找准文本＂价值取向＂与学生＂独特体验＂的平衡点
让“独特体验”与“价值取向”走向融合
“鱼”和“熊掌”亦可得兼——语文教学中“独特体验”与“价值取向”的有机融合沙坪坝区磁器口小学曹燕《语文课程标准》在阐述“正确把握语文教育的特点”时，有这样一段话：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”这段阐述存在以下几个逻辑关系：1．因为语文课程的人文内涵是极其丰富多样的，所以学生在学习语文的过程中，对语文材料的反映自然是多元化的；2．因为学生对语文材料的反应是多元化的，所以语文教学应该重视人文内涵对学生多方面的熏陶感染；3．因为课堂出现多元化的独特体验，所以又要注意教学内容的价值取向。
前两层逻辑关系可以说是大家对“语文教育特点”的共识，问题就出在第三层逻辑关系上：因为这不仅仅是一个共识，而是涉及到具体教学操作问题——既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向。
一、现实中的困惑新课标在涉及这个关键的教学操作问题时，用了两个含糊不清的词语——“注意”和“尊重”。
语文教学该怎样“注意”“教学内容的价值取向”？什么样的语文教学才算是“注意”了价值取向？语文教学该怎样“尊重”学生的独特体验？什么样的语文教学才算是“尊重”了学生的独特体验？更要命的是，语文教学怎样才能做到既“注意价值取向”，又“尊重学生的独特体验”？新课标只是提出了这样一个宏观的要求，并没有为教学实践给出具体的操作策略。
结果，在实施新课标以来，一些一线教师的课堂打着尊重学生独特体验的旗帜，喊着鼓励求异创新的口号，不管学生说啥都是对的。
理论界一看这架势不对，又连忙呼吁“语文教学要重视正确的价值取向”，要敢于对学生的错误观念旗帜鲜明地否定。
这样一来，一线教师又慌了阵脚，不知如何是好。
不知不觉中，“尊重学生的独特体验”和“注意教学内容的价值取向”就成了阅读教学最为头痛的问题之一。
二、实践中的思考１．学生的独特体验不是一个单纯的信息。
送审
阅读教学要尊重学生的个性华坪县中心中学余元斌摘要：个性阅读是语文阅读教学值得重视并且要落到实处，提倡个性阅读是真正提高学生阅读能力的有效办法，尊重学生个性阅读要留给学生足够的阅读的空间，结合学生生活体验，有正确的价值导向，鼓励合作探究，提高思辨能力，培养正确的价值观和情感修养。
关键词：尊重个性阅读阅读是我们获取知识、交流情感的主要渠道之一。
目前,有不少学生不重视阅读,鄙薄读书或不善于读书，有的语文教师迫于中考压力,课堂阅读教学以“讲读”模式为主,追求答案、思想上“一统天下”,学生阅读缺少个性化,致使学生阅读能力降低，阅读兴趣倦怠。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。
”要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度入手，引导学生在境中学，读中感，情中悟，在自主、合作探究学习中成为阅读和学习的主人。
我们提倡“个性化阅读”就是在一定的阅读情景下“重视学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的感受和体验”。
在我的教学实践探索中，尊重学生个性阅读的探索，我有了以下几点体会写下来和大家商榷：一、给足学生张扬个性阅读的空间。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”学生是一个个具有独特个性的的人，作为教师，我们应该尊重学生的个性差异，看到学生各自的创造性，想到学生不同的生活经历，决定了对同一阅读文本有不同的理解和情感体验。
在阅读教学中保证每个学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
我们在阅读教学时要让学生把主要精力放在文本的阅读上，以基本的语言文字为基础，进行不同层次的阅读：把字词读通，把句子读懂，把节奏、情感读好，把文章内容读熟，把文章思想情感悟深。
这才完成了阅读全程。
但是这些层次目标不是每个学生都能达到同一高度，我们可以让善于表演表达的学生用动情的朗读调动学生的激情；我们可以让善思的学生说出自己的发现和体会，启发学生积极思维深入理解；我们可以让阅读面广泛和情感丰富的学生讲讲文本引发出来的联想和想象；……．尽量给每个学生展示自己个性特长的机会。
一个都不能少——浅谈“独特体验”和“价值取向”的关系
生 １ “ 咬 牙切齿地 ） 法侵略 者太可恶 ， ：（ 英 竟然把这样 一座举
世 无 双 的 园林 瑰 宝毁 灭 了 ， 是 太可恨 了 ！” 真
生 ２“ ：我感 受到一个国家如果落后 ， 就要遭受外来侵略 。也就 是说 ‘ 落后 就 要 挨 打 ’ 我们 长 大要把 祖 国 建设 得 更加 繁 荣富 强 ， 。 不 再 遭 受 外 国人 的侵 略 。” 生 ３ “ 痛 ｌ 英 法侵 略 军 ，我 要 冲 到 他 们 国 家 ，把 他 们 全 杀 ：我 限 了， 宝物抢 回来 ！” 师显得有点尴尬 ， 没有表 态） 把 （ 但 生 ４“ ：英法侵略 军， 以后决不允许再踏进我们 中国的领 土， 要 不我们要跟你们 决一死战！”
