小学数学教学10个案例分析
优秀小学数学教学案例
优秀小学数学教学案例
教学案例：二位数加法与减法游戏
教学目标：
1. 通过游戏的方式培养学生对二位数的理解和计算能力。
2. 培养学生的合作意识和团队协作能力。
教学准备：
1. 计算器。
2. 游戏卡片，每个卡片上写有一个二位数加法或减法算式。
教学过程：
1. 分组游戏：将学生分成若干小组，每个小组4-5人。
每组分配一个计算器和一叠游
戏卡片。
2. 游戏规则：每个小组从卡片堆中抽一张卡片，组员依次计算出结果并按照规定的顺
序报出。
所报结果正确的小组获得该卡片。
小组在规定时间内获得的卡片数量最多的
为胜出组。
3. 游戏操作：每轮游戏中，组员依次按顺序报出计算结果。
然后判断结果是否正确，
如果正确，则小组获得该卡片并放入自己的卡片堆中，否则，丢弃该卡片。
时间结束后，小组统计自己获得的卡片数量。
4. 完成游戏后，进行总结：师生共同回顾游戏中遇到的问题和考察到的知识点，鼓励
学生积极参与讨论并提出自己的看法。
教学扩展：
1. 改变游戏规则，增加游戏的难度，如使用较大的数或者增加四则混合运算。
2. 引导学生思考和讨论游戏中的策略，如如何更快地计算出结果，如何更好地合作等。
教学评估：
1. 游戏过程中教师可观察学生的参与程度，合作意识和计算能力。
2. 游戏结束后，教师可以与学生进行讨论，了解他们在游戏过程中的体会和收获。
提出问题引导学生思考和总结。
小学数学运算案例分析
小学数学运算案例分析在小学数学学习中，数学运算是一个非常重要且基础的部分。
通过解决各种数学运算问题，学生能够提高他们的计算能力和问题解决能力。
本文将通过分析几个小学数学运算案例，展示学生如何应用所学知识解决实际问题。
案例一：加法运算小明今天去超市购物，他买了一些苹果和橙子。
苹果的数量是12个，橙子的数量是8个。
请问小明购买了多少个水果？解析：问题中给出了苹果和橙子的数量，要求计算总共购买的水果数量。
根据问题中提供的信息，我们可以使用加法运算求解。
通过计算12个苹果加上8个橙子，得出小明购买了20个水果。
案例二：减法运算小红今天有20元钱，她去书店买了一本价值8元的书。
请问小红花了多少钱后还剩余多少钱？解析：问题中给出了小红初始的钱数和购买书的价格，要求计算购买书后小红剩余的钱数。
我们可以通过减法运算来解决这个问题。
通过计算20元减去8元，可以得出小红购买书后剩余的12元。
案例三：乘法运算小华今天做了一份数学作业，他解了5个题目，每个题目他花费了3分钟。
请问小华解这些题目总共花费了多少时间？解析：问题中给出了小华解题的数量和每个题目所花费的时间，要求计算总共花费的时间。
我们可以借助乘法运算来求解。
通过计算5个题目乘以每个题目所花费的3分钟，得出小华总共花费了15分钟。
案例四：除法运算小杰有30块巧克力，他想分给自己和他的两个朋友。
请问每个人可以分得多少块巧克力？解析：问题中给出了小杰拥有的巧克力数量和他想分给的人数，要求计算每个人可以分得的巧克力数量。
我们可以利用除法运算来解决这个问题。
通过计算30块巧克力除以3个人，可以得出每个人可以分得10块巧克力。
通过以上的数学运算案例分析，我们可以看到，数学运算在小学数学中扮演着重要的角色。
它不仅仅是为了让学生掌握数字和计算的能力，更重要的是帮助学生培养逻辑思维、问题解决和创新能力。
通过解决各种数学问题，学生能够提高他们的思考能力和数学应用能力。
为了帮助学生更好地掌握数学运算，学校和教师可以采用多种教学方法。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学一年级数学教学中的案例分析
小学一年级数学教学中的案例分析在小学一年级的数学教学中，通过案例分析可以帮助学生更好地理解和掌握基础数学概念。
本文将通过几个案例，分析小学一年级数学教学中的常见问题和解决方法，以期提高教学效果。
案例一：加法与减法的理解小明是一年级的学生，虽然已经学习了加法和减法，但他对两者之间的关系还不是很清楚。
在课堂上，老师通过一个简单的案例进行教学，让学生更好地理解加法和减法。
案例描述：小明有5个苹果，他吃了3个，那么小明现在还有几个苹果？解决方法：通过这个案例，学生可以直观地看到小明起初有5个苹果，吃了3个之后还剩下2个。
这样，学生可以将减法问题转化为加法问题，即5-3=2，同时也理解了减法就是从一个数中减去另一个数。
通过给予实际物品的概念，学生可以更好地理解加法和减法的关系。
案例二：认识基本形状小红是一年级的学生，她在认识基本形状的学习中遇到了困难。
老师通过案例分析帮助她更好地理解基本形状。
案例描述：小红在公园里看到了许多形状各异的物体，她用手指着一个四边形的草坪问：“老师，这是什么形状？”解决方法：老师通过引导学生观察周围环境中的不同物体形状，让学生自己发现并描述不同形状。
在这个案例中，老师可以告诉小红，“这是一个四边形，因为它有四个边和四个角”。
通过实际观察和描述，学生可以更好地理解和记忆基本形状。
案例三：认识数字和数量小刚在一年级的数学课上，对数字和数量的概念感到困惑，老师通过案例分析帮助他理解。
案例描述：小刚在课上问：“老师，什么是数字？什么是数量？”解决方法：老师可以给小刚举一个简单的案例，比如让小刚从1数到10，并让他用手指或者其他物品来表示数量。
通过这个案例，学生可以直观地看到1到10的数字，同时也明白了每个数字代表一种数量。
此外，老师可以将日常生活中的实际例子结合进来，帮助学生更好地理解数字和数量的概念。
通过以上案例的分析，可以发现在小学一年级的数学教学中，案例分析是一种有效的教学方法。
小学数学典型案例分析
小学数学典型案例分析数学是一门基础科学，对于小学生来说，数学的学习是培养他们逻辑思维和问题解决能力的重要环节。
下面就来分析几个典型的小学数学案例，以帮助我们深入理解小学数学学习的重要性和方法。
案例一：小明与水果店老板小明去水果店买了4只苹果，老板给了他3张50元的纸币，小明交了一张纸币后，发现老板多找了他30元。
请问小明应该给老板多少钱才合适？分析：这个问题涉及到了加法和减法的运算，以及找零的概念。
小明购买了4只苹果，苹果的总价为4元。
老板找零了30元，所以小明应该给老板30元的纸币。
因此，小明应该给老板30元才合适。
案例二：小华的花园小华有一个2米长、1.5米宽的花园，他想在花园的周围种上一个围墙。
请问，他需要多长的围墙才够用？分析：这个问题需要计算花园的周长，以确定所需的围墙长度。
花园的周长计算公式为2*(长+宽)，所以小华需要2*(2+1.5)=9米的围墙才够用。
案例三：小明和小红的钱包小明和小红的钱包里各有10元，小明又从爸爸那里得到5元，小红又从妈妈那里得到8元。
请问小明和小红的钱加起来一共是多少？分析：这个问题需要进行加法运算，计算小明和小红的钱的总和。
小明和小红钱包里各有10元，小明又得到5元，小红又得到8元，所以小明和小红的钱加起来一共是10+10+5+8=33元。
通过以上三个案例的分析，可以看出数学在小学生的日常生活中起到了非常重要的作用。
数学不仅仅是一门学科，更是一种运用知识解决实际问题的工具。
小学数学教学的重点应当是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
在解决数学问题时，学生需要掌握基本的数学概念和运算方法，同时还需要能够灵活运用所学知识来分析和解决实际问题。
在解决上述案例中的问题时，学生需要运用到的数学概念有加法、减法、周长等。
通过这些问题的解答，学生可以培养他们的计算能力和逻辑思维能力，从而在更复杂的数学问题中更好地应用所学的知识。
除了数学知识的学习，数学教学还应注重培养学生的数学思维能力。
小学计算思维案例分析
小学计算思维案例分析对于小学生来说，计算思维是一项重要的能力培养。
通过分析实际案例，可以更好地理解计算思维在小学阶段的应用和重要性。
案例一：小明的购物清单小明是一位小学四年级的学生，他想要购买一些文具用品。
他列出了以下购物清单：铅笔盒、橡皮擦、铅笔、钢笔和尺子。
他还记录下了每个物品的价格和数量。
清单如下：- 铅笔盒：10元，1个- 橡皮擦：2元，2个- 铅笔：3元，5支- 钢笔：6元，3支- 尺子：5元，1把小明希望知道他需要支付的总金额。
他可以通过计算思维来解决这个问题。
首先，小明将每个物品的价格与数量相乘，计算出每个物品的总价：- 铅笔盒：10元 × 1个 = 10元- 橡皮擦：2元 × 2个 = 4元- 铅笔：3元 × 5支 = 15元- 钢笔：6元 × 3支 = 18元- 尺子：5元 × 1把 = 5元然后，小明将每个物品的总价相加，得出他需要支付的总金额：10元 + 4元 + 15元 + 18元 + 5元 = 52元通过这个案例，我们可以看到小明运用了计算思维来解决实际问题。
