3.2基因自由组合定律教学设计(1)(苏教版必修2)(1)
苏教版必修2 基因的自由组合定律 教案
教学设计本节内容包括基因的自由组合定律及性别决定和伴性遗传两部分内容。
通过本节内容的学习，能使学生阐明基因的自由组合定律，概述伴性遗传。
基因的自由组合定律是孟德尔发现基因的分离定律后对遗传学的又一贡献，它揭示了两对及两对以上相对性状的亲本杂交的遗传规律。
基因的自由组合定律不仅在理论上可以解释生物的多样性，而且在动植物育种工作和医学实践中都有重要意义。
性别决定和伴性遗传这部分内容介绍了雌雄异体生物决定性别的方式以及性染色体上基因的遗传规律，对于人类认识和控制伴性遗传以及优生优育等都有一定的指导意义。
以上这些知识都是遗传学基本内容，对于解决有关遗传问题和解释相关遗传现象有重要的应用价值。
教材按照从现象到本质的顺序，首先介绍了高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆的杂交实验。
进行这部分内容教学时，教师可引导学生回忆上一节学过的一对相对性状亲本杂交的实验现象，然后提出问题：“具有两对相对性状的亲本杂交，实验结果又会如何呢？”设置悬念后，可以利用多媒体动画课件向学生呈现高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆杂交实验的过程，从而将学生引入“两对相对性状遗传现象”的学习。
然后，教师可引导学生通过阅读教材，可以先把高茎紫花豌豆和矮茎白花豌豆这两对性状分开考虑，分别分析高茎与矮茎、紫花与白花豌豆的杂交实验遗传情况，并与一对相对性状的杂交实验进行比较，然后，尝试概括两对相对性状的杂交实验中F1和F2的表现型。
“2对相对性状的遗传”的“积极思维”活动教学，可先组织学生认真阅读“积极思维”栏目中的事实描述及其中的豌豆两对相对性状的杂交试验图解，让学生从黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交结果中发现F2代的表现型总是出现9∶3∶3∶1，并且，出现黄色皱粒豌豆和绿色圆粒豌豆新类型。
结合后面的讨论问题，激发学生的“积极思维”。
再引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释，让学生围绕问题，进行小组讨论、交流，尝试着进行解释说明，并让学生写出F2中16种组合的基因型。
苏教版必修二基因的自由组合定律教案
第二节基因的自由组合定律第2 课时一、教学目标1.知识目标：（1）概述伴性遗传；（2）举例说明生物的性别决定的类型；（3）尝试分析色盲的遗传方式和遗传规律并总结色盲遗传的特点。
2.能力目标：（1）探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法。
（2）通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高与他人合作与沟通的能力，提高效率。
（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，锻炼缜密的思维能力。
3.情感、态度和价值观目标：（1）通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
（2）通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
（3）如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律的实质。
（3）用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。
难点：（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律及其在实践中的应用（3）用基因自由组合定律解决遗传学问题。
三、教学方法1.逻辑推理、科学素养的培养。
在教学中启发学生写出男女各种基因型，分工合作搞清每种婚配类型色盲患者的比例。
教师在此基础上引导学生总结出伴性遗传的规律，分别运用正推和逆推的方法进行归纳色盲遗传的特点，充分理解伴性遗传的规律。
2.培养学生研究问题的能力。
伴性遗传方式的发现是这节课的难点，假设情况较多。
引导学生提出假设，学生动手、动脑，分析人类红绿色盲的主要婚配方式，让学生充分利用统计数据真实地体会知识的产生过程，培养学生科学研究的能力，培养实事求是的科学态度和科学精神。
3.通过书写遗传图解，掌握人类红绿色盲的主要婚配方式，规范正确书写要求。
4.通过红绿色盲遗传方式分析，结合课堂上的探究活动，在探究中发现伴X 隐性遗传的特点。
四、课前准备1.学生的学习准备：（1）复习回忆所学内容学生在学习伴性遗传之前，已学过减数分裂和性别决定的知识，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律10-苏教版
遗传内容复习教案——以假说-演绎法为线索内容及学生分析本节课为遗传定律的复习课，包括分离定律、自由组合定律及伴性遗传内容。
学生对遗传相关概念等基础知识已比较熟悉。
但部分学生对分离定律和自由组合定律的实质不很清楚。
对一些典型遗传题目的解题思路不清晰。
为此，本节课拟以假说-演绎法为主线，重点复习分离定律及自由组合定律的实质、遗传题目中一般的解题思路。