师 ：你 们 刚 才 都 能 把 自 己 阅读 后 的 感 受 和 体 验 大 胆 地 说 出 “ 来 ， 好 ！” 很 现在 ， 细细回想 ： 在这篇课 文中， 作者的写作 目的是要 让人 们 从 圆 明 园的 毁 灭这 一 历 史 悲剧 中吸 取教 训 ． 发 人 们 不 忘 国耻 ， 激 振 兴中华的责任 感和使命 感。 而不是要人们把侵略者给杀 了， 或者把 失去 的 东西抢 回来 。 文本 的价值取 向是文本的核心 和灵魂 ， 教师怎样理解和把握 ， 关系到教学过程中能否正确引导学生 ，关系到学生在阅读 中汲取 怎样的精神食粮。“ 一千个读者就有一千个哈姆雷特 ， 但必须是哈 姆 雷 特 ， 不 是李 尔 王 。 ” 而 在课堂上 ， 我虽然充分尊重 了学生的独特体验 ， 但没有 对学生
我 在 教 《 公 移 山》 ， 一 个教 学环 节是 让 学 生 评 价 文 中 的 愚 时 有 人 物 。 学生议 论 纷 纷 ， 抒 己见 。 各 生 １我 很 欣 赏愚 公锲 而 不舍 的精 神 ， 明知 困难 重 重 而绝 不 ： 和 退 缩 的 勇气 。 生 ２ 我 倒 觉得 智 叟聪 明 ， 知 不 可 为 而不 为 ！ ： 明
如何把握文艺性文本价值取向和学生独特体验间的关系
墓量要 譬 薹霎 萎 雾薹塞 羹 摹 蓁冀 霎 薹 娄 薹
语文孰 学通讯 ２１． ０２ ４
励 学 生 的 独 特 见 解 ， 纳 “ 口异 于 传 统 意 义 上 的 知 识 的 传 播 者 明 鉴 赏 者 在 鉴 赏 作 品 的 过 程 中 会 接 异 声 ” 但 是 ， 一 个 重 要 前 提 ， 是 （ ） 知 识 的 接 受 者 （ 教 ） 他 从 潜 意 识 里 求 取 “自我 ” 质 的 内 。 有 就 教 与 被 ， 性 必 须 依 托 文 本 ，不 能 忽 视 文 章 本 们 首 先 应 在 同 等 地 位 上 即 同 时 作 容 ， 达 到 “ 美 ” 境 界 ： 获 得 而 审 的 或 身 的价 值取 向。 或 或 为 “ 者 ” 角 色 参 与 鉴 赏 。 然 而 情 感 的 满 足 ， 获 得 理 性 满 足 ， 读 的
一
、
读？
在 目前 的 教 材 中 ， 大 量 优 秀
者 、 品 、 者 这 三 个 环 节 的 动 态 最 终 目的 ，鉴 赏 的 意 义 应 在 更 高 作 读
即 外 而 过程 ， 高屋 建 瓴 的姿 态 ， 以 以美 学 层 面 ， 从 表 象 的 “ 审 美 ” 至 内审 美 ” 。 研 究 者 的角 色 意 识 参 与 鉴 赏 ， 本质 的 “ 不 千 个 渎 者 就 有 一 千 个 哈 姆 仅 要 以 作 家 的 创 作 意 识 、 作 品 的
一
欣赏 就 成为 了必 然 。 么 ， 们将 解 读 上 。 那 我 着 ， 不 过 在 “ 下 ” 境 中 时 空 只 当 情 怎 样 来 认 定 鉴 赏 的 意 义 和 价 值 教 师 指 导 鉴 赏 时 不 仅 要 让 学 的 界 限 发 生 了 错 乱 ， 一 时 间 让 主
如何把握文本的价值“取向”
如何把握文本的价值“取向”作者：罗牡丹来源：《新教育时代·教师版》2019年第09期摘要：语文具有熏陶感染的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性情，提升人格。
因此，在教学中教学内容的价值取向显得尤为重要。
小学生因知识储备和阅历积淀的不足，对作品的理解往往是流于浅表的；另一方面，儿童天真率直，自然而成，更接近真实，且在不受背景信息干扰的情况下往往更有独特的视角。
因此，本文就阅读教学中文本价值的取向从三个方面进行阐述。
关键词：文本的价值取向主导倾向个性化主旨时代意义何谓文本？一般地说，文本是语言的实际运用形态，而在具体场合中，文本是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统，有待于读者阅读。
为此，作为阅读教学中平等对话的首席，对话中价值引导者的教师，在解读文本时，对文本的价值取向一定要吃透、吃準，正确把握、准确定位、合理提取，从而达到用正确的价值观来熏染、塑造和提升每一个稚嫩纯真的精灵。
那么如何在阅读教学中正确把握文本价值取向呢？一、把握文本的主导倾向，凸显文本价值主流性文本往往寄托作者的情感，蕴涵深刻的道理，表达作者的价值观、人生观，它们对学生的思想道德情感起着指导意义。
文本的内涵既是丰富多彩的，又是有主导倾向的。
所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”“哈姆雷特”其实只有一个，他不会发生质的变化，这就是文本的主导倾向。
在把握教材、处理教材的时候，教师如何引导学生理解、领悟文本，将决定学生在阅读实践中汲取什么样的“精神食粮”，关系到学生的成长。
因此教师要充分发挥主导作用和课堂调控职能，最终将学生的多元价值观纳入轨道，使他们领悟到文本的主流价值观。
例如：一位老师在教学童话《去年的树》时，先让学生认真的将课文读了一遍，然后提问：读完这个故事，你体会到了什么？学生1说：“我体会到了乱砍乱伐，会破坏生态环境。
”学生2说：“我体会到了要珍惜友谊。
”学生3说：“砍树的人很可恶，破坏了鸟和树的友谊。
当学生的独特感受与文本的价值取向发生矛盾时怎么办？
新课标昭示：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”学生阅读课文必须有“自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”。
在这一教学理念的引领下，我努力在自己的课堂上张扬学生的阅读个性，尊重他们的独特感受。
宽松、开放的课堂打开了学生思维的闸门，给了学生一个自主选择、自由表达的广阔天地。
但随之也产生了一个让人取舍两难的问题——那是在一次语文课上，我和学生们一同学习《小抄写员》这篇课文。
