我的伯父鲁迅先生说课课件

语文出版社S版 语文出版社 版
课题： 课题：
《我的伯父鲁迅先生》 我的伯父鲁迅先生》
单位：老隆镇第一小学（ ） 单位：老隆镇第一小学（B）校区 执教者： 执教者：钟声涛
说课流程
一、说 教 材
二、说 教 法
三、说 学 法
四、说 教 学 过 程
五、说 板 书 设 计
一、说教材
1、教材简析 、
《我的伯父鲁迅先生》是义务教育课程标准实验教科书语文S版 我的伯父鲁迅先生》是义务教育课程标准实验教科书语文 版 六年级下册第四单元里的一篇课文。 六年级下册第四单元里的一篇课文。课文通过作者周晔自己的真实 回忆，展现了鲁迅先生的音容笑貌，全文脉络清晰，叙事清楚， 回忆，展现了鲁迅先生的音容笑貌，全文脉络清晰，叙事清楚，读 来使人历历在目。文章共为五段。第一段“追悼鲁迅”是果——写 来使人历历在目。文章共为五段。第一段“追悼鲁迅”是果 写 鲁迅先生受到人民的爱戴；二至五段先后叙述了四件事： 鲁迅先生受到人民的爱戴；二至五段先后叙述了四件事：（1、伯父 、 借谈《水浒传》启发“我”认真读书；2、伯父在笑谈“碰壁”中抨 借谈《水浒传》启发“ 认真读书； 、伯父在笑谈“碰壁” 击旧社会； 、伯父热情地救护和帮助车夫； 、 击旧社会；3、伯父热情地救护和帮助车夫；4、伯父关心女佣阿 从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因。 。）从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因 三。）从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因。文章 最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题—— 最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题 伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 “伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”编者 编排这篇文章的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格； 编排这篇文章的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学 生学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法； 生学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生 了解含义深刻的句子的能力。 了解含义深刻的句子的能力。
教学设想
这篇课文是一篇精读课文， 这篇课文是一篇精读课文，我准备用两 个课时来完成教学任务。 个课时来完成教学任务。为了突出这篇课文 的重点，突破难点，我简化教学过程， 的重点，突破难点，我简化教学过程，把教 学的定位定在理解、品味语言， 学的定位定在理解、品味语言，注重语文的 工具性和人文性的统一， 工具性和人文性的统一，充分调动学生的积 极性，全员参与。 极性，全员参与。同时巧妙地发挥教师的作 用，让学生的主体地位与教师的主导地位得 到和谐、完美的落实。 到和谐、完美的落实。下面我主要就本课第 二课时的学习分五个环节进行教学： 二课时的学习分五个环节进行教学：
四、说教学过程
（发给学生空白表格）然后让学生完成填表格练习、 发给学生空白表格）然后让学生完成填表格练习、
鲁迅的动作 鲁迅的神态 鲁迅的语言 鲁迅在想什么 鲁迅的品质 我的感想
扶、半跪、 半跪、 夹、洗、 敷、扎
严肃
没有回答我
这么冷的 天，车夫 还要······ 还要
同情、 同情、 关心劳 动人民
对照视频的配音解说，再现课文的第一自然段的内容。然后， 对照视频的配音解说，再现课文的第一自然段的内容。然后， 让学生相互交谈观看后的感受。 让学生相互交谈观看后的感受。
（设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习， 设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习， 以激发他们对文本的阅读兴趣。这一情景的创设， 以激发他们对文本的阅读兴趣。这一情景的创设，目 的是为了达到“未定曲调先有情” 的是为了达到“未定曲调先有情”，拉近学生与鲁迅 的距离，吸引学生的注意力， 的距离，吸引学生的注意力，让学生不由自主地进入 到鲁迅先生的事迹中。） 到鲁迅先生的事迹中。）
重点： 重点：引导学生学 习作者通过人物动 作、神情刻画人物 形象的写作方法。 形象的写作方法。 难点： 难点：理解含义深刻 的句子， 的句子，感受鲁迅高 尚品质。 尚品质。
4、学情分析： 、学情分析：
六年级学生已经有了五年多的学习经历， 六年级学生已经有了五年多的学习经历， 掌握了一些学习语文的方法， 掌握了一些学习语文的方法，已具有初步的整 体感知课文和联系上下文理解句子的能力。 体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但 对于像本文这样有深厚意蕴的课文， 对于像本文这样有深厚意蕴的课文，学习时则 容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易， 容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易， 明思想难”的现象。 明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养 成根据教师的引导进行深入思考的习惯。 成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此 在教学时要考虑让学生多读多想， 在教学时要考虑让学生多读多想，重视引导学 生联系时代背景和社会现实， 生联系时代背景和社会现实，多运用探究的方 法去理解本文的内涵。 法去理解本文的内涵。
二、说教法