教学目标熟悉假说-演绎法的科学研究方法；理解孟德尔遗传定律的实质；能够利用相应遗传定律知识解决一些遗传学的问题。
教学过程预习内容（资料提前下发，学生完成前面预习填空内容，课前检查对答案）1.相对性状——同种生物同一性状的不同表现类型2.性状分离——杂种后代中呈现出显性性状和隐性性状的现象。
3.豌豆杂交实验中，给花朵套袋的目的是避免外来花粉的干扰。
4.课本P6中“性状分离比的模拟实验”中，小桶模拟的是雌雄生殖器官；彩球模拟的是雌雄配子；不同彩球随机组合模拟的是雌雄配子随机结合；两彩球组合结果模拟的是子代基因组成（遗传因子组成）。
为什么要重复50-100次？保证子代数目足够多。
5.等位基因——指同源染色体上相同位置，控制相对性状的基因。
如 D 和d。
6.生物的性状是由其本身的基因和环境因子共同作用的结果.性状相同的个体,基因型不一定相同,如豌豆的高茎,基因型是DD或Dd ;基因型相同的个体,表现型不一定相同;基因型不同的个体可能表现出相同的性状,7.孟德尔遗传定律发生在有性生殖的生物中。
F1高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆测交，子代高茎：矮茎=1:1的根本原因是高茎豌豆产生了比例相等的D与d两种类型的配子。
8.基因型为AaBb（两对等位基因自由组合）的生物个体，产生的配子种类及比例为：AB:Ab:aB:ab=1:1:1:1 。
其体内一个初级精母细胞产生的精子类型有 2 种，一个初级卵母细胞产生的卵细胞有 1 种，可能的基因型是 AB或Ab或aB或ab 。
9.基因型如右图的生物个体，产生的配子种类及比例为（不考虑交叉互换）AB: ab=1: 1，（如果考虑交叉互换）产生的配子种类有AB；Ab；aB；ab。
第三章第二节基因的自由组合定律第一课时教案(苏教版必修2)
四步教学法”课时教学设计（板书课题）【自学指导1】阅读书本P31-32，回答下面问题1、子一代的表现型是什么？显隐性如何？2、该实验研究几对相对性状？基因分离定律是否适用？提示：若单看一对相对性状，是否遵循分离定律？3、F2中非亲本性状是什么？表现型有几种？比例是多少？【自学成果展示】1、F i为黄色圆粒，说明黄色对绿色是显性；圆粒对皱粒是显性。
2、2对J粒色：黄色和绿色1粒形：圆粒和皱粒两对相对性状的遗传实验:黄色圆粒]2000黄色黄色绿色绿色圆粒皱粒圆粒皱粒个体熱315 108 101 32比例二9 ； 3 : 3 : 1黄色圆粒「圆粒’ 315+108=423-皱粒：10U32-133r Wfe= 315+1^=416 粒邑j' 嫌色 E 108+32=140其中」圖检1I 黄fe 绿色接曲1每对性状都遵循基因分离定律2、仔细观察，分析F2表现型的类别，你发现了什么？ 引导发现：四种表现型是通过两对相对性状的组合而形成黄 绿IX I亲本类型：黄圆、绿皱 重组类型：黄皱、绿圆性状受基因控制，由此我们推测：性状的组合是基因的自由组合 黄圆、黄皱、绿圆、绿皱 =9:3:3 : 1F1自交，为什么会出现9:3:3 : 1的性状分离比？孟德尔是如何做 出假设的？【自学指导2】请同学们阅读课本39页的内容，完成《学习与评价》P27基础梳理的第2题，写出图3-11的遗传图解，然后小组内交流讨论答案如果, 行分析:黄色由基因H拽制基因在体细胞中是威对存在的.而在配子中成单存在n壬与，为同源染色体上的——对零位基医h R 与培另——对同源染色体上的等位基因口对自由组合现皱的推理, 用规范图解粹匕我4口知道控传U生物注状的基*単位基基因。
假设二黄色圆粒绿色皱粒X〔正交、减禎分製减数I分裂绿色由基ly^BU 豌豆科于粒形圜粒由罐因R拽伟U皱粒由墓因品制所以亍黄圆黄皱绿圜绿皱9 : 3 ： 3 ：1基因型、表现型种类及比例（4种表现型、9种基因型）黄圆1YYRR 2YyRR 2YYRr 4YyRr黄皱IYYrr 2Yyrr绿圆IyyRR 2yyRr绿皱Iyyrr环节二合作释疑环节三点拨拓展教学过程及方法（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计【点拨拓展】基因型种类分布规律和特点及比例⑴ 纯合子（左上-右下）即YYRR yyRR YYrr yyrr ，各占1/16，共4/16 ;其中，能稳定遗传的个体占1/4 。
3.2 基因的自由组合定律 第2课时 教案 (苏教版必修2)
3.2 基因的自由组合定律第2课时教案（苏教版必修2）第2课时性别决定和伴性遗传●课标要求1．对于伴性遗传的概念应把握其中的重要信息“与性别相关联”。
2．举出与性别有关的几种遗传病的实例并能准确写出其遗传图解、总结出其遗传特点。
3．能根据已知条件推断伴性遗传现象中亲子代的基因型，表现型及概率。
●课标解读1．阐明性别决定的过程。
2．概述伴性遗传。
●教学地位本课时内容以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为第四章第五节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
●教法指导1．首先由人类男女性别比例的关系入手，引出人类性别决定因素，引导学生探究人的性别决定的过程。
在此基础上，利用学生不熟悉的“血友病”为素材，让学生探究“伴性遗传”的遗传特点，通过探究，总结出“伴X染色体隐性遗传病”的遗传特点。
