中国教育管理史》考前复习大纲

中国教育管理史》考前复习大纲

一考试题型及要求

单项选择题（选择其中的正确选项。）

名词解释题（正确阐述该概念的基本内容，包括定义、基本内容及简要评价。）

简答题（简要回答问题的要点。）

论述题（除了回答基本要点外，还要根据提问展开论述。）

二考核要点

国家教育机制的历史演变

一文教政策

1．汉代“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策（P8）评价：（P8-9）

董仲舒认为，养士和取士都必须在统一的思想下，否则不能实现人心归顺，天下统一的目标。他主张君权神授，是皇权达到了至高无上的地位，在朝廷只设五经博士，诸子传记的学官一时并罢。自此国家政策和文化教育借以儒家思想为基本原则和指导思想。

评价：汉代“独尊儒术”的文教政策在历史上产生了深远的影响。其一，“独尊儒术”作为封建地主阶级加强思想的重要文教政策，是对“以吏为师，以法为教”完全否定，将文化教育提高到治国平天下的战略地位。自此以后，教育逐渐被封建社会公认为是“为政之首”。其二，实现了文化教育的儒学化，促成了教育的政治伦理化。

2．“中学为体，西学为用”思潮

“中体西用”思潮表现了近代中国人对西方物质文化和精神文化的矛盾态度。

它在两种文化之间讲体用关系，割裂了体用的统一。

洋务派只是在一定程度上承认了西方的物质文明，而坚持认为中国的精神文明远远高于西方的精神文明，表现出了过分夸张的民族优越感的心理。

它所采取的折衷主义形式，实际上是以消极的态度来适应世界历史变化的潮流。这是一个典型的文化保守主义口号，是阻碍中国走向世界，走向近代化这一历史进程的。

二教育行政体制

1．学在官府（概念，P18）

夏、商、西周时期官学的管理特征。当时的文化典籍都藏于宫廷、官府之中，由专门的文化官吏世袭保管，决定了当时的学校完全由宫廷和官府所垄断。学校既无特定的教师，也无专职的教育行政管理人员。后人将这种教育机制称之谓“学术官守”或“学在官府”，其体现为两个方面：其一，政教合一；其二，官师合一。这一特征表明当时的政治与教育形成了一个封闭的系统。

2．中国古代教育行政体制发展特点（P27）

从中国古代教育行政体制发展的历程来看，呈现着这样几个特点：第一，中国古代学校体制的发展经历了由单一化到多样化再到单一化这样一个过程，体现了国家教育的宏观调控机能不断强化的总趋势。第二，学校的建构重视高等教育，忽视基础教育。第三，古代教育突出学校教育的政治功能，忽视经济功能和文化功能。第四，中国古代的地方学校由中央集中控制。第五，中国古代学校体制的变化实质体现为封建统治集团对社会成员的教育权利的调控。

3．“壬寅癸卯学制”与中国传统教育模式的本质区别（P52-53）

第一，章程拟定出一个包括学前、小学、中学到大学的完整的普通教育系统，学习有固定年限和入学年龄限制，各级学校之间相互衔接。第二，设置了专门教育——各级实业学堂，以培养农、工、商等发展近代工业所需要的人才。第三，在学科和课程设置上，确立了包括文、理、体、美等为近代学校所必设之常科。第四，有时法学校培养狮子，学生按程度编班，实行班级授课制，这些制度都是传统教育体制所不具有的。这些新因素为中国近代教育制度奠定了基础。

三、古代选士制度

1．科举制度取代选举制度的进步意义是什么？（P32）

科举制度较之选举制度，轻门第，重才学；在衡量人才优劣上有一个统一而较为客观的标准，为庶族地主奋发上进创造了有利的条件。在当时历史条件下，应该说是比较进步，比较合理，比较符合历史发展要求的。

2．古代科举考试制度对学校教育产生消极影响的原因分析。（P38-39）

科举考试把读书、应考和做官三件事紧密联系起来，因而强化了学者求学做官的心理。科举考试的影响也极大的局限了学校教育的宗旨，使学校教育完全屈从于科举，结果养成了学生只重文辞义理、死记硬背、不尚实学的恶习。

