要根据小学生的性别、年龄、兴趣爱好以及学期的不同进行科学、合适的情境选择和设计。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用开题报告
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用开题报告二0一五年十月一、选题的背景与意义选题背景:随着经济全球化和生活信息化的发展，英语作为最重要的信息载体之一，其重要性日益突显受到越来越多国家的重视。
如果把英语比作一栋大楼的话，那么英语词汇就好比一块块盖楼的砖块。
它们是这座大厦不可或缺的部分。
因此，英语词汇教学在小学英语教学中是一个必不可少的环节。
但从目前小学生的英语词汇学习情况来看，词汇记忆困难，遗忘率高等问题一直困扰着广大教师和学生。
对此国内外专家和学者对词汇教学的重要性及情境教学法法进行了一定的研究，词汇教学重要性方面，国外专家D.A.Wilkins(1972)在其《语言学与外语教学》中写到“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么也表达不了。
”论述词汇在交际中的重要性。
也有年Wilkins(1976)的《意念教学大纲》提出的对交际教学法的发展起到了至关重要的作用。
国内方面，对于词汇研究比较突出的有王宗炎(2001)提出词汇教学要处理好词汇与语法、速度与效果、教师与学生以及泛读与熟记四种关系。
黄冬芳(2001)论述和分析了记忆和兴趣的关系，在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们词汇教学的启示。
情境教学方面，研究突出的有美国学者J.B.Carrol(1964)主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。
语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
国内学者钱宏伟(2003)则归结了创设情境进行教学的具体步骤:“理解一模仿一记忆一表演一读一写。
这种教学步骤不仅符合学生二语习得的科学规律，也全面的锻炼了学生的听说读写的能力，是课堂教学的一种合理安排”。
陈建林(2009)在论文《情境式教学法在初中英语课堂中的应用》中指出情境教学模式教学过程的一个主要特征是它是在所创的情境中呈现新句型，而且它还是一种以训练为主的课堂模式。
情景教学在小学英语课堂中的运用研究
情景教学在小学英语课堂中的运用研究情景教学是一种以情境为背景的教学方式，它通过创设真实的场景，让学生在实际的情境中学习，从而提高学生的学习效果。
在小学英语课堂中，情景教学可以有效地帮助学生掌握语言技能，提高学习兴趣。
情景教学可以提供一个真实的语言环境，让学生能够身临其境地学习和使用英语。
在课堂上，教师可以创设各种各样的情景，比如在商店购物、餐馆点餐、旅行等等，学生需要在这些情境中运用所学的语言进行交流。
通过参与真实的情境中的语言活动，学生不仅能够巩固已学的语言知识，还能够培养语言运用的自信心和流利度。
情景教学可以帮助学生更好地理解和记忆单词和短语。
在传统的教学中，学生通常是通过背诵和死记硬背来记忆单词和短语，但这种学习方法往往效果不佳。
而通过情景教学，学生可以将单词和短语与具体的情景相联系，形成更加鲜活和有趣的记忆形象。
在学习食物的词汇时，可以将学生分成几个小组，每个小组扮演不同的角色，比如服务员、顾客、厨师等等，在情景中进行对话和交流，从而让学生更好地理解和记忆食物的单词和短语。
情景教学可以培养学生的语言交际能力。
在现实生活中，语言是用来交流和沟通的工具，而不仅仅是为了考试和分数。
情景教学侧重于培养学生的语言运用能力，让学生能够在真实的情境中运用所学的知识进行交流。
在课堂中，教师可以设计各种交际活动，鼓励学生用英语进行真实的交流。
在情景中，教师可以安排学生进行角色扮演，让学生在情境中模拟真实的语言交流。
通过积极参与情景活动，学生能够提高他们的听力、口语和交际能力。
情景教学能够激发学生的学习兴趣。
情景教学注重创造有趣和有意义的情境，让学生在活动中体验到语言的乐趣。
与传统的教学相比，情景教学更具有趣味性和创造性，能够吸引学生的注意力和兴趣。
学生在情景教学过程中，不仅能够学到知识，还能够体验到学习的乐趣和成就感，从而激发他们的学习动力和积极性。
情景式教学在小学英语教学中的运用研究
情景式教学在小学英语教学中的运用研究随着教育教学的深入推进，情景式教学作为一种有效的教学方法在小学英语教学中得到了广泛运用。
本文通过对情景式教学在小学英语教学中的运用进行研究，旨在探讨情景式教学在小学英语教学中的优势和实施方法，以及它对学生学习效果的影响。
一、情景式教学的优势1.培养语言运用能力：情景式教学将学生置身于真实的语境中，通过模拟日常生活中的情景让学生进行语言交流，培养学生的语言运用能力。
在情景中，学生能够更加自然地使用英语进行交流，增强自信心。
2.激发学习兴趣：情景式教学采用生动有趣的情景来设计教学活动，能够激发学生的学习兴趣。
学生在情境中感受到语言的真实运用，能够更加积极主动地参与到学习中。
3.提高学习效果：情景式教学注重学生的主动参与和交流，能够提高学生的学习效果。