2．通过遗传系谱图的分析总结人类遗传病的判定方法“口诀”及判断“三部曲”。
(1)“口诀”：无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性看女病，女病男正非伴性；显性看男病，男病女正非伴性。
(2)“三部曲”：第一步：确定致病基因的显隐性；第二步：确定致病基因在常染色体还是性染色体上；第三步：由题目给定条件结合遗传方式准确书写待求基因型，计算有关概率。
●新课导入建议1．讲一个故事：西班牙一家咖啡馆里，20岁的哈维森眼前走来一位姑娘。
他鼓足勇气说：“你看起来就像一位天使，特别是裙子上的这片树叶，简直美极了。
”话音刚落，周围一阵爆笑。
原来，女孩不小心将咖啡洒到了身上，那片所谓的“树叶”只是一块污渍。
试问哈维森的色觉正常吗？2.“一碰伤就出血不止的病”，19世纪，欧洲一些国家的皇室中流传着一种非常危险的遗传病。
患者常因轻微损伤就出血不止或因体内出血而夭折，很难活到成年。
这就是血友病。
血友病与性别相关联吗？●教学流程设计课前自主探究：阅读教材P38－40相关内容填写“【课前自主导学】知识1和知识2，完成思考交流1、2”。
苏教版高中生物必修二3.2 基因的自由组合定律教学设计第一课时
基因的自由组合定律(第一课时)教学设计在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。
第1课时教学策略如下1.创设问题情境，引导学生探究。
探讨的问题可以是教材中设置的有关“培育优质奶牛”问题，也可以是学生日常生活中常见的问题，如为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
进而学生产生疑惑：在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？进入本节的学习内容。
在介绍两对相对性状的遗传时，适时地将第一节的相关内容迁移到本节教学活动中，及时巩固，加深理解。
如结合两对相对性状的遗传，引导学生判断显性性状、隐性性状；结合两对相对性状的测交实验，帮助学生巩固、延伸有关测交和杂合子的概念。
2.理性思维训练贯穿于教学活动中。
在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过设置层层递进的问题，调动学生的想像力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。
设置的问题有：F2中新性状组合的类型与亲本性状有什么关系？在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？两对相对性状实验中9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中的3∶1有什么关系？引导学生在观察分析中，发现新性状类型──黄色皱粒、绿色圆粒，是原有的亲本性状重新组合的结果，也就是黄色可以和圆粒拆开与皱缩组合，绿色可以和皱缩拆开与圆粒组合。
由此可以想像决定不同相对性状的遗传因子有相对的独立性，可以完全分开，自由组合。
有关9∶3∶3∶1与3∶1的关系分析，引导学生从数学角度分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展开式，由此推知两对相对性状的遗传结果，是两对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积──（3∶1）2。
高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律3-苏教版
苏教版必修2“基因的自由组合定律”一节的教学设计本节课的设计是以孟德尔的演绎推理为主线，通过设计问题串，引导学生沿着孟德尔研究思路学习和探究。
利用模拟实验，让学生理解F1形成配子时，遗传因子的分离和自由组合，从而突破教学难点。
1 教学背景和内容分析1.1 本节主要教学内容苏教版必修2第三章第二节“基因的自由组合定律”的教学内容主要包括：“豌豆两对相对性状的杂交实验”、“对自由组合现象的解释”、“对自由组合现象解释的验证”、“自由组合定律的实质”和“自由组合定律在生产实践中的应用”。
本课时完成前两个内容的学习。
本节课是在学生学习分离定律基础上进行的，学生已对孟德尔的“假说——演绎法”有了初步的领会。
本节教学内容也是按照孟德尔科学发现过程构建的，从孟德尔两对相对性状实验开始，由现象到本质，层层深入引导学生展开思维想像和演绎推理的过程，让学生体验科学家探索的过程。
1.2 本节教学目标1.2.1 知识目标认同孟德尔的实验方法和研究步骤；学会描述孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程；学会运用假说演绎法解释自由组合现象。
1.2.1 能力目标培养学生尝试进行杂交实验的设计；能够运用统计学的方法处理实验数据、分析实验结果；培养学生通过建构模型解决抽象问题的能力。
1.2.1 情感目标培养学生认同勇于质疑、大胆假设和善于合作的研究精神。
1.3 学情分析学生前面已学习过基因的分离定律，对孟德尔的实验方法和假说演绎法已初步掌握，这为学生学习基因的自由定律提供了明确的思路。
另外前面也学习过减数分裂的过程，减数分裂过程中发生的“非同源染色体自由组合”对学生理解“不同遗传因子产生配子时自由组合”有所帮助。
