教学团队在职业教育中的应用探讨

教学团队在职业教育中的应用探讨
乌鲁木齐推拿职业学校（邮编：830001）
许金亮徐世洪
关键词：教学团队；职业教育；应用探讨
教学团队的建设在我国高校已经开始研究并实施，其机制的运行也在逐渐地建立和完善，在学习和教学工作中我们在思考：职业学校要落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》的要求，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，立德树人，促进人才培养模式的改革创新，提高学生的综合素质和职业能力，使职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求，职业教育同样需要教学团队发挥作用。

在分析职业教育现状和教学实践中笔者发现：由于职业教育的特殊性，在某些程度上甚至更需要建立高水平的教学团队。

笔者就在职业教育中引入教学团队加以探讨，为探索和改革职业教育模式提供思路参考。

1 教学团队的兴起和发展
据报道：教学团队的兴起并非一人一时的突发奇想，而是无数人通过长期的研究实践，经过一个循序渐进的漫长过程形成的。

其思路首先来自上世纪中叶兴起的“商界团队”理论。

20世纪70年代团队理论开始逐渐被高等学校所借鉴并运用。

国内外各高等学府中，各种形式的研究和教学团队开始组建并不断发展壮大，对师资队伍建设和教学质量的提高起到了积极的推动作用。

目前教学团队已经成为高校教学的重要组织形式。

特别值得注意
的是：教学团队不是一个临时性的课题组，而是一个相对稳定的学术研究和教学队伍，具有独特的结构要素，包括总体教学目标统一、课程分工和德育目标的责任共担等，一般由多名本专业的各学科专业教师组成。

这种教学团队为高校的技术性专门学科的建设和发展培养了大量的适应该学科的人才。

那么在以职业技术培养为目的的职业学校是否可以引用教学团队这一组织形式呢？从国家对人才的需求和职业教育的改革趋势来看，答案是肯定的。

2 国家对职业教育的要求和职业教育现状对比与特点分析
根据我国社会发展的需要，国务院和国家领导人提出了一系列对职业教育的要求，而各地职业教育因种种原因总与要求不相适应，其基本情况对比如下表：
表1 国家对职业教育的要求与职业教育现状的对比表
根据以上的对比，我们发现：随着时代的发展和社会的进步，目前职业教育的特点也在发生着变化，一是生源素质低，但社会需求却是高素质劳动者；二是班级大、人数多，不能在短时间内做到人人亲授，影响教学质量；三是实践课较多，但每次课堂组织都占用较长时间，课堂时间的利用率较低。

这些不足都对实现国家培养高素质人才和技能型劳动者的目标形成了难题，若想解决它，笔者认为：教学团队这种教育组织形式是完全可以将难题逐一解开的。

3 教学团队建设在职业教育教学中的作用
职业教育中所遇到的诸多困难，以及与国家和社会的需求还有一定差距的教育现状，要在短时间内解决是比较困难的，而采用教学团队这种教育教学组织形式很多问题就迎刃而解了，其作用不言而喻：3.1 发挥“一把筷子”的作用，解决教学中的各种困难
长期以来，职业学校的教学活动是按照高校和普通中学的各学科教研室为基本教学单位组织的。

随着职业技术的不断更新和职业学校社会服务功能的扩展，学生对知识的需求趋于多元化，教学内容随之拓展、加深、复杂化，这使得任何一个教学过程都变得难以驾驭。

传统的教学以教师“单打独斗”为主的教学模式就显得力不从心了。

为了推进教学改革，提升教学质量，人们越来越认识到：只有依靠“集体作战”，才能适应新的教学形势。

教学团队的应用，正是适应新的教学趋势和对教师专业技术发展的新要求。

它可以解决诸如：学生多，
同时辅导的问题；学生对知识技能需求多元化的问题；组织教学困难，占用大量教学时间的问题；课堂教学形势单一，缺乏灵活性的问题等等。

由此教学中教师组织形势的改变，就可使职业学校的教学效果和教学质量得到稳步的提高。

3.2 发挥“相助互督”作用，避免教学误差的出现
随着科学技术的迅猛发展，职业技术的技能技巧、操作流程等更新的速度非常快，如教师不及时学习，更新知识，在原来教研室的监督机制下，很难保证教师的知识、技能得到更新。

