浅谈如何上好小学科学课培训资料

浅谈如何上好小学科学课浅谈如何上好小学科学课【摘要】：科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。

《科学》强调从观察入手，到对自然事物能做出某中解释，以得出结论为此。

科学靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。

【关键词】：科学教育合作探究指导探究过程日常生活中，人们所关心的一个问题——科学。

科学无处不在，无时不用。

新课标下的科学教育，就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。

小学科学教材已经走进了我们的课堂。

科学课堂教学应该是充满无限生机和活力的。

而我们许多科学教师的教学观念没有更新，上课枯燥乏味，更谈不上让学生主动去探求、去发展了。

如何上好科学课？怎样教学生爱科学，用科学呢？这些问题是很多科学老师正在讨论的话题。

下面我就自己的科学教学实践来谈谈自己的认识。

一、联系生活，学习科学科学来源于生活，也运用于生活。

《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化为科学问题，用科学的方法去解决问题。

在教学中，我比较注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动，获得简单、直接的经验。

因此，在学习《土壤与生命》新课之前，我给学生布置任务，要求学生观察身边的土壤，看看有哪几种不同的土壤，让学生用牙膏盒、墨水盒、塑料袋等收集不同的土壤。

通过学生自己动手收集不同的土壤，使学生知道这些土壤都是实际生活中的，从而使学生感受到科学源于生活，生活中处处有科学。

通过课前观察、收集，课内动脑、动手，也就渐渐扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。

二、合作探究，理解科学新的科学课程标准倡导以学生为主体进行探究活动，强调学生的自主性。

因此，自主、合作、探究是时代赋予科学教学活动的要求。

但由于学生的认知水平有限，所以，在探究活动中，离不开教师的指导。

我们教师一定要注意把握好指导的时机和程度。

如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻挡了学生自主发现的机会；如果不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，就会消弱学生兴趣和积极性。

如在学习《固体和液体》时，我放手让学生分小组进行，叫学生收集生活中体积不算大的固体来学校，要求学生利用手中的物体先展开自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、猜一猜哪些物体会沉下去？哪些物体会浮上来？哪些东西放入水中会迅速溶解？让学生在小组里讨论、交流，让学生在操作中验证自己的想法，把大家看到的现象记录下来，再分组汇报。

因为大家亲身经历，亲眼目睹，所以汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言。

记得有一个小组汇报“面粉放入水中会迅速溶解。

”有的小组表示默认，但有两个小组不同意他们的看法，所以同学们争论起来，课堂似乎有点乱。

这时我们教师一定要站出来帮助学生解惑。

当时也把我搞糊涂了，可我还算聪明想出了一个办法。

“请大家静一静，老师和同学们一起来证实一下好不好？”一句话，同学们都安静下来。

通过实验得出盐溶解于水，面粉不溶解于水。

由自主学习、合作交流到动手实验，学生在这一过程中获取了广泛的科学活动经验，为学生发现问题、解决问题提供了机会。

三、重视过程，学会运用科学的探究过程，就是先从提出问题做到预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。

科学课强调对事物不仅要有质上的认识，更要从量上的分析得出结论。

要使学生学会科学地看问题和想问题。

定量分析会使他们的头脑更精确化、更科学化，只有能用一定数据来描述事物时，才算达到了对事物性质的真正了解。

让学生经历科学探究的全过程，掌握一定的科学方法，相当于有了一根“点石成金的手指头”，是学生终身受用、可持续发展的“本钱”。

所以，在教学中，教师要注意渗透过程的意识与方法的训练，应该根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材，灵活性地运用教材中的知识。

我们要善于开发和利用各种教学资源，充分调动学生的学习积极性，紧抓课堂效率，注意学生发现，鼓励学生进步。

要做到该放手的要利落，该指导的要耐心，该表扬的不能错过，该批评的不能含糊。

我们在以课堂教学为主的基础上，提倡学生走出教室、走出校园、走进生活去学科学，用科学。

总之，新一轮课程改革给我们提出了更高的要求。

我们科学教师要尽快提高自己，迎难而上。

我想：只要我们大家共同努力，勤于学习，勤于思考，敢于创新，小学科学教学就会向着更加健康的方向发展，就能更好地学以致用，就会更有效地造福人类。

自然课是小学阶段的一门基础课程，上好自然课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的的观察能力、动手动脑能力。

自然课也是中学地理、化学、生物的基础。

因而小学阶段的自然课教学好坏，在一定程度上影响到了小学生今后的学习生活。

但是，怎样上好自然课呢？在此谈一下自己的疏浅看法。

一．防止学生产生厌学心理。

由于小学生正处于儿童时期，身心发育不够成熟，还没有一定的意志力，容易对单一的学习失去兴趣，进而产生厌恶的心理，所以教学时要注意以下几个方面。

１．注意学生的知识深度。

不同年级学生所掌握的知识性是有限的，所以他们认识、理解事物的水平也有深有浅，教学时应针对不同年级的学生施以不同的要求、方法，以便完成教学任务。

如刚入学的学生只限于让他们认知事物，不必要深入理解，而随着年级的提高，才逐步让学生进行适当的理解，并且要从各个方面细致地进行指导，如怎样观察、预习、复习，如何进行实验的操作、记录等。