学生在情景中能够真实地运用所学知识，提高语言的掌握程度。
二、情景式教学的实施方法1.选择适合的情景：教师可以根据学生的实际需求和兴趣选择合适的情景。
例如，购物、旅行、生日派对等常见的情景都可以作为教学的主题。
2.设计情景活动：根据选择的情景，教师可以设计相关的活动，例如角色扮演、组织小组讨论等。
通过这些活动，学生能够在情景中运用所学知识进行交流。
3.提供语言支持：教师在教学过程中需要提供适当的语言支持，例如提供词汇、句子的模板等，以便学生能够更好地运用语言进行交流。
4.评价学习效果：教师可以通过观察学生在情景中的表现、进行口语测试等方式来评价学生的学习效果。
同时，学生也可以通过自己的互动表现来评价自己的学习成果。
三、情景式教学对学生学习效果的影响1.提高学生的口语表达能力：情景式教学通过模拟真实的语境，能够有效提高学生的口语表达能力。
学生在情景中能够自然地用英语进行交流，培养自己的口语流利度。
2.增强学生的交际能力：情景式教学鼓励学生之间的交流和合作，能够增强学生的交际能力。
学生在情境中需要与他人进行互动，充分体验英语的交际功能。
情景式教学在小学英语教学中的运用研究
情景式教学在小学英语教学中的运用研究情景式教学是一种在特定情境中进行的教学方法，它通过创设情景，让学生在具体的语言环境中学习和运用英语。
在小学英语教学中，情景式教学具有很大的应用潜力和优势。
本文将探讨情景式教学在小学英语教学中的运用，并分析其实施策略和价值。
一、情景式教学的核心原则1.建立情境：教师可以使用图片、实物、角色扮演等方法创设生动的情境，引起学生的兴趣和参与度，帮助他们理解和掌握语言知识。
2.综合技能：情景式教学注重培养学生的听、说、读、写等语言技能。
教师可以设置与情境相关的听力、口语、阅读和写作任务，使学生全方位地运用英语。
3.引导互动：情景式教学倡导学生之间的互动和合作。
教师可以设计小组活动、角色扮演、合作项目等形式，鼓励学生共同解决问题，提高彼此之间的交际能力。
二、情景式教学的实施策略在小学英语教学中，情景式教学可采用以下实施策略：1.创设真实情境：教师可以通过图片、实物、视频等资源创设真实情境，让学生通过观察和感知，理解和运用语言知识。
2.角色扮演：教师可以安排学生扮演不同角色，模拟真实生活中的交际情境，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的语言运用能力。
3.情景串联：教师可以设计一系列情景，将之构建成一个连续而完整的故事情节。
通过让学生运用各种语言技能来理解和表达故事中的内容，提高他们的英语综合能力。
4.学科整合：教师可以将情景式教学与其他学科进行整合，例如将英语与科学、社会学科相结合，为学生打开更广阔的学习视野。
三、情景式教学的教学价值1.提高学习动机：情景式教学采用生动、有趣的情景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，使学生更主动地学习英语。
2.提升交际能力：情景式教学注重学生之间的互动和合作，促进学生在真实情境中交流和表达，提高英语口语交际能力。
3.加深语言印象：情景式教学通过创设情境，让学生在具体的语境中学习和运用语言，使语言知识更加鲜活、易记，增强学生的语言记忆。
4.培养综合技能：情景式教学注重培养学生的听、说、读、写等语言技能，使学生全方位地掌握和运用英语。
情景教学在小学英语课堂中的应用研究
情景教学在小学英语课堂中的应用研究
情景教学是一种通过模拟真实情境，使学生在亲身体验中学习
的教学方法。
在小学英语教学中，如何应用情景教学能够更好地激
发学生的学习热情，培养学生的口语交流能力。
首先，在单元教学中可以使用情景教学。
例如，在学习动物单
元时，可以将教室打造成小动物园，老师身穿动物服装，学生也可
以戴上动物面具，通过模拟互动接触，使学生更好地理解动物的外貌、习性等知识点。
其次，可以在日常生活中加强英语情景的营造。
例如，在教学
食物单元时，可以组织学生在小组中制作和品尝英美国家的美食，
通过亲身体验，让学生了解食物的名称、口感和特点，从而提高学
生的口语交流能力。
最后，在学习故事、诗歌等文学作品时，也可以通过情景教学
来帮助学生更好地理解、表达和体验。
例如，在学习《小红帽》时，可以设置森林的情景，让学生扮演角色，进行对话和互动。
通过这
种方式，学生不仅能够加深对故事的理解，还能培养学生的表演能力，提高学生的语言表达能力。
总之，情景教学是一种很好的小学英语教学方法，通过营造真
实的情境，能够激发学生学习的兴趣和动力，促进学生的口语交流
能力的发展。
情景教学法在小学英语教学中的应用研究
情景教学法在小学英语教学中的应用研究情景教学法在小学英语教学中的应用研究摘要：情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的学习环境，帮助学生在实际场景中运用所学知识。
本文将探讨情景教学法在小学英语教学中的应用，分析其优势和问题，并提出改进建议。
导言小学英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段。
传统的课堂教学方法在一定程度上存在学生被动学习、注重记忆而忽视实际运用等问题。
