高职英语教学模式设计与实践
高职英语说课稿
高职英语说课稿1.课程定位与目标高职英语》是一门公共必修课程，旨在提高学生的综合素质和职业可持续发展能力，服务于我院培养高端技能型人才。
本课程既注重语言技能的培养，又注重职业素养的提升，以知识、能力和素质为核心。
同时，本课程也是高中英语研究的延续，是行业英语研究的基础。
2.课程目标与教学目标本课程的目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。
具体的知识目标包括掌握生活、岗位和职场基本交流词汇和句型，掌握与相关专业有关的词汇；能力目标则包括提高听说读写译各项能力，提高英语口头和书面交际能力；素质目标则包括掌握正确的语言研究方法和策略，培养良好的道德修养和人文素质。
3.课程设计理念与思路本课程的设计理念是“三个适应、两个融合、一个突出”。
其中，“三个适应”指的是与高职英语教育基本要求相适应，与岗位能力需求相适应，与高职学生实际相适应。
而“两个融合”则指的是基础英语与职场英语相融合，英语知识与英语交际训练相融合。
最后，“一个突出”指的是突出学生职场英语口头交际能力和职场应用文写作能力的培养。
在此理念的指导下，我们将注重运用职场英语交际性语言载体代替文学性语言载体，使教学内容更加贴近工作实际；同时，也将注重运用交际训练代替知识讲授，使学生在练中研究，研究中练，注重知识的运用，而不仅仅是知识的储存。
本课程设计的思路是将“学-练-用”三个环节有机结合，实现一体化交际教学。
在“学”环节，教师指导学生通过小组合作完成交际性的自主研究任务，为课堂训练做好准备。
在“练”环节，传统的课堂讲授被改为口语交际训练、听力交际训练、阅读交际训练和写作交际训练四部分，学生展示自主研究成果，教师进行针对性的指导、纠正和评价。
在“用”环节，通过竞赛、辩论、表演、英语角等多种形式为学生创造实际运用语言的机会，延伸课后任务。
在三学情分析中，我将从语言基础、方法能力及情感态度这三个方面进行分析。
学生可分为三个层次，其中一小部分基础较好、态度端正、研究积极，是教学工作中的好助手；中间部分是主要部分，需要重点指导完成基本课程目标；最下面一部分是工作难点，需要逐渐培养兴趣，完成课程目标的最低要求。
以赛促教,以赛促学在英语教学模式改革中的探索与实践
以赛促教，以赛促学在英语教学模式改革中的探索与实践作者：李冰来源：《学校教育研究》2017年第24期教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》中规定：“高职英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。
重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。
目前要特别注意加强听说技能的培养。
”由此可见，英语口语大赛旨在提高高职学生英语口语能力的目的，正好与高职英语课程的教学目的和教学要求相契合。
随着社会经济的快速发展，对外交流的范围日益扩大，行业、企业、社会对高职毕业生英语口语能力的要求逐渐提高。
英语口语技能大赛是高职英语教学的导向标，对高职英语教学起着积极的启示和指导作用。
“普通教育有高考，职业教育有大赛”，两条平行轨道的制度设计，是我国教育改革的一项制度创新，更是职业教育在人才评价机制和选拔机制上的一次有益尝试。
据此，2013年和2015年，北京相继举办了二届高等学校学历继续教育大学生英语口语竞赛。
大赛经过几年的发展，至今已形成了“主题演讲” 和“现场答问” 两个项目。
大赛全面科学考验了学生的英语综合应用能力。
比赛不仅提高了北京高校继续教育英语教学质量，激发了学生学英语、讲英语的能力和教师参与教学改革的积极性，也推动了全国高职高专英语教学改革继续朝着“以社会需求为目标、以就业为导向、以实用为主”的方向发展。
2013年第二学期，在总结2013年北京高等学校学历继续教育大学生英语口语竞赛我校参赛情况的基础上，我校进行了英语教学模式改革，推出了以赛促教，以赛促学的英语教学新模式。
经过两年的实践探索，通过2015年我校第二次参加北京高等学校学历继续教育大学生英语口语竞赛的检验，证明这种教学模式适合我校英语教学发展的需要，是成功的。
基于智慧职教的高职公共英语线上教学实践与反思
1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。
在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。
教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。
高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。
该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。
娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。
娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。
2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。
再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。
但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。
相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。
高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施BOPPPS教学设计模式是由美国教育家John Ru in提出的，它是一种以学生为中心，注重学生参与和积极性的教学设计模式。
BOPPPS分别代表了Bridge、Objective、Pre-test、Participatory learning、Post-test、和Summary，也即桥接、目标、预测测验、参与学习、后测验和总结。
下面将分别对这几个方面在高职公共英语阅读课中的实施进行探讨。
首先是Bridge（桥接）。
在教学设计的初期，桥接环节的目的是为了引起学生的兴趣，使其主动参与到教学活动中来。
在高职公共英语阅读课中，可以通过课堂小游戏、案例分享、或者一些有趣的故事来吸引学生的注意。
