《位置与方向》单元教材分析
第五单元《方向与位置》单元分析
第五单元《方向与位置》单元分析
《第五单元《方向与位置》单元分析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
一、教学内容
根据方向和距离两个条件确定物体的位置
二、教学目标
1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据任意方向和距离确定物体的位置。
3、发展学生的空间观念。
三、教学重难点
1、能根据任意方向和距离确定物体的位置。
2、对任意角度具体方向的准确描述。
四、教学准备：投影、简易坐标纸
五、教学过程
(一)创设情境
1、①结合故事《龟兔赛跑》设置情境：龟兔重赛。
②兔子不睡觉依然输掉了比赛，这是为什么?
③情境回放并出示课件：兔子跑错了方向。
④兔子因为跑错了方向再一次输掉了比赛，说明位置与方向在我们的生活中很重要，大家可不学小兔子!
2、你能回忆出哪些已经学过的有关方向的知识，说一说。
【通过创设情境并复习与新课有直接联系的旧知识，充分激发学生的学习兴趣和学习热情，为本节课学习做好准备。】
(二)探究新知
1、出示情境图
(1)他们在干吗?(定向越野运动)
(2)你知道什么是公园定向运动吗?(出示资料)
【了解定向运动的诞生和发展。】
(3)你们想去参加定向运动吗?如果你想去参加定向越野运动，首先
就必须准确确定物体的位置，这样才能赢得比赛。今天我们就一起来学习“确定物体的位置”。(板书)
【主题图，公园定向越野赛的情境图及“公园定向运动图”，可以引出本单元内容的学习。课前，教师让学生通过多种方式收集有关“定向运动”的资料，为教学做相应的准备。】
2、下面是一次定向运动的地图，我们一起看一看。(出示例1图)
三年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分析介绍
三年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分
析介绍
第一单元位置与方向
一、教学目标
1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
二、教学内容
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
例1
使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。例2使学生知道地图上的方向。例3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。例4使学生认
识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。例5使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
三、编排特点
1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排。
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）是依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。1所以，教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。
《位置与方向(一)》单元整体设计
《位置与方向（一）》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《位置与方向（一）》单元是综合与实践领域第二学段“寻找‘宝藏’”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在生活情境中，认识东北、西北、东南、西南四个方向，会描绘物体所在的方向，发展空间观念。”在“学业要求”中指出：“在认识东、南、西、北的基础上，能在平面图上认识东北、西北、东南、西南四个方向；能描绘图上物体所在的方向，判断不同物体所在的方向，以及这些方向之间的关联；能把这样的认识拓展到现实场景中，在简单的实际情境中正确判断方向；进一步理解物体的空间方位及物体之间的位置关系，发展空间观念。”
（二）单元教材内容分析
本单元主要学习“东、南、西、北、东北、西北、东南、西南”和“认识简单的路线图”。第一课时主要学习“东、南、西、北四个方向以及能用给定的一个方向辨认其余的三个方向”；第二课时主要学会“辨认地图上的方位，能看懂平面图的方向，能识别简单的示意图”；第三课时主要学习“东北、东南、西北、西南四个方向以及能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向”；第四课时主要学习“看懂简单的路线图并能正确描述行走的路线”。“东、南、西、北”对三年级的学生来说是比较抽象的，所以教材在编排上注意提供了丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
（三）学生认知情况
在一年级时，学生已经学习了前后、上下、左右等方位，并会用这些词语描述物体的相对位置与顺序。三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的感性经验仍为主导，而方位这一部分的知识比较抽象，需要结合学生的认知特点，设计丰富的生活和活动情境来帮助学生辨认方向。
