《垓下之战》第二课时教学设计
垓下之战教学设计
垓下之战》教学案学习目标1．熟读文本，学习积累文言知识，掌握重要的文言语法现象，提高文言文的阅读能力。
2．学会鉴赏细节的运用在表现人物性格，塑造人物形象上的作用。
3．感知项羽的悲剧英雄形象；联系人物所处的时代，对人物作出客观的历史的评价。
学习重点1. 文言知识的积累，重要的文言实词和虚词及特殊句式2. 细节的运用在表现人物性格，塑造人物形象方面所起的作用。
教学过程一、导入课文蒲松龄有一副励志名联：上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
”那么上联说的是谁的事情呢？讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟” ，带领义军灭亡暴秦的故事。
当项羽实现大志，登上功业的巅峰，获得人生的极度辉煌时，鸿门宴之后政治军事形势急转而下，他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星，被他的对手刘邦取而代之。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就通过学习《垓下之战》，来一探究竟。
二．相关资料1．人物简介项籍（前 232-前 202），字羽，下相（今江苏宿迁）人。
楚国名将项燕之孙，中国古代起义领袖，著名军事家、战略家，中华史上的战神。
中国军事思想“勇战”派代表人物，人称西楚霸王。
大泽乡起义不久，项羽在江东崛起，举兵反秦。
三年，征伐九州，一统天下。
率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，分裂天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王” ，权同皇帝。
位虽不终，近古以来未尝有也。
他的出现，为中国的历史掀起了一场风云，写下了一段神话。
2．作品简介《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。
全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要经历，情节生动，形象鲜明。
3．时代背景鸿门之宴拉开了项、刘楚汉相争的序幕，项、刘由此开始了长达五年的政权争夺战。
项羽在鸿门宴后进入咸阳，烧杀抢掠后又东归，分封天下诸侯王，并自立为“西楚霸王” ，不久又派人击杀楚怀王。
高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思
垓下之战教学设计教学目标：1.积累词类用法以及特殊句式2.赏析项羽的悲剧英雄形象3.体会细节描写的作用一、导入新课蒲松龄有一副励志名联，下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
”讲的是越王勾践卧薪尝胆的故事，那么上联是什么，说的又是谁的事情呢？上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟”，带领义军灭亡暴秦的故事。
当时项羽登上功业的巅峰，获得人生的极度辉煌。
但鸿门宴之后，形势急转而下，他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星，被他的对手刘邦取而代之。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就通过学习《垓下之战》，来一探究竟。
二、研究探讨、一1、“项王被围垓下”一段的叙述有何作用？答：①写项王被汉王和各路诸侯围困垓下，突出处境危急；②为下文四面楚歌及战争场面渲染悲凉气氛，为项王的失败作铺垫。
2.“诀别虞姬”一段中主要运用了什么手法，简要分析。
答：语言描写、动作（细节）描写。
\一曲慷慨激昂的《垓下歌》仿佛如听其声，连用惊、起、饮、歌、泣等动词，仿佛如见其人。
\作者用语言、动作描写为我们塑造了一个多情善感、有血有肉的末路英雄形象。
三、思考：当项羽大军被围垓下，军情何等急迫!作者为何用舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌？倾诉对虞姬与骏马的难舍之情，表现项羽儿女情长的一面，凸显其人格魅力，增强其悲剧色彩。
研究探讨、二一、在东城快战中，司马迁用形象生动的文笔重点为我们塑造了英雄的项羽，他怀着怎样的感情为我们刻画其英雄形象的？分析东城快战①目标明确：溃围、斩将、刈旗②军事谋略得当：疑兵之计----28人四向、期山东三处分散汉军兵力部署弄不清项羽何处，易于突围③有利地势：高处④超强战斗力成效显著二、司马迁是如何刻画他心中的项羽的？作者浓墨重彩地正面、侧面和细节描写了项羽的英勇善战。
大呼驰下，汉军皆披靡。
——临战先声夺人，有排山倒海的气势瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