可以给学生讲述一些有关英文原著小说的故事，或者讲述一些英文原著小说与电影的异同，引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进入到课堂学习状态。
其次是Objective（目标）。
明确目标是教学设计的重要环节之一，因为只有明确了教学目标，才能有的放矢地进行教学设计和教学活动。
在高职公共英语阅读课中，教学目标可以分为知识性目标和能力性目标，可以是学生能够理解并解析文章中的生词、短语和句子成分，或者是学生能够主动运用所学知识进行文章理解和分析。
通过明确目标，学生可以明确自己学习的方向，同时也可以为教学活动的设计提供具体的指导。
再次是Pre-test（预测测验）。
预测测验是为了了解学生在学习之前已经具备的知识和能力，从而为教学设计提供重要参考。
在高职公共英语阅读课中，可以设置一些简单的练习题或者问答题，来检测学生对于相关课文和文章的理解程度和分析能力。
通过预测测验的结果，老师可以对学生的基础情况有一个更加清晰的了解，有助于调整教学策略，让教学更加符合学生的实际需求。
然后是Participatory learning（参与学习）。
参与学习是BOPPPS教学设计模式中的重要环节，也是本教学设计模式的核心所在。
“互联网+对分课堂”高职英语教学新模式的构建与应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期“互联网+对分课堂”高职英语教学新模式的构建与应用摘 要：“互联网+”和“对分课堂”都是教学领域的研究热点，而对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的深入研究相对较少。
为充分发挥互联网平台和对分教学模式的优势，进一步提升高职公共英语教学效果，提出了基于学习通平台的“四元五环一平台”的对分课堂教学新模式，并在此基础上阐述了其教学实践和应用效果，为高职公共英语及其他课程的教学改革提供了新视角。
关键词：“互联网+”；对分课堂；四元五环一平台；高职英语；教学模式作者简介：贾云红（1980.12-），女，山东栖霞人，青岛职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践、英语教学。
一、研究背景2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，随后“互联网+”成为一项国家战略。
张岩从教育的内容、体验、管理和评价四个维度畅想了“互联网+教育”的理念及模式。
2019年，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出要促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务的全过程。
通过探索“互联网+教育”的教学模式，促进高职教学质量的提升，既是深化高职教育改革不可回避的问题，也是摆在高职教师面前的现实课题。
结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，复旦大学心理系学科带头人张学新提出了“对分课堂”教学模式。
2014年，对分课堂在复旦大学本科课得到广大一线教师的高度认可和实践检验。
陈瑞丰认为，“对分课堂”是生成性教学模式的探索, 使教学过程发生结构性巨变。
黄仕梅针对“对分易”平台在大学英语教学中应用的有效性展开探讨。
2021年，丁丽红在海外读博期间将对分课堂介绍给海外专家，得到海外专家们的一致认可。
然而，在“对分课堂”这一领域，高水平的研究成果偏少。
对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的研究相对较少，对“互联网+对分课堂”的模式构建和应用研究深度不够。
“基于MOOC+职教云+腾讯课堂+QQ群”的高职大学英语在线教学模式设计与实践
962020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS“基于MOOC+职教云+腾讯课堂+QQ 群”的高职大学英语在线教学模式设计与实践文/顾湘芬【摘要】采用“MOOC+职教云+腾讯课堂+QQ群”的在线教学模式，保障了高职英语线上教学的实施和考核评价，并能取得较好的教学效果。
对高职英语课程在线教学水平的整体提升，有较大帮助，也能够起到一定的借鉴作用。
【关键词】高职公共英语；职教云；腾讯课堂；在线教学模式 【作者简介】顾湘芬，长沙民政职业技术学院。
一、引言我校自主研发的国家精品在线开放课程《高职公共英语》，依托MOOC、职教云、腾讯课堂、QQ等在线平台，开展在线教学模式设计与实践，确保了《大学英语②》课程，教师不停教，学生不停学，教学任务不减，教学质量不降。
1.《高职公共英语》系列课程，是教育部首批2018年国家精品在线开放课程。
教学团队早在多年前，就选择了基于中国大学MOOC平台线上学习，和线下教学的“翻转课堂”混合教学模式。
经过长期以来的整合设计和教学实践，依托中国大学MOOC、职教云、腾讯课堂、QQ 群等平台相结合的全方位在线教学模式，应运而生。
2.职教云，即“专业教学资源库建设及应用平台系统”，是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。
教学资源库项目“能学、辅教”，可提供充分开放的MOOC、SPOC在线学习服务。
支持教师在云平台上，调用资源库的结构化课程或颗粒化资源，通过重组或改建形成自己专属的在线课程(SPOC)，用于在线教学或混合式教学，提供建用结合的资源库整体解决方案。
3.腾讯课堂和QQ，都是腾讯公司的产品，功能性成熟全面，服务器较为稳定。
腾讯课堂具有视频、音频、屏幕共享等功能，既可以进行视频音频直播，还可以课程回放。
此外，还有签到和举手功能，方便在线互动。
QQ群可即时实现教辅视频资料上传、作业布置、慕课作业笔记、单词打卡等功能，为保障顺利教学，提供全方位在线教学支持。
基于OBE理念的高职英语信息化教学设计和实施
基于OBE理念的高职英语信息化教学设计和实施随着信息技术的不断发展和应用，教学模式也在不断更新和改进。
在高职英语教学中，信息化教学已经成为一种趋势。
本文将基于OBE（Outcome-Based Education）理念，探讨高职英语信息化教学的设计和实施。
1.1 OBE理念的概念和特点OBE理念是一种以学生为中心、以结果为导向的教育理念，其核心思想是关注学生的学习成果，强调学生的实际能力和综合素养的培养。
OBE理念的特点包括以学生的学习需求和发展为中心、注重学生的学习成果和终身学习能力的培养、倡导多元化的评价标准和方式等。
1.2 OBE理念在信息化教学中的意义结合信息化教学，OBE理念更能体现其优势。
