情境教学论文
情境教学法在初中语文教学中应用[论文]
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情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。
它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。
本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。
情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。
学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。
一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。
而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。
演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。
广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。
例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。
比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。
教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。
2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。
但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。
否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。
情境教学,让信息技术课堂如此美丽论文
情境教学,让信息技术课堂如此美丽情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识。
而有目的地创设教学情境，能更好地使同学们融入课堂教学，更好地激发学生的学习兴趣。
作为课堂的设计者，我们应该充分利用信息技术课堂的有利条件提供情境教学所具有的生动、形象、直观等声形并茂的丰富的场景，激发有效的联想，使学生的学习状态变得积极投入；创设良好的教学情境，让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。
下面，我就结合自己的教学实际，谈谈在小学信息技术教学中运用情境教学的几点粗浅的看法。
一、创设故事情境，激发学习兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。
”如果学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与到学习中来。
学生都喜欢听故事，却不喜欢学信息技术知识，根据这一特点，我利用故事创设情境，让学生在故事中领略信息技术知识的乐趣，来激发学生的学习兴趣。
例如在学习【1】苏教版小学信息技术教材（上册）第13课《五彩缤纷》这一课时，我设置了这样的一个童话故事情境：上课伊始播放课前准备好的多媒体课件：有一天，懒羊羊到美羊羊家做客，发现美羊羊家的房子（彩色）既整洁又漂亮，于是懒羊羊问：“为什么你的房子那么多姿多彩，那么漂亮，而我的房子（黑白）那么丑呢？”（暂停课件）我问：“同学们，你们知道这是为什么吗？”此时学生纷纷举起了小手，“老师，我、我、我……”同学们都非常的激动和兴奋。
在此教学情境中，采用了《喜羊羊与灰太狼》这部很受学生欢迎的动画片内容，通过教师的ppt加工，色彩浓郁的喜剧氛围，幽默诙谐的语言，富有个性的故事情节，一播放马上就吸引了全班学生的眼球，课堂更是笑声连连。
情境教学策略研究报告论文
情境教学策略研究报告论文1. 引言情境教学是一种以情境为基础，鼓励学生主动参与、合作学习，并将所学知识应用到实际情境中的教学方法。
在传统的教学模式中，学生通常只是被动地接受知识的灌输，而情境教学则通过创造情境，激发学生的兴趣和动力，提高学习效果。
本研究旨在探讨情境教学策略的有效性以及其在不同学科和年级中的应用情况。
2. 情境教学策略的理论基础2.1 情境教学的定义和原理情境教学是基于构建主义学习理论的教学方法。
它强调学习者的积极参与和自主探究，通过真实的情境将所学知识与实际生活联系起来。
情境教学有助于培养学生的问题解决能力、合作精神和批判性思维能力。
2.2 基于情境教学的认知理论情境教学与认知理论密切相关。
认知理论认为学习是一个主动的、构建性的过程，学生通过与周围环境的互动来构建自己的知识和理解。
情境教学正是依据这一理论，创造出有助于学生认知发展的情境。
3. 情境教学策略的效果研究3.1 情境教学策略对学习成绩的影响许多研究表明，采用情境教学策略可以提高学生的学习成绩。
情境教学帮助学生建立起知识与实际应用之间的联系，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高他们的学习效果。
3.2 情境教学策略对学生参与度的影响情境教学鼓励学生积极参与课堂活动，与同学进行合作学习，提高学生的参与度。