他将问题分解为多个简单的计算步骤，并最终得出了正确的答案。
案例二：小玲的花圃设计小玲是一位小学五年级的学生，她热爱植物和花卉，决定在自家的后院设计一个花圃。
她做了一些研究，并选择了以下五种花卉：玫瑰、郁金香、向日葵、康乃馨和百合。
她对每种花卉的生长条件进行了调查，并记录了以下信息：- 玫瑰：需要每天浇水，喜阳光，生长周期为60天- 郁金香：需要每两天浇水，喜温暖气候，生长周期为30天- 向日葵：需要每天浇水，喜阳光，生长周期为45天- 康乃馨：需要每三天浇水，喜凉爽气候，生长周期为75天- 百合：需要每天浇水，喜阴凉气候，生长周期为90天小玲希望根据这些信息来设计她的花圃，并合理安排每种花卉的位置和数量。
她通过计算思维来解决这个问题。
首先，小玲考虑花圃的空间，并根据每种花卉的生长周期来确定种植时间。
小学数学课堂案例分析
小学数学课堂案例分析在小学数学教学中，教师们经常会遇到一些案例，这些案例既可以帮助学生理解数学知识，又可以激发学生的学习兴趣。
下面，我们就来分析几个小学数学课堂案例。
案例一，小明和小华一起做数学题，小明做对了5道题，小华做对了3道题，他们一共做了10道题，请问他们一共做错了几道题？这个案例可以帮助学生理解加法和减法的关系。
通过这个案例，学生可以通过计算小明和小华做对的题目数，然后用总题目数减去正确的题目数，得出他们一共做错的题目数。
这样，学生不仅能够巩固加法和减法的运算能力，还能够培养他们的逻辑思维能力。
案例二，小明家有3个苹果，小华家有5个苹果，他们一起把苹果分成两份，每份苹果数相同，请问他们每份有几个苹果？这个案例可以帮助学生理解除法的概念。
通过这个案例，学生可以通过将小明和小华的苹果数相加，然后除以2，得出每份苹果的数目。
这样，学生不仅能够掌握除法的运算方法，还能够培养他们的分析和解决问题的能力。
案例三，小红有一些贝壳，小明有两倍于小红的贝壳数，小华有三倍于小红的贝壳数，他们一共有45个贝壳，请问小红有多少个贝壳？这个案例可以帮助学生理解代数方程的解法。
通过这个案例，学生可以通过设定小红贝壳数为x，然后根据小明和小华的贝壳数与小红的关系建立方程，最终解出小红的贝壳数。
这样，学生不仅能够掌握代数方程的解法，还能够培养他们的逻辑推理能力。
通过以上几个案例的分析，我们可以看到，小学数学课堂案例对学生的数学学习有着重要的作用。
教师们在教学中可以通过设计生动有趣的案例，帮助学生更好地理解数学知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的数学能力。
希望教师们在教学中能够善于利用案例，让数学课堂变得更加生动有趣。
小学数学教学案例分析
小学数学教学案例分析(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他?2、师概述阿凡提扣“生”“死去”签下的故事。
(阿凡提就是古时候一个很精明的人，他讨厌协助老百姓。
所以，大家很讨厌他。
但古时候的国王和缺钱的坏人都很害怕他，一直想陷害他，就打听个罪名把他第一关出来。
当时，这个国家有个条例，处决罪犯时必须使他扣“生”“死去”签下，如果抽到“生”签下，就不必死去。
国王为了必须阿凡提死去，就把2个字都译成“死去”，有人把这件事说阿凡提。
第二天，当国王使阿凡提扣“生”“死去”签下时，他不慌不忙地把一个纸团吃掉，大家很惊讶他为什么这样搞，阿凡提说道：“整颗的签是我的，恳请关上剩的签下，如果就是‘死去’，那我的就是‘生’。
)阿凡提用他的智慧躲过了一劫。
今天，他走进我们教室里，想要看一看同学们与否和他一样用智慧去解决问题。
二探究新知1.掏出一个箱子，放入一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?”(学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。
师：为什么可以这样呢?如果阿凡提说你们，他“拎的不是红色的球”，那你们晓得他拎的就是什么颜色的吗?你怎么想要的?2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。
)(1)xx同学说道：“我拎的不是数学书，恳请大家猜一猜，我拎的就是什么书?”(2)同桌交流。
(3)汇报。
(建议有条理，讲出推理方法)3.师：阿凡提带来3张动物卡片。
它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。
(出示p101页第3题，并帮3个小朋友取名字)(1)恳请学生...图中小朋友说道的话，说道说道和刚才猜书游戏存有什么相同?(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(特别注意鼓励有条理的推理小说)4.游戏(1)3人一组，恶搞课本p100页的基准3，分配不好角色，像他们那样说一说，猜一猜。
10大案例分析
案例分析题案例一：一位小学自然课教师在给学生讲“磁铁”之前演示了一个“魔术”：一盆水中游着一只“鸭子”（标本），教师手中拿着一块馒头戏逗“鸭子”，“鸭子”果然紧紧跟着馒头转。
学生感到惊奇。
教师边演示边问：“你们想知道这是为什么吗？”学生异口同声地说：“想。
”于是教师就从“鸭子”的嘴里取出一块铁片，又从馒头中间拿出一块磁铁。
接着，他向学生演示了磁铁的两端分别对不同的物体的作用，让学生观察、讨论，并总结出磁铁的特性。
然后，又问学生日常生活中哪些物品运用了磁铁，学生纷纷举手，教师请两个平时不爱回答问题的同学回答并表扬他们。
最后，教师要求每个学生思考磁铁在实际生活中的具体运用，并将设计方案制作出来。
试分析这位教师在教“磁铁”这一课时，贯彻了哪些教学原则？运用了哪些教学方法？答：（1）综合有效地运用了一下原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、理论联系实际原则以及因材施教原则等。
（2）恰当地选择和创造性地运用了以下教学方法：演示法、谈论法、谈话法等。
（说明）案例二李老师自师范专科学校毕业后被分配到某中心小学教四年级的语文课。
李老师的事业心极强，为了尽快提高学生的语文成绩，几乎将班上的空堂全用于上语文课，因而语文课由每周9节变成了14节，且周周如此。
上课时，他将自己认为简单的、没意思的课文让学生自己阅读或者干脆删掉，另补充一些自己欣赏的名篇名段，并在课堂上旁征博引，大讲特讲。
你认为李老师的这种做法对吗？为什么？请运用课程的有关理论知识进行分析。
答：李老师的动机虽是好的，但他所采取的具体做法并不正确。
（1）没有严格按现行小学课程计划规定的课时开课，随意占用学生的自习时间，不仅加重了学生的学习负担，更重要的是影响了学生的全面发展。
（2）没有按课程标准的要求进行教学，随意增加或削减教学内容，这样可能会造成学生的片面发展。
（3）没有很好地利用课本，使学生的学习没有依据，这种脱离课本另搞一套的做法也是不对的。
案例三，结合下面二则评语，回答问题：【评语一】该人不能严格要求自己，有时迟到，有时不按时交作业，成绩较差；在清洁卫生活动中表现还算积极，与老师的期待有较大差距。
小学数学案例分析
小学数学案例分析一、案例背景小明是一名小学二年级学生，他在数学方面一直表现不够出色。
特别是在数字的认知和计算方面存在较大困难，比如他很难掌握数字的大小关系、计算速度较慢等。
这让他在课堂上常常感到沮丧和困惑，也影响了他的数学成绩。
二、问题分析1.数字的认知问题：小明很难正确理解数字的大小关系与数值大小的描绘。
他经常混淆较大数与较小数，无法准确地比较数字的大小。
2.计算速度较慢：小明的计算速度相对较慢，需要更长的时间来完成一个计算题。
这使得他在课堂上无法跟上老师的教学进度，也无法及时完成课堂作业。
3.缺乏自信心：小明由于在数字认知和计算方面的困难，逐渐失去了对数学学习的信心，觉得自己不够聪明，对数学学习产生了抵触情绪。
三、解决方案1.针对数字的认知问题，可以通过生活实例教学，让小明亲身体验具体的数字大小关系。
比如，让小明在购物过程中计算价格，帮助他理解数字之间的差异和关系。
2.训练计算速度：可以通过一些集中训练和游戏来提高小明的计算速度。
比如，利用计算器进行速算训练，逐渐提高小明的反应能力和计算速度。
3.提高自信心：小明需要得到家长和老师的支持和鼓励，让他知道数学是一门可以通过持续努力来提高的学科。
