多层次对话,朝向生本课堂的学习模式
整合“三维”对话,建构“有效”课堂
整合“三维”对话，建构“有效”课堂在当今快节奏的社会中，教学与学习也面临着新的挑战。
为了使课堂更加有效，我们需要整合“三维”对话，以建构一个有效的课堂环境。
我们需要整合“三维”对话中的“学生-学生”对话。
学生之间的互动和合作对于有效的学习至关重要。
通过学生之间的对话，可以激发彼此之间的思维，增强学习的深度和广度。
在解决问题的过程中，学生可以互相讨论和分享自己的想法和策略，从而提高解决问题的能力。
学生之间的对话也可以促进社交技能和团队合作能力的发展，培养学生之间的友谊和互助精神。
我们需要整合“学生-教师”对话。
教师在课堂上起着重要的指导和引导作用。
通过与学生的对话，教师可以更好地了解学生的需求和兴趣，调整教学方法和内容，使其更加适应学生的学习需求。
教师可以通过与学生的对话了解到学生在某一知识点上的困惑，然后针对性地进行解答和指导，提高学生的学习效果。
教师还可以借助对话的方式鼓励学生提出问题，增强学生的学习兴趣和主动性。
我们需要整合“教师-教师”对话。
教师之间的对话和交流可以促进教学思想的碰撞和融合，提高教学质量。
通过与其他教师的对话，教师可以分享和借鉴彼此的经验和教学方法，从而提高教学的有效性和创造性。
教师可以互相交流和讨论关于教学计划的制定和教学方法的选择，共同探索出最适合学生的教学方式。
教师之间的对话还可以互相激励和支持，在教学过程中保持积极的动力和热情。
整合“三维”对话，建构“有效”课堂是提高教学质量和学习效果的关键。
通过学生-学生、学生-教师和教师-教师之间的对话，可以促进学生的思维发展和能力提升，提高教学的针对性和适应性。
有效的对话环境也可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学习的深入和全面。
在教学过程中，我们应积极整合“三维”对话，细心构建一个富有活力和效益的学习环境。
用对话演绎精彩课堂
用对话演绎精彩课堂对话，不仅是一种信息交流，也是一种感情交流，要使对话达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，就要讲究对话教学的方法和艺术。
一、师本对话，夯实课堂教学的根基只有教师与文本亲密无间地接触，了如指掌地把握每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓至尽地感受文本中字里行间流淌的情感，读出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能不打无准备之仗，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。
在和文本对话的同时，还要精心设计教案，围绕文本把以下几方面作为教案设计的抓手：一是诱导，就是根据学生的特点坚持“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，认真诱导学生进行紧张有序地学习；二是巧妙，就是针对学生持续力差的特点，巧妙地安排教学时间和内容；三是浅显，就是把教学内容分解的浅显易懂；四是宽泛，就是有目的地引导学生涉猎多方面知识；五是轻量，就是作业要轻量，通过完成作业，培养他们良好的成就感；六是严谨，就是针对学生先入为主的记忆性强、记错了难以纠正的特点，教学中每一细节都要准确无误；七是形象，就是用生动的形象加深他们的记忆和理解，引起感情的共鸣。
二、生本对话，张扬课堂教学的个性教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。
要注重激发学生阅读文本的兴趣，还要让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难，更要适时的示范与点拨，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。
阅读时要引导学生学会咬文嚼字，对重点词句进行品味和咀嚼。
如学生在预习《第一次抱母亲》这篇课文时，学生提出“护士责怪道”改成“护士责备道”好不好，我说：“责备”不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识，“责备”有点太严厉了。
“责怪”好，“责怪”不仅含有一点点“责备”的语气还含有一点抱怨埋怨的意思，所以“责怪”用在这里是太恰当了！在阅读过程中，不仅要让学生品尝到了十足的语文味，而要随着学生对文章的研读进程，自然生成对文本的理解。
要推动学生与文本“对话”。
在对话中实现生本课堂
在对话中实现生本课堂新课程理念下的课堂教学，越来越强调学生的主体地位，强调以学生的发展为根本目的，真正把学生看作是课堂的主角、主体和主人。
《语文课程标准》首次提出“学生是学习的主人”，应“尊重学生在学习过程中的独特体验”；倡导对话式教学，指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