研究表明，采用情境教学策略可以增加学生在课堂上的互动次数，促进与他人的合作，培养学生的交流能力和团队精神。
4. 情境教学策略在不同学科中的应用情况4.1 情境教学在语言学习中的应用情境教学在语言学习中被广泛应用。
通过创造真实的语境，学生可以更好地理解和掌握语言知识，提高听说读写能力。
4.2 情境教学在数学教学中的应用情境教学在数学教学中也取得了良好的效果。
学生通过解决实际问题，将抽象的数学概念应用到实际情境中，提高了对数学知识的理解和记忆。
4.3 情境教学在科学实验中的应用情境教学在科学实验中起到了重要作用。
通过设计真实的实验情境，学生可以亲自进行观察和实验操作，从而更好地理解科学原理和实验方法。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
小学数学情境式教学论文
小学数学情境式教学论文第一部分：引言与背景一、情境式教学概述情境式教学，顾名思义，是一种以情境为基础的教学方法。
它强调将抽象的知识具体化、情境化，让学生在真实的或模拟的情境中感知、体验和探究知识。
情境式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，有助于培养全面发展的人才。
二、小学数学情境式教学的必要性1. 小学数学课程特点小学数学课程具有基础性、实践性和趣味性等特点。
基础性体现在数学知识是其他学科的基础，实践性体现在数学知识与现实生活密切相关，趣味性体现在数学本身具有独特的逻辑美和思维乐趣。
2. 情境式教学在小学数学教学中的应用优势（1）激发学生的学习兴趣：情境式教学能够将抽象的数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感受数学的魅力，从而提高学生的学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力：情境式教学注重让学生在实际情境中运用数学知识解决问题，有助于培养学生的实践能力。
（3）发展学生的思维能力：情境式教学鼓励学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，有助于发展学生的思维能力。
（4）提高学生的合作意识：情境式教学通常采用小组合作的形式进行，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、小学数学情境式教学论文的目的与意义1. 目的本论文旨在探讨小学数学情境式教学的实践策略，为小学数学教师提供一种有效的教学方法，提高教学质量。
2. 意义（1）理论意义：本论文对小学数学情境式教学进行深入研究，有助于丰富我国小学数学教学方法体系。
（2）实践意义：本论文提出的情境式教学策略，可操作性强，有助于提高小学数学教师的教学水平和学生的学习效果。
四、研究方法与论文结构1. 研究方法本论文采用文献法、案例法和实证研究法，对小学数学情境式教学进行深入探讨。
2. 论文结构本论文分为五个部分：引言与背景、情境式教学理论、小学数学情境式教学实践策略、案例分析以及结论与展望。
第一部分为引言与背景，主要阐述情境式教学的内涵、小学数学情境式教学的必要性及论文的目的与意义。
情境教学与教师素质论文
浅谈情境教学与教师素质摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。
初中阶段是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循此阶段学生的心理发展规律，讲究科学的方法，就能调动学生积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习自信心，使学习形成良性循环。
“初中英语情境教学”仅仅是本人在教学中的初步尝试，情境教学方法形式多样，千变万化，只要潜心探讨，定会收到良好效果关键词：情境素质兴趣一、情境教学的内涵所谓情境教学，就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段，其主要目的是唤起学生学习的兴趣。
心理学研究表明，学生的学习活动包含互相促进的认识结构和情意状态两个方面，兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。
课堂教学如何从实际出发，使学生形成渴望学习的心理气氛和环境，如何组织和指导学生的学习活动，使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态，是本文所要探讨的关键问题。
二、情境教学与教师素质实施素质教育最主要的内容就是要体现“以教师为指导，以学生为主体”。
教师如何发挥指导作用，是衡量教师素质高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生随时保持愉快轻松的心情，让学生“乐在学中，学在乐中”。
采用情境教学，要求教师具备多方面的才能，并能与教学有机地结合起来。
1.教师对学生的影响不受时间、空间和专业的限制。
教师的思想道德素质、精神品质、兴趣情感都会在学生成长的道路上发挥着潜移默化的作用。
一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神，具备言传身教，处处以良好的言行影响学生。
二是具备自我控制情感的能力。
研究证明：在教学过程中，教师愉悦的情绪情感能引起学生积极的情绪反应，它不仅能诱发学生良好的学习情绪，而且还能转化为学生内部的学习动力，从而提高学生智力活动的积极性。