２.不要随意改变教材的内容。

有的老师为了简化教学步骤，常常省略了课文中的观察、实验，特别是一些一节课难以完成的实验，如第十一册第２课《植物与环境》中的“绿豆生活所需条件”实验，要９至１０天左右的时间，不能在课堂上做完，便采用口述的方法取代，那么只能让学生，特别是基础薄弱的学生感到“一头雾水”，长久采用这种方式的话是无法吸引学生学自然的兴趣，把注意力集中到学习中来的。

另一方面的表现为拓宽了知识的深度，甚至引入了初中内容，这样使学生听起来感到深不可测，品不出味而中止听课，这种方法也是不可取的。

３.不要一贯采用旧的教学模式。

大多数老师上课都是采用说教的方法，这种方法可谓是中国教育的千百年“传统”了，单这种满堂灌，粉笔加黑板的老方法，呆板单调且效果不佳，长期下来，学生听到自然课就感到厌烦。

二.激发学生积极主动性，促进教学的顺利完成。

1.转变教育思想，改革教学方法。

教学时要正确地认识教与学的关系，发挥学生的主体性，教师只起一个主导作用，目的只在于引导启迪，促使学生自己学习、思考。

教学是教与学的统一，只有学生的主动性高了，教师的主导作用才能充分发挥出来，所以教师应充分利用多媒体辅助教学，引导学生自觉动手、动脑、动口，开展积极的思考。

２．充分创设情境，引导学生自己达到目的。

在教学中不象以前那样直接告诉学生学习什么，而是先将学生带入一种充满学习内容的独特环境中去，让学生自然而然地产生想象，并通过自己的努力，来揭开某一自然现象的真相，在这个过程中，学生就不知不觉的掌握了知识，培养了能力，水到渠成地达到了教学目的。

如第十二册《彩虹的秘密》，可先问学生谁看到过彩虹？它是怎样形成的？同时出示相关的照片或挂图，让学生被美丽的景象迷住，但谁也说不出其形成原因，必然就会产生一种寻求答案的欲望；这时候就可顺势将“三棱镜分解太阳光”及“喷水形成彩带”的实验做出来，让学生在有趣的实验中总结出彩虹的形成条件和原因。

这样教学的话，不仅老师感到轻松，学生也很容易接受。

3.开设相当数量的实验操作课。

实验课的开设，不仅可以激发学生的兴趣，而且在实验的过程中巩固了课堂中的所学知识，还能培养学生的动手动脑能力和学生间的相互合作能力。

（1）作好演示实验，培养学生合作意识。

教学不仅是完成教学任务，更要加强对学生思想上的教育，所以做实验时最好将各班分成固定的几组，从每小组中选一名组长，先由老师指导单独完成实验操作，上课时再由组长分头指导各小组成员。

如《矿产》一课需不同的矿物标本，可利用山区特点，让各小组长带领成员收集一些不同的标本，回来后老师先教组长认识，实验课上再共同研究讨论，并在老师的指导下得出结论，这样做既省了时间，又避免了材料的重复，同时还提高了学生的动手能力、分析能力和合作意识。

（2）开展课外实验。

因为课堂教学的时间性和范围都是有限的，而充分利用课外实验可以弥补上述不足。

近几学期来，我就利用课余时间结合课本知识带学生到学校附近的河滩、林场进行实践活动，采集了各种植物标本，增强了他们对自然课外活动的积极性和学习自然的兴趣，这种方法同样有利于他们能力的提高与合作意识的培养。

4.适当拓宽课本知识的范围。

有的课文内容安排（到了六年级亦如此）相对来说比较简单，可能在10—15分钟就讲解完了，但学生的求知欲还比较旺盛，这时候就可以对课文知识进行适当的拓宽加深。

如教《我国珍稀的动植物》一课，讲完书中内容后，我又增加介绍了一些其它的珍稀动植物，如仰鼻猴、藏羚羊、鹅掌楸等，丰富了学生的知识；同时出示了收藏的相关邮票、电话卡等物品，又可以培养学生的一些生活爱好，丰富了他们的课外生活。

总之，在自然教学中，大胆改革旧的教学模式，创建合乎教学规律，又适合学生认知特点的教学方法，运用符合校情的教学手段，充分调动学生学习自然的浓厚兴趣，激发学生探求自然知识奥秘的求知欲望，让学生积极、主动、快乐地投入自然课知识的学习之中，就一定会达到自然教学的目的。