同时，老师和家长可以制定小明合理的学习目标，设定阶段性的奖励，激励他在数学学习上积极努力。
四、实施效果通过上述解决方案的实施，小明在一段时间后的数学学习中取得了一定的进步。
他对数字的大小关系有了更好的理解，可以进行准确的比较。
计算速度也有所提升，能够在合理的时间内完成一道题目。
此外，小明逐渐恢复了对数学学习的自信心，不再害怕数学课，积极参与课堂讨论。
五、总结小学数学学习是培养学生数学思维能力和计算能力的重要阶段。
对于存在困难的学生，家长和老师应该积极引导和帮助，采取有效的措施解决问题。
通过实际操作和游戏训练等方式，帮助学生提高数字认知和计算能力。
同时，在学习过程中适当给予奖励和鼓励，培养学生的自信心和兴趣，激发他们对数学学习的积极性。
小学数学教学10个案例分析
小学数学教学10个案例分析在黑板上画一个直角，让学生观察。
师：这是什么角？学生：直角。
师：怎么判断的？学生：有一个90度的角度。
师：好！再画一个锐角和一个钝角。
让学生观察。
师：这两个角分别是什么角？学生：锐角和钝角。
师：怎么判断的？学生：锐角小于90度，钝角大于90度。
师：好！现在，让我们来玩一个游戏。
我会说一个角度，如果是直角，你们就举手，如果不是直角，就不要举手。
开始。
师：30度。
学生：不举手。
师：60度。
学生：不举手。
师：90度。
学生：举手。
师：110度。
学生：不举手。
师：好！现在让我们来玩一个更难的游戏。
我会说一个角度，如果是直角，你们就举手，如果是锐角，就摆手，如果是钝角，就不要动。
开始。
师：120度。
学生：摆手。
师：45度。
学生：摆手。
师：90度。
学生：举手。
师：好！现在让我们来检验一下。
我会在黑板上画出这些角度，你们来判断。
师在黑板上画出各种角度，学生进行判断。
分析：本案例教学中，教师采用了游戏的方式来激发学生的兴趣，让学生在游戏的过程中，掌握了角的初步认识。
我们可以从以下几个方面来改进这个教学案例：1、增加角的实际应用。
在教学中，我们可以引入更多的实际应用，让学生知道角的概念和计算方法在实际生活中是如何应用的。
例如，可以让学生观察周围的建筑物和道路，找出其中的直角、锐角和钝角。
2、增加角的计算方法。
在教学中，我们可以引入更多的计算方法，让学生掌握如何计算角的度数和大小。
例如，可以让学生研究三角函数和角度制和弧度制的转换。
3、增加角的深入研究。
在教学中，我们可以引入更多的深入研究，让学生了解角的更多性质和定理。
例如，可以让学生研究三角形的内角和定理和外角和定理。
通过对教学案例的改进，我们可以让学生更加深入地理解角的概念和计算方法，提高他们的数学素养和综合能力。
老师在本节课中安排了小组研究，让学生们分享和交流角的知识。
这种合作交流不应该仅限于教学环节，而应该在整个课程中得到充分的应用。
小学数学教案分析例子
小学数学教案分析例子
教学目标：
1. 能够正确理解加法的概念并能够正确使用加法运算符号。
2. 能够通过小组合作，学会使用加法进行简单的计算。
3. 能够通过游戏和实际问题练习，加深对加法运算的理解和掌握。
教学准备：
1. 教学用具：数字卡片、拼图、小班操纸板、橡皮泥等。
2. 教学资源：数字卡片、ppt课件、练习册等。
3. 教学环境：教室布置整洁，学生座位整齐。
教学过程：
1. 导入：用数字卡片制作成算术表，让学生通过观察和发言，引导学生理解加法概念。
2. 梳理：通过ppt课件展示简单的加法计算步骤和规则，并和学生一起讨论解题方法。
3. 演示：老师演示如何使用数字卡片进行加法计算，引导学生逐步跟随操作。
4. 练习：让学生分组合作，通过小组PK游戏、拼图游戏等形式，进行加法计算练习。
5. 拓展：通过实际场景问题，引导学生运用加法进行数字计算，加深对知识的理解和应用。
6. 总结：让学生集体总结本节课所学的加法计算知识和技巧，及时反馈学习效果。
教学反思：
1. 学生是否能够理解和掌握加法计算的基本步骤和规则？
2. 学生在小组合作练习中是否能够积极参与、有效沟通并解决问题？
3. 教学内容和形式是否能够激发学生的学习兴趣，使其在参与学习过程中获得满足感和成
就感？
通过以上教学分析，不断完善教学内容和形式，使学生在轻松愉快的氛围中，能够有效掌
握和应用加法计算知识，提高学习效果和成绩。
小学数学课堂案例分析
小学数学课堂案例分析一、引言二、案例分析1. 案例一：解决实际问题在一堂小学数学课堂中，教师提出了一个求解实际问题的数学题目：“小明有8个苹果，他分给小红和小华，每人吃了几个苹果？”孩子们在解答这个问题的时候出现了一些困难，他们不知道如何使用数学知识来解决这个实际问题。
分析：在这个案例中，可以看出孩子们对于如何将数学知识和实际问题相结合还存在困难。
可能是因为他们缺乏实际问题解决能力的训练，以及对数学知识在实际生活中的运用不够熟练。
解决方法：教师可以注重培养学生的实际问题解决能力，通过举一些实际的例子来锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
教师还可以通过分析实际问题的解决过程，引导学生将数学知识和实际问题相结合起来，从而提高学生的数学综合运用能力。
2. 案例二：激发学生的学习兴趣在一堂小学数学课堂中，教师设计了一道寓教于乐的数学题目：“小明有10个苹果，他分给小红和小华，小华分到2个苹果，小红分到多少个苹果？”这道题目是用故事情节来引出一个简单的数学问题，以期激发学生的学习兴趣。
分析：通过这个案例可以看出，教师通过设计寓教于乐的数学题目，成功的激发了学生对于数学的学习兴趣。
学生们在解答这道题目的时候表现出了积极的参与和学习态度。
解决方法：教师可以通过设计更多寓教于乐的数学题目，结合小学生的生活实际，引导学生积极参与到数学学习中来。
这样不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还可以在激发学生的学习兴趣的培养他们对于数学的兴趣和热爱。
3. 案例三：培养学生的思维能力三、结论通过以上的案例分析可以看出，小学数学课堂教学中存在着学生对于数学知识和实际问题结合的困难、学习兴趣不够以及逻辑思维能力培养的问题。
针对这些问题，教师可以通过引导学生解决实际问题、设计寓教于乐的数学题目以及培养学生的逻辑思维能力来解决这些问题。
通过这些努力，可以提高学生的数学综合运用能力，激发学生对于数学的学习兴趣，并培养学生的逻辑思维能力，从而全面提高学生的数学素养。
小学数学课堂案例分析
小学数学课堂案例分析在小学数学课堂上，教师应充分考虑学生的认知特点和学习能力，采取合适的教学策略和方法，帮助学生理解数学概念、培养解决问题的能力。
案例一：加减法运算在小学一年级数学课堂上，教师正在教授加法和减法运算。
老师通过举例子、操练和练习题的方式，引导学生掌握加法和减法的运算方法。
为了帮助学生更好地理解这些概念，老师设计了以下教学活动：1. 游戏：老师将教室分为两个大组，每组选择一个代表来回答加法和减法问题。
通过游戏的方式，让学生积极参与，并加深他们对加减法的理解。
2. 使用物品：老师准备了一些小球和小糖块，让学生亲自体验加法和减法运算。
让学生用小球表示被加数和加数，用小糖块表示减数和被减数。
通过物品的操作，帮助学生理解加法和减法的含义和运算过程。
3. 实际问题：老师提供一些实际问题，让学生运用加减法解决问题。
例如：“小明有5个苹果，他吃了2个，还剩下几个？”通过实际问题的练习，让学生将抽象的加减法运算与实际生活相结合，更好地理解数学概念。
通过以上教学活动，学生在参与的过程中不仅能够巩固加减法的运算方法，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
案例二：分数的认识在小学四年级数学课堂上，教师正在教授分数的概念和运算。
由于分数是更为抽象的概念，教师需要采取更具体的教学方法，帮助学生理解和掌握分数的知识。
1. 图形演示：教师通过绘制图形，将图形分成若干份，并向学生解释每份的含义，引导学生理解分数的概念。
将一个长方形分成4份，让学生明白每一份的意义，并计算每一份的大小。
2. 计数操作：教师准备一些色块，让学生亲自操作，将色块分成若干份，通过实际操作，让学生感受到分数的含义和运算过程。
教师给学生发放8块色块，让学生将其分成两份，理解2/8表示的含义。
3. 综合练习：在教学的最后阶段，教师提供一些综合性的分数运算题目，让学生运用所学知识解决问题。
例如：“小明用了3/4小时完成作业，还剩下1/4小时，他一共用了多少时间？”通过综合练习，帮助学生巩固分数的知识，并提高他们的应用能力。