学校管理制度的历史演变

一、学校管理体制的发展

1．中国古代官学管理权限的特点：（P108）

（1）在封建专制制度下，中国古代官学管理的主权在朝廷。（2）无论朝代如何变化，中国古代官学在本质上没有获得独立实体的身份。（3）中国古代的官学在与社会需要之间的联系是通过朝廷的既定方针而实现的。这就决定了古代官学管理体制只能适应封闭而单一的国家教育管理机制。

2．山长负责制（P132-133）（名词解释）

中国古代书院的管理制度。山长既是书院的主持人，又是书院的主讲人。也就是说，书院的组织管理和主要教学工作都由山长负责。其职责主要是主持讲学，领导著书立说和整理考证经籍，组织讲学活动，总管购置图书、学田经费支度等院务。山长负责制的施行有利于强化书院的教育功能。

3．蔡元培对北京大学管理改革采取了哪些措施？应如何评价？（P183-187）

大力推行教授治校的民主管理体制

努力构建文理通融的学科管理体制

坚持实行网罗众家的教师队伍建设

评价：这些措施强调了专家、教授治校的地位，加强了民主管理，体现了新型高等学校的管理思想。这些措施促进了北京大学的新生，使它由一个书院式的学府转变为现代大学。这些措施使北大教师队伍焕然一新，在学术上名流荟萃，学派上包罗万象。它的方向就是努力追求中国现代教育的民主化和科学化。这种趋势不仅导致了1922年学制的产生，也深刻影响了学校管理制度的改革。

二、教学管理制度的历史演变

1．《学记》对教学过程本质的阐述具有什么意义？（P119）

《学记》以“教学相长”四个字来揭示教学过程的本质。它认为，教学过程是师生双边活动的过程。在这一过程中，发挥师生双边的主观能动性是十分重要的。这一过程的完成是师生双边共同提高的结果。这样既肯定了教师在教学过程中

2．《学记》认为教师如何才能在教学中发挥主导作用？（P121）

《学记》认为，教师在教学中的主导作用是教学成功的关键。1、他认为教师的职责就是“长善救失”，即发扬学生的长处，克服学生的短处。2、教师在教学中要坚持“喻”的原则，既要坚持启发诱导，不包办代替，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即在教学中要引导而不是牵着学生走，要鼓励而不是强迫学生探求知识，要注意启发而不是包办代替，让学生在和悦融洽的气氛中乐于探求知识。3、教师必须要由广博的知识和高超的教学技巧，才能达到“善教者，使人继其志”的教育效果。

3．评价考试在中国古代官学教学管理中的正反作用的借鉴意义。（P131）

中国古代官学教学管理以考试为杠杆，其积极作用与消极作用都值得思考。

首先，古代考试制度不断完善，考试方法不断改进，推动了古代官学教学管理的不断进步，也保证了封建国家教育目标的实现。考试作为学校教育管理与国家教育方针的一个契合点，在古代官学教学管理中发挥了巨大的作用。这个意义是值得我们进一步去认识的。有人认为教师的本事就是考试，认为考试只会压抑学生。其实不然，在教学管理中没有考试这个管理就不完整，教学管理的最后一个环节就是反馈，而反馈的实现就只有考试。但是，将学校管理紧紧围绕着一种考试目标而运行，也最终把古代官学教育导入了封闭和滞固。这一特性强化了传统教育中的消极因素，从而最终窒息了传统教育的生生活力，把传统教育引入了死胡同。这也是值得我们进一步去认识的。如今高考已成了中、小学教学的指挥棒，教学的最终目的就是把学生送进高考。随着“提高素质教育”的呼声越来越高，应试教育也进行得越来越如火如荼，原因就是：教育口号一确立，随之而来的就是评价指标，评价指标离不开考试。