一年级第七单元《位置和方向》教材分析
一年级第七单元《位置和方向》教材分析
一年级第七单元《位置和方向》教材分析
本单元教学有关位置与方向的知识，包括两部分内容：一部分是用“第几排第几个”以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一部分是东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。位置与方向的知识有助于学生认识周围世界和生存空间，便于描述、交流空间里的事物与现象，从而发展空间观念。
教材编写十分注重创设学生熟悉的、感兴趣的、现实的空间情境，引导学生利用已有的生活经验或常识，充分地观察、操作、判断、交流，在内容丰富的活动中体验有关位置与方向的知识。
1．用两个“第几”确定位置。
一年级（上册）教材结合认识10以内的数，安排了用“第几”确定位置的内容。如若干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右（或从前往后）数的第几个。本单元的第一道例题里，许多小动物排成若干行做操，仅用一个“第几”无法确定某个动物的位置，需要两个“第几”，如第3排第4个。这样的描述不仅准确地说出了物体的位置，还是以后用“数对”确定位置的基础。
（1）在现实的情境里体会“排”与“个”的含义，以及数的方法。
教材用贴近生活实际、学生容易接受的语言表达位置。例题的图画里，猴在“第1排第1个”和熊在“第2排第3个”告诉学生两条信息：一是其他小动物的位置也要用“第几排第几个”这样的话来说，二是怎样在这幅图里数出“排”与“个”。按两个动物说的位置，第1排、第2排是从前往后数的，第1个、第3个是从左往右数的。这些数的方法，不应是教师告诉学生的，而是学生在情境中体会，并通过交流逐渐明确的。
人教版三年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分析介绍.doc
人教版三年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分析介绍
第一单元位置与方向
一、教学目标
1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
二、教学内容
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
例 1 使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
例2 使学生知道地图上的方向。
例3 使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。例 4 使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
例5 使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
三、编排特点
1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排。
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）是依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。所以，教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。儿童学会辨认地图上的东西南北方位是和他们掌握空间方位知觉有联系的。最初应当根据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能，然后，再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面是北方、右面是东方等等。因此，教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生形成辨认东、南、西、北等方向的技能。然后，再让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。
四年级上册第二单元《位置与方向》单元整体分析
四年级上册第二单元《位置与方向》单元整体分析
课例名称：《位置与方向》
版本：《人教版》（四年级上册第二单元）
单元教材分析：
《确定位置》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册第二单元《方向与位置》中的内容，结合我市教育教学特点及学生知识结构的特点，把这个内容移至六年级下册教学。属于“空间与图形”领域中的教学。有关研究表明，儿童时代是空间观念的重要发展阶段，在小学阶段学习一些空间与图形知识，并在其过程中形成空间观念，对于学生进一步学习几何知识及其他知识、形成空间想像力有积极的、重要的影响。本册教材《位置与方向》的内容是在第一学段基础上的进一步扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置和描述简单的路线图。使学生初步能从方位的角度，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。
学生年龄特征分析：