故事的主人公叙利奥是一个五年级的小男孩。
为了减轻父亲的工作负担，他每天半夜12点起来帮父亲工作，直到天亮。
长时间的辛苦工作，使这个年仅12岁的孩子身心倍感疲倦。
但毫不知情的父亲却时常因为叙利奥成绩下降而责骂他，甚至对他失去了信心。
面对这一切，叙利奥默默忍受着，毫无怨言。
课文学完后，我问学生：“你认为叙利奥是个怎样的孩子？”“他是一个懂事的孩子。
”“他是一个体贴父母的孩子。
”“我觉得他很有责任感……”孩子们动情的表达着。
这时，甘传林起来说：“我认为叙利奥是一个怪孩子。
”他的发言让我大吃一惊，于是我问他：“叙利奥怎么是一个怪孩子呢？说说你的看法。
”他振振有辞的说：“第一，叙利奥为了赚那几角钱耽误了自己的学习，你说他怪不怪？第二，叙利奥在受到不知情的父亲的责骂下，为什么不把自己的委屈说出来？你说他怪不怪？”是啊，叙利奥的行为同我们的孩子们相比是让人难以理解的。
甘传林的独特见解显然与文本的价值取向发生了偏颇。
如果我肯定了他的看法，不但与这篇课文所反映的主旨和内涵背道而驰，更姑息了他“以自我为中心”的自私个性的养成。
但是，如果我否定了他的看法，会不会同时也扑灭了他创新、求异的思维火花呢？此时，是应该尊重学生的独特感受还是尊重文本的价值取向呢？在教研活动时，我提出了自己的困惑。
没想到“一石激起千层浪”，原来同样的问题在其他老师的课堂上也时常出现。
一位二年级的老师说，她在组织学生们给“云房子”起名字时，就有一位男生站起来大声说：“我造的云房子像大便。
文本的价值取向与学生的独特体验(修改稿) (1)
中宁三小语文组
教学案例一
黄老师在教学《落花生》一课中，讲到花生、 石榴、苹果的特点。有个别学生说现代社会像花生 那样默默无闻已经已经过时了，只有像苹果、桃子、 石榴那样既讲体面、又很实用才是两全其美的。对 于这个观点，我们听课老师也不能完全说是不正确 的。因为学生受当今某些不良社会价值观所熏染， 得出这样的结论是很正常的──毕竟学生的体验是 与现实社会结合起来──尽管不是那么尽如人意。 这里，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛 盾，而且大有“学生的独特体验”取代“文本的价 值取向”之势。怎么办？如何处理？
师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合 在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、 舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不 过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助 修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由 衷地表示敬佩!不过请大家再读读课文，看看 有没有新的发现？ （生读课文。一会儿又有两个学生高高地 举起手。） 师：你们两个有不同意见吗？ 生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准 确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
教学案例二
特级教师薛法根在上《钓鱼的启示》这一课时给了我 们很好的启发。薛老师要求学生自己朗读课文，注意父亲 和儿子之间的对话，然后说说自己从对话中读懂了什么。 一位学生：我觉得文中的爸爸对儿子要求太高了。（这 着实让老师惊讶，可从来没事先料到的吧。） 老师惊问：你是这么认为的？ 那位学生：我想如果把那条鲈鱼放在竹篓里，把竹篓放 在湖里。等过了两个小时再拿回去，不就行了吗？（一石 击起千层浪，有许多学生纷纷表示赞同。） 老师追问：如果是你，你会不会放掉？如果是你的父母， 他们会不会要求你把那条鲈鱼放掉？ 学生齐声：不会！（得到却是惊人的一致那样坚定，那 样异口同声！）
尊重“学生的独特体验” 把握“文本的价值取向”
尊重“学生的独特体验”把握“文本的价值取向”万江中心小学陈干华语文课堂不仅是知识传授的场所，更是育人的重要阵地。
正如《语课标》说的那样：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。
教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的个体感悟。
”因此，教学中，我们在培养学生良好的语文素养的同时，也应注重培养学生良好的世界观和人生观。
反思当前的语文教学：人们纷纷接受新思想，让学生在课堂上尽情地展示自己的同时，却忽视了文本价值的正确引导。
案例：《我的战友邱少云》……有位学生发表了自己的见解：“人的生命是何等的宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯傻。
”老师听了这位学生的发言之后，居然毫不犹豫地大加赞许：“你真了不起，有了自己的理解和感受！”一场偶尔掀起的课堂小风波在老师不经意的轻描淡写中回归了暂时的平静……笔者认为：案例中，老师尊重了学生的个体感悟，却忽视了恰当的引导，失去了教师在课堂教学中的主导地位，没有在学习过程中引领学生识别真伪，获得正确的价值观。
其实，在课堂上，学生的“个体感悟”和“价值取向”应得到一致、和谐的发展。
即使因为学生的个人认知和正确的价值观产生了矛盾冲突的时候，也应通过教师巧妙地点拨和引导，得到统一。