对话教学作为一种新的教学方式，能够很好地链接教师、学生和课本，能够达到激发学生学习积极性促进学生成长的目的。
下面我就课堂教学中学生参与的几个对话环节来谈谈在对话中如何把课堂还给学生，实现生本课堂，希望与大家商榷。
一、与文本对话，我来解读对话教学应不离文本，以生为本。
以学生的视角由学生自己来解读文本，这是保证以学生为主体的根源性问题。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”请别忘了，读者这边的“桥堍”不应只有老师的位置，更应该有学生的位置。
学生先独立、充分、深入地与文本对话，沿着文字的“桥梁”披文入境，和作者亲切地“会面”、对话，这样才能真正理解文本的内涵，体会作者的思想感情，生成自己的智慧，在此基础上展开对话才有力度。
可是传统的课堂多是“传话”教学，老师们把自己对文本的解读甚至是教参上的解读再传授给学生。
试想学生没有倾心阅读、潜心思考，真正与文本进行对话，何以能够在思维碰撞中迸发出火花？让学生自己的心去感受文中人物的心，用自己的情去理解文中人物的情，投入到文字所描绘的形象中和作者的情感形成共鸣，这远比老师以自己的理解强加于学生，或用教参的答案固定学生思想，更容易给学生带来发现的愉悦和创造的惊喜。
那么学生该如何与文本对话呢？“言为心声”，多去诵读吧，在诵读中去还原人物心声，走进人物内心世界。
《钦差大臣》中诸角色读信时的读到讽刺他人时幸灾乐祸，对自己的丑态则百般掩饰，这种无耻与尴尬实在微妙，值得体味。
小学语文教学中“话题-对话-生成”的课堂结构
小学语文教学中“话题-对话-生成”的课堂结构新课程的实施使语文课堂面临着前所未有的机遇与挑战，《语文课程标准》中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学过程中利用多种因素之间的相互作用，使师生、生生共同投入，并相互影响、相互启发，在合作探究中自主发展，从而使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟，使课堂焕发出学生生命的活力。
新课程中所倡导的互动中生成，“意外”打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也不期而至。
教师如何激发那些意外涌现的但充满着创造价值的情感思维、发掘其教育意义或成长意义，这往往成为了课堂教学成败的关键因素。
那么，在阅读教学中，如何营造课堂主体之间交往互动的场，从而推动课堂教学在互动中发展、在发展中生成，在生成中创造，达到学生的认知状态、情感状态和思维状态。
我做了以下的探索。
一、鼓励批判性思维，展现个体灵性课堂对话最重要的是培养学生独特的个性体验和自主学习的能力。
教师应为卓有成效的对话付出积极的努力，虽然通过对话也可能得不出什么固定结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。
对话的过程，就是学生互相交流、互相补充、互相批判、互相辩论的过程。
在教师的点拨下，在同学的启发下，学生自己有所感悟，这便是生成，这便是创造。
我们应在教学中鼓励学生的求异思维，培养学生的批判性思维能力，为这种生成营造灵活开放的思维基础课堂是不确定的，学生的思维是多元的，只有尽情展示学生思维的火花，并让这些思维在争辩、论证有所发展，在这种碰撞中课堂就能显得精彩纷呈，这样的课堂，才有望成为学生表演的舞台、发展的舞台，才有望成为焕发生命活力的课堂。
我在讲授《桂林山水甲天下》一课时，有一位同学提出了这样的问题：“老师，我认为桂林的山水虽然很美，但不能说天下第一，因为它和大海、西湖、泰山、香山的美是不同的，他们的美各具特色，况且每个人的喜爱不一样，审美观也不同。
倡导多种对话方式 促进学生主动学习
在小组 中展示 汇报 ， 自主获得 的有关 “ 梯形面积计 算方法 ” 。生 １ ： 我是用一个梯形分成两个三角形 … 得到 梯形 的面积 ＝上 底 ×高 ÷２＋下 底 ×高 ÷２也 可推 出梯形的面积 ＝（ 上底 十下底 ） × 高÷ ２ ； 生２ ： 我小 组是 先 找 出梯 形 高 的 中点 ， 再 作一 条 与 上 下底 平行的线 ， 最后剪拼 出一个平 行四边形 …得到梯形
厘米）
吗 ？对学 生突 如其 来 的大 胆 猜 想 我 不但 没 有 回绝 ， 而且 在全 班 同学面 前 大张旗 鼓地 赞扬 该生 善于 质疑
发问， 在 我与该 生 对话 的过 程 中全 班 同学 立 即进人
同步思维跃跃欲试 的学习状态 ， 潜在的创新激情 片 刻好 象就要 释 放 。于 是 ， 我 让 他 们 自由选 择 所 提供 的学 习材料 来验 证 刚 才 这 位 同 学 的猜 想 ， 最 后 得 出 “ 等体积等底面 积的圆锥与 圆柱 ， 圆柱高 圆锥高 的 三分 之一 ” 这 一 结 论 。这 时 又 有 一 位 学 生 质 疑 发 问： 如果体积和高一样的圆锥和圆柱 ， 它们底面大小 也有三分之一关系吗？我没表态而是让学生 自己验 证去……学生经历一次次实验体会之后 ， 再通过师 生对话合作探索而达成共识 ， 不仅得出圆锥 的体积 计算公式 Ｖ＝ １ ／ ３ Ｓ ｈ ， 还发现“ 等体 等高” 和“ 等体等 底” 圆锥 与圆柱 的底 和 高之 间 的 三分 之 一关 系。可