——神威凛凛，气势迫人斩汉一将。
高中语文_垓下之战(第二课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
垓下之战（第二课时）教学设计教学目标：1.复习文言知识。
2.品读场景，分析项羽悲剧英雄的形象。
3.评价项羽的性格，从中获得人生启示。
教学重难点：重点：反复诵读，通过鉴赏场面描写，分析项羽的悲剧英雄形象。
难点：评价项羽的性格，从中获得有益的人生启示。
教学过程：一．导入：《史记》百三十篇中《项羽本纪》是最富文学色彩的篇章之一。
其中有关“鸿门、垓下”的记述，清代郭嵩焘称赞为“自是史公《项羽本纪》中聚精会神，极得意文字”。
高一时，我们学习了《鸿门宴》，鸿门宴上，项羽给你留下了怎样的印象？垓下之战记述了项羽人生最后的历程，是《项羽本纪》中最悲剧性的一幕。
从中我们又将读到一个怎样的项羽呢？二．活动一：复习巩固过渡语：上节课，我们梳理了文章结构；积累了文言知识，落实了文言翻译。
请大家回顾一下，我们进入第一个学习活动：巩固复习。
1.古今异义（1）左右皆泣，莫能仰视。
（2）吾起兵至今八岁矣。
（3）今日固决死。
2.实虚词（1）骑能属者百余人耳（2）项王身被十余创（3）至东城，乃有二十八骑（4）乃自刎而死3.重点句（1）此天之亡我，非战之罪也。
（2）江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
三．活动二：品读场景，分析形象过渡语：通过情节梳理，我们了解到，“垓下之战”最为精彩的部分是“垓下之围、东城快战、乌江自刎”三个场景的描写。
司马迁非常善于在典型的场景中塑造人物形象。
接下来我们进入第二个学习活动：品读场景，分析形象。
下面我们以小组合作的方式品读这三个场景，使文中项羽的形象丰满起来。
我们一共是六个小组1、2小组负责“垓下之围”3、4小组负责“东城快战”剩下的三个小组负责“东城快战”。
要求：1.找出相应的词句或语段揣摩体会。
先组内交流，然后形成小组共识。
2.小组发言，按“我们从读出一个项羽”的形式。
3.指出使用的刻画人物的方法。
（一）垓下之围预设1.A.动作描写——“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。
男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。
垓下之战说课
高二语文
张艺
一、说教材
《垓下之战》选自高中鲁人版选修教 材《史记》的第五单元，该单元的主 题是“英雄悲歌”。而选文不仅是一 篇典范的文言文，也向我们展示了西 楚霸王项羽英雄末路的豪情。
二、说教学目标
知识与能力：准确翻译较难 语句 过程与方法：分析项羽人物 形象 情感态度与价值观：从项羽 的悲剧中得到人生启示
板书设计
垓下之战 场面 人物形象 人生启示 霸王别姬 ：多情 东城快战 ： 英勇善战 等待花开 恃勇自负 善于自省 乌江自刎 ： 重义、知耻、 仁爱
作业 给项羽写一副对联 阅读《项羽本纪》
教学重点
巩固基础知识 把握项羽人物形象
三、说教法与学法
教法：点拨法、引导法 学法：朗读法、讨论法、勾 画圈点 法
四、说教学过程
（一）导入新课 ： 屠洪纲《霸王别 姬》 （二）落实基础：板演翻译句子 （三）整体感知: 本篇课文包括哪几个重要场面 （四）合作探究: 合作探究项羽人物形象 （五）拓展延伸: 获得人生启示
【教学设计】_语文_高中_垓下之战.doc
《垓下之战》教学设计教学目标：1.熟读文本，把握文意，进一步梳理积累文言常识，落实翻译，提高文言文阅读能力。
2.了解项羽的性格特点，能对历史人物形成自己的看法。
3.鉴赏文本中细节描写的艺术魅力。
教学重难点鉴赏人物形象，探究性格特点教学过程：一、导入新课（垓下之战）李清照在《夏日绝句》中赞扬了项羽，今天我们要学的文本，却是为项羽唱出的一曲英雄悲歌。
二、明确教学目标（投影）三、检查预习（出示投影）检查预习1.词类活用乃引兵解而东归汉欲西归夜闻汉军四面皆楚歌于是项王乃欲东渡乌江项王军壁垓下亦足王也项王乃复引兵而东且籍与江东子弟八千人渡江而西令诸君知天亡我马童面之纵江东父兄怜而王我2.常见实词乃引兵解而东归松弛（形容词）乃引兵解而东归带领（动词）张良、陈平说曰劝说（动词）汉王复入壁营垒（名词）诸侯不从约遵从（动词）其不至固宜应该（动词）君王能自陈以东傅海靠近（动词）举九江兵发动（动词）诣项王往（动词）超过（动田父绐欺骗（动期山东为三约定（动项王身亦被十余受（动顾见汉骑司马吕马回头（动即不能，事未可知假使（连则楚易败就（承接连请今进请别人允许自己做某事（表敬副虞兮虞兮奈若你（代莫能仰没有谁（无定指代然今卒困于可是（转折连然今卒困于终于（副江东虽虽（转折连特殊句式此天亡楚之时此项王君王能与共天使各自为随刘贾、彭越皆会项王军壁垓乃陷泽故以鲁公礼葬项王然今卒困力拔山兮气盖今可立致也 到来（动词）汉军及诸侯兵围之数重几（数词）3.常见虚词不如因其机而遂取之趁看（介词）我何渡为 5. 将下面文言语句翻译成现代汉语江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德项王乃复引兵而东，至东城，乃有一十八骑。