但多数学生对这一过程理解不清楚，且学生没有学习基因的结构和功能，所以不同遗传因子的自由组合依然是本节的难点。
1.4 教学重点和难点本节的重点和难点均为对自由组合现象的解释。
2 教学策略以孟德尔两对相对的研究过程为主线，通过问题串的引领和模拟实验的设计，引导学生在积极的思维和合作探究过程中完成本节内容的学习。
3.2.2自由组合定律学案(苏教版必修二)
一：学习目标基因自由组合定律的应用二：课前预习：1完成下面流程图并思考① F i 产生的雄（雌）配子各有 ________________ 种，基因型及其比例为 AB ： Ab : aB : ab =。
② F 2表现型 ____ 种，比值为双显：单显 1 ：单显2 ：双隐= ________________ 。
③ F 2基因型有9种，纯合子4种各占 ______ ,单杂体4种各占 _________ ,双杂 体1种占 。
④含两对相对性状的纯合亲本杂交，F 2中重组性状所占比例都是（3 + 3）/16吗？三、课堂研讨：1 •配子类型问题① 规律：某一基因型的个体所产生配子种类数等于 种（n 为等位基因对数）。
② 案例AaBbccDdAaBbCCDd 产生的配子种类数V ¥¥2 > < 2X 1<2=8 种—⑵配子间结合方式问题①规律：两基因型不同的个体杂交，配子间结合方式种类数等于各亲本 产生配子种类数的乘积。
（3）由基因型求子代基因型或表现型相关问题 ① 规律：之一：两基因型已知的双亲杂交， 子代基因型（或表现型）种类数等于将各性 状分别拆开后，各自按分离定律求出子代基因型（或表现型）种类数的乘积。
之二：某一具体子代基因型或表现型所占比例应等于按分离定律拆分， 将各种性状及基因型所占比例分别求出后，再组合并乘积。
② 案例：之一：如AaBbCc 与 AaBBCc 杂交，其后代有多少种基因型？多少种表现型？ 先看每对基因的传递情况：Aa x Aa ^后代有 _____ 种基因型， ______ 种表现型； Bb x B4后代有 _____ 种基因型， ______ 种表现型； Cc x Cb 后代有 ______ 种基因型， ______ 种表现型。
因而AaBbCO< AaBBC &后代中有 x X =种基因型，有2X 1X 2= 4种表现型。
苏教版高中生物必修2《基因的自由组合定律》名师教案
基因自由组合定律（第一课时）教学设计离定律为基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。
因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图引入【复习提问】1、分离定律的得出是针对几对相对性状得出的结论？2、假说演绎法有哪几个步骤？3、生物是不是只有一对相对性状？举出例子。
【过渡】孟德尔通过观察发现，生物不止一对相对性状，如豌豆来讲，同一株豌豆，种皮的颜色与种子的性状与其他植株之间都会存在相对性状，如黄圆豌豆对绿皱豌豆，那么当同时研究两对相对性状时还复合之前提出的分离定律吗？如果不遵循又遵循怎样的规律呢？带着这些疑问，孟德尔开启了自己新的探索之旅，让我们一起来学习关于两对相对性状的遗传杂交实验。
学生思考回答问题复习旧知，引入新课。
一、两对相对性状的杂交实验一、两对相对性状的杂交实验PPT分步展示实验过程：阅读教材P37两对相对性状杂交实验过程，并完成学案培养学生阅读能力和分析问题的能力遗传因子组成该如何书写？3、引导学生思考分析【探究2】：F1会产生哪些种类的配子？比列是多少【实验探究】（1）F1的遗传因子组成为YyRr，分别组合自己手中的卡片。
（2）每个同学得到颜色相同的两张卡纸片，每个人手中有代表等位基因的两张纸片，按照假说中第二点提出的，相同的遗传因子彼此分离，不同的遗传因子自由组合，与前后桌同学组合得到F1产生的配子类型。
探究活动二7名同学一组，编号甲、乙、丙。
甲负责记录结果；乙负责将小桶中的黄色球（代表Y、y）随机取出；丙负责将小桶中的红色球（代表R、r）完成填空积极发言，在纠错过程中获得新知通过分组协作，找出本节核心问题，学生在实验过程中，建立在对原理理解的基础上得出结论分两组实验并展示结果让学生通过自主分析掌握遗传因子组成的写法培养学生动手实验和分析数据的能力培养学生分析综合能力，培养随机取出，一个同学负责记录数据。
高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律1-苏教版
（2）开紫花植株的基因型有种。
（3）F2代中纯种紫花植株与红花植株杂交，后代的表现型及比例为。
（4）F2代中基因型与亲本基因型不同且是纯合子的个体所占的比例是：。
例3．小麦的粒色受不连锁的两对基因R1和r1、和R2和r2控制。R1和R2决定红色，r1和r2决定白色，R对r不完全显性，并有累加效应，所以麦粒的颜色随R的增加而逐渐加深。将红粒R1R1R2R2与白粒r1r1r2r2杂交得F1，F1自交得F2，则F2的表现型有（）
麦粒的颜色随R的增加而逐渐加深。即有五种表现型：4个R基因、3个R基因、2个R基因、1个R基因、无R基因所对应的表现型。
变形4：抑制基因引起的变式比13：3
本题突破口：
抑制黄色出现的基因（I），即个体基因型为Y-I-，yyI-，yyii表现为白色，Y-ii表现为黄色。
变式比为12：3：1
本题突破口：
除以上变形外还会遇到⑥15：1⑦4：2：2：1⑧9：3：4等