本学期所教的四年级第二单元位置与方向，《确定位置》一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，特别是让学生联系生活实际中的方向与位置，从实际中抽离出数学，从数学中指导实际解决问题，有一定的难度。本单元是让学生了解数学与生活的密切关系，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验的最鲜活的教材。从三年级学习位置与方向了解的情况
来看，学生对空间的学习有一定的难度，对空间事物的想象不够准确，需要实物的辅助。三年级已学过对路线的描述，已经认识了八种方向，都是学习这个单元的基础。从上学期的空间与图形部分的学习情况看，大部分学生能够掌握所学的知识技能，达到该册的目标要求，但也有少数同学对量角的方法还未掌握，错误多产生于读错量角器的数据，主要是没分清内圈还是外圈。其次是量角器的摆放，不会正确摆放量角器零刻度线没有和其中一条射线对齐，从而导致读数错误，这几类错误在本单元还将会继续影响学生的学习及做题的准确性，，在学习本单元前，先给学生复习八个方向和量角的方法，根据学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，教师要充分调动学生的积极性，引导学生自主探索、独立思考。并且由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流。通过这样的过程，使学生学会用不同的方式探索和研究问题。
三年级下册第一单元 《位置与方向》教材解读
三年级下册第一单元《位置与方向》教材解读
一、教材概述
《位置与方向》是三年级下册的第一单元教材，主要介绍了关于位置与方向的基本概念、术语和应用。通过本单元的学习，学生将了解到物体的位置如何描述以及方向的表示方法。
二、教材内容解析
1. 位置的描述
本单元首先对位置的描述展开介绍。在日常生活中，我们常常需要用具体的词语描述物体所处的位置，比如说“上面”、“下面”、“左边”、“右边”等。教材通过生动的图片和具体的例子，引导学生理解并运用这些描述词语。
老师可以通过操纵教具或者使用教室中的具体物体，引导学生进行实际的操作和观察。例如，老师可以用一个小球操纵在黑板上，引导学生描述小球相对于黑板的位置关系。这样的实践操作有助于学生将抽象的概念变得具体可见，增加了学习的趣味性。
2. 方向的表示
除了位置的描述，本单元还介绍了方向的表示方法。学生将学习如何用简单的术语表示物体的方向，如“前面”、“后面”、“左边”、“右边”等。这些表示方法对于日常生活中的方向指引非常重要，例如在校园导览、路线指引等场景。
教材通过图示和实际情境均衡地展示了各种方向的概念。学生可以通过观察图中物体的位置关系，联想出方向的含义。同时，教材还提供了生活实例，引导学生将方向的概念应用于实际生活中。
3. 基础练习和思考题
在教材的最后部分，设计了一些基础练习和思考题，以巩固和扩展学生对于位置和方向的理解。这些练习和问题既涵盖了基础知识点的巩固，也能够培养学生的思维能力。
老师在教学过程中可以适时布置这些题目，既能检验学生对于教材内容的掌握情况，又能够培养学生的思考和解决问题的能力。同时，教师可以进行个别或小组讨论，鼓励学生积极参与并分享自己的观点。
《位置与方向》单元分析
《位置与方向》单元教学分析
一、教学目标
（一）知识与能力
1．使学生认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2．学生知道地图上的方向，能够用给定的一个方位辨认其余的七个方位，并能用这些词语描述行走的路线。
3．使学生能根据要求绘制简单的示意图。
（二）过程与方法
1．为学生提供丰富的感性材料，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。
2．为学生创设一定的生活情境，让学生在合作、交流的过程中，学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
（三）情感、态度与价值观
1．在学习辨认方向的过程中，培养学生运用已有知识解决实际问题的能力。
2．在探究、交流的过程中，培养学生合作、交流的意识与能力。
3．使学生进一步体会数学与生活的紧密联系，增强学习的乐趣和自信心。
4．培养积极动脑思考的学习品质，及合作互助、创新意识和评价意识。
二、教学重点
1.东、西、南、北。
认识东、南、西、北四个方向，知道地图上的方向，能够用给定的一个方向找其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2.地图上的方向。
会看简单路线图（四个方向），能描述行走的路线。
3.认识方位。
认识东北、东南、西北、西南四个方位，能够用给定的一个方位辨认其余的七个方位，并能用这些词语描述物体所在的方位。
4.认识路线图。
会看简单路线图（八个方向），能描述行走的路线。
三、教学难点
1．能够区分图上方位与实际生活中的方位，正确辨认东、西、南、北、东北、东南、西北、西南八个方位。
2．明确参照物，正确表述物体间的相互位置关系。
小学三年级数学《位置与方向》知识点、教案及教学反思【最新4篇】