那么，在课堂上，如何正确把握文本，使学生朝着一种良性的、和谐的方向发展呢？一、巧妙点拨，在鼓励中给予正确的引导，让价值观潜移默化地渗透面对学生的个体感悟存在着明显的认知错误，如：个人感悟与社会价值观相违背或个人感悟脱离文本等，但这些观点又的确是他个人的独特的看法和感受，是其思维火花的迸发，是其学习兴趣和学习成果的展示，本身也具有积极的意义。
我们应该充分地肯定和鼓励他们的胆量以及在学习态度上的积极性。
但这种鼓励和肯定要有原则：引导学生纠正错误的思想动态，使其入正途，帮助其树立正确的思想观和价值观，这将直接有利于学生的终生发展。
寻找阅读教学中“支点”
寻找阅读教学中“支点”【摘要】在以实证主义和自然科学方法论为认识论的现代语文阅读教学中，出现了智慧贫乏、精神迷离、生命浮躁的普遍现象。
背离文本价值取向的学生独特体验必然技术工具化，只会给阅读教学带来现代性的荒诞，语文也最终会背离它本身而异化成工具律令。
本文试从以下几点对阅读教学中文本价值取向与学生独特体验的把握进行论述：从解释学的角度对文本价值取向与学生的独特体验进行多维观照；学生解读文本后的独特体验，教师要按照文本所反映的正确的价值取向，进行有效地指导；学生从解读文本后到获得自己的独特体验，应当是一个动态的、建构的发展过程。
【关键词】阅读教学支点发展思维阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬动整个地球”。
这句话给人类的生活带来深刻的启示，对于我们语文教学同样适用。
在阅读教学中，如果我们找准了“支点”，我们的阅读课不仅可以达到预期的目标，而且可以让阅读课变得更有实效。
一、把握支点我们要“撬动”的对象是阅读教学中的阅读是什么？《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《标准》）指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”要想让学生学会阅读，除了孩子自身的积累之外，阅读教学也尤为重要。
阅读教学又是什么呢？《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这就是说，阅读教学既不是人独立的阅读行为，也不是教师向学生介绍文章，或讲解阅读知识和方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间对话。
要深化阅读教学改革，从根本上说就是要重新认识学生、教师、文本三者的角色地位与功能价值，有效地建立学生、教师、课文之间的相似联系，组织安排好各自的活动方式和活动的过程。
优化阅读教学过程就是优化组合学生、教师、文本之间的对话活动过程，也就是保证三方能够配合默契地进行心灵碰撞、精神沟通，形成一种以指导读书内化为中心的新型教学机制那么阅读教学中的支点又是什么？就是指向文章中心或思路，在文章中“起到牵一发而动全身”的核心部分，犹如球的“球心”。
略论价值取向与独特体验
三 、 “ 值 取 向 ” 与 “ 特 价 独 体 验 ” 的统一 《 准 》指 出 ： “ 读 教 学 标 阅 是 学 生 、教 师 、文 本 之 间 对 话 的 过程” “ 。 价值 取 向”是 学 生 、教 师 、文本 三 者对 话 过 程 中得 到 的 共 识 ，具 有 共 性 ， “ 特 体 验 ” 独 强 调 学 生对 文 本 的 独 到 感 受 和 理 解 ，展 示个 性 。 教 学 中 ，既 要 追 求 共 性 ， 又 要 张 扬 个 性 。 “ 师 教 是 学 习活 动 的组 织 者 和 引 导者 ” 。 阅读 教 学 中 ，教 师不 但 要 做 好 组 织 者 ， 把学 生 推 向 主 体 地 位 ，激
明确 的与 作 者 的价 值 取 向基 本 一 致 的 结 论 。这 种 选 编 目的 与 文本 的价 值 取 向 是 一 致 的 ，教 学 中 ， 要探 求这种 价值 取向 。由此看 ， 价 值 取 向源 于 作 品 的客 观 性 和 编 者 对作 品的 认 同性 。 二、 “ 独特体 验 ” 的产生 任 何 人 阅 读 文 学 作 品 ，不 是 纯 客 观 的 、消 极 的 、被 动 的 。总 是 带 有 一 定 的 主 观 性 。每 一 个 读 者 都 有 不 同 的 生 活 经 验 ，不 同 的 个 性 ，不 同 的 思 想 感 情 和 文 化 修 养 ，因 此 ，阅 读 中 的 感 受 、体 验
… …
“ 值 取 向 ”是 教 师 引 领 学 价 生 走进 作 品 ，接 近作 者 的 语 言 文 字 和 思 想 观 点 ，思 考 “ 什 么 ” 是 后 的知 情 、 知境 、 知 理 ； “ 特 独 体 验 ” 是学 生 自己走 进 作 品 ，思 考 “ 么样 ”一 类 问题 后 ，对 作 怎
小学语文论文-寻找“价值取向”与“独特体验”的平衡点人教版新课标
小学语文论文-寻找“价值取向”与“独特体验”的平衡点人教版新课标在实施新标准以来，有些教师的课堂打着尊重学生独特体验的旗帜，喊着鼓励求异创新的口号，对学生“丰富多彩”的回答，教师不敢否认，不敢对学生说“不”。
这样完全忽视正确的价值导向，是对新课标内涵的片面理解，是对语文教育极不负责任的表现。
我们不禁要思考：为什么要尊重学生的独特体验?又为什么要注意教学内容的价值取向?究竟如何调和“文本的价值取向”与“学生独特体验”之间的矛盾，使天平的两端达到平衡呢?一、注意教学内容的价值取向重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是语文新课标倡导的基本理念之一。