解决此类习题的根本方法是仔细审题，抓住题目中限制条件，运用分离定律或自由组合定律。
板书设计
基因自由组合定律的变式应用
9：3：3：1的变形
如：①9：7②9：6：1③12：3：1
④13：3⑤1：4: 6: 4: 1等
教
学
反
思
遗传题在高考中占有很大的比重，也是教材中的重点、难点，学生对正常的遗传问题比较熟悉。但对于孟德尔比率9：3：3：1 偏离问题的解决略显不足，常常出现差错，对此本节课就一些常见的部分变式比做了探讨，其他的则通过习题的形式展现，同时锻炼学生对信息的处理能力。通过本节课的讲解，学生基本也掌握了处理此类题的方法是抓住题目中限制条件。但是往往存在审题不清的情况，同时当与其他知识相关联时，学生易判断错误。
苏教版高中生物必修二3.2 基因的自由组合定律教学设计第二课时
基因的自由组合定律(第二课时)教学设计在教学中，本节内容需2课时完成：第1课时学习“两对相对性状的杂交实验及自由组合定律”，第2课时学习“孟德尔获得成功的原因及其再发现和自由组合定律的应用”。
第2课时教学策略如下1.重在科学素养的提高。
教材中有关思考与讨论──孟德尔获得成功的原因，以及孟德尔遗传规律的再发现，为提高学生科学素养提供了素材。
在教学中，为了利于学生开展讨论，除了教材中提供的资料素材外，教师还可以适当补充一些资料，如孟德尔进行遗传实验时期遗传学的发展情况；孟德尔在实验中遇到的问题；与前人相比孟德尔实验研究的创新点，等等。
还有有关孟德尔严谨求实的科学态度，勤于实践、勇于探索的精神。
2.讲练结合，巧用分离定律解决自由组合问题，注重夯实基础。
结合课堂练习以及杂交育种及医学实践中的应用实例，说明自由组合定律在生产实际中的应用，为学习第4章中杂交育种的内容打基础。
▍教学目标（第1课时）1. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2. 利用概率计算的相关定律，利用分离定律解决自由组合问题，解释或预测一些遗传现象；尝试进行杂交实验的设计。
3. 通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。
▍教学重、难点1.教学重点（1）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
（2）了解基因的自由组合定律在动植物育种和医学实践中的应用2.教学难点如何巧用分离定律解决自由组合问题▍课前准备学生：课前预习，熟悉概率计算的基本知识内容教师：制作课件。
▍流程一：导入新课在孟德尔进行豌豆杂交试验之前，就有很多科学家进行了植物杂交实验，但是都没有提出遗传规律。
孟德尔的豌豆杂交试验论文发表后经历了很多年后才被科学家所发现。
孟德尔的实验方法能给我们怎样的启示呢？基因的自由组合定律在动植物育种和医学实践中又有怎样的应用？▍流程二：新课学习1、孟德尔实验方法的启示和遗传规律的再发现通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面(1)科学选择了豌豆作为实验材料。
高中生物必修二教案-3.2.1基因的自由组合定律7-苏教版
基因的自由组合定律（第一课时）【目标导学】1、孟德尔两对相对性状的杂交实验过程、结果；2、理解对自由组合现象的解释、验证及分析图解；体会孟德尔的假说演绎法3、自由组合定律的内容、实质、应用【开放教学】一、发现问题----孟德尔两对相对性状的杂交实验（1）过程与现象（2）提出问题：为什么子一代都是 ？为什么子二代既有又有 ，且比例接近于 ？二、作出假设-----孟德尔对自由组合现象的解释1、理论解释（1）豌豆的这两对性状受 控制。
豌豆的黄色和绿色分别由遗传因子Y 、y 控制，圆粒和皱粒分别由遗传因子R 、r 控制。
（2）产生配子时，每对遗传因子彼此______，不同对的遗传因子可以________ 。
F 1产生的雌配子和雄配子各4种，分别为 ∶ ∶__ _∶ ，数量比为____∶____∶____∶____。
（3）受精时，雌雄配子的结合是________的。
雌雄配子的结合方式有______种，_____种遗传因子组合形式（基因型），______种表现型。
2、绘制遗传分析图解P ： YYRR （黄圆）×yyrr （绿皱）配子： YR yrF 1 YyRr （黄圆）归纳总结：（1）F2中：黄色圆粒基因型有 ，共占 。
黄色皱粒基因型有 ，共占 。
绿色圆粒基因型有 ，共占 。
绿色皱粒基因型有 ，共占 。
配子YR Yr yR yr YRYryRyr P 黄色圆粒 × 绿色皱粒 F 1 _________F 2 黄色圆粒∶黄色皱粒∶绿色圆粒∶绿色皱粒 比例 ________∶________∶________∶________F2中：亲本类型有，共占。
重组类型有，共占。
F2中：纯合子有，共占。
杂合子有，共占。
（2）只观察F2的粒色，则黄色个体共占，绿色个体共占黄色个体基因型有，各占总数的。
绿色个体基因型有，占总数的。
只观察F2的粒形，则圆粒个体共占，皱粒个体共占圆粒个体基因型有，各占总数的。
高中生物 3.2基因的自由组合定律学案2苏教版必修2