而情景教学法是一种能有效培养学生综合应用能力和创造力的教学方法，契合了小学生在掌握英语基础知识后进行语言实践的需求，使学习更加生动有趣，可操作性更强。
一、情景教学法概述情景教学法是指根据学科和学生的特定需求创造一种真实的情境，包括设置教学目标、选取教材、设计实验、安排评价等环节，让学生在情境中积极主动地学习。
在小学英语教学中，情景教学法注重活动和任务的呈现，使学生能够在实际场景中使用所学知识。
二、情景教学法在小学英语教学中的优势1. 提高学习积极性：情景教学法通过创造真实的情境和活动，激发学生学习兴趣，提高学习热情，使学生更加主动参与到学习中来。
2. 提升语言运用能力：情景教学法注重实际运用，学生在真实情境中学习和使用英语，能够更好地掌握语言的运用技巧，提高语言水平。
3. 培养交际能力：情景教学法注重情境中的交流和合作，学生通过和他人的互动和沟通，培养了良好的交际能力和团队合作精神。
4. 增强记忆力：情景教学法通过情景和活动的设计，将知识融入实际情境，使学生更容易记忆和理解，提升学生的学习效果。
三、情景教学法在小学英语教学中的应用1. 设计情境教学活动：通过设置真实的情境，如购物、旅行、做饭等，引导学生使用英语来进行学习和交流。
2. 进行角色扮演：设置各个角色和情境，让学生分角色进行对话，提高语言实践能力。
3. 制作情景教具：利用图画、实物等制作情景教具，帮助学生直观地理解和使用英语。
4. 创设虚拟情境：利用多媒体技术等创设虚拟情境，使学生身临其境地学习英语。
浅析情景教学法在小学英语教学中的应用
浅析情景教学法在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景目前国内外关于情景教学法在小学英语教学中的应用研究还较为有限。
有必要深入探讨情景教学法在小学英语教学中的实际应用效果和价值，从理论和实践层面全面探讨情景教学法在小学英语教学中的应用路径和策略，为提高小学生英语学习效果提供更为科学的指导和借鉴。
本文旨在通过对情景教学法在小学英语教学中的应用进行浅析，探讨情景教学法对小学生英语学习的影响，旨在能够为相关研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义情景教学法在小学英语教学中的应用具有重要的意义。
情景教学法能够帮助学生更快更有效地掌握英语知识和技能。
通过将英语知识和技能融入到真实情境中，学生能够更加直观地理解和记忆，从而提高学习效率。
情景教学法能够培养学生的综合语言运用能力。
在情景教学中，学生不仅仅是被动接受知识，更需要主动运用所学知识来解决实际情境中的问题，从而提升他们的语言表达能力和沟通能力。
情景教学法还能够增强学生的学习动机和兴趣。
通过生动有趣的情境设置，学生能够更加积极主动地参与学习，培养他们积极的学习态度和学习习惯。
研究情景教学法在小学英语教学中的应用意义重大，对提高小学生的英语学习兴趣、提高英语教学质量具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 情景教学法概述情景教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
通过让学生置身于特定场景中，使他们能够更直观地理解学习内容，并且通过实际操作来加深对知识的掌握。
情景教学法注重学习者的实际体验和参与，强调知识的应用和实际运用能力的培养。
情景教学法和传统的教学方法相比，更加注重学生的主动性和体验感，使得学习更加生动有趣。
通过情景教学法，学生不再是被动接受知识，而是积极参与从而更好地理解和掌握所学内容。
情景教学法还可以激发学生的兴趣和热情，增强学习的动力，促进学习效果的提高。
2.2 情景教学法在小学英语教学中的原理情景教学法在小学英语教学中的原理是基于学习者的真实情境和实际需求，通过模拟真实情景来进行教学。
情景教学在小学英语课堂中的运用研究
情景教学在小学英语课堂中的运用研究情景教学是一种以情境创设为基础的教学方法，通过营造真实的情景环境，让学生在实际操作中融入学习，使学习变得更加生动有趣。
本文旨在探讨情景教学在小学英语课堂中的运用。
情景教学能够提供真实的语言环境，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
在情景教学中，教师可以结合生活中常见的情境，如购物、旅游、餐厅等，营造出真实的场景，并通过角色扮演等方式让学生参与其中。
通过亲身体验，学生能够更好地理解并模仿英语的发音、语调和表达方式，提高学习效果。
情景教学能够培养学生的语言应用能力和交际能力。
在情景教学中，学生需要通过口语交流的方式完成任务，例如在餐厅点餐、询问路线等。
这样的练习能够让学生从一开始就将英语语言与实际情境相结合，逐渐培养起他们的思维方式和表达习惯。
情景教学也能够帮助学生建立自信心，敢于运用英语进行交流。
情景教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
相比于传统的板书和讲解教学，情景教学注重学生的亲身参与和体验。
在情景教学中，教师可以通过多媒体、实物道具等手段营造出真实的情境，使学生更加主动地参与学习。
学生在体验中感受到学习的快乐，并能够将学到的知识应用于实际生活中，这样的学习方式必然会激发学生的学习兴趣和动力。