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数学是人们认识自然、认识社会的重要工具。它是一门古老而崭新的科学，是整个科学技术的基础。随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个方面的应用越来越广泛，作用越来越重要。以下内容是为您带来的4篇《小学三年级数学《位置与方向》知识点、教案及教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《位置与方向》教案篇一教学目标：
1、使学生能结合教材提供的素材，体会确定物体位置在生活中的应用，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。了解物体位置的方法。
2、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。
教学重点：
了解根据方向和距离确定物体位置的方法。
教学难点：
能根据描述，在平面图上标出物体的具体位置。
教学过程：
一、复习引入
1、介绍位置
2、谈话导入
（1）教师肯定以上学生描述的方式。
（2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置
二、合作探究
1、教学例1实物投影出示主题图
（1）说一说主图中所说的含义
（2）学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。
（3）理解题意，确定观测点，建立方向图。
（4）台风在A市的东偏南30度距离600千米的地方。
（5）图例要弄懂。
（6）探索用数据表示位置的方法。
台风中心在A市的什么地方？并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示物体物体的位置的方法。
2、完成教材第20页做一做，
3、学习教学例2
投影出示课本中主题图
（1）观察示意图，说一说那看到了什么。
（2）说一说本题的含义。
人教版三年级数学下册第一单元《位置与方向》教材分析
第一单元 位置与方向 知识层次及例题安排
①认识东北、 西北、东南、 西南四个方 向。
②能根据给定 的一个方向辨 认其它七个方 向。（难点）
③能用方位词 描述物体所在 的位置。
第一单元 位置与方向
例4——认识东北、东南、西北、西南四个方向 教学重点：认识东北、东南、西 北、西南四个方向，并能用这些 方位词描述物体所在的方向。 教学难点：能根据给定的一个方 向辨认其余七个方向。
例1——认识东、南、西、北四个基本方向
教学重点：结合具体情境，认识 四个方向，并能用这些方位词描 述物体所在的方向。 教学难点：能根据给定的一个方 向辨认其他三个方向。
第一单元 位置与方向
教学建议：
（1）利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。
如：早上起来太阳升起的地方就是东方；晚上利用北斗星 先找到北方；树林中树叶长得密集的一方就是南方；切开树干， 年轮较宽的一方就是北方；石头上苔藓长得茂盛的一方就是北 方……
由于前后左右等方位概念具有的相对性，学生观察的 方向不同，描述也会不同，教师可抓住此矛盾，引出本单 元内容的学习。
第一单元 位置与方向 知识层次及例题安排
①认识东、南、 西、北四个方 向和之间的关 系。
②能根据给定 的一个方向辨 认其它三个方 向。（难点）
③能用方位词 描述物体所在 的位置。
第一单元 位置与方向
三年级下册第一单元《位置与方向》教材解读（精选15篇）
三年级下册第一单元《位置与方向》教材解读（精选15篇）
三年级下册第一单元《位置与方向》教材解读篇1
有关第一单元"位置与方向"的教学问题.
1.教材中为什么要安排这一内容
《数学课程标准》在第一学段的"空间与图形"内容标准中规定,"在东,南,西,北和东北,西北,东南,西南中,给定一个方向(东,南,西或北)辨认其余七个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简单的线路图".我们根据《数学课程标准》的规定在本册教材中安排了"位置与方向"这个单元.
对三年级的学生来说,东,南,西,北等方位概念是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累.因此,教材在这部分内容编排上有以下几点考虑.
⑴ 充分利用学生已有的上,下,前,后,左,右的方位知识设计教学情境,帮助学生掌握本单元内容.因为有研究证明儿童只有在牢固掌握了上,下,前,后,左,右这几个基本空间方位之后,才能够掌握按水平方向分出的东,南,西,北等方位概念.
⑵ 依据学生的年龄特点和生活经验,创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系.例如,教科书中设计了让学生到操场上学习辨认东,南,西,北等八个方向的活动情境,让学生在熟悉的环境中,在观察,描述和交流的过程中体验方位的知识.
2."位置与方向"比较脱离学生的生活经验,不好上,如何更好地进行教学
这些方位概念对三年级的学生来说,确实比较抽象.而且由于地域的因素,有些学生在生活中也没有相应的经验支撑.因此,在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础,创设大量的活动情境,充分调动学生的积极性,让所有的学生都参与到活动中来.使学生在观察,操作,想像,描述,表示和交流等数学活动中,丰富对方位知识的体验,使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累.