三是教师应具备因材施教的能力。
2.情境教学在课堂中的运用。
好的开头等于成功的一半，一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。
课堂情境教学对于教学的意义论文
课堂情境教学对于教学的意义论文课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容来，通过诸如利用声音，图片，视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻的把握课堂内容。
这种教学环境设置能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。
小学是人生中学习成长的发端，在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，这个阶段是培养兴趣，养成习惯的黄金时期。
课堂教学作为教学的重要形式，对它的思考不容忽视。
通过我的观察和思考发现，小学语文虽然课堂情境教学有着诸多的益处，但也存在着争议。
小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，它在一定程度上发挥着积极的作用。
小学课堂不再是你在课堂上讲我在下面听的“灌输式”的教学方式，而是学生参与进来的“互动式”教学。
这样就改变了以往“死读书”的状况，由于学生的`课堂参与使得课堂更加富有活力，学生之间的互动也促使他们过渡到“读活书”的现状中来。
小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。
因此，教师要想达到高质量的教学目标，就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，调动学生的形象思维。
教师在课堂教学实践中适当的技术运用也是不可或缺的。
小学语文课堂情境的营造，对于教师提出更高的要求。
要求他们能够善于运用肢体语言，能够声情并茂的再现一个课堂模拟的场景。
因此教师要注意以下几个方面：一、教师要想实现教学情境设置必须提高自己对课文的掌握程度。
教师不能停留在通读课本的基础层面，还要进一步的理解课文，实现与作者的沟通，清楚作者要表达的意思，体会作者情感。
二、教师教授的对象是学生，一切要以学生为本。
教师要实现与学生的沟通，学会换位思考，以学生的眼光来思考问题。
只有这样，教师才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教学工作。
三、教师通过对课本和学生的认知，明确了自己的方向。
这时需要教师将自己想要表达的东西通过表演展现出来。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
小学英语情景教学研究论文8篇
小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。
从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。
否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。
让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。
例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。
对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。
而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。
然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。
通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。
伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。
在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。
老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。
比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。
首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
我们需要什么样教学情境论文
我们需要什么样的教学情境【片段1】如一位教师在教学四年级《角的认识》时,教师谈话启发:“同学们,你们认识角吗?”学生纷纷举手列举出生活中的许多角:牛角、羊角、鹿角……接着教师提问:“谁来说一说生活中这些角是什么样的?”学生各抒己见,好不热闹。
随后教师在黑板上画一个“<”说:“同学们,今天我们来学习一种新的角,谁来说一说这个角是什么样的?”学生七嘴八舌地议论了一番后,接着教师用投影仪出示了一个“(”问:“你们看一看这个方形它有几个角?”学生一脸茫然:“没有角。
”【片段2】在一节二年级下册的《找规律》公开课中,伴着上课的铃声,执教老师手拿着精美的动物卡片,面带微笑,走进了教室。
师:谁能找出这些动物的排列规律,下课后老师就把这些动物卡片送给他。
学生的热情被充分地调动起来,纷纷举手发言。