高中生物 3.2基因的自由组合定律学案2苏教版必修2班级姓名学习目标1、阐述基因自由组合定律的实质（B）2、基因的自由组合定律及其在实践中的应用任务一:对自由组合现象解释的验证基因型表现型比例通过测交实验不但能验证F1的__________,而且能验证F1产生的配子______和_______、任务二:基因的自由组合定律的实质1、基因自由组合定律：2、实质：属于同源染色体的是：属于非同源染色体的是：属于等位基因的是：属于非等位基因的是：思考：同源染色体上的非等位基因能进行自由组合吗？3、基因分离定律和基因自由组合定律的细胞学基础减数第一次分裂后期，同源染色体分离，非同源染色体自由组合为基因分离定律和基因自由组合定律提供了细胞学基础。
特别注意：基因分离定律和自由组合定律不是发生在受精过程中，而是发生在减数分裂过程中，指配子的形成规律。
任务三：自由组合定律在实践中的应用（1）在育种工作中的应用指导杂交育种，有目的地把不同亲本的优良基因组合在一起，创造出对人类有益的新品种。
例题：有两个不同品种的小麦，一个品种矮杆(d)、不抗锈病(r)；另一个品种高杆(D)、抗锈病(R)。
如何培育出稳定遗传的矮杆、抗锈病的优良品种？（2）在医学实践中的应用在医学上，分析家系中两种遗传病同时发病的情况、为遗传病的预测诊断提供理论依据。
例题：某家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲正常，他们婚后生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制）。
问再生一个小孩，这个小孩既患多指又患先天聋哑的概率？课堂检测1、基因型为AaBBccDd的二倍体生物，可产生不同基因型的配子种类数是A、2B、4C、8D、162、某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的A、l／2B、1／4C、1／6D、1／83、下列杂交的组合中，后代会出现两种表现型的是（遵循自由组合定律）A、AAbbaaBBB、AaBBAABbC、AaBbAABBD、 AABbaabb4、将基因型为AaBbCc和AABbCc的向日葵杂交，按基因自由组合规律，后代中基因型为AaBbCc的个体比例应为A、1/2B、1/6C、1/32D、1／85、假如水稻高秆（D）对矮秆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，两对性状独立遗传、用一个纯合易感病的矮秆品种（抗倒伏）与一个纯合抗病高秆品种（易倒伏）杂交，F2代中出现既抗病又抗倒伏类型的基因型及其比例为A、ddRR,1/8B、ddRr,1/16C、ddRR,1/16和ddRr,1/8D、DDrr,1/16和DdRR,1/86、（xx江苏学业水平测试）南瓜所结果实中白色（A）对黄色（a）为显性，盘状（B）对球状（b）为显性，两对基因独立遗传。
2基因的自由组合定律学案1苏教版必修2
第2节基因的自由组合定律第1课时基因的自由组合定律【自主学案】1.自由组合定律：在减数分裂形成配子时，一个细胞中的同源染色体上的____________________ 彼此分离；非同源染色体上的 _____________ 可以进行自由组合。
思考：同源染色体上的非等位基因能进行自由组合吗？2.对自由组合的解释：（1 ）粒色是由一对同源染色体上的一对遗传因子Y和y控制，粒形是由另一对同源染色体上的一对遗传因子R和r控制。
（2）亲本遗传因子为YYRR和yyrr，分别产生YR和yr的配子。
（3）F的遗传因子为YyRr，表现型为黄色圆粒。
（4）F i在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。
这样F i产生的雌配子和雄配子各有4种：YR yR、Yr、yr、yr，它们的数量比为 _____________________ 。
（5）雌雄配子的结合方式有___________ 种；遗传因子的组合形式有_______________ 种；性状表现有4种：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒，它们之间的数量比是 ___________________ 。
思考：如果杂交亲本为黄圆和绿皱，则F2中重组类型的表现型是什么？占F2的比例为多少？如果杂交亲本为黄皱和绿圆，则F2中重组类型是什么？占F2的比例是多少？3.测交就是让F i（YyRr）与隐性纯合子杂交，按照孟德尔假设F i产生了 ____________ 4种配子，它们的数量比为____________ ;而隐性纯合子只产生一种配子，即yr，所以测交结果应当产生4种类型的后代。
【典题精析】重点一：基因自由组合定律的理解例1下表是具有两对相对性状的亲本杂交得到的子二代的基因型，其中部分基因型并未列出，而仅用阿拉伯数字表示。
下列选项错误的是（）A.1、2、3、4的表现型都一样B. 在此表格中，YYRR只出现一次C.在此表格中，YyRr共出现四次D. 基因型出现机率的大小顺序为4>3>2>1解析：要熟练解答本题，必须对F1产生的雌雄各四种配子随机组合的16种F2基因型比较熟悉：“双杂”占4/16 , “单杂”四种各占2/16 , “纯合体”四种各占1/16。
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3.2基因自由组合定律教学设计（1）一、教学目标1. 知识目标：（1）理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。