新课标指出： 教师只是学生学习活动的组织者和引导者。 因此， 新课标指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我 在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征， 在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更 多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。对本课的教学， 多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。对本课的教学， 我主要运用了以下的教学方法： 我主要运用了以下的教学方法：
四、说教学过程
第一环节： 第一环节： 情境导入
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说： 美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激 是对所学材料感兴趣。 因此， 是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放了一段关于鲁 迅先生追悼会的情景视频。 迅先生追悼会的情景视频。
我想到 了······
学生通过完成表格，体会到作者表现人物品质的写作手法， 学生通过完成表格，体会到作者表现人物品质的写作手法， 教师并相机板书： 教，学生自主学习，突出重、 第四环节：教师由扶到放，学生自主学习，突出重、难点
新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。这一环节我再次 新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。 运用“读课文——画句子 画句子——品句子 品句子——谈感受 谈感受——悟写法 悟写法—— 运用“读课文 画句子 品句子 谈感受 悟写法 填表格”六步学习法，让学生自主学习“谈《水浒传》”、“谈 填表格”六步学习法，让学生自主学习“ 水浒传》 碰壁” 关心女佣”段落。 碰壁”、“关心女佣”段落。达到理解以下重点句 ，如： •伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 伯父摸着胡子，笑了笑， 伯父摸着胡子 哈哈！还是我的记性好。 •“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
2、教学目标： 、教学目标：
根据《语文课程标准》提出的三个维度， 根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学 要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为： 要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：
A、知识与技能目标： 、知识与技能目标： 1、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解 句含义深刻的句子， 句含义深刻的句子， 、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解4句含义深刻的句子 体会文章的思想感情； 体会文章的思想感情； 2、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 B、过程与方法目标： 、过程与方法目标： 1、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小组合作学 、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、 习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情； 习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情； 2、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法，学习掌握作者抓住人物 、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法， 语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
创设情境法
讲解法
朗读法
设计练习
让学生运用
读课文
画句子
品词句
谈感受
悟写法
填表格
这六步学习方法来学习本课
三、说学法
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方 新课程标准》提出： 要倡导自主、合作、 教师要重视引导学生主动参与课堂， 式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感 因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。 受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。 具体的学法如下： 具体的学法如下：
C、情感态度与价值观： 通过本课的学习，让学生感受鲁迅先生爱憎分 、情感态度与价值观： 通过本课的学习， 为自己想得少，为别人想得多的崇高品质， 明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质，从而激发学生对鲁迅先生 的崇敬之情。 的崇敬之情。
3、教学重难点： 、教学重难点：
根据六年级学生的认知程度和 思维能力的发展， 思维能力的发展，结合本文的教 学目标， 学目标，我将本课的教学重难点 确定为： 确定为：
四、说教学过程
第二环节：理清脉络， 第二环节：理清脉络，找准理解课文的突破口
1、在学生自由谈完感受之后，我提出问题：鲁迅先生为什么会受 、在学生自由谈完感受之后，我提出问题： 到这么多人的爱戴呢？请学生默读课文，在文中找到答案。 到这么多人的爱戴呢？请学生默读课文，在文中找到答案。 2、在学生从文中找到答案后，我并板书本文的中心句：他为自己 、在学生从文中找到答案后，我并板书本文的中心句： 想得少，为别人想得多。再引导学生思考：文中的“别人” 想得少，为别人想得多。再引导学生思考：文中的“别人”指哪 些人？（亲人、车夫、女佣。） ？（亲人 些人？（亲人、车夫、女佣。） 3、然后接着问：你觉得课文中的哪几件事最能体现鲁迅先生为别人 、然后接着问： 着想的品格？ 着想的品格？