(完整版)小学数学教学10个案例分析
小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
教学实践小学六年级数学教学中的案例分析分享
教学实践小学六年级数学教学中的案例分析分享教学目标：数学教学的目标是帮助学生掌握基本的数学知识和技能，并培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学六年级数学教学中，通过案例分析分享，能够有效帮助教师们在实践中总结经验，了解教学中存在的问题，并尝试提出相应的解决方法，提高数学教学质量。
案例一：解决学生运算法则混淆的问题教学背景：在小学六年级的数学教学中，学生经常会遇到各种形式的运算法则，如加法法则、减法法则、乘法法则、除法法则等。
然而，由于对这些法则的理解不够深入，很多学生经常会混淆或者错误地使用运算法则，导致他们的计算错误。
解决方法：为了解决学生运算法则混淆的问题，教师可以采取以下措施：1. 清晰明确地讲解每个运算法则的定义和应用范围，以便学生能够准确理解和记忆；2. 提供具体的例子，通过实例帮助学生理解和应用运算法则；3. 引导学生进行足够的练习，通过不同形式的练习巩固运算法则的应用；4. 针对学生运算法则混淆的具体问题，开展针对性辅导，帮助他们理清思路，纠正错误。
通过以上教学措施，可以帮助学生加深对运算法则的理解，提高运用的准确性。
案例二：提高学生对应用问题的解题能力教学背景：在小学六年级的数学教学中，学生需要通过应用问题来运用所学的数学知识和技能。
然而，由于学生对应用问题的理解能力和解题能力的差异，很多学生经常在解决应用问题时遇到困难。
解决方法：为了提高学生对应用问题的解题能力，教师可以采取以下措施：1. 在讲解新知识时，提供丰富的应用问题例子，引导学生将所学知识与实际问题联系起来；2. 引导学生阅读和理解应用问题的条件和要求，帮助他们建立正确的思维模式；3. 引导学生分析问题，提取关键信息，找出解题思路；4. 提供不同难度的应用问题，逐步提高学生的解题能力；5. 鼓励学生进行小组合作，通过共同讨论和交流，拓宽解题思路。
通过以上教学措施，可以激发学生对应用问题的兴趣，提高他们的解题能力。
小学数学教学案例分析（通用10篇）
小学数学教学案例分析小学数学教学案例分析一、案例分析的缺点大型企业如四大会计师事务所、越来越重视舞台展示型的案例分析中涌现的优异学子。
当然，案例分析也有它的不足之处，主要有三点：1、编制比较困难。
案例分析题对背景资料有很高的要求，这给编制带来较大的困难。
2、在一份试卷中所占的篇幅或分数较大，但题量较小，因而影响到整卷对知识面的覆盖。
3、评分上容易受阅卷者主观因素的干扰，所以评分信度不易高。
二、小学数学教学案例分析（通用10篇）教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
下面是小编为大家收集的小学数学教学案例分析（通用10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学教学案例分析1课程改革后，“估算”教学受到了普遍的重视。
小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。
实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体情况，用不同的求近似数的方法进行估算。
教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探索活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。
通过对课堂教学案例的探索，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。
（1）生活即教育。
“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明了学习应该是学生自己的实践活动。
以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的兴趣，而现在新课程改革，我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在生活中想要发现些什么。
只有这样，学生才会学得积极主动，才会学得兴趣盎然。
（2）估算源于生活。
“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。
这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学生的素质和能力。
小学教学案例分析(共10篇)
小学教学案例分析(共10篇)小学教学案例分析（一）: 小学数学案例分析题及答案小学数学案例分析1、[案例描述]《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米,宽2米,求草坪的面积.”列出算式：5×2⒉算式一出现,教师就立即组织四人小组交流算法.其中一个组,在小组交流时,由于三位同学还没有想出方法,整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×,其他同学拍手叫好而告终.请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）. 答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题.就是没有处理好小组合作和独立思考的关系.教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考.独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习应是独立思考的补充和发挥.多数学习能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习.而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果.当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完美.我们在设计学生合作学习时,能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前,你让学生经历过独立思考吗学生在合作交流时,他们有充分的时空吗学生在合作交流时,有否进行明确的角色分工呢2、[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课,上课内容是“分数的意义”.在课的结尾,教者没有安排学生围绕知识点去小结,而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪.令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’,高兴的占了3份,即3/4高兴,遗憾的占了一份,即1/4遗憾.因为面对这么多的老师听课,我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问,展示了我们班的风采,为班级争了光,我为我们班而自豪,感到十分高兴.我之所以遗憾,是因为整堂课我一直认真思考,积极举手,许多问题又不难,但老师没有给我一次机会,我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友,你知道老师为什么没让你发言吗答：老师有可能没有看到我举手,也有可能怕我回答不准确吧,因为数学这门课我学得不太好.问：平时课堂上,老师都叫哪些同学发言呢答：差不多都是成绩较好的同学.[案例反思]（可以从面向全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象,我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢只有最大限度地尊重个体,才有可能真正面向全体,这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实.我们想,我们可以采用开展小组合作交流,让学生的个人想法在小组内得到展示,在小组内得到表现.