四、 赏析项羽悲剧英雄的形象，能对历史人物形成自己的看法（并紧跟''达标训练1”，见投影） 1、霸王别姬，？你看到了一个怎样的项羽？（提示学生逐句解读垓下歌，并让学生注意本段对项羽动作的描写） 力拔山兮气盖世:回忆往昔辉煌，自信，孔武有力。
高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思
《垓下之战》教学设计学习目标：1、反复诵读品味精彩语段。
2、通过分析细节和场景描写来分析人物形象。
3、感悟悲剧英雄项羽对自己的启示。
学习重点：通过反复诵读品味精彩语段，分析细节和场景描写来感受人物形象。
学习难点：感悟悲剧英雄项羽对自己的启示。
教学过程：一．导入课文同学们，有一位英雄，淳朴率真，光明磊落；有一位英雄，所向无敌，勇冠三军；有一位英雄，知耻重义，铁血柔情。
尽管他失败了，他的一生，也是一首可歌可泣的失败英雄的史诗。
这位英雄就是西楚霸王项羽。
著名的婉约派词人李清照曾经写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天，就让我们走进垓下古战场，一起来感受一下悲壮的历史故事。
二．朗读课文，概括情节问：本文描绘了垓下之战的哪几个情节？这些情节的描写有什么作用？情节：霸王别姬、东城快战、乌江自刎作用：渲染垂危情势，制造悲凉气氛，刻画人物形象，深入揭示主题。
三.品味细节，感受人物主要是通过同学们反复诵读合作探究，品味最打动自己的细节和场景来感受丰富复杂的人物形象。
1.品读探究霸王别姬一节，感知人物性格。
明确：霸王别姬一节包括两个层次：①项王被围垓下，四面楚歌，渲染垂危情势，制造悲凉气氛；②项王诀别虞姬，慷慨悲歌，表现英雄末路，多情而又无可奈何的心情。
可抓住“可奈何”“奈若何”得出：穷途末路。
《垓下歌》诵读指导：昔日西楚霸王今日被围垓下听到四面楚歌，面对托身无所的人生末路和无处安置的爱人宝驹的，他不禁潸然泣下慷慨悲歌。
多情自古伤离别，何况别的又是最爱、江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其复杂的，文中的一个“泣”字极其传神地表现了这种难言的情感。
“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，此情此景感人至深。
可以看出项羽是个多情重义的本色英雄。
无情未必真豪杰, 怜子如何不丈夫！有感情朗读：读出对往昔岁月的痛苦追忆，读出英雄失路托身无所的痛苦与悲情.读出诀别最爱的断肠与无奈。
高中语文_ 垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思
《垓下之战》教学设计学习目标：★1.积累文言知识，提高文言文阅读能力。
★2.品味鉴赏，把握人物形象，获得人生启示。
学习重点：1.积累重要的文言知识。
2.把握人物形象。
学习难点：品味鉴赏，把握人物形象，获得人生启示。
教学方法：合作探究教学过程一、导入“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，《三国演义》开篇词这两句让我想起了一位英雄人物。
他出身贵族，少有壮志，24岁即起兵反秦，之后攻无不克，战无不胜。
然而，当他的军营挂出了汉家的旗,当垓下四面楚歌响起时，这位一路凯歌的英雄，又将何去何从？今天就让我们一起学习《垓下之战》，感受末路英雄的慷慨悲歌。
二、课堂检测，夯实基础（一）解释下列红字的意思（1）项王军壁垓下（驻扎）（2）乃有二十八骑（只，仅仅）（3）项王乃复引兵而东，至东城（就，向东行）（4）纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？（使……称王）（5）愿为诸君快战（痛快）（6）令骑将灌婴以五千骑追之（带领）（7）骑能属者百余人耳（跟随）（8）天之亡我，我何渡为！“何......为”固定结构，“要......干什么”或“为什么......呢” （9）深堑而自守（掘深）（二）一词多义：属：1.属予作文以记之（属（zhǔ）：通“嘱”，嘱2.若属皆且为所虏一类人3.名属教坊第一部（归属；隶属）4.然亡国破家相随属（接连）5.衡少善属文，游于三辅（写）6.序属三秋（是）7.骑能属者百余人耳（跟随）乃：1.乃有二十八骑（只，仅仅） 2.乃陷大泽中（就）3.设九宾于廷，臣乃敢上璧（才）4.若事之不济，此乃天也（是）5.今其智乃反不能及（竟然）6.家祭无忘告乃翁（你，你的）（三）翻译重要句子1.然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
⏹可是如今最终被困在这里，这是上天要使我灭亡，决不是作战的过错。
2.于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
