假期学习心得

假期学习心得

一、对“用教材教而不是教教材”的理解”

“用教材教而不是教教材”是要求教师引领学生科学地补充教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的资源。“用教材教”首先是“用”，不是抛开教材另搞一套。教师要教给学生知识，不能凭空来，就用教材做一个媒介，做一个跳板，那么“用教材教”到底应该如何教？

（一）用足教材

落实“用教材教”首先是用足教材，充分发挥教材的三种功能，把教科书作为实现课程目标培养能力的基本凭借。对知识点要扎扎实实地教；对口语交际、习作要认认真真地按要求完成；对综合性学习，要按照教材中的要求和活动组织的提示，做好活动的引导和成果的交流。其次是要防止“用教材教”的不正确的使用。

（二）用好教材

用好教材就是要在教学中体现新课程的理念，教出课标书的特点。在教学中教师要正确把握和解读文本，注意自己的教学方式方法，对学生起适时的引导和组织作用，及时点拨启发学生。

（三）用活教材

宏观上要遵循教科书的安排，不轻易改变教材；微观上可以根据教学实际增删调换。

二、如何消除“一言堂”的课堂教学

导致教学行为“一言堂”的主要原因有二：一是教师的教学观、学习观陈旧；二是教师的教学实践能力不强。所以要消除“一言堂”的课堂教学，也应该从两方面着手。

首先要更新观念，理解教学的本质。教学的本质是什么？教学的本质是一种特殊的交往。其次要根据教学内容及学生的最近发展区设计课堂教学模式。实际上只要备课时“心中有人”，上课时“目中有人”，无论什么课型，学生的主体性都能得以充分的体现。以复习课为例，教师要明白：学生在课上需要的不是教师对知识的背诵，也不是教师的解题示范，而是对学过知识的概括和重构，是实现学习过程中“优厚到薄”的飞跃，是学习能力的提高，那么教学设计的流程是：回忆→概括→应用。这三个环节都应该由学生来完成，教师组织学生一起回忆全章的基础知识，然后让学生来描述，你一言，他一语，必要时教师再作适当提示；一般来说，学生对知识的回忆是离散的、不系统的，这时教师再引导学生把凌乱的知识点概括成有机联系的知识结构，这样不仅完成了知识的重构，更大的收获则是学生的学习能力得到了提高，为学生的可持续发展奠定了基础；在“应用”环节，设计的问题要有针对性、可拓展性，要符合学生的实际情况，充分给学生思考、讨论、表达的机会，让学生在解决问题的过程中提高能力、感悟知识的应用价值。