信息化教学能够为学生提供更多样化、灵活化、个性化的学习资源和方式，有利于满足学生的个性化学习需求和培养学生的综合能力。
信息化教学也更容易实现对学生学习成果的全面评价和反馈，促进教学过程中的反馈和改进。
基于OBE理念设计高职英语信息化教学，可以更好地关注学生的实际学习需求和进步情况，注重学生的综合素质和能力的培养，提高教学过程的灵活性和多样性，有利于促进学生的全面发展和学习成果的综合评价。
在实施高职英语信息化教学时，应充分考虑OBE理念，以更好地指导和推动教学改革和创新。
2.1 确定学习目标根据OBE理念，设计高职英语信息化教学的第一步是明确学习目标。
学习目标应该具体、明确、可测量，要求学生获得的知识、技能和能力。
同时要考虑学生的实际需求和教育背景，确定学习目标的层次和深度。
2.2 设计学习活动基于学习目标，设计多样化、灵活化的学习活动，包括传统课堂教学、网络学习、实践训练等。
通过信息化技术，为学生提供各种学习资源和工具，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和合作学习。
2.3 确定评价标准在信息化教学中，评价标准更应多元化、个性化、可操作化。
根据学习目标和学生的特点，设计各种评价方式和工具，包括作业、考试、实践表现、课堂表现等，综合评价学生的学习成果和发展情况。
高职英语教学设计
篇一：12高职英语教案瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期教师学期授课计划课程名称＿＿英语＿＿＿＿＿＿任教班级＿＿12高职1、2＿＿＿教研室＿＿外语＿＿＿＿＿＿教师姓名＿＿xxxx＿＿＿＿＿教师 xxxx 的课表外语教研组 2014-8-28瓦房店市职业教育中心2014-2015学年第一学期学科教学工作计划教师：xxxx 学科：英语专业：幼师、数控、农管、计算机年级： 12级教学进度表课时计划篇二：职高英语教学设计职高英语教学设计授课年级：一年级授课人：朱雅莉工作单位：山阳县职教中心teaching contents：unit4 reading and writingteaching aims and demands1. understand an invitation to a party;teaching important points1. help the students learn some main words and expressions by heat.2. improve the students’ reading skill.teachingdifficult points1. help the students understand the invitation.2. how to write a memo.teaching methods 1. task-based method.2. fast reading.3. careful reading.teaching aids1. a blackboard. teaching proceduresstepⅰ. revision (2minutes)ask two students to act the dialogue .stepⅱ. lead-in (1minute)ask: do you know how to write an e-mail?show some types of e-mails to students. introduce the reading tasks to the students.stepⅲ. pre- reading(3minutes)pair-work .let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ. while- reading (20minutes)1. fast-reading:activity12. read the invitation and answer the questions.2. careful-reading:let the studentsread the invitation carefully and circle out the useful information.3. post-reading:play the tape forthe students to listen and follow. pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ. languagestudy (10minutes)go through thetext with the students, dealing with some language points. play games；tell jokes;would you liketo…?stepⅵ.discussion(5minutes)let the studentsread the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ. summary(1minutes)today we havelearnt an e-mail about a party invitation. we have knownmany about it. and just now,stepⅷ.homework(3minute)let the studentsread the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboardrevision language pointsit’s a nice day,isn’t it? tell jokeswould you likesome tea? would you like…?yes, please./nothanks.please helpyouself.memo教学反思这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成了教学任务，又促进其情感教育。
基于“SPOC TBLT”高职英语教学模式设计-精品教育文档
基于“SPOC+TBLT”高职英语教学模式设计一、TBTL适合高职英语教学中的特点TBLT（任务型语言教学）是以二语习得和交际教学法相结合的产物，其核心在于交际任务，以完成具体的任务为欲望为动力，以“语言做事”来完成任务过程，以完成任务的成果来体现教学的成效。