在这种积极主动的气氛中,教师很好地完成了教学任务,学生也学得轻松愉快。
下课铃响了,学生的兴奋也达到了最高点,因为他们可以拿到动物卡片了,场面一度失控。
【片段3】有位教师在教完的乘法算理后,设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
游戏是由老师自己当“火车头”,老师手里拿着许多口算卡片,嘴里说着“呜……”,火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答,回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”,下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿,“火车”变得越来越长了,场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着,有的在欢呼着……【评析与思考】数学课程标准在课程实施建议中也明确指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察食物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
在实施课程教学的过程中,教师也意识到了“创设情境”的重要性,也努力在教学中去创设情境,但在同时也出现了一些偏差,如上面的三个片段。
情景教学法论文
情景教学法论⽂情景教学法是教师根据课⽂所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画⽚，辅之⽣动的⽂学语⾔，并借助⾳乐的艺术感染⼒，再现课⽂所描绘的情景表象，使学⽣如闻其声，如见其⼈，仿佛置⾝其间，如临其境；师⽣就在此情此景之中进⾏着的⼀种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学⽣情感，启迪思维，发展想象，开发智⼒等⽅⾯确有独到之处。
当代，论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
情景教学法论⽂1 ⼀、引⾔ 随着市场经济的不断发展，会计专业已经成为当前最为热门的专业之⼀。
然⽽，从教学⾓度上来看，会计专业是⼀门理论性与实践性相结合的实⽤性专业，对学⽣的学习要求较⾼，学习难度也较⼤。
为了让学⽣能够提⾼对会计专业的学习兴趣，合理引⼊情景教学法，以情景创设让学⽣快速融⼊教学，是学校创新教学理念的⼀个重要选择。
⼆、情景教学法的含义及在会计教学中的优势 情景教学法是教师在教学过程中创造合理教学情境，以情境引发学⽣情感共鸣，提⾼学习效率。
这种教学法是让学⽣在特殊情境中学习相关知识点，将理论知识运⽤到具体实践当中。
情景教学法的应⽤能够改变传统教学模式的枯燥⽆味，帮助学⽣营造良好的学习氛围，从⽽充分调动学⽣的学习积极性。
事实上，会计学情景教学法是在调查清楚学性的知识⽔平及知识需求的情况下对其教学进⾏相关的设计，使教学内容丰富多彩，把会计学中的知识进⾏提炼加后⽤于教学。
第⼀，会计专业的社会实践性要求较⾼，会计专业学习的⽬的也是为了将所学会计知识运⽤到实际⼯作当中。
对此，会计专业在⽇常教学中需要理论与实践相结合。
⽽情景教学法可以模拟会计实践环境，描绘出⽇常中常见的会计问题，使学⽣⾝临其境的解决会计实践难题，从⽽达到学以致⽤的⽬的。
第⼆，情景教学模式打破了传统的教学格局，课堂也不仅仅只是教师讲学⽣听的唯⼀模式，让学⽣真正主动参与到课程设计中来，从⽽让学⽣真实体会到会计学习的乐趣以及寓教于乐的学习内涵。
“情境教学”在思想品德课中运用论文
浅议“情境教学”在思想品德课中运用在以往的思想政治课上，教师往往把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库，这种封闭式的教学模式扼杀了学生的创造性，在他们的心目中，思想政治课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。
很显然，这种教学模式已经不符合新课程改革的理念。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。
杨振宁认为：“成功的真正秘诀是兴趣”。
著名捷克教育家夸美纽斯也指出，课堂“应当是快乐的场所”。
事实上课堂教学就是教师与学生各自凭借自己的经验、用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
在这样的教学中，课堂已不在单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩，精神焕发和创意生成的智慧的沃土。
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出”在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯”。
但是，现实的课堂教学中，却有许多不尽如人意的地方，那么，教师怎样才能给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围呢，在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间非常重要。
而创设情景，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。