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的思想信念，提高精神境界、文化品位和审美情趣。
因此，让学生学习一个个文本就是获得进一步发展的一个个支持点，有了这样一个个支点，我们才能有“千里之行”的语文学习与研究的足迹，也才能有“行千里”的语文素养的发展。
此外，我们应意识到在社会背景的巨大差异下，不少学生的价值取向模糊不清，教师必须及时引导，而不是任由其随意发展，甚至放弃对儿童的正确引导。
儿童毕竟是成长中的儿童，对于他们在成长过程中的偏差，我们既不能横加指责，又不能听之任之。
我们有责任通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来。
如果忽视价值取向，会使我们的教育走向另一个极端，对学生人格的发展产生不良的影响。
二、尊重学生的独特体验在语文教学过程中，由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个体差异，他们阅读同一篇课文时会有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
课堂上，注意学生的个体差异和独特感受，鼓励学生发表独特见解，有利于学生创新思维和创新品质的形成。
也有利于促进学生个性的发展。
学生是学习的主体，是语文学习的主人，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，因为读者在阅读过程中调动个人的生活经历，渗透自我的情感体验，从不同的角度、不同的文化背景对作品做出不同的解读，这就是创新。
如何正确对待文本价值与学生体验的偏差例谈
如何正确对待文本价值与学生体验的偏差例谈作者：杜长莉幸伟来源：《新课程·小学》2014年第07期《义务教育语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向同时也应该尊重学生学习过程中的独特体验。
”由此可见，阅读教学中，引导学生走进文本，感悟文本，理解文本在当时情景下所蕴含的价值取向是阅读教学的一项根本任务。
但由于每个人的经验阅历、知识积累不同，对一部作品的理解会有所不同。
小学生因为知识储备和阅历积淀的不足，对作品的理解往往不够深入，流于浅表，甚至与文本的价值取向可能会存在较大的视角差距。
当学生的独特体验和文本价值发生偏差时，教师应该充分发挥教学的主导作用，尊重文本的原生价值，把学生的独特体验引向正确的轨道，与文本价值平衡。
我在教学《“诺曼底”号遇难记》这一课时，就遇到这样的问题。
当时学生对课文中的船长这个人物已有了较深刻的认识，课已接近尾声。
就在这时，有个学生提出疑问：“船长为什么要随船一起沉没而不想法逃呢？”这一石激起千层浪，顿时，全班同学议论纷纷。
我示意大家举手发言。
一生说：“船长没时间逃了。
文中说了…二十分钟的时间到了‟。
”一生说：“船长肯定会游泳，可跳到海里游向岸边。
”一生说：“海太宽广，船长没那么容易游到岸边。
”一生说：“船长与其等死，不如在此一搏呀。
要是有救生艇到岸上的可以来救呀。
”一生说：“船长不愿意活，他想当英雄。
”这一说全班同学哄堂大笑。
一会儿，有一生站起来说道：“难道只有死亡才是英雄吗？”这两说法让部分学生都产生了同感。
船长伟大而崇高的形象快被扭曲了。
面对这突如其来的理解偏差，我稍作思考，对自己的教学思路进行了调整：我引导学生重新回顾文本，此时此景，船长有办法自救吗？他为什么不自救？他真的是想当英雄吗？学生通过再品课文，逐渐与文本的视界融合，情感发生共鸣：一学生说：我认为船长想办法也许会救自己，但他没选择奋力一搏，可能是他舍不得他心爱的船，抱定了与船共存亡的决心，船在人在，船亡人亡。
处理好文本价值取向与学生体验的关系,让对话更积极
处理好文本价值取向与学生体验的关系，让对话更积极处理好“文本的价值取向”与“学生的独特体验” 的关系是对话的难点。
《语文课程标准》在阐述“正确把握语文教育的特点”时，有一段这样的原话：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”而现实的阅读教学中要真正处理好二者之间的关系是很难的，有的只注意文本的价值取向而忽略了学生的独特体验，有的一味尊重学生的独特体验而偏离了文本的价值取向。
那么如何让二者有机地统一融合？我认为前提是老师要真正把握文本的价值取向。
因为教师所处的特殊地位，教师的独特体验往往能够左右课堂教学的价值取向。
何为真正把握？具体就是老师要走进文本，感悟文本，理解文本在当时情景下所蕴含的价值取向，并且在把握文本原本内涵的前提下，做到以下几点：一、与时俱进，结合时代特点对文本内涵做出新的理解。
如《落花生》一文，当时的写作背景是，国家正处于一个极为动荡的年代，国家与民族处于水深火热之中，急需各类有用的人才，而当时许多有条件有能力的公子少爷们天天醉酒欢歌，置国难于不顾。
面对这样的现实，许地山的父亲作为一个有着强烈爱国之心的民主人士，希望自己的孩子能够扎扎实实地学点本领，为国家为民族做点实事，做个有用的人。
要做像花生一样的人，这是文本在当时情景下所蕴含的价值取向。
但是时过境迁的今天，国运昌盛，国家人才济济，社会充满激烈的竞争，客观上要求所有的人都要尽情展示自己的才华，因此老师对文本内涵要有新的理解，学生如果表示要做像苹果、石榴那样敢于展示自己的才华也不要给予否定。
这种超文本的阅读就是语文教学创新的体现，应该大力提倡。