一
、
自主预 习— —生 本 对话
生在小组中互相汇报交流 自已预习情况 ， 它体现一
种互 进性学 习。学 生 与学 生之 间 的对 话形 式 多种 多
自主预 习是 指课 前让 学 生带 着 教 师确 定 的本课
“对话式”教学,互动提高学习效果
“对话式”教学，互动提高学习效果
“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，它通过教师与学生的对话、学生与学生的对话等多种形式，实现了课堂上的互动与交流。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力，达到了较好的教学效果。
在“对话式”课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而成为了学生学习的引导者和协助者。
教师通过与学生对话，了解学生的需求和问题，引导学生思考和解决问题，实现了以学生为中心的教学。
“对话式”课堂教学可以采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、故事接龙等。
通过这些形式，学生可以与他人交流和互动，增强合作意识和沟通能力。
同时，学生可以在对话中不断挑战自己的思维和认知，提高创造力和创新能力。
但是，“对话式”课堂教学也需要注意一些问题。
首先，对话的主题需要明确，不能过于宽泛或抽象，否则容易导致学生失去兴趣或无法聚焦。
其次，对话需要尊重学生的意见和想法，不能轻易打断或否定学生，否则会打击学生的积极性和自信心。
最后，对话需要有一定的规范和规则，不能放任学生自由发挥，否则会影响教学效果。
总之，“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力。
但是，在实施过程中需要注意对话的主题、尊重学生的意见和想法，以及制定一定的规范和规则。
整合“三维”对话,建构“有效”课堂
整合“三维”对话，建构“有效”课堂
在课堂教学中，学生和教师之间的对话是非常重要的。
一个有效的课堂需要一个“三维”的对话：学生、教师和主题。
这三个方面都需要被重视，才能建立起一个高效的教学环境。
第一维：学生对话
学生在课堂上需要主动参与对话，这样才能更好地理解和掌握所学的知识。
而学生的参与可以通过以下几种方式：
1. 兴趣与参与：教师需要激发学生的兴趣，在教授知识的同时，让学生保持积极、主动的参与，使其在不断显露出内在的动力和热情。
2. 双向对话：教师在教学中应该注意与学生进行双向对话，这样能够充分了解学生的思考过程和观点，从而更好地引导学生。
3. 独立思考：鼓励学生在不被教师束缚的情况下进行独立思考，让他们发挥创造性思维的能力，推进课堂的深入探讨。
教师是课堂对话的主导者，他需要在课堂中扮演一个引导者的角色，使得学生通过对话深入理解所学知识。
教师的对话可以通过以下几种方式：
1. 简明扼要：教师在对话中应该简明扼要地表达自己的观点和重点，不断回归到核心知识点。
2. 开放式问题：教师应该通过开放性的问题与学生进行互动，引导他们展开思考和表达。
3. 充满热情：教师要充满热情，保持对教学的热爱和信心，让学生对知识产生兴趣和渴望。
1. 以教材为基础：教师要以教材为基础，围绕课本中的知识点展开对话，从而使得学生对知识有一个系统的认识。
2. 多元归纳：教师可以从多个角度开始思考和解释知识，从而展开多元化的对话。
3. 富有生命力：对话需要具有生命力，即每一个对话都应该具有独特的亮点和思考价值。
以生为本,实施对话教学
新校园XinXiaoYuan摘要：数学课堂教学语言是数学课堂信息传递、反馈的主要媒介，其质量的高低直接影响着一堂课的教学效率。
在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学语言。
关键词：小学数学；教师；语言斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”由此可见，教师在数学课堂教学中语言表达能力的高低将直接制约着课堂教学质量的高低。
教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学组织得生动活泼、妙趣横生。
一、准确准确是数学教学的灵魂。
数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。
因此，数学教师的语言务必清楚、准确、具科学性。
教师要引导好文字语言、符号语言、几何语言的相互转换，让学生用这三种数学语言表达数学、表现内容。
只有这样，才能使学生正确地掌握概念，运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
比如：教师在教学”分数的基本性质”和“约数和倍数”时，必须准确地强调“零除外”，并让学生真正理解为什么要“零除外”，而且在学生表述时，必须强调学生用准确的语言表述出“零除外”，这样久而久之，学生就慢慢体会到数学知识的准确性。