4．设计教学法（P191）（名词解释）

美国教育家基尔帕特里克于1918年创立的一种教学方法,•也是一种教学组织形式。其特点是要求重视学生的主动性，教师应围绕实际生活的问题组织教学内容，使教学与生活相联系，从而引发学生的学习动机，使学生获得相关的知识及解决实际问题的能力。这种方法废除班级授课制，打破学科界限，摒弃传统的教科书，根据实际情况将学习内容分解为若干单元，由学生自行设计，自己实行，教师注意培养学生的探索精神。

5．新文化运动时期中小学教学改革的趋向具有什么意义？（P192）

这些改革，说明中小学教育界开始管理反对机械、呆板的传统教育方法，试图打破教学上的形式主义，开始探讨由如何教人向人应如何教的方向发展，开始注意学生升学和就业的双重需要，透露了教育界倾向于谋求学生自动求学、个性发展的历史动向，反映出以科学眼光观察和分析教育的新时代正在到来。

中国教育管理思潮

一中国古代教育管理思潮

1．孔子所谓“道之以德”的含义是什么（P225）

孔子所谓“道之以德”的含义有二：其一，环境的教育作用是不可忽视的。人及组织作为文化的产物都生存与某种特定的文化环境之中，并受到这种文化环境的强大影响。其二，组织文化的核心和基础是价值观。价值观是组织成功的原动力。只有以伦理道德为社会最高价值，才可能产生良好的教育导向。

2．伦理主义教育管理思潮对今天的教育管理具有什么启示意义？

注重校风的建设，积极营造健康向上的文化氛围，确立良好的教育导向

注重教育者、管理者的素质提高，强调“言传身教”的作用

注重读书与修身的结合，加强教学中的育人功能

3．法治主义教育管理思潮关于“不务德而务法”的人才管理观（P240-241）

“不务德而务法”的第一层含义是在人才标准上坚持尚法不尚贤。“不务德而务法”的第二层含义是在人才选拔的过程中坚持行公义去私心，任公而不任私，使人才的选拔不受君主和贤者个人的主观臆断和心血来潮的干扰，一断之于法，以保证人才政策的准确性、连贯性和政治的稳定性。

4．自然主义教育管理思潮（概念，P242）

自然主义教育管理思潮时强调在教育管理中不要过多的强力施加教育政令，而应遵循自然发展变化的规律和人的身心发展的规律，顺乎自然地促使学生个性发展的教育管理思潮。

二中国近代教育管理思潮

1．自由主义教育管理思潮（概念，P254）

自由主义教育管理思潮是指反对外力干涉，强调遵循教育规律和受教育者身心发展规律，注重学生的个性发展，以养成健全人格为目的的教育管理思潮。

2．自由主义教育管理思潮主张学校管理以育人为宗旨（P263-266）

学校应具有浓厚的学术风气，应弘扬独立、自由、科学的学术精神，使教师和学生濡染于这种良好的学术氛围之中，才可能有创造性的研究和学习。

为了坚持学校的学术精神和人本方向，应该由内行参加学校的管理，让真正懂得教育和学术的专家来管理学校。

让学生参与学校的管理，有利于促进学生健全人格的培养。

3．自由主义教育管理思潮的主要特点：（P270）

第一，始终贯穿着民主的观念，强调管理的作用是催化人的健全生长。

第二，学校组织不是铁板一块的权力机构，而是在共同利益基础上联合起来的个体和团体的集合体。

第三，积极吸收外国先进的管理经验，结合本国实际进行大刀阔斧的改革。

4．如何认识平民主义教育管理思潮：人的发展是所有平民的彻底解放（P272-274）

教平民做人，做“整个的人”，使其成为具有知识力、生产力、公德心的现代公民

人的现代化不仅指少数精英，而是包括整个社会成员

人的现代化不是平民的某种单一素质的提高，而是包括生计能力、卫生习惯、文化素质、参与公共事务能力等平民的整体素质的提高

5．国家主义教育管理思潮（概念，P286）

国家主义教育管理思潮是指以教育为国家之工具，遵循国家至上之原则，通过国家观念的培养和民族文化的弘扬，以造就共同理想之国民的教育管理思潮。

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