但是，这只能说是随着时代的发展，文本的内涵也在不断地发展。
教学与时俱进，追求的是发展，而不是否定。
二、与生活同行，结合学生实际允许对文本有多元理解。
在文本价值与独特体验之间寻求平衡
在文本价值与独特体验之间寻求平衡常州市博爱小学袁明洁[内容提要]在阅读教学中应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
既要引导学生走进文本，理解文本的价值取向；又要引导学生能够走出文本，感悟新的价值。
[关键词]注意文本价值尊重独特体验对话寻求平衡《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”向我们传递的是一种全新的“现代阅读理念”，其意义在于同时承认文本和读者的主体地位，从而展现出既要重视学生的主体性又要考虑文本的主体性的阅读观。
然而，在实践中，我们的老师或者以标准答案的权威对学生的感悟加以规范，语文课堂完全是由教师主宰，忽视了学生的独特体验。
或者是盲目地尊重学生的个性化体验而忽视了对文本作者主体性的尊重,对学生的见解一味机械地喊好,甚至给披上创新的外衣而无原则地吹捧。
比如有学生在读了《滥竽充数》后竟说：“南郭先生急流勇退、毅然离开乐队让贤地做法实在令人赞赏”；还有学生认为,《愚公移山》中地“愚公其实很愚，打条隧道也可以呀。
”这些脱离文本内涵,无视文本时代背景的解读,无疑是矫枉过正,走向了另一个极端。
这就是从传统的——过分强调价值取向，忽视独特体验，转向另一个极端——过分尊重独特体验忽视价值取向。
实际上，教师并不是不理解“尊重独特体验”和“注意价值取向”二者的关系，也不是不理解专家教授们所说的“要把握好二者的度”。
大家最缺乏的就是具体的操作策略，当“学生的独特体验”与“正确的价值取向”发生矛盾的时候，没有人来告诉我们该如何取舍、如何消融、如何统一。
“文本价值”和“独特体验”似乎成了鱼和熊掌，从理论上说是相当辩证的，但从实践操作层面上看，又成了“手心手背都是肉”的两难抉择。
（一）寻求文本价值与独特体验之间平衡的理性思考教育是一项社会活动，自然要遵循一定的社会价值观。
文本的价值取向与学生的独特体验(修改稿)
如何把握文本的价值取向与学生的独特体验教研实施方案----------中宁三小语文组一、教研目的：为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决小学语文课堂教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高语文教学质量，特制定本次教研活动方案。
二、指导思想：以提升语文教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，深入开展课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平，实施以研促教，以研兴教，为广大教师搭建自我展示的平台。
三、活动原则：全面提高教育教学质量、促进每个学生的发展是教研活动的宗旨，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。
教研活动立足我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。
并通过教研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
四、教研主题：如何把握文本的价值取向与学生的独特体验五|、主持人：汪凤兰参与人员:我校高年级语文组教师六、活动流程：主持人：大家好！《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在阅读教学中，这两方面的关系该如何处理，教师应该怎样把握，都是极其重要的。
那么，是让学生八仙过海，还是让他们墨守清规戒律呢？或者是教师点化后的普渡众生呢？今天的教研活动，我们结合我校进行的语文课堂教学调研活动，谈谈关于在阅读教学中文本价值取向与学生独特体验如何把握的粗浅看法，与各位从事语文教育的同行商榷。
常玮：教材中所蕴涵的价值取向是教材的核心和灵魂，关系到给学生提供怎样的精神食粮。
谈阅读教学中文本价值取向与学生独特体验的把握
谈阅读教学中文本价值取向与学生独特体验的把握中心小学倪伟忠【内容摘要】在以实证主义和自然科学方法论为认识论的现代语文阅读教学中，出现了智慧贫乏、精神迷离、生命浮躁的普遍现象。
背离文本价值取向的学生独特体验必然技术工具化，只会给阅读教学带来现代性的荒诞，语文也最终会背离它本身而异化成工具律令。
本文试从以下几点对阅读教学中文本价值取向与学生独特体验的把握进行论述：从解释学的角度对文本价值取向与学生的独特体验进行多维观照；学生解读文本后的独特体验，教师要按照文本所反映的正确的价值取向，进行有“文本价值”，”在阅在作品中的含义。
因此，理解文本，就是理解其物质形式（符号系统）所表达的思想、感情、意志、观念等等，也就是学生对文本的独特体验。
物质形式是理解文本意义必不可少的中介，但不是真正的或本质的理解对象，它充其量只是一种途径和方式而已。
解释学指出：理解的实质是把握文本的意义。
在为数不少的语文阅读课堂中，师生所关注的更多的是文本的符号系统，而忽视了其意义──停留在文本的“物质”层面，孤立地进行词语积累、语法分析和修辞训练，而忘记了文本的精神层面，忘记了学生在解读文本后的一系列心理体验、情感体验等。
这样的阅读，实质上是理解文本的本质的失落。
其次，文本也是主体，体验必须建立在文本的价值上。