[1]在TBLT教学中，教师依据教学目标并结合教学内容和职业发展规划的要求，将任务载体将语言知识与实践教学结合起来，针对性地设计并引导学生积极参与模拟生活或工作实际的情境任务，调动学生的学习积极性和主动性，引导学生通过交流、模仿、演示等合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。
二、SPOC为TBLT提供网络学习环境支撑随着教育信息化技术不断深入发展，学校构建的SPOC平台，将线上教学和线下课堂的教学结合起来，打破传统课堂教学的时空限制，为任务型教学提供了是一种新型的3A学习方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何时间（Anytime）使用任何通讯工具（Anydevice）都能进行学习的方式。
[2]这为SPOC和LBLT的教学融合提供了新的契机。
LBLT为学生创设真实的语言学习环境，增强语言知识输入的理解性。
而SPOC则让英语学习不再局限于课堂，而是延伸到现实的工作情景和课外生活中，通过课件，微视频以及微课作为媒介，把语言教学真实化和课堂社会化，强调发展学生“做中学”的能力。
基于SPOC的TBLT高职教学模式，不仅能进一步突出TBLT教学方式的优势，而且能促使TBLT教学方式的自我革新，进而使学生获得更加自主灵活，丰富生动和即时互动的学习体验，有效提升英语学习积极性和学习效果。
三、SPOC+TBLT模式下的高职英语课程设计1.SPOC+TBLT教学模式的主要教学环节根据SPOC模式的特点，TBLT教学分为“线上教学”和“课堂教学”两个主要环节。
线上教学：对整个单元的重要知识点进行碎片化，通过SPOC平台原位展示。
课前，教师推送学生在课前需要了解的背景知识和在线完成的学习任务。
基于CBE教学模式高职英语教学模式设计
基于CBE教学模式的高职英语教学模式设计cbe教学模式注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
然而国内一些高职院校长期以来对于英语课程的教学理念依然是以学科教学为本位，衡量英语教学质量的标准都是强调学生的学期成绩和大学英语考试的过级率，从而忽略了学生掌握英语交际作用的重要性，解决问题的能力、实际操作能力、创造思维能力等。
一、教学准备（一）学生的职业分析职业分析即对学生即将面临的职业进行分析，了解当前社会和用人单位对学生能力的需求。
通过对用人单位的走访以及学院就业处反馈的信息，不难看出，用人单位要求学生具备以下的英语能力：①在日常工作过程中较为熟练的英语沟通能力；②工作过程中的英语阅读和笔译能力；③工作过程中的英语应用文写作能力。
（二）能力分析通过以上对用人单位的调查和职业分析，本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，把学生在经过大学英语课程的学习之后需要具备的英语能力进行分析和总结，如下表：（三）教学分析cbe教学模式中，按照学生拟达到的能力要求选择教学内容，将教材进行重新编排，把全部教学内容分解为学习情境和子情境：二、教学实施在准备过程进行了教学分析后，进入教学实施阶段。
在cbe教学模式下，整个教学实施过程采取六个步骤来完成：（一）明确目标本课情境的主题为西方节日文化。
通过本情境的学习，学生需要达到的知识目标和能力目标为：①听、说的知识与能力目标：通过对日常用语的听力和对话学习，学生能够进行日常交流。
②阅读知识与能力目标：通过对话和课文的阅读学习，学生能够掌握如何通过主题句理解中心思想。
③写作知识与能力目标：了解假日贺卡所包括的相关内容。
④翻译：通过课文的学习，使学生能够掌握“do”作副词进行强调谓语的翻译，并能够加强写作能力训练。
⑤背景文化知识与能力目标：学生在搜集资料和陈述的准备过程中，大量阅读和分析英语语料，了解中西方文化差异。
基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式初探
基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式初探【摘要】本文主要围绕基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式展开探讨。
在介绍了研究背景和研究目的，引出了对该教学模式的研究意义。
在首先概述了蓝墨云班课平台的特点和功能，接着介绍了高职英语教学模式的重要性。
然后详细探讨了基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式，并通过案例分析展示了其实际应用效果。
最后对教学效果进行评估。
在总结了基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式的优势，展望了未来研究方向。
本文全面分析了该教学模式的特点和实际效果，为高职英语教学提供了新的理念和方法。
【关键词】高职英语教学模式、蓝墨云班课平台、教学效果评估、案例分析、优势、展望、总结、研究背景、研究目的。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的高职英语教学模式存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学效果难以保障、学生学习动力不足等。
为了提高高职英语教学的效果和质量，许多教育机构开始探索利用信息技术和网络平台来改变传统的教学模式。
本研究旨在对基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式进行初步探讨，探讨其优势和不足之处，并提出改进建议，以期为高职院校的英语教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式对学生学习效果的影响，评估该教学模式在提高学生英语水平和提升学习兴趣方面的效果。
通过本研究，我们希望能够深入了解蓝墨云班课平台在高职英语教学中的应用情况，探讨其在教学过程中的具体操作方式和教学设计，探索如何利用互联网技术和在线教学平台优化高职英语教学，提高学生的学习积极性和主动性，提升教学效果。
我们也将通过案例分析和教学效果评估来验证基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式是否能够取得实际的教学效果和效益，为未来高职英语教学提供可行的指导和建议。
通过本研究，我们将为改进高职英语教学模式，促进学生英语学习提供新的思路和方法。
高职《商务英语》课程教学模式设计与实践
务英语 ”有 关的文献 总共有２４０ 。其 中 ，涉及课 ６篇 程设 计 的只有 １ 篇 ，只 占总数 比例 的０７ ％；二 ， ９ ．７ 对 高职 《 务英语 》课程 教学 的研 究主要 以经验 之 商