情景教学能够促进学生的整体语言能力的提高。
在情景教学中，学生不仅仅是单一地进行语言练习，还需要运用各种语言技能，如听、说、读、写等。
在一次购物的情景中，学生需要听懂销售员的介绍、询问、交流以及填写购物单等，这样的综合性练习能够全面提高学生的语言能力。
在情景教学运用过程中也存在一些问题和挑战。
教师需要精心设计和准备情景教学的场景，确保语言环境的真实性和可操作性。
教师需要巧妙引导和提问，激发学生的思考和表达，使学生在情景中能够积极参与和运用英语。
教师还需关注学生的情绪和参与程度，及时调整教学策略，确保所有学生都能够融入情景教学中。
情景教学在小学英语课堂中应用具有重要意义。
情景教学在小学英语课堂中的运用研究
情景教学在小学英语课堂中的运用研究情景教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设真实的情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践，以达到提高学生英语运用能力的目的。
在小学英语课堂中运用情景教学，不仅可以增加学生对英语的兴趣，提高学习积极性，还能提高学生的语言沟通能力和实际应用能力。
本文将从课程设计、教学实施两方面来探讨情景教学在小学英语课堂中的运用。
一、课程设计情景教学要注重情境的真实性和课程的趣味性，所以在课程设计上需要设计具有真实情境的活动。
要选取与学生实际生活相关的情境，如购物、旅游、餐厅等。
然后，确定语言目标，即要让学生掌握的语言知识和技能。
设计相应的活动，让学生在真实的情景中运用所学的英语知识。
在教学购物对话时，可以设计小组活动，让学生分角色扮演买家和卖家，在模拟的购物情景中进行对话练习。
二、教学实施在教学中，引入真实情境是关键。
教师可以通过图片、视频、实物等多种形式来创设真实的情境，将学生置身使学生能够感受到语言的实际运用场景。
在引入情境的教师可以通过问答、讨论等形式激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在学生掌握了一定的语言知识后，可以进行情境模拟练习，让学生在情景中进行真实的语言运用。
教师可以扮演某个角色，与学生进行对话练习，帮助学生巩固所学的语言知识。
情景教学可以激发学生的学习兴趣。
学生在情境中学习英语，会感到学习的目的性明确，能够提升学习的自信心和兴趣。
情景教学可以提高学生的语言沟通能力。
通过模拟真实的情境进行对话练习，学生能够更好地理解和运用所学的语言知识，提高口语表达能力。
情景教学可以培养学生的合作精神和创造力。
在情境中，学生需要进行合作和协调，共同完成任务。
在合作的过程中，学生还能发挥自己的创造力，探索解决问题的方法。
情景教学法在小学英语课堂教学中有效运用
情景教学法在小学英语课堂教学中有效运用摘要：随着素质教育的不断推进，特别是核心素养的概念提出后，英语学科成为所有教育工作者所关注的重要科目之一。
为了在新课程背景下提高小学生的英语核心素养，为学生终身的发展奠定坚实的基础，教育工作者必须高度重视小学英语学科的教育。
在小学英语教学中，教师要提高学生学习英语的能力，可以采用情景教学法为学生创设一定的学习情境，激发学生学习英语的积极性和主动性，从而不断提高学生的核心素养。
本文笔者重点对如何在小学英语课堂教学中应用情景教学法做一番浅析，希望为广大教育工作人员提供一定参考。
关键词：情景教学；小学英语；运用在小学英语课堂教学中，教师要根据课本内容为学生创设学生易于接受的生动形象的情境，促使学生在愉悦的学习过程中能够及时理解英语知识，进而提升学生学习英语的能力和英语核心素养，这就是情景教学。
由此可知，在小学英语中采用情景教学法就是为了以学生为主体，激发学生的学习主动性和积极性，将学生的情感激发出来并专注地投入到学习中，让学生形成良好的自主学习习惯和能力。
一、在小学英语课堂教学中采用情景教学法的意义目前，情景教学法在小学英语教学中应用比较广泛，因为这种教学方式能够促使学生在特定的教学情景中，提高学习英语的技巧，学生可以在情景教学中知道如何使用英语口语以及用何种语气与人进行沟通和交流，这完全符合小学生目前的个性特点，同时也有利于开发学生思维，使教学内容更加生活化和具体化，通过一定的情景教学让学生对英语知识有更加深刻的理解，有利于学生在学习英语时提高注意力，通过对此阶段小学生好奇心以及勇于探索和挑战心理的利用，让学生爱上英语。
相比较传统英语教学方法而言，情景教学模式在感官上更加具有创造性和互动性的优势深受学生喜爱，能够激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，学生才能积极主动地学习英语知识，有利于提高英语学习效果，同时也保障了英语教学的有效性，让学生学会学以致用。
情景教学法在小学英语教学中的应用研究
情景教学法在小学英语教学中的应用研究引言情景教学法是一种在教学中创造真实情景来帮助学生学习的方法。
在小学英语教学中，情景教学法被广泛应用。
本文将探讨情景教学法的定义、原则以及在小学英语教学中的应用。
情景教学法的定义情景教学法是一种注重创造真实情境、培养学生综合运用语言能力的教学方法。
在情景教学中，教师通过创设真实情境和提供相关的语言材料，引导学生在实践中学习语言。