科学的解释学认为，面对同一文本，别人是理解的主体，“我”也是理解的主体；同为理解的主体，主体之间的关系是平等的，主体之间的相互理解、探讨、批评，是推进正确理解的重要途径。
然而，文本主体之所以是主体，不仅仅是因为它是一个精神承载者，而且它还参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解。
其引导、影响、制约的中介便是其作品。
我们可以这样理解也可以那样理解，或者我们只能这样理解而不能那样理解，除了理解者自身的因素外，还取决于作品的价值取向。
二、学生解读文本后的独特体验，教师要按照文本所反映的正确的价值取向，进行有效地指导语文教材具有感染熏陶的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性情。
找准文本的切入口,让语文课堂教学更具实效性
找准文本的切入口，让语文课堂教学更具实效性语文课堂教学应该追求的目标是提高学生的综合语文素养，培养学生的语文思维能力和语文表达能力。
为了让语文课堂教学更具实效性，我们需要找准文本的切入口，注重培养学生的阅读能力和写作能力。
下面是一些建议。
找准文本的切入口要符合学生的年龄特点和兴趣爱好。
学生在不同年龄阶段有不同的阅读需求和喜好，我们需要根据学生的特点，选择适合他们的文本。
对于小学生来说，可以选择生动活泼、寓教于乐的儿童文学作品，如《窗外》、《神奇树屋》等；对于中学生来说，可以选择文学名著、经典散文等，如《红楼梦》、《鲁迅散文集》等。
通过选择适合学生的文本，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
切入口要与学生的现实生活相结合。
学生的语文学习需要与他们的现实生活相联系，才能引起他们的兴趣和参与度。
我们可以选择与学生生活相关的文本，如关于校园生活、家庭故事等，通过这些文本可以引发学生的思考和讨论，促进他们的思维发展和语文表达能力的提高。
切入口要关注学生的实际需求。
语文学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是提高学生的综合语文素养。
在选择文本的切入口时，要考虑到学生的实际需求。
我们可以选择一些与学生学习内容相关的文本，如与课文内容相关的文章、报纸杂志上的时事评论等，通过这些文本可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，并拓展他们的知识面。
切入口要注重培养学生的写作能力。
语文学习不仅仅是阅读理解，还需要注重学生的写作能力的培养。
我们可以选取一些适合学生水平的文本，鼓励学生进行创作，如写一篇与文本相关的读后感、写一篇对文本的评论等。
通过写作，可以促进学生的思维发展，提高他们的语文表达能力。
要让语文课堂教学更具实效性，我们需要找准文本的切入口。
我们可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择符合学生需求的文本；要与学生的现实生活相结合，关注学生的实际需求；还要注重培养学生的写作能力，通过写作促进学生的思维发展和语文表达能力的提高。
找准文本的切入口,让语文课堂教学更具实效性
找准文本的切入口，让语文课堂教学更具实效性要让语文课堂教学更具实效性，需要找准文本的切入口。
文本是语文学习的核心，通过对文本的分析和理解，学生可以提高语言表达能力、阅读能力和思维能力。
下面从课堂设计和教师的角度，提供几个切入口的建议。
一、选择适合学生的文本在教学中，教师需要根据学生的实际情况选择适合的文本。
首先要考虑学生的年龄、能力和兴趣爱好，选用符合学生年龄特点、体裁多样的文本，如经典文学作品、现代小说、报刊杂志文章等。
其次要注重时代感，选用当代文本，与学生的生活、社会环境相联系，使学生更容易理解和接受。
二、注重文本的背景知识要让学生更好地理解文本，教师需要给予学生一定的背景知识。
在引入文本时，可以通过图片、视频、音频等多种形式，给学生提供相关的信息，帮助学生对背景进行了解。
教师要善于提问，引导学生思考与文本相关的问题，激发学生的兴趣，提高思维的深度和广度。
三、鼓励多角度解读在文本教学中，教师要鼓励学生从多个角度解读文本，培养学生的批判性思维和创造性思维。
可以通过小组讨论、辩论赛、角色扮演等方式，让学生自由发挥，表达个人观点，拓展思维的边界。
教师也可以引导学生从文本的结构、语言特点、主题思想等多个层面进行分析，加深对文本的理解。
四、关注实际应用语文课堂教学应注重实际应用，让学生通过阅读、写作、演讲等方式将语文知识运用到实际生活中。
可以组织学生参观展览、进行社会实践活动，在实践中感受语文的力量。
也要注重培养学生的实际应用能力，如写作能力、口头表达能力等，通过各种实践活动提高学生的语文素养。
五、关注学生的情感体验语文课堂教学应注意培养学生对文本的情感体验。
教师可以通过朗读、表演、音乐等形式，激发学生对文本的情感共鸣，帮助学生更好地理解文本的情感表达。
也要鼓励学生通过绘画、写作、剧本创作等方式，表达自己的情感和想法，增强学生对文本的情感认同，提高学习的积极性和主动性。
要让语文课堂教学更具实效性，需要找准文本的切入口，通过选择适合学生的文本、注重背景知识、鼓励多角度解读、关注实际应用和学生的情感体验等方式，提高学生的语文素养和能力。