教师之间因独立教学，缺少沟通和协作，只对本专业某一两门自己所受课程较熟悉外，对本专业其它课程的基本知识了解甚少，缺乏对该专业知识技能掌握的统一性和连续性。

加之年青教师教学经验和专业技能经验不足，或授课时大意疏忽，都可导致教学误差的出现，为今后的生产实践带来安全生产的隐患。

教学团队的建立，从备课、课堂教学、课后反思全过程实行团队共同完成，就避免了上述原因导致的误差的出现。

3.3 发挥培养和锻炼青年教师的作用
近年来，很多职业学校都出现了教师流失，老教师退休，专业学科缺乏骨干教师的情况，甚至有的学校还出现了教师梯队“烝空”的现象，所谓：“老的老，少的少。

”这对职业教育的发展是非常不利的。

为加强职业教师后备力量的培养和建设，促进青年教师快速成长，教学团队的建立恰好有利于发挥老教师的教学引领作用，在教学方法、教学内容以及师德方面，全方位的帮带青年教师，可形成“老中青、传帮带”的授课师承体系，使该专业教学水平不断提高，更能促进专
业技术的高效、顺利的发展。

4教学团队在我校的教学实践与探索
乌鲁木齐推拿职业学校保健按摩教学团队是根据我校的专业特点、生源特点以及新形势下社会对保健按摩师需求的特点而组建的。

通过近一年半三个学期的工作实践，我们深深体会到教学团队的建设在职业学校有着更适合的发展平台，并在组成形式、教学分工、教科研创新等方面进行了有意尝试，具体包括以下几点：
4.1教学团队的组建
我校保健按摩教学团队由五名以上教师组成，一名组长由专业课高级教师担任，负责统一管理、指导教学团队的运行；一名德育督导教师，负责学生的思想品格、心理、行为规范的培养和干预管理；一至两名基础理论教师均为一名老教师带一名中青年教师，负责中医基础基本知识的教授；两至三名专业实践教师由从企业顶岗归来和其助手担任，负责从按摩技术基础到临床实践的课程教授及示教，其组成模式见示意图表2：
表2保健按摩教学团队组成模式
4.2 教学团队组织教学的特点
我校的保健按摩教学团队的教学模式有别于高校的教学团队，是
带有职业教育特色的教学组织和教学模式，基本特点有：一、分工合作，既要顾大局，又要各司其责，既要共同为整个教学计划和逐个教学过程出谋划策，又要承担个人应负责的专业教学和学生心理、技能等方面的辅导工作；二、集体备课、集体授课，一名主讲教师讲课，配以若干名辅助教师或进行示范、或进行指导、或进行课堂秩序和学生行为规范的监督、纠正；三、集体把握教学的深度和广度，以及知识的实用性等等，避免走形式、临时凑合，或一卫地突出自我学科的重要性。

提倡每一位学生都是教学的对象，不遗漏一名学生，关注每一位学生的思想、态度、技能、相关知识的掌握情况；四、教学方法的研究出自集体的智慧，尤其是在上专业课时，主讲老师如何讲，协助老师如何做，对于技能课的教学在课堂中的配合更能体现教学团队的默契，对提高职业技能的教学质量具有明显的作用。

4.3 教学团队的教学效果评价
我校保健按摩专业的教学评价始终是以毕业生和实习生在企业工作后的自身体会，以及企业对用工后给我校的反馈意见作为标准的，通过对保健按摩专业实施教学团队教学以来，不论是学生还是企业反馈的意见中：非常满意和满意的都占到了85%，就业率始终保持100%，今年更是出现了还未到实习期，学生就被企业预先招定的现象。

2008年我校采用教学团队的教学模式为29名外籍学员进行了保健按摩短期培训，效果良好，经随访29人已经全部在其本国就业，收入稳定。

这些都初步证明教学团队这种教学组织模式在职业教育中是行之有效的。

5倡导职业教育建立教学团队
经调查：我区职业学校中很多学校依然采取“孤军作战”的战术，出现学生睡倒一片、或者还没有来得及看到你的操作就下课了的现象。

要避免出现技能课理论化、实践课课堂化、动手课抽象化的现象，职业教育就要有自己独特的教学模式和方法，而教学团队正是一种不同于以往职业教育模式及方法的适合职业教育教学的组织形式和教学方法。

虽说教学团队在我校建立时间还不长，还需要在运行责任管理制度、业绩评价制度、教学资源共享机制、科研建设上加以完善，但通过以上的分析和初步试运行，笔者认为：从教育理论到教学实践教学团队在职业教育中是可行而有效的，我们仅以此文与职业教育同行探讨，并能使教学团队的教学模式得到推广和完善。

参考文献：《中医教育》2009.2期
《教育学》人民教育出版社。