人教版六年级上册数学第二单元《位置与方向(二)》单元分析
以上是对人教版六年级上册数学第二单元《位置与方向（二）》的详细分析，希望能够帮助教师更好地开展教学工作，提升学生的学习效果。
人教版六年级上册数学第二单元《位置与方向（二）》单元分析
一、单元内容概述
《位置与方向（二）》是人教版六年级上册数学教材中的第二单元，主要内容是巩固和深化学生对位置和方向的理解，通过实际生活中的案例和问题让学生进一步掌握相关知识和技能。
二、教学目标
1.熟练掌握方位词的使用，如东、西、南、北等。
2.能够理解和描述物体之间的位置关系，包括在平面上和空间中。
–解决具体问题时，正确描述物体的位置和方向。
六、教学方法
12.导入：呈现具体生活场景，引出本课要学习的内容。
13.讲解：通过示范和解释引导学生理解方位词和位置描述。
14.练习：设计多种形式的练习题，巩固学生的掌握程度。
15.讨论：组织学生讨论并分享解题思路，培养合作能力。
16.总结：对本节课的重点内容进行总结，引导学生归纳思考。
七、课堂评价方法
17.参与度评价：观察学生课堂表现，并备注参与情况，鼓励积极参与的学生。
18.练习评价：布置练习题让学生自主完成，批改并给出有效反馈。
19.实践评价：安排小组活动或实践任务，评估学生对所学知识的应用能力。
位置与方向教材分析
《位置与方向》教材分析
一、单元教学内容分析
本单元的教学内容是义务教育新课标准教材四年级下册第二单元《位置与方向》，它在日常生活中的应用非常广泛。物体的位置关系必须与已知的物体建立起联系，它们的关系是相对的。教材中以学生到公园开展定向运动为教学情境开展教学的，首先学习在平面图上确定物体的具体位置和在平面图上标出物体的位置，使学生掌握测量物体具体位置的方法。例3的教学是使学生明白物体间的位置关系是相对的，方向是相反的，学会描述在运动中物体的运动方向和具体位置，并能根据描述能画出正确的路线示意图，培养学生的动手操作能力和抽象的思维。我简单分析如下：
2、本单元知识的地位和作用。
本单元的编写结构是符合教育学和心理学的原理和儿童的年龄特点的。学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的经验，并通过第一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，而且通过第几行，第几列确定物体的位置。这些知识的学习对本单元的学习起着一个十分关键的作用,本单元在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并且在这基础上理解物体间位置的相对性，以及能画出示意图和描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围
的事物，发展空间观念。这将为学生以后学习更复杂的方位知识和六年级学习的用数对表示位置奠定了基础，又为比例尺的知识提供了感性的认识。所以我认为学好本单元的知识是至关重要的。
二、单元教学目标
根据单元教学内容，以及我对本单元的认识，我把本单元的三维目标定为：知识与技能目标：
三年级 年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分析介绍
三年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分
析介绍
第一单元位置与方向
一、教学目标
1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
二、教学内容
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
例1
使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。例2使学生知道地图上的方向。例3使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。例4使学生认
识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。例5使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
三、编排特点
1.依照儿童空间方位认知顺序进行编排。
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）是依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。1所以，教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。
完整word版,人教版三年级下册数学第一单元《位置与方向》教材分析介绍
人教版三年级下册数学第一单元《地点与方向》教材剖析介绍
第一单元地点与方向
一、教课目的
1.经过现实的数学活动，培育学生辨识方向的意识，进一步发展空
间观点。
2.联合详细情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和
西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨识其他
的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3.使学生会看简单的路线图，并能描绘行走的路线。
二、教课内容
学生在平时生活中对东、南、西、北等方向的知识已经累积了一
些感性的经验，并经过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、
前、后描绘物体的相对地点。本单元在此基础上，使学生学习辨识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。例 1 使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向
辨识其他的三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
例 2 使学生知道地图上的方向。
例 3 使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描绘行走的路线。
例 4 使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一
个方向（东、南、西或北）辨识其他的七个方向，并能用这些词语描绘
物体所在的方向。
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例 5 使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描绘行走的路线。
三、编排特色
1.依据少儿空间方向认知次序进行编排。