…3、案例描述师:今天,在学习小数的加减法之前,请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元,还剩下53元,笑笑带了多少钱师:淘气跟笑笑一起到书店买书,也有一个问题,看谁有办法帮他解决淘气在书店买一本《童话故事》,花了3. 2元,他又买了一本数学世界,花了11. 5元.淘气一共花了多少元(鼓励学生迎接挑战,认真审题,先列出算式,教师巡堂,再到黑板前列出算式：3.2＋11.5＝)师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式,有没有列式和这个不同的（学生还可能列出11.5＋3.2＝教师也把它写到黑板上,给予肯定）师：为了帮淘气解决付钱的问题,大家都列出了正确的算式.可我们都没有尝试过两个小数怎么相加.现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法.（1）学生独立思考,自主探索.（2）在独立思考的基础上,小组交流.（3）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的.其中哪种算法和你的一样,哪种你没想到你还有不同的算法吗（4）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处小数相加时,为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐”（5）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流,教师归纳小结,明晰小数加法的算理.师：多位数相加时,个位数字一定要对齐.这是为什么呢因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了,所有的数位也都对齐了.小数相加时,小数点一定要对齐也是这个道理.只要小数点对齐了,所有的数位也都对齐了.教材中前两种算法的共同特点是化去小数点,把小数相加变成整数相加,但“相同单位的数才能相加”的算理没有变.所以,只要小数点对齐了,小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了.问题讨论（1）. “小数加法”这一课,教材是让学生直接进行尝试的,本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容,你对此有什么看法直接安排学生尝试,对学生理解小数加减法是否有帮助（2）、教师在学生讨论完之后,安排了看书的环节,你认为有必要吗为什么（3）、书中三种算法的共性是什么为什么要让学生讨论这个问题案例分析（围绕上述问题分析）4、案例《9加几》前半节课的教学过程：⒈创设9+5的情境,列出数学算式.⒉学生合作交流9+5=⒊比较算法多样化,得出“凑十法”.⒋教师布置学生以四人小组的为单位,通过摆小棒计算9+6=9+7= 9+4= 9+3=笔者仔细观察各小组的活动情况,大多数小组同学先写出得数,再摆小棒,有一个组的同学纯粹在玩小棒.为什么会这样呢为了弄清原因,于是我又出了一些9加几的算式让学生口答,每人5题,抽测了十位同学,只有一人算错了1题.问他们怎样算的,多数同学回答,想出来的,在幼儿园里就会算了.位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白.思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒2、我们应如何对待书中所安排的动手操作案例分析：5、设计一个你认为较理想的问题情境,并加以分析.6、、案例描述：这样的合作有效果吗场景1一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时,在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后,马上让同学们以小组为单位,讨论应该怎样计算16-7.场景2某校四年级六班有56名同学,老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时,在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后,又设计了一个活动——乘车与买门票.“一辆大客车可坐50人,每辆300元；一辆中型客车可坐30人,每辆200元.个人票每人10元,团体票每人8元(10人为一组).”让学生根据教师提供的这些数据,讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时,有的学生在继续计算买哪些吃的更好,有的在互相玩计算器）.场景3 ．一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时,让小组合作称自己感兴趣的东西.在小组汇报时,有一个学生说：“我称的是竖笛,它的重量是8克.”老师问道：“是8克吗”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克.”这名学生终于说出了合理的答案.思考题：场景1的合作缺少了什么场景2在第二次合作学习时,有的学生在继续计算买哪些吃的更好,有的在互相玩计算器的主要原因是什么场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢“5的加法”新授课.教材是这样编写的：教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念,鼓励学生独立思考.那么老师又是怎样理解使用教材的呢师：算出一共5只,是用什么方法算生1：4+1=5.生2：4和1组成5.师：为什么用加法生：（无人举手）师：昨天学习加法,把两个数合起来,用加法.现在,要把4只和1只合起来,所以该用——加法.师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么生：（略）师：5只鸟,可能用什么方法算出来生：（脱口而出）用加法.（教师想要的方法没出来,于是教师要求学生讨论）师：请四人小组讨论.生：（学生讨论）师：谁来汇报“5只鸟,可能用什么方法算出来”生1：用加法.生2：想组成分解.（这时教材上列举的三种方法,学生只想到“组成”这一种.于是,教师继续引导）师：有不同的想法吗你是怎么想的生3：心里想的.生4：5-0=5（这时,学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）师：请你说一说怎样想出等于5生5：4和1组成5.生6：跟他一样是心里想的.（学生仍然想不出“数数”的方法,这时教师干脆直截了当地“导”）师：在心里怎样算先数几生7：先数4.师：再数几生7：再数5.（至此,“用数数的方法来计算4+1=”终于出来了）【评析】为了启发学生说出数数的方法,整个教学过程用了十几分钟.在这当中学生有什么收获呢学生为什么不会想到数数的方法实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育.目前,许多幼儿园都在教学10以内加减法,而且为了更好地与小学“接轨”,他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法,还让学生天天练习.因此,相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度）,早已超越用数数得到计算结果的阶段.也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法,所以学生想不到数数的方法也就成其自然了.教师用这么长的时间想达到什么目的呢为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=”呢因为这种方法教材上出现了.有些教师以为教材提倡算法多样化,就必须让学生掌握教材中的每一种方法.这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解,仍然是“以教材为本”、“以教案为本”.学生在这十几分钟里知识无增,认知水平降低,只有失败的体验.这样的教学,无论是从教学目标的哪个维度来衡量,都不利于学生的发展,反而阻碍了学生的发展.课改的基本理念是：教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生、关注过程、关注发展.