（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。
2. 能力目标：（1）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
（2）通过对遗传现象的分析和训练，掌握应用基因自由组合定律解答遗传问题的技能技巧。
（3）了解一般的科学研究方法：试验结果一一假说一一试验验证一一理论。
（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3. 情感、态度和价值观目标：（1）通过分析遗传现象，培养严谨求实的科学态度和逻辑推理精神。
（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律的实质。
（3）用基因自由组合定律解决遗传学中的概率计算、遗传育种、家族遗传病分析等遗传学问题。
难点：（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律及其在实践中的应用（3）用基因自由组合定律解决遗传学问题。
三•教学方法1. 化繁为简：通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
能用分离定律解答的尽量用分离定律解答；2. 定点突破：要抓住隐性性状实施突破；3. 掌握规律：熟悉各种比例关系，并整理归类，能进行比例的变换，如某个体占3/8，可直接变换为3: 3：1：1的比例关系。
四. 课前准备1 •学生的学习准备：⑴复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等。
⑵注意联系前面学过的孟德尔一对相对性状试验的过程及结果和解释，来理解两对相对性状的试验。
（3）加强对自由组合定律实质的理解，要注意联系前面学过的减数分裂过程中染色体变化的相关知识。
2. 教师的教学准备：（1）高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验的分析图解、一对相对性状测交试验的分析图解挂图。
（2）收集新颖素材，设计课件内容，形象直观地介绍实验操作步骤，激起学生对本节内容学习的热情与欲望。
五、课时安排：2课时。
六、教学过程第一课时（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。
上节课学习了孟德尔的分离定律的实质，以及对分离现象的解释和验证。
纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，F2出现几种基因组合，出现哪些性状，性状分离比分别是多少？学生：三种；DD Dd dd;高、矮；1 : 2：1。
教师：科学的机遇给了孟德尔，今天让我们一起来享受孟德尔的成果。
（展示遗传实验图片）应用基因的分离定律来解释遗传现象通常需要六把钥匙。
（出示分离定律的六把钥匙）⑴DD X DD-DD全显(2)dd x dd全隐(3)DD x dd-Dd全显(4)Dd x dd F2Dd :1/2 dd显：隐=1:1(5)Dd X Dd -^/4 DD : 1/2Dd :1/4 dd显：隐=3：1(6)DD X Dd F2DD : 1/2Dd显：隐=1: 1这是我们所熟悉的孟德尔的一对相对性状的实验，杂交，自交，测交。
基因分离定律的实质是什么？学生：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一两对相对性状试验F2的基因型和表现型的比例规律阅读课本P35-P37相关内容，结合图3 —10、图3- 11和图3- 12,思考并小组讨论下列问题：1. 请据下图总结两对相对性状试验F2的基因型和表现型的比例规律YyRr x YyRrQi.仔细观察F2的基因型和表现型在表中的分布特点和数量比例，找出规律并加以记忆。
提示：（1）显隐性：（图一）双显性（Y_R_黄圆，9 )：最大三角形的三个角和三个边双隐性（yyrr绿皱，3) :最小三角形内单显性（Y_rr黄皱，3) :次大三角形的三个角单显性（yyR_绿圆， 1 )：第三大三角形三个角（2）合子类型：纯合子（YYRR YYrr, yyRR yyrr ）：对角线（左上到右下）双杂合子（YyRr）：对角线（左下到右上）（3）相同基因型（图二）：一对基因的杂合体以纯合体的对角线为轴而对称。
F iF2来（4）九中基YYRr/ /YyRR YyRrYYRr X YyrrYyRR8vyRrYyRr Yyrr yyRr X因型可作如下规律性的排列:YYR Yr yR yrYRYr Y YRrYyR YyRR RrY RryrYYRr YyRR图（用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果，每种基因型前的系数即为其比例数）2. 这一试验结果是否符合基因分离定律？提示：分析数据可知，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。
3. 通过对上述遗传实验的分析，在F2不仅出现了与亲本性状相同的后代，而且出现了两个新组合的形状：黄色皱粒和绿色圆粒，并且两对相对性状的分离比接近3：1。
这说明什么问题？提示：这表明在F1形成配子后，配子在组合上发生了自由配对的现象。