少儿只有在坚固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间
方向以后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方向观点。有研究证明三、四年级学生掌握水平方向（东、南、西、北等）是依
赖于他们在地图上划分基本空间方向的能力的。所以，教材把有关东、南、西、北等方向知识的认识安排在本册，并充足利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方向知识设计教课情境，帮助学生掌握本单元
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《位置与方向》单元教材分析
教学目标
知识与技能
1．通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
2．使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。
过程与方法
1．创设接近生活的情境，引导学生利用所学知识更好得服务于现实生活。
2．引导学生动手绘制路线图，使学生建立空间观念。
情感态度与价值观
1．使学生感受到认识路线在现实生活中的广泛应用，重视课堂学习的内容和过程
2．在教学过程中培养学生的爱国主义热情。
教材说明和教学建议
教材说明
学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，并通过第一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，而且通过第几行、第几列确定物体的位置已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。本单元教材在编排上有下面几个特点。
1．结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性。
教材选取现实生活的素材，使学生了解所学知识的作用和价值。例如，通过“公园定向越野赛”的情境，引出如何根据方向和距离确定位置的知识，让学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系。
2．提供丰富的活动情境，帮助学生掌握根据方向和距离确定位置的方法。
在第一学段学习的基础上，学生已经积累了一些有关“空间与位置”的
知识和经验，形成了一定的空间感，他们对空间位置的感知和理解的能力在不断提高。根据学生已有的知识基础和能力水平，教材创设了许多便于操作的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。例如，让学生在平面图上标出校园内各建筑物的位置，根据同伴的描述画出路线示意图等活动，使学生在熟悉的环境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握根据方向和距离确定位置的方法。
教学建议
1．注意创设活动情境，鼓励学生自主探索、合作交流。
学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。在这个年级，学生的求知欲和好奇心较强，教师要充分调动学生的积极性，引导学生自主探索、独立思考。并且由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流。通过这样的过程，使学生学会用不同的方式探索和思考问题，不断提高自己的思维水平。
2．这部分内容可以用4课时进行教学。
具体内容的说明和教学建议(第17～26页)
本单元共安排了4个例题。
1．主题图。
编写意图
（1）教科书第17页，呈现了公园定向越野赛的情境图及“公园定向运动图”，引出本单元的学习内容。目的是使学生了解确定位置知识在生活中的应用，感受数学与日常生活的联系，并可适时培养学生锻炼身体的意识。
（2）“定向运动”是一种借助地图和指北针（罗盘）按规定方向行进的体育活动。辨别方向和使用地图的能力是参与定向运动应该具备的最基本的能力。在参赛过程中，参加者凭借个人定向技术、识图能力和指北针，按照标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，不断地判断并纠正前进的方向，依次通过赛会预先放置的各个检查点，以最短时间到访所有点标者为胜。
教学建议
在课前，教师可以让学生通过多种方式收集有关“定向运动”的资料，教师也需要做相应的准备。教学时，可以先让学生观察主题图，并根据自己课前获得的相关知识来描述这个场景，如果学生没有条件收集到这方面的信息，可以先由
教师向学生介绍“定向运动”的相关知识，再让学生进行描述。然后，可以让学生想像自己正在参加这场公园定向越野赛，让学生观察“公园定向运动图”，简单描述一下比赛的路线，使学生对在这项运动中确定位置的重要性有所了解。
2．例1及“做一做”。
编写意图
（1）例1呈现了一组参加公园定向越野赛的学生，正在确定1号检查点位置的情境，使学生明确可以根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
（2）“做一做”呈现了小明家附近几处建筑物的位置示意图，使学生进一步在图上确定物体所在的方向和距离。
教学建议
（1）教学时，要注意以下几点。首先，可以与主题图的教学结合进行。在学生观察主题图，描述比赛路线的时候，可以让学生思考如何确定各检查点的位置，引出本例题的教学。其次，要使学生明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置。在解决问题的过程中，学生可能只根据一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种不准确的说法，教师可抓住此矛盾，组织学生讨论怎样说更准确。使学生明确，想确定一个物体的准确位置，只知道方向或距离是不行的，要同时知道这两个条件才行。再次，确定方向的具体方法可以让学生小组合作进行探索。在此之前，学生已经掌握了一些方位的知识（东、南、西、北等八个方向），并具有了用行、列两个条件在平面内确定位置的经验。因此，可以让学生利用已有的确定方向和位置的知识进行迁移，放手让学生以小组的方式进行讨论，探索如何确定任意的方向，然后各小组代表交流讨论结果。最后，向学生介绍物体所在方向的一般表述。学生在交流例1的结果时，可能会出现两种答案：东偏北30°或北偏东60°，教师应告诉学生在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。例如，本例题中1号检查点的方向，一般说成“东偏北30°”。
（2）“做一做”中每一处建筑物所在的方向可以直接用量角器量出，但是教科书中没有给出每一处建筑物到小明家的距离。如果学生独立完成有困难，教师可以让学生小组讨论如何解决问题，可以引导学生观察“小明家到学校的距离是多少”“在图上这一段距离被平均分成了几份”，再思考如何确定其他建筑物到小明家的距离。
3.例2。