马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体化回到实践的过程。
这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律。
而创设情景教学是符合这一规律的。
我们可以根据教学内容创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。
情境教学中弊端和对策论文
浅析情境教学中的弊端和对策思考起于问题，学习源于情境。
创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。
”（苏霍姆林斯基，《给教师的一百个建议》）创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在数学课堂教学中有意识的设置适合学生的问题情境，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。
然而，在我们的实际教学过程中，由于各种原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值，具体表现在以下几个方面。
一、无效情境，花里胡哨为哪般？听一年级的活动课《游园中的数学》，看课题，本课肯定与现实生活联系紧密。
一位教师执教：“老师所在城市有一个著名的旅游乐园‘欢乐谷’。
”点击课件，出现了多彩的画面和活泼热闹的视频：许多小朋友在“欢乐谷”尽情地玩乐，几分钟就把孩子们深深吸引住了。
“今天老师当导游，带你们到‘欢乐谷’去玩一玩。
”接着老师抛出第一个问题：“到了门口，你们会看到什么呢？”学生开始根据刚才看到的画面和对游乐园的印象猜测：“过山车。
”“碰碰车。
”“穿梭时空。
”……学生猜各种有趣的活动项目，没想到老师让大屏幕出示的却是两排盆花。
不少学生发出“哎”的叹息，听课老师哑然失笑。
师：“你们看到了什么？这些花的摆放有什么特点？”然后引导学生研究盆花摆放的规律。
师：“进入大门，你们知道有些什么？”学生又开始“兴奋”地猜测，当然还是意外地出现“一排排灯笼”，让学生找排放的规律。
接着进入“卡通城”，一阵可爱的卡通出现了，孩子们多开心啊。
但画面马上变成了一行大狗小狗，让学生找规律：再之后是动感十足的“完美风暴”、“太空穿梭”等活动场面，随即出现“完美风暴闯关题”、“太空穿梭闯关题”……这就是“游园中的数学”？低年级儿童无意注意占优势，音形并茂、活泼有趣的画面无疑活跃了课堂气氛，使学生在情境中“流连忘返”，但这种热闹似乎一次次打断了学生的数学思维，搅得他们心神不定。
小学数学情境化教学论文
小学数学情境化教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。
传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
学生被动接受知识，缺乏主动学习的积极性，从而对数学学科产生抵触情绪，影响学习效果。
（1）课堂互动缺乏：教师在课堂上过于注重讲授，给学生留下的思考空间不足，导致学生无法充分参与到教学过程中，缺乏学习兴趣。
（2）教学内容单一：教材内容单一，缺乏生动有趣的情境，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学评价方式不当：过分强调成绩，忽视学生的个体差异，导致学生产生自卑感，影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师通过大量练习题来提高学生的成绩，导致学生陷入题海，缺乏思考和总结的机会。
（2）应试教育：过分强调考试成绩，使学生在学习过程中过于关注答案，而忽视了思维过程。
（3）教学方法单一：教师采用“填鸭式”教学，使学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于简化：教师在教学过程中，对概念的解释和阐述不够深入，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）概念混淆：由于教师未能清晰地区分和解释相近概念，学生容易产生混淆。
（3）缺乏实际应用：学生在学习过程中，缺乏将概念应用于实际问题的机会，导致对概念的理解不够深入。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着，教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与学生的能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
具体来说，教师应当：- 分析课程标准和教材内容，明确小学数学教学的核心素养要求，如逻辑推理、数学建模、直观想象等。
教育学论文情境学习
教育学论文情境学习教育情境教育学论文一、教育学视野下的情境教育手段（一）创设情境，引导学生情境的创设对于营造良好的学习氛围十分有效，能够引导学生更积极主动地参与到课堂教学之中。
要营造浓厚的学习氛围，教师需要付出努力。
首先，教师需要准确地解读教材，全面把握教材内容，根据教学内容结合学生多方面特点塑造良好的学习氛围。
其次，教师还要重视学生对课堂的参与度，要准备更多与教学内容相关，又适合在课堂内开展的游戏、表演、故事等活动，充分调动学生的兴趣和积极性，不断鼓励学生参与到课堂活动之中，充分体现学生的主体地位。
在选择活动的时候，教师需要参照国家某某某门的教学大纲，确保活动与国家的教育理念相一致。