而要体现这个基本理念,非创造性地使用教材不可.那么如何创造性地使用教材呢根据《数学课程标准》,创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫.调：调整认知目标,调整教学内容,调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素.像前面举的这个例子,当学生列式计算之后,教师可让学生说一说：“4+1=5,你是怎么想的”学生能想出几种就几种,勿强求.接着教师可创设这样的问题情境：笑笑也在学习5以内的加法,可2+3=他给忘了,你能帮他想办法算出这题的得数吗然后可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习.还可以引导学生联系实际,说说生活中哪些事可以用5的加法来表示……如果班级学生的基础较好,可以把5以内的加减法合在一起上,甚至也可以不教学这部分内容.这样的设计,是站在学生的角度,从学生的实际出发,遵循学生的认知规律以及他们的发展需求,较好地体现教学为学生的发展服务的理念.7.[案例描述]《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米,宽2米,求草坪的面积.”列出算式：5×2⒉算式一出现,教师就立即组织四人小组交流算法.其中一个组,在小组交流时,由于三位同学还没有想出方法,整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×,其他同学拍手叫好而告终.请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）. 答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题.就是没有处理好小组合作和独立思考的关系.教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考.独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习应是独立思考的补充和发挥.多数学习能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习.而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果.当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完美.我们在设计学生合作学习时,能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前,你让学生经历过独立思考吗学生在合作交流时,他们有充分的时空吗学生在合作交流时,有否进行明确的角色分工呢8.[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课,上课内容是“分数的意义”. 在课的结尾,教者没有安排学生围绕知识点去小结,而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪.令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’,高兴的占了3份,即3/4高兴,遗憾的占了一份,即1/4遗憾.因为面对这么多的老师听课,我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问,展示了我们班的风采,为班级争了光,我为我们班而自豪,感到十分高兴.我之所以遗憾,是因为整堂课我一直认真思考,积极举手,许多问题又不难,但老师没有给我一次机会,我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友,你知道老师为什么没让你发言吗答：老师有可能没有看到我举手,也有可能怕我回答不准确吧,因为数学这门课我学得不太好.问：平时课堂上,老师都叫哪些同学发言呢答：差不多都是成绩较好的同学.[案例反思]（可以从面向全体的角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象,我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢只有最大限度地尊重个体,才有可能真正面向全体,这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实.我们想,我们可以采用开展小组合作交流,让学生的个人想法在小组内得到展示,在小组内得到表现.……小学教学案例分析（二）: 山西省小学语文教学实例及分析这门课,我是一名小学语文教师,在《小学语文教学实力及分析》中,语文教学实例及分析之写话习作给我的帮助最大.传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多.在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段,包括起草和修改.教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言.长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变” .案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观.从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际” ,倡导学生“自主写作” ,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文” .从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间” ,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感” .案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活.教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务.这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力.到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作.因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作.从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望.可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达” ,“说真话、实话、心里话” .这个案例,让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达” .\x0c小学教学案例分析（三）: 小学数学教学案例百分数应用题的练习课教学设计教学目标：1、通过知识的综合应用,巩固解答百分数应用题的方法,提高解答应用题的能力；2、体验解决问题策略的多样化,灵活解题.3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识.教学重点\x09能抓住关键句,准确地分析、理解数量关系教学难点\x09体验解决问题策略的多样化.教具准备课件、答题纸.教学过程：一：结合学生实际训练引入,感受数学知识来源于生活.1、计时一分钟口算. （4分钟）交换订正.计算自己做题的正确率,正确率为100%的举手,没举手同学说一说你的正确率.全班的正确率应该怎样算呢同学们,数学知识是人们在实际生活中产生的,我们学好它也是为了更好地为生活服务.今天我们一块上一节分数应用题的练习课.（板书课题）分析：（从口算引入,一方面能够加强口算训练,另一方面可以使学生应用百分率知识解决问题,另一方面更体会到数学知识来源于生活实际,学数学是为了应用数学,提高学生应用数学的意识.）2、解答分数应用题的方法是什么（1分钟）解答百分数应用题的方法是什么抓住分率句；找准单位“1”；画图来分析；列式不必急．