谈 为主 ，缺乏 详实 的实证数据 支持 。 本研 究在 学生 需求分 析 的基础 上 ，对 高职 《 商 务英 语 》课程 的教学模 式进 行设 计 ，包括教 学 内容
个 普遍 的共识 ，即 “ 课程 设计是 语 言设计 项 目的
我们对 学 习者 — — 某 职业技 术 学院 商 务英语 专业
（ 际贸 易方 向 ）二年级 两个班 的学 生进行 了一次 国 《 商务 英语 》课程 学习需求 调查 。调查 结果显 示 ，
核 心环节 ”ｕ 。能 否科学 合理 地对 语言 课程 进行 设
设计及 教学方 法设计两 个部分 。
过本课程对商务知识及商务交际场景有更加深入的
了解 。本课 程 的学生 都属 于无 经验 的学 习者 （ ｒ— ｐｅ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ａｎ ｒ ），他 们有 这种 需求 是很 正常 ｘ ｅｉ ｃ ｄｌ ｒｅｓ ｅ ｅ
的。教师在进行课程设计的时候应该充分考虑学生
第 ２卷 第 ８ ４ ２期
２１ ０ ０年 １ ２月
广 东 青 年 干 部学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ｏ ｇＹｏ ｎ ｅ ｄ ￣ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ｎ ｄ ｎ ｕ ｈＬ ａ ｅ Ｇｕ ｌｅ ｅ
Ｖ １２ ｏ ． ４Ｎｏ８ ．２
ＤＥＣ． ２Ｏ１ Ｏ
高职 《 商务英语 》课程教 学模式设计与实践
７ ６
广 东青 年 干部 学 院 学报
第 ２ 卷 ４
的这些需求 ，创造 条件 为学生今 后进入职 场打好知
职业教育理念下的高职英语课堂教学设计
关 注和兴趣 。新 闻短片让学生 意识 到商务餐 的普遍性 及重 要性 。 商务餐座 次安排让学 生意识 到商 务餐安排 的复杂 性 。
教师可 以根据 学生的英语水平 ， 针对教 学 内容 的重难点 ， 通
时 ， 已有知 识如社 会知识 、 化知识 、 学知识 等都起 着 其 文 哲
十分重要 的作用 ， 因此 ． 帮助学生激 活这些 已有 的认 知结构
在讲 解或播放 录像 过程 中 ，教 师要 提醒学生考 虑商务 餐的 表达 、 作用 、 种类 以及 礼仪 。 然后 ， 结商务 餐 的重要 性 ， 总 并 进 入教 材的 导入练 习 ： 商务 餐座 次安 排 。 这个 练 习时 。 做 先
讲解基本 的商 务餐就坐原则 。 然后让学 生分组讨 论 。 终完 最
较完整 的理论 ，也为其具体应 用于教学过程创造 了有利 的
条件 。
化的新意义。 协作式环境能够充分调动学生的学习兴趣， 并
激 发学生的思维能力 。
Ｇ ｇｏ ａｎ ｎ＆ Ｃ ｌ ｙ２ ０ ） ｏｌ （０ １等人 总 结 出构建 主 义学 习设 ａ
计 （ Ｌ￣ Ｃ ｎｔ ｃｉｉ ｅｒ ｉｇＤｅｉｎ 所包 含 的六 大基 Ｃ Ｉ ｏ ｓ ｕ ｔ ｓ Ｌ ａｎｎ ｓｇ ） ． ｒ ｖｔ
“ 出问题 的过 程 也是 搭 建 桥 梁 的过 程 。 （ 提 ” 丰玉 芳 ，
企业 的工作 流程 、 型工 作任务或 职业 场景设 计教学 内容 ， 典 每个单元 涉及一个主题 ， 浓缩一个典 型工作环 节 。 文以第 本
一
册 的第 三单元 “ ｎｓＯ ｅ ａｓ 为例 ． 明构 建 主义 Ｄｅ ｖ ｒＭｅ ” ｌ 说
号 ：１ ＵＭＣ５ ３ ￣ １Ｓ ０） 性成果
基于BOPPPS教学模式的高职英语课堂教学实践与探索
ENGLISH ON CAMPUS2023年40期总第688期基于BOPPPS教学模式的高职英语课堂教学实践与探索摘 要：大部分高职学生的英语基础较为薄弱，同时对传统教学模式下的英语教学兴趣不大，参与度不高，导致高职英语教学质量不佳。
鉴于高职学生对新鲜事物的接受程度较高，对手机、电脑等电子设备的依赖性较强的特点，将BOPPPS教学模式引入高职英语教学中，不仅能够提升英语教学的趣味性，而且能够提升英语课堂的教学质量和效率。
基于此，本文对BOPPS教学模式在高职英语课堂教学中的应用策略进行探究，以期为相关教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：BOPPPS；高职英语；混合式教学；教学模式；策略分析作者简介：曹青青（1991.05-），女，江苏南通人，克拉玛依职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
全球化背景下，英语已逐渐成为国际交流的重要工具。
高职英语教学作为培养高素质技能型人才的重要途径，其教学质量直接影响学生综合素质和就业竞争力的提升。
传统的高职英语教学过于强调语法和词汇知识的传授，而忽视了对学生实践能力和跨文化交际能力的培养。
因此，寻求一种更加科学、合理且有效的教学模式变得至关重要。
BOPPPS教学模式作为一种新型教学模式，凭借其独特优势已在国内外得到广泛应用。
一、BOPPPS教学模式的理论基础BOPPPS教学模式强调教师在教学过程中需关注学生的学习需求，根据学生的实际情况制定合适的教学目标和计划。
首先，在Build（建立）阶段，教师需与学生建立良好的师生关系，了解其学习背景、兴趣爱好等，为后续教学活动的开展打下基础。
接着，在Observe（观察）阶段，教师应仔细观察学生的表现和反应，以更好地了解他们的学习状态和难点。
在Plan（计划）阶段，教师需根据观察结果制定个性化教学计划，确保每名学生都能获得适当指导和支持。
在Predict（预测）阶段，教师可预测学生可能遇到的挑战和问题，并提前准备相应的解决方案。
高职院校大学英语教学模式的改革与探索
［ 关键 词］ 高等职业院校 大学英语 教 学模 式 目前 ， 我国高职院校 的大学英语教 学正面Ｉ 临着一个新 的起点 ， 提升 英语 听说能力 ， 走 向英语 实际运用 ， 这是一个立 足社会现实 、 尊重语 言 社 会功能 的学 习视界 。随着中 国经 济的飞速发 展 ， 与各 国之 间 的交流 也更加 广泛 ， 社会对大学生英语应用 能力提出 了更高层次 的要求 ， 各个 高校以及外语 学术界对英 语教育都 高度重视 ， 外 语教育 改革 也成为众 多教育 家 和学子 的共识 ， 高 职院校 大 学英语 教育 的彻 底 改革 势在必 行 。随着经 济的全球化 和就业形 势的 日益严 峻 ， 各用人单 位对大学 生 的能力 要求越来越高 ， 各个学校 纷纷 以提高学生能力为 己任 ， 其 中一项 重 要的能力便 是英语 交际能力 ， 事 实证 明英 语好的学生 在就业时 的市 场竞争力强 。而我们高职 院校学 生的英语现状实在是令人担忧 。