再如：应用题结果的“单位名称”如果说成“名数”就是一种概念的混淆，就违反了数学语言的准确性。
二、简约简约，是数学教师课堂语言特有的特点。
数学与其他学科不同，它具有高度的概括性，这就决定了数学教师的语言要简约。
所谓简约就是指没有多余的话，干净利索，用最简练的语言表达最丰富的内容。
如：一位教师在教学“三角形的认识”这节课时，师生问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。
有的教师的话就比较多，语言不够精炼。
小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用探讨
课程探讨小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用可以有效提升小学数学教学质量。
本文首先对生态课堂“对话式教学”模式特点进行分析，然后对小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用策略进行分析，希望对我国小学数学课堂“对话式教学”模式的应用有所帮助。
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育环节当中的小学数学课堂教学模式方面越来越关注。
在这一过程中产生和发展的生态课堂，能在某种程度上改变课程教学环境，提升小学数学课堂教学效果。
如何在此种环境下，探索出“对话式教学”在小学数学教学中的应用策略，提升小学数学教学有效性，是相关领域教职员工的工作重点之一。
一、生态课堂“对话式教学”模式特点根据相关领域的调查和研究结果显示，生态课堂“对话式教学”在基础教育领域当中具有较好的应用效果，并且因其特点，对我国基础教育全面发展具有关键性的指导意义。
首先，生态课堂“对话式教学”具有合作性的特点。
在小学数学教学活动当中应用此种教学模式，能使学生们在相对放松和自在的状态当中，接受教师传授的数学知识。
生态课堂“对话式教学”能为学生们构建一个相对稳定的合作学习空间，学生们在这一空间当中可以与其他同学以及教师进行交流和探讨，以多维对话的学习模式实现互帮互助，分享学习过程中的收获和感悟，进而提升教学效果。
其次，小学数学生态课堂“对话式教学”还具有自主性的教学特点。
在实际的教学活动当中，教师通过为学生们创造合理的教学情境，营造出更加适合学生们自主学习的学习氛围，引导和鼓励学生们在进行自主学习的过程中，不断发现和总结各类问题，提升自己独立思考和解决问题的能力。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用策略（一）利用课堂情境进行对话式教学在小学数学教学中，教师利用情境教学法中的相关理念可以让教师与学生的对话交流得以实现，可以构建小学数学生态课堂。
以加减法的教学为例，在此教学过程中，教师就可以创设情境和同学进行交流：“同学们，老师今天出门的时候带了三个一元钱的硬币，早上乘坐公交用了一个，现在还剩下几个一元钱硬币呢？”教师结合自身的实际生活创设了教学情境，在此教学情境中，学生会对教师产生一定认知，对加减法知识进行练习。
语文课堂教学上对话的层进性
语文课堂教学上对话的层进性
语文课堂教学上的对话层进性是一种有效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解课文，提高学习效果。
首先，语文课堂教学上的对话层进性可以帮助学生更好地理解课文。
教师可以通过对话的形式，让学生更加深入地理解课文，把课文中的概念和知识融入到学生的思维中。
例如，教师可以通过对话的形式，让学生更加深入地理解课文中的人物情感，把课文中的人物情感融入到学生的思维中。
其次，语文课堂教学上的对话层进性可以提高学习效果。
教师可以通过对话的形式，让学生更加深入地理解课文，把课文中的概念和知识融入到学生的思维中，从而提高学习效果。
例如，教师可以通过对话的形式，让学生更加深入地理解课文中的人物情感，把课文中的人物情感融入到学生的思维中，从而提高学习效果。
最后，语文课堂教学上的对话层进性可以培养学生的口语表达能力。
教师可以通过对话的形式，让学生更加熟练地表达自己的想法，把课文中的概念和知识融入到学生的口语表达中，从而培养学生的口语表达能力。
例如，教师可以通过对话的形式，让学生更加熟练地表达自己对课文中人物情感的理解，把课文中的人物情感融入到学生的口语表达中，从而培养学生的口语表达能力。
总之，语文课堂教学上的对话层进性是一种有效的教学方式，它可以帮助学生更好地理解课文，提高学习效果，培养学生的口语表达能力。
因此，教师应该在语文课堂教学中多使用对话的形式，让学生更好地理解课文，提高学习效果，培养学生的口语表达能力。
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩
让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩在小学数学课堂中，对话是一种有效的教学方式，可以让学生在交流中探讨问题，思维活跃，从而让数学课堂焕发生命的精彩。
下面我们来探讨一下如何让对话在小学数学课堂中焕发生命的精彩。
老师要营造良好的对话氛围。
在课堂上，老师要经常鼓励学生踊跃发言，不要怕回答错误。
老师要对学生的每一个回答都给予肯定和鼓励，让学生感受到对话的愉快和欢乐。
老师还可以利用一些小游戏或趣味活动来激发学生的兴趣，让对话活跃起来。
老师要灵活运用对话方式。
在教学中，老师可以利用提问、讨论、解疑答惑等方式进行对话。
对于一些难题，老师可以引导学生一起讨论，通过学生之间的互相启发，找到解题的方法。
在对话中，老师可以适时地引入一些有趣的故事或例子，让学生更容易理解和接受知识。
除了让学生之间进行对话，老师与学生之间的对话也非常重要。
在教学中，老师可以和学生进行面对面的交流，询问学生的看法和思考过程，激发学生对问题的兴趣，引导他们思考问题的不同方面，并从中获得新的解题思路。
老师要耐心倾听学生的话语，给予学生充分的空间和机会来表达自己的观点和想法。
老师还可以利用对话的方式进行问题解答。
在学生提出问题的时候，老师不妨回过头与学生进行一些对话，引导学生自己来找到答案。
通过对话的方式，可以让学生在解题过程中更加深入地理解问题的本质，提高解决问题的能力。
老师要不断鼓励学生进行合作对话。
在小学数学课堂中，可以引导学生进行小组讨论或合作解题，让学生之间进行对话和交流，互相学习，相互启发。
通过合作对话，可以让学生在竞争中相互促进，在合作中相互成长，使得课堂更加生动有趣。
对话在小学数学课堂中可以焕发生命的精彩，让学生在对话中获得知识，锻炼思维，培养合作精神。
教师应该营造良好的对话氛围，灵活运用对话方式，与学生进行有效的对话，鼓励学生进行合作对话，从而使得数学课堂更加生动有趣，学生的学习效果也会更好。
希望每一位数学老师都能够让对话在小学数学课堂中焕发生命的精彩，让学生在对话中爱上数学，收获知识。
探究多重对话打造高效课堂
探究多重对话打造高效课堂多重对话是指在交流中听取不同人口和利益关系的意见。
在课堂中，多重对话可以促进学生和教师之间的沟通和互动，提高课堂教学效果。
本文将探究如何打造一个高效的多重对话课堂。
一、参与教育方式的转变因为不同学生可能有不同的学习习惯和阅读能力，考虑到学生的爱好和需求，需要教师在教学中进行课程设计的转变，即转变教学方式，教师可以采用一些新式的教学方式如小组合作学习、案例分析、活动教学等方式。
可以通过这些方式，引导学生达到多元思维的效果，以此达到更高效的教学。
二、多重对话的应用之一在这种教学模式下，教师可以引导学生在小组合作中互相倾听，相互交流，共同探讨学习问题。
比如有时候教师给学生布置作业，要求学生把所选范围内的每个问题拆分成小组，每个小组分别讨论提出一个独特的问题，以此来促进学生在学习中自主探索的能力。
三、教育的合作性教育可以被定义为社交活动，有助于形成社交价值和价值观念，同时强化个体道德与理智控制能力。
教育合作性的概念是支持多重对话和更好地理解学生之间的社会关系和实践。
合作教学的效果表明，这种方法可以对学生具有明显的积极影响，包括促进学生间的交流和理解、引导学生将自己的思想和意见表达出来，这种情况也增强了学生之间的团结。
四、增强誓言教师可以用提高班级之间的元气的方式，谈论学生任课所讲的积极价值、当时或者今后的感觉，促进学生对待学校和同学的价值观念的认识。
教师谈论之后，要让学生和其他同学合作思考更好的方式来实践门神价值并将自己要实践的承诺写下来，以此来保持改进，将承诺贴在班级讨论区内，让大多数的学生有机会看到。
五、打造关系文化学校需要一个支持关系的文化环境，同时大力促进数字技术的借入，这些能够加强学生和教师之间的社交资本，强化交流的质量和效率。
例如，学校可以开设专门的班级论坛，让学生和教师之间进行交流，学生可以在这里发布自己的心得和体验，与其他同学和教师互动，从而建立一个为大家提供信息的共享空间。
多维对话,提升学生思维能力
多维对话，提升学生思维能力作者：徐君伟来源：《学子·上半月》2016年第01期数学教学要指向学生在课本中、在听课中、在与同学讨论中的学习能力，提高其思维的层次性，使其更全面地思考问题。
新课程标准指出，小学生处于认知能力培养的初级阶段，智力处于待开发阶段，教师要认真地对待每一个学生，关心呵护他们的智力成长与心理健康。
在课堂教学中，要多多培养学生表达自己的能力，使其敢说、能说、会说自己对待问题的看法和意见;培养学生从多种角度思考问题的能力，使其正向、方向、多向思维得到一定的训练;培养学生自主学习、自我提高的课下学习能力，使其能够养成热爱并认真对待学习的能力。
一、生本对话，凸显自主思维生本对话，是指学生在课前或课下的自主学习，与书本知识为友，反复读写以习得新知识或者巩固旧知识，认真地进行预习或复习的一种方法。
在这个过程中，学生的自主意识得到了充分的锻炼，学生能够逐渐适应这种学习的节奏与频率，屏蔽外界那些不知名的干扰，专心一意地进行自我的学习，即自我与课本的沟通。