分析：（开门见山,给学生明确地分析应用题的过程和思路,为解答应用题做好必要的准备.）二、练习：（一）热热身：我们解答百分数应用题都是抓住关键句也就是分率句进行分析的,先让我们一块分析几个关键句：（5分钟）读句子,找出标准量①白兔只数比黑兔多30%.2、现在产品的成本比原来降低了15%3、男生人数比女生多20%；4、期中考试的优秀率为86%小结：标准量× 分率=比较量分析：（分析好关键句是解答应用题的基础,也是训练的关键一环,学生通过关键句获得了信息,就能够解答应用题了.在（3）中安排了对比的一组练习,既能使学生掌握两类应用题的区别联系,又进行了最基本的训练）.（二）小试身手：李良子小学有男生16人,女生28人, （5分钟）口答,补充条件并列式.可能会出现以下答案.（1）男生是女生的百分之几（2）女生是男生的百分之几（3）女生比男生多百分之几（4）男生比女生少百分之几（5）男生是男女生总人数的百分之几（6）男生是男女生差的百分之几小结：：求一个数是另一个数的百分之几分析：（求一个数是另一个数的百分之几的题目是百分数应用题的重要一种,学生有时容易找不好除数,通过这组发散练习,即对比了知识,又训练了学生的发散思维能力,使学生思维深刻性、解题技巧多样性的表现.）（三）初步展示（5分）：师：老师想向大家了解一些情况,你们愿意提供吗你的体重是多少2、设问：你知道自己体内大约有多少血液在流动吗3、提供资料：人体中血液的质量约占体重的7%.试算自己体内的血液.4、反馈：我的体重是千克,体内大约有血液千克.你是怎样计算的分析：（掌握画图方法,对于解答应用题,尤其是较复杂的应用题大有帮助.但画图也使学生的不易掌握的一项技能,通过这种快速的训练,要求学生能够快速分析,掌握好分析思路,经常训练,可以提高学生的画图能力.这样做也是避免学生磨磨蹭蹭,激发学习的积极性.）（四）亲临“沙场”：（只列式不（6分钟分析：（学生能够正确地进行分析,通过多样的练习进行巩固.通过选择正确答案,即复习了个人所得税问题和成熟问题的解答方法,使练习不显单调,又训练了学生的快速分析能力.）只列式不（1）饲养场有白兔60只,灰兔比白兔少20%,有灰兔多少只（2）饲养场有白兔60只,比灰兔少20%,有灰兔多少只（3）饲养场有白兔60只,灰兔比白兔多20%,有灰兔多少只（4）饲养场有白兔60只,比灰兔多20%,有灰兔多少只1、生画示意图2、分小组合作讨论说说相同点,不同点（）分析：（这使学生真刀真枪的展示,也是学生容易混淆的题目的对比练习,通过这种专门对比训练,找出学生存在的问题,更好地掌握分析方法.添加音乐是为了舒缓学生紧张的心情,投入到思维当中来.）（六）思如泉涌：看图编百分数应用题（6分钟）学生自由发言分析：（这道题有多种解决方法,是对学生综合能力的一种训练,也是对解题多样性的训练,在难度上有所增加,对于学生更好的理解对应关系具有很强的针对性.既是对好同学能力的提高,又是对学困生的引导和帮助）.（七）学以致用：（6分钟）有一天,老师带了5000元钱到家电市场买电器,看见有一款家电组合,TCL彩电2023元,比音箱的价钱贵60%. DVD的价钱是彩电的80%,请你帮老师预算一下,老师带的钱够吗分析：这道题有两种分析思路,一种是举例的方法,通过计算答案进行比较,也是较易理解的一种方法,要求每名学生必须掌握.另一种方法是从意义去考虑, (2)是对知识和方法的再次应用,巩固学生的分析方法,使学生更好的掌握知识,并能够合理应用所学知识.分小组合作讨论后完成分析：这类题目是考查学生综合运用知识的能力,也是对百分数理解的一种检验,学生要全面地考虑问题,才能正确解答,对提高学生思考的深刻性和全面性帮助很大.三、总结收获.（2分钟）说说这节课可你有什么收获.这节课构思：这节课中,为了不断的激励学生,为学生安排了七个层次的练习,采用步步深入的方法,知识从易到难,得到了全面的训练,得到了综合能力的训练.利用有趣的题目：热热身、小试身手、初步展示、亲临“沙场”、思如泉涌、勇攀高峰等环节,给学生带来兴趣,激励他们不断的战胜以一个问题,到达知识的高峰.在这节课当中,为了舒缓学生紧张的心情,能够更加投入的进行思考,小学教学案例分析（四）: 小学课堂教育案例分析多种案例小学课堂教育案例分析悬赏分：0 - 离问题结束还有 12 天 15 小时多种案例小学教学案例分析（五）: 小学一年级语文教案中的学情分析应该怎么写学情分析全班共有27人,其中女生11人,男生16人.他们活泼好动天真烂漫,对学校的一切充满好奇,大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓,但是他们也存在着一定的差异.通过一学期的学习,大部分学生能认识常用的汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首.但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,在作业中经常出现错别字.一学期来,大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯,比如,认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等.通过一学期的练习,学生的拼音和识字有了一定的提高.。
小学数学思维教学案例分析
小学数学思维教学案例分析教学案例一：趣味数学游戏-猜数字教学目标：通过猜数字的游戏，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
教学内容：猜数字游戏的规则和策略。
教学步骤：1. 导入：向学生介绍猜数字游戏的概念，并向他们展示一个示例。
2. 规则解释：解释游戏规则，即教师先在纸上写下一个两位数的数字，学生通过猜测数字并获得反馈的方式来猜测正确的数字。
3. 猜数字练习：将学生分成小组，每组轮流猜数字。
每次猜测后，教师需给出提示，告诉学生猜测的数字是大了还是小了，直到猜测正确。
4. 分组讨论：让每个小组回顾他们的猜数字过程，讨论他们使用了哪些策略，并分享他们的经验。
教学案例二：使用图形解决问题教学目标：通过使用图形解决问题，培养学生的空间思维和创造力。
教学内容：图形的特点和应用。
教学步骤：1. 导入：介绍图形在日常生活中的应用，例如建筑设计、地图等。
2. 图形分类：向学生展示各种不同形状的图形，并让学生分类讨论它们的特点。
3. 问题解决：给学生提供一个问题，让他们使用图形来解决。
例如：一个花园的形状是长方形，周长是30米，宽度是5米，学生需要计算出它的长度。
4. 小组展示：让每个小组展示他们的解决方案，并讨论不同组的策略和结果。
教学案例三：数学推理题教学目标：通过数学推理题，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教学内容：数学推理题的解题思路和方法。
教学步骤：1. 导入：给学生展示一个数学推理题的例子，并让他们思考和讨论可能的解决方法。
2. 解题思路：向学生介绍一些常见的解题思路，例如归纳法、逆向推理等，和学生一起讨论如何应用这些思路来解决问题。
3. 解题练习：给学生一些数学推理题的练习，让他们在小组或个人中解决，并向他们提供必要的指导。
4. 答案讨论：让学生分享他们的解题方法和答案，并与其他学生一起讨论不同的解决方法和策略。
总结：通过以上三个教学案例，学生可以通过与数学思维相关的活动和问题，在实践中培养和发展他们的数学思维能力。
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——小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。
评判也应以小组为单位。
案例2《角的初步认识》教学片段：课始。
A教学：师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是角。
师：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：…… B教学：师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。
我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。
现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？各个小组代表开始交流。