高职 的生源主要有两种 ， 一种是高 中毕业 考入高职 的， 他们具备一定 的英语 能力 ， 但水 平不高 ； 第 二种是从 中专或技术 院校录取 的学 生 ， 这部分 学 生英语 底子很薄 ， 有 的学生连 简单的单词和句子拼写都不会 ， 所 以高职 学生的英语水平参差不齐 ， 普遍 偏低。现在 ， 多数高职 院校 的英语 教学 都是采用 以教材和语 法为 中心来 教学 的模式 ， 这种模式 的弊端就是 学 生在课堂上进行语言 实践 的机会 太少 ， 学生 的课堂活动太 少， 教师采用 统一的教法和标准 、 统一 的 目标和要求 ， 这样做容易忽视学生 的个体差 异、 发展需求 ， 在这种 教学模 式下学习 ， 学生 的语言交 际能力很难 发展 ， 久而久之 ， 会严重损伤学 生学 习英语的积极性 ， 导致学生 丧失 学习英语 的兴趣 ， 学生的英语水平很难提高 。 学生 的现状是一 时无法改变 的 ， 但英语 教学Ｔ作者 完全可 以改变 我们 自己的教学模式 ， 适 应学 生的现状 ， 激发他们学 习英语 的兴趣和热 情， 促进学生英语水平 的提升。如果我们依据学生 的实际基 础 、 学习能 力、 学习兴趣和发展 目标 的差异 ， 具体实施分层教学并创设情 境的教学 模式 ， 让 他们觉得英语 很有意思 。 “ 兴趣是 最好的老师 ” ， 让学生对 大学 英语感 兴趣 ， 在讨论 中学习 ， 在 学习 中快 乐 ， 这样才 能够调动起 学生的 学习兴趣与积极性 ， 那么提高学生 的英语水平就指 日可待 了。 高职院校大学英语教育 改革 的必要性 大学英语语言教 育是 随着中 国经济 的发展及世界 发展趋 势而同步 进行的 。高职 院校 大学英 语教学改革 的 目 标是要不 断加深对现代教育 思想 的理解和对 国内外外语语 言及教学 的研究 ， 既要 总结过去 国内英 语教学 的成功经验 ， 又要探索 高职 院校 大学英语教学 中如何贯 彻素质 教育 的精神及 如何 同国际外语 教学接轨 的新途径 ， 使 我们培养 的人才 在外语交流环境 中能够顺 利 、 出色地实现 目的。在 我国高职院校 ， 英语 主要注 重语音标准 化 、 语法标 准化 、 单词 记忆 、 文章 阅读教学等 几个方 面， 课 堂上教师花 许多时 间用 来纠正学 生在讲英语 时出现 的语 音不标 准、 语法 不规范等 问题 ， 致使 大多数学 生没有更多实 践英语 的机会 ， 甚 至造 成一些 人 由于怕 出错 误而 不敢讲 英语 的现象 。学生学 英语 费时 长、 收效 小 ， 学 了许 多年 ， 英 语表达及 交流能力仍然 较差 。英语 语言教 育要 回应正在 兴起 的全球化 的社会经济 和文化历 史改变的复杂性与矛 盾性 ， 重新设计英 语语 音学习环境 ， 努力实 现更加 真实的多种文化交流 的理解 ， 这 已成为一种势在必行 的趋势 。 二、 高职院校大学英语教 学中存在 的问题 １ ． 高 职院校大学英语教 育不能适应变 化了的社会发展对 不同种类 人才 的需求 过去 ， 大学毕业 生毕业分 配由 国家统 一安排 ， 因而教学计划 、 培养 目标 、 培养模式 都是 围绕 国家计划而 定的 。随着 我国高职 院校规模 的 不断扩 大 ， 高职 教育也走 向了市场 。各高职院校 不断推 出符合 市场需 求的新 的教育 产品 ， 学生毕业后也实行 了学 校推荐 就业 、 用人单位与学 生双 向选择 、 学 生 自主择业 的就业政 策。我 国高 职院校大学英 语教育 到 目前 为止 一 直 是 在 统 一 的 英 语 教 学 大 纲 指导 下 ， 有 统 一 的 教 学 目标 、 规格与模式 。这对推动和促进我 国高职 院校 大学英语 教育确实起到 了 非常积极 的作用 。但是 ， 我国是一个 幅员辽 阔的国家 ， 各地经济 、 文化 、 教育发 展水平差异 极大 。高职院校大学 英语教学缺 乏分类指导 ， 不能 满足社会发展对不 同种类人才 的需求 。 ２ ＿ 从宏观来看 ， 高职院校大学英语 的教学模式观念亟待改变 传统教 学模式在 部分教师 的认 识 中根深 蒂固 ， 致使 课堂教学 还是 占据 了主导地位 ， 很 多教师 由于课 堂任务 过多往往不 自觉地忽 略了学 生的学习兴趣 。教学过程 变成了教师单纯地讲授 。那种 “ 满 堂灌 ” 、 “ 灌 输式” 教学模 式 ， 使 得英语 的教 与学这 个双边 活动氛 围变得 低沉而 压 抑 。英 语课堂应该不仅仅 限于具体 知识 的讲授 ， 也不应只是教师讲 ， 学 生记， 语 言的学习重在参与和互动。
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施BOPPPS教学设计模式是一种课堂教学设计模式，它由美国华盛顿大学的Robert F. Mager教授提出。
该模式的名称来自于其五个重要组成部分：Bridge（引入）、Objective （目标）、Pre-assessment（先行评估）、Participation（参与）和 Post-assessment（后行评估），这五个部分构成了一个完整的教学设计模式。
BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施，能够有效地提高学生的学习效果和课堂教学的质量。
引入（Bridge）课堂引入是整个教学过程的开始，引入的质量直接影响着学生的学习兴趣和对课程内容的理解。
在BOPPPS教学设计模式中，引入部分需要教师设计一些引人入胜的问题或素材，用以引起学生的兴趣，并引入课程的主题。
在高职公共英语阅读课中，可以通过引用相关的文章、图片或视频等素材，来引入本节课的主题。
教师还可以通过与学生的互动和讨论，引发学生对所学内容的好奇心，使他们主动地加入到学习的过程中。
目标（Objective）学习目标是教学设计的核心，是整个课程的重点所在。
在BOPPPS教学设计模式中，学习目标需要明确、具体、可衡量，并且要与教学内容和学生的实际需求相适应。
在高职公共英语阅读课中，教师需要清晰地告诉学生本节课的学习目标是什么，以及这些目标与他们的实际学习需求有何关系。
通过明确的学习目标，能够激发学生的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握所学的知识。
先行评估（Pre-assessment）在BOPPPS教学设计模式中，先行评估是指在课程开始之前，通过一些方式对学生的学习基础、兴趣和学习风格进行了解，并根据这些了解来调整教学内容和教学方法。
在高职公共英语阅读课中，可以通过课前问卷调查、小测验等方式来了解学生的英语水平和阅读能力，有针对性地设计教学内容和教学活动，以帮助学生更好地理解和吸收所学的知识。