在讲解24小时计时法前，教师向学生布置了课后预习该部分内容的作业要求，在课本上画出自己不懂的地方，然后让其写出自己预习所得的心得，并在班级中朗读和介绍，在得到答案后要将答案写在书上标记处。
生1：“我昨天问了我的妈妈，她给我介绍了24小时计时法的由来。
首先我们熟知的是12小时计时法，从教室黑板上面的指针表中可以知道短针所指每个数字为一个小时，共12个。
24小时计时法是在电子计数下所产生的，直接从12到24点也就是后12个小时，方便了很多，但是需要记忆甚至推导。
看完书后对于分针和秒针我还是分不清。
”生2：“跑得飞快的就是秒针，爬得最慢的是时针，不紧不慢的是分针，你看，这样多好记。
”然后学生通过自己的表述和他人的答案，最终将课本的答案进行再验证的方式实现了与课本的完整交流。
通过生本对话，学生的自主性得到了引导和锻炼，不断的坚持可以使之成为习惯，有利于学生思维能力的不断成长。
浅谈深度阅读中的多层次对话教学
浅谈深度阅读中的多层次对话教学作者：郝芳芳来源：《中学语文(学生版)》2020年第12期所谓的对话教学是师生之间的不断交流，通过这种有意义的交流方式，把课堂教学中遇到的一切问题慢慢剖析，并完美解决。
这种教学方式可以增进师生之间的感情，从而达到提高教学质量的效果。
新课标认为：“阅读教学极其重要，它是教师实现学生与文本之间交流的桥梁。
”这里提到的“对话”即对话式教学，这种对话教学模式主要是教师创设好模式，一步步深入主题，一边是文本，一边是学生，让学生与文本更好地碰撞出知识的火花，并在学生的脑海中生根发芽，最终开出自主阅读的鲜花。
一、感知文本的理解性对话初次读到文本时，就是一次邂逅，要知道邂逅与相知之间是需要一步步走近的。
第一次触碰文本，需要了解文本有些什么内容，接着了解一下意蕴何在，再去关注作者这样写的理由是什么。
从文本表面思考到作者思想，最后再回到文本内容中去，这样便能真正理解语文课程了。
苏教版高中《语文》教材第一册专题三“月是故乡明”中创设的“对话栏”是首次，而《想北平》《我心归去》《乡土情结》这三篇课文中创设的“对话栏”着重为编者的心声服务，写出了编者的情感体验。
《前方》与《今生今世的证据》中的“对话栏”却是希望学生们可以大胆地把自己的想法写下来，是为读者所服务的。
第三册专题二“号角，为你长鸣”也创设了“对话栏”。
从这些文章中可以明显看出，编者每一个“对话栏”的设计并不是随性所为，而是带着一种坚定的理念：把学生们的对话型思维快速地激发，让学生都能养成自主阅读和探究的习惯性行为。
自主阅读也是需要教师进行引导的，且教师引导的方向尤为重要。
可以根据学生的喜好所做出的选择，个性化地引导学生去剖析更深层次的内容。
教师则根据所选择的内容在学生需要他们引导的地方做出适当的引导。
学生可以选择让他们过目难忘的词语或者句子（也可以是段落和篇章）做批注。
每个人对于同样的内容认识都是各不相同的，即使是相同的词语，他们在表达的时候也会有各自的风格。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂生命课堂是一个全新的教育模式，它以个人的成长、幸福和自我实现为核心，以学生的自主探究和感性体验为主要手段，通过展开深度对话，一步步构建起一个独具特色的教学环境，帮助学生发现自己的人生价值，并为其未来的发展打好坚实的基础。
在这样一个生命课堂中，深度对话扮演着重要的角色。
它不仅可以促进师生之间的沟通和理解，还能够让学生更好地思考自己与周围环境的关系，深入了解自己的内心世界，并从中获得更多的启示和成长。
具体而言，展开深度对话需要从以下三个方面入手：一、建立信任和尊重在生命课堂中，教师首要的任务便是与学生建立信任和尊重的关系。
只有建立了这种基础关系，才能让学生在教学过程中敞开心扉、更多地表达自己的观点和感受，并接受他人的反馈和建议。
而建立信任和尊重的关系，则需要教师在实际生活中多关心学生、多倾听学生的声音，并及时给予正面的反馈和激励。
二、发问和倾听深度对话需要发问和倾听。
在生命课堂中，教师可以根据学生的情感状态、认知水平和个人兴趣开展有针对性的发问，引导学生深入而有意义地思考、阐述自己的看法和感受，并倾听并重视学生的回答和互动。
这样的互动不仅能够激发学生的探究兴趣和动力，还能够让教师更好地把握学生的学习情况，进而针对性地开展下一步的教学活动。
三、建立反思机制深度对话需要建立反思机制。
在生命课堂中，学生不仅需要有自主探究的机会，还需要有反思自己和他人的机会。
可以通过学习笔记、心得体验和小组讨论等方式，让学生及时回顾自己的学习经历、分析自己的优缺点，并寻找改进的方法和途径。
通过这样的反思机制，不仅可以帮助学生更好地掌握所学知识和技能，还能够让学生更好地调整自己的学习态度和心理状态，全面提升自己的学习水平和综合素质。
总之，展开深度对话是构建生命课堂的重要环节，它需要教师不仅仅具备专业知识和丰富的教学经验，还需要具备高度的人文素养和关注学生成长的情感和认知。
在生命课堂中，教师和学生应该相互尊重、相互信任，通过发问和倾听、建立反思机制等环节，逐步构建起一个个性化、高效率、有特色的教学环境，让每一个学生都能够获得自己的成长和幸福，从而实现“人生更美好”的理想。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂在现代教育中，学生们常常被要求记住大量的知识和信息，而缺乏对生活和世界的深入思考和理解。