情景教学法强调学生参与、合作和体验，促进学生的语言交流和语言运用能力。
情景教学法的原则情景教学法的应用有一些基本原则需要遵循：1.创造真实情境：教师通过模拟真实生活场景，帮助学生理解和运用语言。
2.给予足够的输入：教师提供丰富的语言输入，包括听、说、读、写等方面。
3.激发学生兴趣：通过设计有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣。
4.体验式学习：让学生通过亲身参与和实践，体验语言的真实运用场景。
5.合作学习：鼓励学生之间的合作和互动，促进语言交流和合作能力的发展。
情景教学法在小学英语教学中的应用1. 创设情境在小学英语教学中，教师可以通过创设各种情境来引导学生学习。
例如，教师可以模拟一个购物场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话，以帮助学生练习购物相关的英语表达。
2. 提供真实语言材料教师可以提供与情境相关的真实语言材料，例如实际的对话录音或视频，让学生听、读、模仿和理解真实场景中的语言表达。
3. 设计有趣的活动通过设计有趣的情景活动，教师可以激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以组织学生参加角色扮演活动，在模拟的情境中运用英语进行交流。
这样的活动不仅可以提高学生的语言能力，也可以增强他们的表达能力和自信心。
4. 体验式学习情景教学法注重学生的亲身体验和实践，通过真实情境的模拟和实际操作，帮助学生更好地理解和掌握语言。
例如，在学习关于食物的课程中，教师可以组织实地考察，让学生去超市购买食物，并进行英语对话和描述。
5. 合作学习情景教学法重视学生之间的合作和互动。
情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究
情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究作者：章洁周守波来源：《校园英语·上旬》2017年第08期【摘要】翻过小学英语教材的人应该都有些了解，小学的英语教材大都是以一个个生活场景来进行编排的。
在一个个场景中，涉及需要我们学生掌握的英语字母、词汇和句子。
所以在教学中，依据教材的编制原则进行英语的教学也是科学的、可行的一种方法。
因此，我们的教师，在小学英语教学过程中可以进行上课时英语情境的创造。
在我们其他课程的传授过程中，教师也会进行教学情景的创造，让学生更容易进入教学情景。
在小学英语教学中，也可以适当的采用情景教学法提高课堂教学效率。
【关键词】情景教学法小学英语运用策略近年以来，我国的教育事业不断发展，对教育改革的不断深入，新的教学方法层出不穷，各个新式的教学方法也在各科教学中取得了大小不一的成果，其中，情景教学法在英语教学中的运用也取得了不小的成就。
因为我们现在的小学英语教材的词汇、短语、句子等日益丰富，英语句式和结构也更加复杂多变，教学的难度比以往要大很多，因此小学英语老师在教学过程中更要采取不同的方法去调动学生的上课积极性，激发他们上课的兴趣，能够发挥自己的主观能动性，积极投身于小学英语的学习之中，配合老师的教学不断提高英语课堂的学习效率。
一、运用多媒体技术创设情景多媒体技术是一个集视觉、听觉和触觉等多种感官感觉为一体的技术，它在教学上的运用可以改变传统英语教学较内容更加形象化、具体化、可视化。
在小学英语课堂教学中，老师能够恰当、正确地利用多媒体技术辅助教学，为小学英语教学创设直观、生动的数学情景，不仅能调动学生的学习的积极性，还能激发学生对学习学英语的浓厚的兴趣，培养学生对于英语的学习的主观能动性，有利于学生获得英语知识，培养英语思维和英语能力。
在我们的小学英语教学中，用多媒体技术可以创设不同的教学情景，比如，创设问题情境、现实生活情境、游戏情境、悬念情境等英语教学情境，让学生置身于各种情境之中，深刻体会不同情景的不同事物，这样不仅能加深学生对学习内容的理解，帮助学生突破学习中的重难点，有效地激发学生的思维活动，使学生的英语学习效率也不断提高。
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情景教案法在小学英语课堂中的有效运用研究<开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2018/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教案方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”<李岚清，1996）。
这种情况在我校同样存在。
我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教案模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。
本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。
二、核心概念界定：情景教案法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。