分析：一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。
细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。
试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。
同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。
课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。
让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
案例3：一位教师上“退位减法”的复习课时，创设了这样的情景，让人体会颇深。
（1）直接大方地出示了6道题目，其中2道退位题。
请你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。
（培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现。
）（2）动笔做，互相检查。
我们也来开个儿童医院，请你们把最容易得病的算式拿上来，我们一起来会诊，最后请学生们给得病的算式开个小处方。
在这里老师提了个要求：请你用一句话来告诉病人应该注意什么。
（改错题的呈现方式有很多，这里用的是“治病情境”。
老师没有停留在热闹的场景中，而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。
（3）自己出一道退位减法题给同桌做。
（4）老师出题：3000—（）；再请每人写一道题。
……分析：如果能细细体会其中每一步，就不难发现这位老师备课时的良苦用心，体会创设情境的有效性。
情境只有为教学服务、适合学生需要的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的情境就是多余的。
①创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验。
在创设的情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事情等等。
一个真实、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。
②创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素教学情境是为教学服务的，教学不能脱离学科。
情境的创设要紧密围绕教学，服务于课程标准三个维度的要求。
如果只是为了情境而创设情境不能为教学服务，那是没有意义的。
这要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连往返”；另一方面不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。
③教学情境要调动学生积极参与和成长的情境因素良好教学情境的创设可以使学生积极主动地、充满自信地投入到学习之中，使学生的认知活动和情感活动有机地结合起来④教学情境要具有趣味性、开放性和思考性、挑战性案例4：有一位教师在上人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《高矮》一课时，觉得教材中的主题图“高矮”关系不明显，就结合当时的时事，选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片创设了一个情境图。
他是这样导入新课的：(1) 师：同学们，你们知道前不久在美国发生的一件大事吗？（学生踊跃发言。
）(2) 出示图片：美国纽约世贸大厦。
(3) 提问：观察这幢大楼，你发现了什么？生1：我发现这幢楼有很多层。
生2：我看到这幢楼有很多窗子，有很多门，有很多房间。
……(4) 师：假如你以前曾经有机会站在这座楼从上往下看，会有什么感觉？生3：我会很害怕。
生4：我会腿发软。
生5：我还怕会掉下来。
（5）师：这座大楼和我们的教学楼相比，有什么不同？生6：这座大楼更大。
生7：这座大楼更漂亮。
生8：要是我们能到这样漂亮的地方上课就好了…………（6）师不耐烦地出示另外一张图片“你们看看，图片上这三个人谁高谁矮？！这时，教师有点急了，心想：总算引到主题上了。
可是，这时已用去15分钟了！自然而然，这堂课完不成任务了。
1. 结合本案例，请你谈谈应该如何整合教学资源。
2. 你认为该教师的引导有问题吗？如有问题请简要谈谈发生问题的缘由。
3. 结合本案例，请你谈谈课堂教学中教师应该如何进行“问题设计与引导”，并为本教学片段设计至少三个问题。
分析：《数学课程标准》指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识（见《数学课程标准》第51页）。
在教学过程中，教学片段一中的教师大胆舍弃教材中的主题图，选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片作为教学情境图，试图将数学学习内容“高矮”的导入与关注时事、关心世界、热爱和平的主题联系在一起，既有利于学生知识与技能的形成，又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观，可谓匠心独运。
然而，学生情境学习时纠缠于情景上的细节，思维没有指向中心问题——比高矮，总在中心问题之外“画圈子”，最终导致教学时间不够，教学任务无法完成。
策略：直奔主题，引导学生有目的地参与活动。
分析教材我们可以看出，教材没有提供专门起导入作用的情境图。
另外，从呈现的第1幅场景图我们也可以发现，教材直接注明图中的男生高、女生矮，显然，编者也不想在导入时多费时间，也是由学生熟悉的生活场景直接引入，使学生很快投入到数学学习活动中。
因此，教学时我们可以直奔主题，引导学生有目的地参与比高矮的学习活动，让学生有充分的时间经历比较事物高矮的过程，在活动中掌握比较高矮的方法。
案例5：片段1、5的认识师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。
好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3个手指，你伸几个组成4？生：伸1个。
师：我拍1下手，你拍几下组成3？生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
师：不错，真棒。
我伸出4个手指，你伸几个比4小？生：3个、2个、1个。
师：哎，怎么伸的不一样？生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？生：5个。
师：真好，今天我们就学习5。
分析：面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？尹老师充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。
同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。
可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。
案例7体积和体积单位师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。
老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。
……师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。
生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。
……师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。
今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
……陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，张老师做到了这一点。
他不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。