（二）优化情境，促进理解教学的目的在于引导学生学习知识，发展自我。
那么如何在有限的教学时间内帮助学生理解更多的知识，获得更好的教学效果，值得教师深思。
优化教育情境是很好的方式。
在课堂教学中，教师运用多种教学工具，采用多种教学手段优化教育情境，能够促进学生对教学内容的理解。
例如，针对一个问题，教师如果直接告诉学生标准答案，学生只是被动地接受了教师提供的这个答案，并没有真正的理解这一问题。
而教师如果能够引导学生对这个问题展开讨论，并鼓励学生勇敢地表达自己的见解，让学生在与其他学生的头脑风暴之中，更全面、正确地完成对问题的思考，就能够达到更好的学习效果。
又如，单一的教室教学会让学生觉得学习枯燥乏味，那么教师可以在保障学生安全的前提之下，开展一些户外课堂或者户外活动，同时，可征求学生的建议，让学生自主地去策划自己的户外活动，同时引导学生思考户外活动可能存在的问题、困难并提出解决方案，自主地完成整个户外活动方案，培养学生思考问题和解决问题的'能力。
（三）深化情境，挖掘主动总结在任何工作中都发挥着重要作用，是不可缺少的重要环节，在情境教育中同样如此。
总结深化能够在很大程度上影响教师的教学成果。
因此，在开展情境教育的过程中，教师要善于观察、善于触发、善于总结。
小学数学课堂情境教学探究论文
小学数学课堂情境教学探究论文第一部分：引言与背景分析一、背景介绍随着教育改革的不断深入，我国小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在这一背景下，情境教学作为一种符合学生认知特点、能激发学生学习兴趣的教学方法，被越来越多的小学数学教师所重视。
本论文旨在通过对小学数学课堂情境教学的探究，为教师提供实用的教学策略，提高教学质量。
二、研究目的与意义1. 研究目的：探讨小学数学课堂情境教学的理论依据、实践方法及其有效性，为教师提供有针对性的教学建议。
2. 研究意义：有助于提高小学数学课堂教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力，为我国数学教育改革提供有益借鉴。
三、研究内容与方法1. 研究内容：本论文将从以下几个方面展开研究：（1）小学数学情境教学的理论基础；（2）小学数学情境教学的设计与实施；（3）小学数学情境教学的有效性分析；（4）小学数学情境教学的案例分析。
2. 研究方法：采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，对小学数学情境教学进行深入探讨。
四、论文结构安排本论文共分为五个部分，分别为引言与背景分析、小学数学情境教学的理论基础、小学数学情境教学的设计与实施、小学数学情境教学的有效性分析以及结论与建议。
第一部分主要介绍研究背景、目的、内容与方法，为后续研究奠定基础。
后续部分将依次展开论述，力求为小学数学情境教学提供实用的教学策略。
第二部分：小学数学情境教学的理论基础一、情境教学的定义与特点1. 定义：情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平、心理特征和生活经验，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 特点：（1）情感性：情境教学注重激发学生的情感，使学生在愉快的氛围中学习；（2）生动性：情境教学通过具体的场景，使抽象的数学知识变得具体、形象；（3）互动性：情境教学鼓励师生互动、生生互动，提高学生的参与度；（4）实践性：情境教学强调学生的动手操作和实际应用，培养学生的实践能力。
小学科学论文小学科学教学情境教学应用_通用版
小学科学论文-小学科学教学情境教学应用通用版1.生活情境化使教学内容贴近生活是运用情境教学在小学课堂教学中的第一步。
教育的目的就是为了让学生能更好的生活，而且学生利用生活中的知识能对教育进行更好的理解，因此教育与生活之间的关系是相辅相成的。
科学的学习与生活密切联系，学生能结合自身的生活常识来进行更好的知识点学习，同时学习科学合理的知识能纠正学生已形成的错误的生活常识，从而培养学生的探究能力。
由于学生的主要学习场地就是课堂，教师在教学中将情境教学融入课堂中，促进学生更好的学习。
另一方面，创设生活化情境就要求教师在教学内容设计上注重将知识点与生活结合，在实际教学中，注意课堂提问方式，调动学生的学习热情，让学生利用自身的生活经验来进行对知识点的理解，促进科学的有效学习。
比如在上到食物这章节时，这一整大节都在介绍与我们生活密切联系的知识点，通过食物含有哪些成分，能从中获得哪些营养以及辨别食物中的营养成分等等小章节，学生可以学习到饮食方面的很多科学知识。
像脂肪的辨别方法就是用棉签蘸一点食用油，涂在白纸上，分别用肥肉、花生米等在白纸上挤压、滑动，含有脂肪的食物在白纸上留有油渍。
2.结合多媒体技术创造学习情境将多媒体技术与情境教学相结合有利于小学科学的教学。
首先在进行情境设计时要遵循以下几点原则，一是正确把握教学目标，深入专研于教材，使得教学目标贯穿于整个教学活动；二是重点关注难点，有针对性进行整合；三是增加学生与学生之间，学生与老师之间的互动；四是注重评价与反思；五是以学习效果的最优化为目标。
在遵循这五大原则的基础之后，利用信息技术将书本知识点与情境进行合理设计，学生能够通过生动形象化的画面来进行知识点的学习，让学生置身与真实的场景中去思考，利用多媒体创设的情境，加之多种媒体的特点，将复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，有利于学生进行更好的理解，激发了学生的学习兴趣，改善了学习气氛。