情景教案法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。
情景教案法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings>，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教案方法。
它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
“情景需要语言，语言应当从情景教起。
”情景教案法运用于英语教案的根本出发点是通过引入各种生活情景让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。
三、国内外相关研究述评：情境教案形式在教案实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教案的萌芽。
例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情境教案的著名实例。
孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。
教案中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。
他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教案法的首要因素。
他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”所以，思维起于疑难是他教案过程的理论基础。
这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。
他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。
教案的艺术就在于能够创设恰当的情境。
因而杜威的教案过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。
在现代教案思想中，情境教案的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教案思想中，就十分重视自然情境的教育作用。
他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。
美国学者卡鲁尔<J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。
语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
美国加州大学语言学副教授泰勒(Tracy.D.Terrell>和南加州大学语言学副教授克拉申(Stephen.D.Krashen>共同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言的一般规则。
在我国，把情境教案作为一种独特的教案方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林老师。
她在借鉴国外外语教案中运用情境的同时，吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想，在小学语文教案中，运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的场景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教案效果。
鉴于情景教案法在语文教案实践中取得的成效，当前小学英语教师对情景教案法偏爱有加，经常在英语课堂中加以运用。
但是，当前的运用大多流于形式，往往是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个情景，让学生在此情景中运用语言，而往往却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，不能真正有效地激起学生表达的欲望，满足学生运用语言进行交际的需要。
四、选题的理论依据：李吉林老师创立的情境教案理论虽然是在小学语文的教案实践中产生的，但它却具有相当的普遍意义，并且在实践中得到日益广泛的运用。
目前，下面我将结合情境教案法的特征来谈谈情境教案法适用于小学英语教案的依据：<一）从小学生的心理特征考虑小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教案中，如以传统的单一的教案模式教案，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。
重情趣是情境教案法的一大特点，在课堂教案中借助各种方式创设各种情境，使教案内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。
心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。