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施1. 引言1.1 1. 研究背景公共英语教育是高职教育中不可或缺的一部分，而英语阅读课程是学生提高英语综合能力的重要环节。
传统的教学模式在满足学生需求的也存在着诸多问题，比如教学内容单一、学生参与度低、教学效果不佳等。
如何提高英语阅读课程的教学质量成为了当前教育领域的热门议题。
本研究旨在探讨BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施情况，旨在通过分析实例，总结经验，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
通过对BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施进行深入研究，可以更好地指导教师进行教学设计，提升学生的学习体验和教学效果。
1.22. 研究意义研究意义部分的内容如下：在高职公共英语教育中，阅读课程是非常重要的一环。
而采用BOPPPS教学设计模式在阅读课中的实施，将有助于提高学生的阅读能力和学习效果。
BOPPPS教学设计模式注重学生参与和互动，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
BOPPPS教学设计模式强调问题驱动和问题解决，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的学习深度和广度。
BOPPPS教学设计模式还注重个性化学习和合作学习，能够满足不同学生的学习需求，促进同学之间的互助和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
采用BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施具有重要的意义，有助于优化教学过程，提升教学效果，推动高职教育质量的提升。
2. 正文2.13. BOPPPS教学设计模式概述BOPPPS教学设计模式是一种旨在提高教学效果和学生学习动机的有效教学方法。
该模式由加拿大教育学家John Biggs提出，其名称代表着教学活动的六个关键步骤：前导（Beginning）、目标（Objectives）、演示（Pre-Test）、引导（Participatory）、练习（Practice）、总结（Summary）。
高职英语听说教学模式的优化与实践研究设计——以湖南化工职业技术学院英语视听说实践为例
２ ０ １ ３年 ２月
当 代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｅ ｏ ￣ ａ ｎ ｄ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏｎ ｔ ｅｍｐ ｏｒ ａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ Ｉ ．５ ＮＯ ． ２
Ｆ ｅ ｂ．２ ０１ ３
一
国 内外相 关研 究背 景
（ 一） 国 内研 究
高职英语 视 听说 教学 体 现 了高 职教 育 以 “ 学 习者 为 主” 的核心教学理念 ， 它基于语 言学 习规律 的 内在要 求 ， 是 心理学与教 育学发 展 的必然 。随着视 听说 教学 的不 断 普
及与推广 ， 对该领 域 的理论研 究 可谓是 彼此 起伏 ， 方 兴 未 艾 。如孙广治… 、 张殿玉 ＿ ２ 』 、 李伯 芳 ］ 、 颜丹 平 等 ， 对 在
． － ＿ Ｊ
同 职 英 语 听 说 教 学 模 式 的 优 化 与 实践 研 究 设 计
口
以湖南化工职业技术 学院英语视 听说 实践为例
江 友 君 ，
（ １ ． 湖南科技大学 外 国语学 院， 湖南 湘潭 ４ １ １ ２ ０ １ ； ２ ． 湖南化工职业技术学 院 基础科学系 ， 湖南 株洲 ４ １ ２ ０ ０ ４ ）
“ 哑 巴英语 ” 、 “ 应试英语 ” 以及 “ 中国式英语” （ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ） 现 象尤为明显 。针对这些传统 教学 的弊端 ， 许 多教育 家呼 吁 改变观念 ， 改进 教学手 段 与方法 ， 倡 导利 用现 代技 术 ， “ 以 学生为 中心 ， 以活动 、 任务 为 中心 ” ， 提高学生 的学 习兴趣 ， 培养学生的语言运用能力。 通过对所任学校化工 系 ２ ０ １ ２级新生 的英 语学 习调查 发现 ， 对 于“ 在大学英语学 习的过程 中 ， 你 最希望 掌握 的语 言技能 （ 包括 听、 说、 读、 写、 译） ” 的选 项 ， 有４ ２ ％ 的学生选 择“ 说” ， 有 ２ ２ ％ 的学 生选 择 “ 听” ， 有 ２ ０ ％ 的 学 生 选 择 “ 读” ， 有１ ６ ％的学生选择写 、 译或其他 。该数据表 明 ， 学生 已经认识到英语 听说 交 际能力 的重 要性 ， 具 有交 际 欲望 。 如有科学有效的教学模式 引导 ， 让 学生能 够在尽量 真实 的 语言环境 中学习语言 ， 必能激发 兴趣 ， 开发潜能 ， 培养语言 交际能力。因此 ， 如何 提高 学生 学 习英 语 的 兴趣 ， 培 养学
情境教学模式在高职英语教学中的应用
情境教学模式在高职英语教学中的应用情境教学模式是一种以实际情境为基础的教学方法，通过将学生置身于真实的语言使用情境中，让他们通过模拟实际情境进行语言学习，从而提高他们的语言能力。
在高职英语教学中，情境教学模式的应用对于培养学生的语言实际运用能力具有重要意义。
本文将就情境教学模式在高职英语教学中的应用进行探讨。
情境教学模式可以增强学生的语言学习兴趣。
由于情境教学模式更加贴近实际生活，让学生在真实的语言环境中进行学习，因此能够激发学生学习英语的兴趣。
教师可以设计一个商场购物的情境，让学生扮演顾客和售货员的角色进行角色扮演，通过真实的购物对话来学习相关的英语表达方式，这样的教学方式既能够提高学生的语言能力，又能够增加他们对英语学习的兴趣。
情境教学模式可以促进学生的跨文化交际能力。
在高职英语教学中，学生需要具备一定的跨文化交际能力，能够在国际化的环境中进行有效的交流。
情境教学模式可以通过设计多样化的情境来培养学生的跨文化交际能力，让他们在模拟的情境中接触不同的语言和文化，学会在不同文化背景下进行有效的交流，这对于他们未来的职业发展具有重要的意义。
情境教学模式还可以提高学生的解决问题能力。
在真实的语言使用情境中，学生可能会面临各种问题，需要通过运用英语进行沟通和解决。