展开深度对话，构建生命课堂是十分重要的。
深度对话可以帮助学生更好地理解课程内容，培养批判性思维和解决问题的能力，同时也有助于建立积极的学习态度和增强学生的自信心。
展开深度对话，构建生命课堂，首先需要在教育教学过程中注重培养学生的思辨能力。
学生们不应该只是机械地接受和记忆知识，而应该学会提出问题，对知识进行反思和批判。
教师可以通过引导学生进行讨论和互动，鼓励他们发表自己的见解和观点，从而激发学生的思考力和创造力。
教师还可以通过提供实际案例或者问题，引导学生运用所学知识进行分析和解决，从而培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
深度对话也需要教师在课堂教学中注重情感的沟通和交流。
教师应该与学生建立良好的师生关系，关心关爱每一个学生，尊重学生的个性和情感。
在课堂上，教师可以通过分享自己的经验和情感，引导学生思考人生、价值和人情世故，从而让课堂变得更加生动和有趣。
教师应该耐心倾听学生的想法和感受，鼓励他们勇于表达自己的情感和观点，从而让学生感受到在课堂上的自由和包容，建立自信和自尊。
深度对话也需要创建一个开放的学习环境。
教师应该与学生建立友好的互动关系，让学生感受到在教室里的尊重和信任。
教师可以通过开设小组讨论和团体活动，鼓励学生自由交流和合作，增强学生在团队中的沟通和合作能力。
教师还可以通过提供丰富多彩的学习资源和机会，激发学生的学习热情和主动性，培养学生在学习中的主动探究和探索精神。
通过这样的学习环境，学生可以更加自由地表达自己的想法和观点，积极参与到课堂讨论和学习中，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
深度对话也需要教师的不断自我反思和提升。
教师应该在课堂教学过程中及时调整教学策略和方法，为学生提供更好的学习体验和服务。
教师还可以通过反思自己的教育理念和教学方法，不断提升自己的教育教学水平，为学生创造更加丰富多彩的学习场景和体验。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂导语：近年来，教育关注的焦点逐渐从传递知识转向培养学生的综合素养。
构建生命课堂是满足学生全面发展需求的必然选择。
本文将围绕如何构建生命课堂展开深度对话，探讨其实施的意义、方法和挑战。
主持人：构建生命课堂的意义是什么？为什么我们需要构建这样的教育环境？专家A：构建生命课堂是指在课堂中融入生活、情感、创造性等因素，让学生在充分感知、思考、创造的过程中形成自主学习和发展的能力。
这样的教育环境有以下几个重要意义：能够帮助学生全面发展，培养其思维、情感、创造、交往等方面的综合素养；能够更好地培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的职业发展打下坚实基础；生命课堂还能使学生更加关注环境保护、健康生活等重要问题，促进社会的可持续发展。
主持人：那么，如何构建生命课堂？您可以分享一些实施方法或者案例吗？专家B：构建生命课堂的关键在于改变传统课堂的教学方式，打破学科的界限，将知识与现实生活相联系。
这可以通过以下一些方法来实现：一是采取项目驱动的学习方式，让学生通过解决实际问题来学习，如开展社区调查活动、设计解决方案等；二是开展跨学科的综合性实践活动，如组织以科技创新为主题的舞台剧、科技展览等；三是建立学生参与的决策机制，让学生在决策中学习责任与合作，如班级管理、活动策划等。
还可以通过利用信息技术、教育游戏等手段来增强学生的学习兴趣和参与度。
主持人：构建生命课堂实施过程中会面临哪些挑战？如何应对这些挑战？专家C：构建生命课堂的实施确实面临一些挑战，比如传统教师教学观念的转变、课程标准的调整、资源支持的不足等。
为应对这些挑战，我们可以采取以下策略：加强教师培训，提升其生命课堂设计与实施的能力；鼓励教师进行课堂创新实践，分享成功案例，激发其他教师的参与热情；政策层面也需要加大对生命课堂建设的支持力度，提供相关资源和政策保障。
主持人：请您就生命课堂对于学校和学生的影响进行总结。
专家D：构建生命课堂对于学校和学生来说都有着重要的影响。
展开深度对话 构建生命课堂
展开深度对话构建生命课堂
生命课堂是我们在人生旅途中不可或缺的一部分，因为它可以帮助我们增长知识、拓宽视野、提高思维和生活技能。
在生命课堂中，我们不仅可以学习到知识，也能获得成长和启示，因此，如何构建一个更加丰富、深度的生命课堂，是我们需要深入探讨的话题。
首先，要展开深度对话，就需要打破教师和学生之间的隔阂，使得彼此可以渗透和互相影响。
教师应该成为学生的朋友和导师，关注学生的成长和发展，鼓励他们提出问题、思考和探究，同时还要尊重学生的个性和不同的学习方法。
其次，生命课堂必须引入真正的世界问题，挖掘学生的疑惑与问题，并且通过案例研究等活动，激发学生的思考和创新能力。