这表明两对性状在共同的遗传过程中性状分离和等位基因的分离是互不干扰，各自独立的。
由于一对性状的分离是随机的、独立的，那么，两对性状在遗传的过程中必然会发生随机组合。
4. 根据子一代的表现型，能否说明亲本的显隐性关系？提示：由于子一代表现为黄色圆粒，说明亲本中黄色相对于绿色为显性性状，圆粒相对于皱粒为显性性状。
5. 两个亲本的基因型如何表示？提示：纯种黄色圆粒的基因型为YYRR纯种绿色皱粒的基因型为yyrr。
6. 两个亲本产生配子的情况如何？F1的基因型是什么？提示：根据减数分裂的原理，YYRR产生的配子为YR yyrr产生的配子为yr。
F 1的基因型为YyRr。
7. F 1形成配子时，各等位基因之间的分离是互不干扰的，在形成配子时，不同对的非等位基因表现为随机结合。
请同学们思考F1产生的雌雄配子各几种？比例如何？提示：F1产生的雌雄配子各四种，即YR Yr、yR、yr，比例为：1:1 : l : 1。
8. 杂种F 1形成配子后，受精时雌雄配子是如何随机组合的？请同学们思考 F 1的配子结合的方式有多少种？提示：结合方式有16种。
以上结合方式中；共有几种基因型、几种表现型？提示：有九种基因型、四种表现型，表现型数量比接近于9：3: 3: 1。
9•什么是测交？这里应是谁和谁杂交？提示：让F1代和双隐性亲本回交，也就是F1代和绿色皱缩豌豆杂交。
这是理论上推导的预期测交，即是按孟德尔提出的假说，能产生4种配子，它们的数目相等，而隐性纯合子只产生一种配子，故测交后代有4种表现型。
黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=1:1:1:1 。
请一位同学将上述情况用基因遗传图解表示。
10. 根据染色体在减数分裂中的行为及基因与染色体的关系，总结自由组合定律的实质。
基因自由组合定律的实质是什么？提示：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
在进行减数分裂形成配子的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合。
11. 为什么要强调是非同源染色体上，如果在同一同源染色体上的非等位基因能否自由组合？提示：不能探究二基因自由组合定律在实践中的应用阅读课本P38的相关内容，思考并小组讨论下列问题：1. 请同学们讨论基因自由组合定律在育种实践中的具体应用。
提示：使不同亲本的优良性状的基因组合到一个个体内，创造出优良品种。
2. 基因的自由组合定律为我们的动、植物育种和医学实践开阔了广阔的前景，人类可以根据自己的需求，不断改良动植物品种，为人类造福。
例如：水稻中，有芒（A）对无芒（a）是显性，抗病（R）对不抗病（r）是显性。
其中，无芒和抗病是人们需要的优良性状。
现有两个水稻品种，一个品种无芒、不抗病，另一个品种有芒、抗病。
请你想办法培育出一个无芒、抗病的新品种。
根据自由组合定律，这样的品种占总数的3/16。
我们得到的这种具有杂种优势的品种可以代代遗传吗？提示：不可以，因为其中有2/16的植株是杂合体，它的下一代会出现性状分离。
3. 那么，如何能得到可以代代遗传的优势品种？提示：要想得到可以代代遗传的优势品种，就必须对所得到的无芒、抗病品种进行自交和育种，淘汰不符合要求的植株，最后得到能够稳定遗传的无芒、抗病的类型。
4. 请同学们讨论基因自由组合定律在医学和优生优育中的具体应用。
提示：在现代医学上，我们也常用基因的自由组合规律来分析家族遗传病的发病规律。
并且推断出其后代的基因型和表现型以及它们出现的依据。
这对于遗传病的预测和诊断以及优生、优育工作都有现实意义。
5. 在一个家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲的表现型正常，他们婚后却生了一个手指正常但先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制，基因型为dd）,其父母的基因型分别是什么？提示：首先，先天聋哑一定是遗传病，其父母均未表现出来，说明其父母均是隐性基因的携带者。
加之其父亲为多指，可以判定其父亲的基因型为：PpDc；其母亲表现型正常，可以判断其母的基因型为：ppDdo6. 根据上面的分析，其父母可能出现的配子是什么？其子女中可能出现的表现型有几种？提示：其母亲可能出现的配子类型为：pD pd,其父亲可能出现的配子类型为PD Pd、pD pd o ）他们的后代可能出现的表现型有4种：只患多指（基因型为PpDD PpDd，只患先天聋哑（基因型ppdd），既患多指又患先天聋哑（基因型Ppdd），表现型正常（基因型ppDD ppDd）。
7. 为什么孟德尔会取得这么大的成果呢？我们从中应该得到那些启示呢？提示：（1）正确地选择了实验材料。
（2）在分析生物性状时，采用了先从一对相对性状入手再循序渐进的方法（由单一因素到多因素的研究方法）。
（3）在实验中注意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理试验结果。
（4）科学设计了试验程序。
8. 孟德尔试验的成功给了我们以很大的启示，即进行科学实验必须具备的几点精神是什么？提示：（1）科学的工作态度和方法：采取循序渐进的方法，由简单到复杂；并注意观察试验现象，不放过任何一个试验现象。
（2）运用先进的科学成果，如孟德尔首先将统计学的方法用于生物实验的分析。