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找 准文 本“ 价 值 取 向’ 苏 宝应 县 开 发 区 国际 学校 孙 瑞 明 《 语文课程标 准》 （ 修 订稿 ） 坚 持 了《 语 文 课 程标 准》 （ 实 验稿 ） 中 的 “ 要 注 意 教 学 内容 的 价 值 取 向 ， 同 时 也 应 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 周 国泉
的一次迟 到或早退而大发 雷霆 ， 却 从 未 关 心 过 学 生 的 背 后。另外 ， 面对职业枯竭 ， 深 感 职 业 资 源 过 度 消 耗 又 得 不 到 补 充 。 那 么 怎 样 为 自己 注 入 动 力 资 源 ， 有 效 缓 解 职 业
倦 怠 感 呢 ？ 只 有 通 过 不 断学 习 ， 给 自 己充 电 ， 消 解 知 识 枯
长是一种触动 ， 对 有 效 深 层 教 学 更 是 极 大 的促 进 。 三是有效应对 职业倦怠 和职业枯竭 。 “ 课 内 比教 学 、
活 动 是 以讲 课 、 听课 、 评课 等 为 主要 内 容 的 比赛 。有 比赛
必有竞争 ， 这 是 教 师 专业 素质 的竞 争 ， 也 是教 师 职业 精 神
提 出要“ 重 视情 感 、 态度、 价 值 观 的
正确 导 向” 。 “ 培 养 学 生 高 尚 的 道 德 情操 和健 康 的审 美情 趣 ， 形 成 正 确
的 价 值 观 和 积 极 的人 生 态 度 。 ” 所 谓
、
鲜明取舍 。 培 育 主 流 的价 值
“ 价值取 向” ， 就是要在教 学过程 中， 把 时代 和 民族倡 导 、 尊 崇 的 主 流 价
家 庭 教 育 的 重 要方 式之 一 ， 而 且 对 学 生 是 一 种激 励 ， 对 家
是 教 师 具 备 一 种 反 思 竞 争 交 流 的 意识 。 “ 课 内 比教
学” ， 我们每个教师在“ 比” 中不 断 反 思 自己 的 日常教 学 行 为： “ 我 的教学 是 否更有 效 呢？ ” “ 谁 的 教 学 才 是 最 有 效 的？ ” “ 还 有 没 有 比这 更 有 效 的 教 学 ？ ” 我校“ 课 内 比教 学 ”
一
“ 价值 ” 了 。因此 ， “ 课 标 修订稿 ” 也
体验 ” “ 要 珍视 学生 独特 的感 受 、 体
验 和理 解 ” “ 对 学 生 独 特 的 感 受 和 体 验应加 以鼓励 ” 的理 念 。 所 谓 “ 独 特 体验 ” ， 就 是 学 生 在 实 践 过 程 中亲 身 经 历 的 内 在 的不 同 于 他 人 的 情 感 活 动 及 体 验 。但 往 往 真 理 多跨 出半 步
动性 ， 竞 争 使 三 尺讲 台 充满 活 力 。 因而 ， 在此 活动 中很 多 中青年 教师脱 颖 而 出， 在 这一 年 中已有 １ ５ 名 教 师 参 加 县、 市、 省 组 织 的优 质 课 比赛 并 获 奖 。我 校 “ 课 内 比教 学 ” 活 动也为教师搭 建了一个相互学 习交流的平 台 ， 在 这 个 平 台上 ， 教 师 们 既 是 竞 争对 手 ， 又是合作伙伴 ， 教 师 间相
课外访万家 ” 活动 的收获之余 ， 我 也 曾剖 析 自己 ， 在二 十
多 年 的教 学 生 涯 中 ， 我 慢 慢 积 累起 来 的 职 业 倦 怠 感 开 始
发酵 ， 有时候上课 变得漫不经心 ， 随心所 欲， 会 因 为 学 生
的竞 争 。 竞 争 产 生 动 力 ， 竞 争 调 动 了 每位 教 师 的 主 观 能
竭， 通 过 倾 诉 或 寻 求 社 会 支 持 等 以 便 减 轻 情 感 枯 竭 。 当 然， 我 坚信职业 枯竭 并没有 到尽头 ， 只 是 人 生 的 交 叉 路
口， 只要积极 改变 自己， 充实 自己， 完 全 可 以从 职 业 枯 竭
互 听课 、 评课 、 讨论高效课堂问题 ， 探讨生本理念 ， 借 鉴 教 学 经验 ， 合作和分享交流成果， 达到共同提高。 二 是 强 化 信 息 反 馈 能 力 。课 堂 教 学 反 馈 是 师 生 、 生 生、 家校 之 间 多 向信 息 交 流 的过 程 。 教 师 站 在 讲 台上 就 要 思想 ， 就 要 智 慧 。这 种 思 想 与 智 慧 需 要 教 师 及 时捕 捉 学生的各种信息 ， 通 过 分 析 转 化 为 有 效 的教 学 资 源 ， 从 而 引 发新 的学 习 。伴 随着 “ 课外访万家” 活 动 紧 锣 密 鼓 地 展 开， 我校给每位教师发放《 家访手记》 ， 并 逐 项 提 出具 体 要 求 。家 访 前 ， 学 校让教 师先摸 清学 生的家庭 情况 ， 设 计
值 观贯 穿其 中 。 那么 ， 教 学 过 程 中 是 让 学 生 天
则 变 成 了谬 误 。如 果 把 “ 独特体验”
理 解 成 不 顾 作 品 的 意 义 而 随 心 所 欲 地 “自 由理 解 ” ， 则 只有 “ 体验 ” 而 无
马 行 空地 表 达 “ 独特体验” ， 还 是 让 他 们 循 规蹈 矩地 接受“ 价值取 向” 呢？ 这 两者 的关 系 该 如何 处理 ， 教 师该 怎 样把握 ， 都需要 深入思考 ， 寻 找 适 当 的平 衡 点 ， 以求 达到 最佳 效 果 。
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取 向
这是《 狐狸和乌鸦》 的教 学 ＞
二、 “ 课 内比 教 学 、 课外访万家” 活动 成 效 显 著
一
梳理情况 ， 反 馈 交 流 。 这 些 信 息 反馈 到课 堂上 ， 教 师 的 教 学 针 对性 增 强 了。 我们 意 识 到 家 访 工 作 不 仅 是 教 师 调 节