如《养蚕》一课中，由于客观条件的限制，学生不能亲自饲养，这时，便可以通过播放纪录片，让学生了解蚕的生长过程，以及蚕的形态、习性等知识。
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情境教学初探
传统的体育教学模式单调、成人化，严重抑制了小学生学习体育的兴趣，尤为突出的表现是以前喜欢上体育课的学生，随着年龄的增大逐渐减少。
因此，在现在的小学体育课堂教学中，我们急需要改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情景，使学生在有趣味性的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务。
那么，在小学体育课堂教学中如何进行情境教学呢？
一、构建语言情境，激发学生热情
兴趣是学习活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。
教师要用和蔼的态度，儿童化的语言去与学生沟通，让学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”。
例如：刚入学的一年级孩子们找不到自己的位置，到处乱串，甚至因为着急而大喊大叫，针对这一现象，我把学生按四路纵队，分别编成“小鸭子队”、“小黄狗队”、“小白兔队”、“小花猫队”，并给每位同学都编成号，这样一来，儿童从心理上乐意接受，再集合的时候，我就大声地说：“看哪一队的小动物能最先找到自己的家？”加上我的表情，手势和语言提示，让孩子们很快进入角色，他们也逐渐养成良好的习惯，纪律观念也慢慢增强，课堂气氛既活跃，又具有组织性。
还有我在教学立定跳远时，我先给孩子们讲小青蛙找妈妈的故
事，让孩子们自己模仿小青蛙跳，然后让孩子们用语言描述小青蛙跳的方法，最后我再总结时引导孩子们描述出小青蛙一摆、二蹬、三跳跃、四轻巧落地的动作方法和要领。
我用恰当、灵活地语言，启发学生积极思维，开阔了学生们的视野，促进了学生们对体育知识、技术和技能的掌握，使得课堂效率有极大的提高，学生也学得快乐，玩得高兴。
二、创设故事情景，激发学习兴趣
故事是孩子们喜欢的，他们愿意听故事，也愿意演故事，如果把体育知识融入故事情节，孩子们会特别兴奋，在学好体育技能的同时，还能体验到故事情节所带来的刺激，孩子们会尤为开心。
例如：在教低年级立定跳远时，我就用小蝌蚪找妈妈来导入课堂，我在用生动的语言和描绘法讲述故事情节的同时，师生也同时进入了一种角色，我让他们模仿小蝌蚪寻找妈妈，并遇见了各种小动物，例如：小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。
于是引出青蛙妈妈教蝌蚪学本领：立定跳远，从而活跃了课堂的气氛，促进了个性发展。
三、创设游戏情境，激发学生热情
学生都喜欢玩，创设一个游戏的情境能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练。
例如：在进行准备活动时，我将学生喜欢做的老狼抓小羊游戏带入课堂，老狼（老师）戴着面具，小羊们（学生）戴着头饰在规定的范围游戏，老狼去抓他们——学生蹦着、跳着、笑着努力摆脱着老狼的抓捕，这样一来学生的学习兴趣盎然。
又如:
上投掷轻物一课时，我利用轻物当炮弹，并设计一个堡垒，让学生对准目标投掷炸弹，结束时比战绩，让学生在战斗情境中始终保持高昂地情绪，在玩耍中掌握了投掷技能。
还比如:在进行大鱼网的游戏时,游戏开始后,我用音乐把孩子们的思路带到蔚蓝的大海边,带到宽阔的大江上,渔翁(教师) 出示大网,鱼儿(学生们) 带着头饰欢蹦乱跳在规定范围内游戏, 教师拿着网去套鱼儿——学生们蹦着、跳着、笑着努力摆脱渔翁的网,这样一来学生们在玩中学，在学中练，显得特别的开心。
四、学习方式多样，促进学生发展
新课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展，所以在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
在教学中，我们要把学习的主动权放到学生手中，引导学生开展合作与探究学习。
我在教学中还努力做到给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个情景，让他们自己去创造。
而在每一个单元的学习中，我让学生自己创编活动课，在这节课中，我只需要提出活动的安全要求和有关内容要求。
例如：在跑的创编活动课时，可以要求游戏或活动中要有跑，小组成员要一起活动，活动中要注意安全等要求。
然后让学生自己展开想象，正因为我提的要求给了学生足够的空间发挥想象，所以短短的一节课学生创编出了十多个有关跑的游戏和活动，有的是在我教过的游戏中进行了改编，例如：障碍跑、绕物跑、接力跑等。
有的是全新
的自己想象，例如：夺龙珠，手拉手跑、蜜蜂采蜜等。
还有把跑融于了球类活动：运球接力、二对二小篮球比赛、追逐球等。
所以说，只要老师努力地为学生搭建好学习平台，让学生在合作中学习、在交流中学习、在游戏中学习、在比赛中学习，那么学生得到的不仅是浓浓的乐趣，更是技能、思维与做人的锻炼。
总之，几年来，我在体育课中大胆探索，努力实施情境教学，大大拓宽了体育课教改思路，学生的学习兴趣调动起来了，课堂气氛巧妙地渲染起来了，师生关系和谐了，学生喜欢上了体育课，学生的意志品质、能力都得到很好的培养，我的体育教学质量也大大提高，我也体验到了当体育教师的幸福和快乐。
【作者单位：淮阴师范学院第二附属小学江苏】。