”学生对学习产生了兴趣，就会主动地去学习，情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好的教案效果。
<二）从教材的编排上考虑深港版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。
教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。
语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。
让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力。
<三）从英语新课程标准的要求上考虑英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教案途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。
在英语教案的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
不管是从哪一个角度来看，特别是新课程标准更是全面提出了对英语教案的要求：重情趣、重感悟、重参与、重实践。
这也就是情境教案法的特征。
五、选题的实践价值：<一）创设语言环境，让学生身临其境，激起用英语表达的欲望，达到交际目的。
我校大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。
针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用。
本课题旨在为学生创设生动逼真的交际情景，让学生走进具有浓浓生活气息的情境中，并在轻松的氛围中习得英语。
让学生产生强烈的交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
<二）有利于使学生获得感性材料，把知识与生活联系起来。
教材对于学生来说，是一个未知的领域。
情境教案法通过再现教材内容的相关情境，作用于学生的感官，强化了感受，缩短了教材与学生之间的心理距离使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣。
<三）有利于调动学生的非智力因素在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。
非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充，在某些学生中，甚至起着决定作用。
教师在教案中应充分调动学生潜在的非智力因素。
情景教案正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象感兴趣，并获得深刻、完整的理解，易于巩固。
<四）有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教案活动，提高教案质量。
要大面积提高英语教案质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教案情境。
创设教案情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教案情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教案活动中。
六、预期成果的创新之处：<一）改变“哑巴英语”的学习方式笔者将通过文献研究和调查研究，在前人研究的基础上，结合自身教案经验，从情境教案法的相关理念出发，探讨情境教案法在小学英语教案中的有效运用。
通过各种方法，创设真实或仿真的生活情境，让学生仿佛置身于真实的生活场景中，为学生提供大量的语言交际实践机会，让学生在交际的需要中说英语，学英语。
改变传统教案中学生只学习语言知识，只懂读写、不会听说的现象。
<二）全方位地为学生创设英语学习环境。
让学生能在较为自然的情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言。
纵观当今小学英语课堂，往往是在教案最后的环节才设置情境，却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，最终导致学生在实际的生活中仍然不懂用英语与人交流。
本课题研究力求改变此现状。
将尝试通过情景导入、情景操练以及情景运用等全方位地为学生创设英语学习环境，让学生沉浸在英语的环境中，自然而然地说英语。
<三）尝试将情境教案法恰当地、有效地运用于英语课程的各种课型中。
在新授课或者是在复习课中，都可以采用。
而不是像现在流行的做法一样，只在新授课中有所运用。
七、课题研究的有利条件：课题组的老师都是经验丰富的一线教师，其中有小学高级教师、街道名师等，且有多位老师的论文发表在各级各类刊物上。
课题组的成员在此课题之前都参加过区级课题《小学低年段英语单词教案的探索与研究》，具有教育科研基础。
业务主持人刘晓蘋老师是英语科组长，经常外出听课培训，教案理念新颖，教案经验丰富。