在模拟的餐厅情境中，学生可能会遇到点菜、询问菜品等各种交流问题，这些问题能够激发学生主动运用英语进行交流和解决问题的能力，培养他们的实际语言运用能力和解决问题的能力。
情境教学模式在高职英语教学中的应用具有重要的意义，能够提高学生的语言输出能力、增强学习兴趣、促进跨文化交际能力和提高解决问题能力。
在高职英语教学中，教师可以通过设计多样化的情境教学活动，让学生在实际生活情境中进行英语学习，从而提高他们的语言运用能力和综合素质。
学生也需要在教师的指导下，积极参与情境教学活动，主动运用英语进行交流和表达，从而提高他们的语言能力和实际运用能力。
通过双方的共同努力，情境教学模式在高职英语教学中必将取得良好的效果。
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２０ 年 ０８
第 ｌ卷 ８
第 ｌ 期 ９
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — ６ ２ ０ — ６ １
高职英语教学模式设计与实践
康 珉
（ 广播 电影 电视管理干部学院 ， 山西太原 ，３ ０ ３ ００ １）
摘 要： 结合 高职英语教 学的 实践 ， 出了构建 以学生为 中心的英语教 学模式 、 提 自主性 学 习模式和个性化教 学模 式， 以提 高学生的英语 实际 交际能力。
教育 （ 简称高职 ） 纳入我国高等教育 的范畴 ， 大力普及和推 广。高 等职 并 业教育 的突 出特点是 ： 以社会需求为 中心 ， 体现 职业化的实用能力 ， 培养
一
生的合作伙伴 ， 是学生学 习语言知识 和语言应用能力 的推进者 以及学 生
学习语言的激励 者 ， 教学的重点也 从以传 授语言知识 为主朝着 以＿ Ｉ 寰养语
关的英文资料的初步能力， 为进一步提高英语的应用能 力打下一定的 并
基础。在教学设 计中重点突 ｊ实际应用 ， Ｉ Ｊ 加强语言实践能力的培养 。
２ 教材 的选择 和应 用
英语课堂教学 策略制定巾 ， 教材 的选择是教学 的重 要一步 ， 是体 现 教学思想 和教学模式的最佳途径 ， 是教学 大纲顺 利实现和教学任务 圆满 完成的重要基础 。 教材选择应以培养和提 高学 生的职业英语 交际能 力为 主， 同时又为学生开阔眼界 、 扩大知识 面、 加深对外界的 了解和 自身 文化 素质的提高服务 。教 材内容应能充 分调动学生学 习英语的兴 趣和积极 性， 启发学生多学多练 ， 从而达 到提 高学生表达能力 的效果 。 教材 的涉猎 范围很 广， 包括英语国家 的文化 、 政治 、 经济 、 社会 、 历史 、 宗教 、 习俗 、 体 育、 地理等 ， 其体裁可以是新闻 、 广告 、 电影 、 电视 、 小说等 ， 教师一般按照 学校和学生的具体情况进行选择。
关键 词 ： 高职 院 校 ； 英语 教 学 ； 性 化教 学模 式 ； 个 自主性 学 习
中图分类号 ：７８ Ｇ １． ５ 文献标识码 ： Ａ
师由教学的主导者变为课堂活动 的组 织者 ． 咨询者 、 管理青 ， 而且 成为学
近年来 ， 了满足社 会发 展对基础 型人才的需 求 ， 家将 高等 职业 为 国
师要认 真研究高 职学生的英 语基础 ， 掌握 和捌整学生 的心理状态 ， 与学
生建 立一种友好 和谐 的朋友 芙系 ，并针对 他们的学 习需 求安排 教学 内 容， 组织新颖有趣 、 灵活多样 的教学活动 ， 耐心指导 学生参加语言课堂实
１ 教学 模式 设计 的原 则
教学模式设 计的原 则是 ： 以实用为主 ， 以应Ｈ 为目的 ， Ｊ 培养学 生掌握
和学生的意愿创建一定的讨论议 题或场景 ， 让学生 自愿组合成若干个小 组， 进行有 目的的语吉操练 ， 以增强教学的互动效果和实用性。在这种训 练巾 ， 教师要以参与者的身份加入 小组活动 ， 缓解学生 的紧张情绪 ， 引导 学 生敢 于 开 口用 英 语 表达 自己 的 思 想 。
３２ 自 主性 学 习模 式 ，
技巧 和能力。
存 构建 自主学 习中 ， 师的作Ｈ 是非 常重要 和有挑 战性 的， 教 Ｊ 其关键 在于： 在尊重学生 创造性和 独特性 的前 提下 ， 必须 使学生真正认 识到英 语学 习对个人前途 和对社会 的价值 ，教会 他们 如何进行 “我能 力控制 、 如何规范学 习 、 如何独立思考 和行动 、 如何 面对 难和解决用难 ， 从而调
数 字 化 教 学 系 统 的 引 入 ， 但 拓 展 了课 堂 教 学 模 式 ， 大 了教 材 选 不 扩
ห้องสมุดไป่ตู้
自主学习是学生 自己主导学 习的一 种技能 ， 也是对 自我学 习负责的
一
种态 度， 通过 自主性 的学习 ， 以培养学 生终身学习 的能力 、 可 意志和习
惯 。对于高职学生 ， 英语 教学要 充分认 定学生的 自主能力 ． 给学 生一个 自 由的学习空 间 ， 使学 生在积 极主动 的学 习过程 中 ， 建构 ［己的英语 学 习 ｛
必 需 的 ． 用 的 英 语 语 言 知 识 和 语 言 技 能 ， 有 阅读 和 翻 译 与 本 擘业 有 实 具
践活动 ， 从而创建踊跃参与 、 敢于 讲英语的教学氛同。 例如 ， 在课堂上 ． 教
师 先 介 绍 本 节 课 的 主题 思 想 、 景 知 识 和 重 点 词 句 ， 后 敦 师 根 据 主 题 背 然
言应 用 能力 为 主 的 方 向转 化 。
线应用人才 。 在这一前提下 ， 作为基础 学科 的英语， 其教学模式 的构建
应不 同于普通高等教育模式或其他教育模式 ， 其着 重点应放在培养学 生
英 语教学活动是 教师和学生共 同参 与的互动过程 ， 也是学生不断把 积 累和更新 的语言 知识转 化为实际应用 能力的过程 ， 因此要想 成功地组 织 好 以学生 为中心的教学 ， 必须充 分调动他们 的学 习积极性 ， 激发他们 主动参与学 习的意识 ， 由过 去的被动接受 知识变为主动地获取知识。教
实际应用能力上 ， 为此 ， 高职教学必须 摈弃 以往 的以教师和 课堂 为 中心
的集体 灌输式教学形式 ， 要在合理设置课 程的前提 下 ， 充分运 现代 化 的教学 手段 和教学理念 ， 构建以学生 为中心的英语 教学模式 ， 根据个 并 体学 生的差异 ， 实施个性 化教学 ， 从而培 养和提高学 生运用外语进 行信 息沟通的交际能力。
维普资讯
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文 章 编 号 ：０ ５ ６ ３ （０ ８ １一 １５ ０ １０ — ０ ３２ ０ ）９ Ｏ ８ — ２
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