在这个过程中，教师应该注重情境教学与实践教学，帮助学生将所学知识与现实生活联系起来，了解其实际应用价值。
同时，生命课堂还需要重视跨学科融合，打破学科的壁垒，让学生在多领域的交叉中激发灵感。
例如，学习历史时可以从地理、文学和艺术等角度深入探讨，这样不仅可以增强学生的学科深度，也能够提高他们的学科交叉能力。
最后，生命课堂的成功离不开教育科技的应用，通过多样化的教学资源和工具，增强课堂互动性和趣味性，形成多层次的学习环境。
例如，通过互联网教学平台，学生可以随时收听在线课程，使用虚拟实验室进行自主学习等。
总之，构建生命课堂不仅需要对传统教学模式的打破和重构，更需要教育家们的共同努力和深思熟虑。
只有在教育科技、跨领域融合、实践教学等多方面的积极探索下，生命课堂才能成为真正意义上的知识发掘、成长与启发的场所。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多层次对话，朝向生本课堂的学习模式
作者：田向红
来源：《新课程·小学》2014年第08期
摘要：目前，人们对小学课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。
关键词：多层次；课堂；学习模式
我们通过学习、研究、实践，确定了我们的基本教研教学流程：
1.课前：（1）教师备课。
（2）师生共同备课。
2.课上：（1）复习。
（2）出示课题及学习目标。
（3）出示自学小帮手。
（4）自学。
（5）汇报及质疑。
（6）检测。
（7）全课总结及再次回顾目标。
（8）布置作业。
3.课后：师生研课。
一、课前备课
（一）课前教师备课
教师备课的环节为：教师个人备课—年级组集体备课—教师个人二次备课。
（二）课前师生备课
师生合作备课的过程，其实就是一个深入了解学情，以确定教学重点、难点，选择教学策略的过程。
师生备课分三次完成。
1.第一次备课：看教材，提建议
这一环节的目的是调查学生关联知识的掌握程度，了解学生的知识基础，以便确定合适的教学起点。
还可以根据学生精读教材的情况对教材进行适当的改动，使学生后面的自学更有效。
具体做法是：选程度不同的学生各一名，通过学生“精读教材—提出问题—回答问题—教师发现问题”来完成。
2.第二次备课：看学案，改教案
我们制订的学案包含以下四个基本要素：（1）学习目标。
（2）重点难点。
（3）学习过程。
（4）课堂检测。
经过实践我们总结出师生二次备课的具体操作如下：
（1）将教师准备好的学案发给学生。
（2）学生进行阅读、批改，发现并思考问题。
（3）师生沟通。
（4）结合学生在备课中发现的问题，完成第二次备课。
3.第三次备课：看教案，改教案
二、学习目标的制订（细化目标）
我们是这样来确定学习目标的：
（1）回忆学生以往的学习经历和教学经验，评估了学生当前的学习水平。
（2）通过调查进一步了解学生对具体知识与技能的掌握情况，了解学生的学习需要和兴趣，使学习目标更有针对性。
三、自学小帮手的设置
自学小帮手，目的是让学生在自学的过程中，有针对性地给学生一个指导的作用。
学生在低段，自学能力还没有形成，这时，教师要给出具体的、明确的知识性、过程性的自学帮助；中段的学生，经过一定的经验积累，已经具备了一些自学的能力，教师的提示可以不再具体到概念、定义等，给学生一定的自学空间；到了高段，根据具体的课例，教师给出的提示就更为宽泛，让学生有自由的空间，充分发挥学生的主体作用，不再过多地干预学生的自学。
四、学生自学的指导
自学是发挥学生智力的一条有效途径，只有课堂教学充分培养起学生自学的习惯，打好了自学的基础，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
五、汇报中学生的对话研究
说起“对话”，我们大家并不陌生，当今世界方方面面都在要求对话，追求平等对话。
那么，缩影到我们小小的课堂上，关注到我们的数学课程中，我们和学生之间的对话又应该是怎样的一种状态呢？
在课堂上，由于一些问题在小组中就已经解决了，所以在全班汇报的时候就进行得比较顺利。
那么，课堂的汇报又以什么为主呢？通过多次课例实践，我们发现以学生质疑的问题为主要的切入点，学生对自己或同学提出的问题比较感兴趣，研究起来就更加有兴致。
这样学生的
质疑能力就在无形中得到了提高，而且有一些教师都没有预设到的问题，被学生挖掘了出来，让学生的思维空间得到了无限的延伸。
六、课后学生研课
听课后让学生也参与到教师的互评课活动中来，教师先不要发言互评，而是先听听学生的想法，倾听一下他们的心声。
在与学生沟通的过程中，从以下几个方面进行：（1）聊天放松，转化角色。
（2）整体评价，内心感悟。
（3）评价教师，客观实际。
（4）评价同学，公平公正。
（5）学生质疑，全面剖析。
其实，不管是哪个环节，教师首先要做到的就是放低自己，让学生切身感受到教师的真诚；同时，心理学的学习还是非常有必要的；还需要注意的就是在议课的过程中，教师要有意识地启发学生深度思考，让学生的思想走得更深、走得更远。
作者简介：田向红，女，1972年7月出生，本科，就职学校：河北省石家庄市桥西区育英小学，研究方向：小学数学教育。