⏹于是项王就骑上马，部下骑马跟从的壮士有八百多人，连夜突破重围向南冲出，飞驰而逃。
垓下之战第二课时学生版1
《垓下之战》4-6自然段学习目标：1、掌握重点实词“绐”“王”“亡”“东”“西”“死”及状语后置、省略、定语后置句式的翻译。
2、品味语言和细节描写，感知项羽的悲剧英雄形象。
使用说明：1、利用早读时间再读课文，熟悉文本。
2、利用20分钟的时间依据课本及“优化方案”完成学案中的“回顾预习”“自主合作探究”中的题目。
不要只抄答案，要会分析。
3、利用10分钟的时间，小组组长组织探讨，小组内解决所做题目的疑惑点。
小组内解决不了的写在我的疑惑栏中。
4、利用10分钟的时间，初步思索“反思提升”中的问题，以备课上讨论。
回顾·预习简述项羽在“别姬”后的表现，简要分析其性格特点。
自主·合作·探究1、大声朗读文章4-6自然段，准确断句、正音。
2、指出句子中的通假字乃持项王头视鲁3、解释古今异义期山东为三处地方千里吾知公长者4、解释常见实词田父绐．曰期．山东为三处项王身亦被．十余创顾．见汉骑司马吕马童4、词类活用于是项王乃欲东．渡乌江项王乃复引兵而东．学习指导即时感悟明确学习目标，才能在学习中做到有的放矢。
注重平时的整理与积累。
且籍与江东子弟八千人渡江而西．亦足王．也马童面．之令诸君知天亡．我纵江东父兄怜而王．我5、特殊句式此天亡楚之时也然今卒困于此我何渡为我的疑惑：当堂达标：把握句式特点和重点词语，翻译下列句子1、然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
2、于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人。
3、“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还。
4、纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心？”5、吾闻汉购我头千金，邑万户。
6、独籍所杀汉军数百人，项王身亦被十余创。
总结·提升：重读课文4—6段，说说文章的笔墨集中在楚军尤其是项羽身上，这样写的效果好在何处。
（回答时，先读你找的相关语句，然后进行评点。
）翻译是考查文言知识的最好形式。
拓展·延伸1、赏析人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江，虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
《垓下之战》教学设计
《垓下之战》教学设计教学目标1．熟读文本，把握文意，了解项羽的性格特点。
2．鉴赏文本中的场面描写及细节描写的艺术魅力。
3．进一步梳理积累文言常识，提高文言文阅读能力。
4．培养收集资料和主动探究的能力，能对历史人物形成自己的看法。
教学重点目标2和3教学辅助多媒体课件教学方法诵读法、讨论法教学时数2课时教学过程及内容一、检查预习略。
二、导入新课由歌曲《霸王别姬》相关导入课文。
三、整体感知1．有关《项羽本纪》及项羽《项羽本纪》是《史记》人物传记中写得最富文学色彩的篇章之一。
全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴、杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要经历，情节生动，形象鲜明。
项羽（前232～前202），名籍，字羽，秦末著名将领及政治人物。
秦下相（今江苏宿迁）人，秦末时被楚怀王芈心（或称熊心）封为鲁公，在公元前207年的巨鹿之战中统率楚军大破秦军，秦亡后自封“西楚霸王”，统治黄河及长江下游的梁楚九郡，后在楚汉战争中为汉高祖刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。
项羽的勇武天下无敌（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），“霸王”一词，专指项羽。
2．相关背景汉四年八月，与汉军对峙于广武的楚军粮尽；而刘邦也没能调来韩信、彭越等人的军队，无法对楚军进行最后的合围。
于是，双方进行了历史上著名的“鸿沟和议”，以战国时魏国所修建的运河：鸿沟为界，划分天下。
随后，九月，西楚霸王项羽率十万楚军绕南路、向固陵方向的迂回线路向楚地撤军。
刘邦也欲西返。
课文故事由此开始。
3．播放课文相关视频。
4．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。
5．课文内容概括汉四年，楚汉鸿沟划界后，项羽领兵东归，刘邦也欲西还。
刘邦听从张良等人的建议，追击项羽军队。
汉五年，刘邦一面派使者联络各地诸侯王，约定共同灭楚，一面亲自率军追击项羽。
十二月，项羽败逃至垓下，已兵少食尽，而被汉军及诸侯兵重重围困，夜间又闻汉军四面皆唱楚歌，以为楚地已为汉军占领，不觉泣下，左右也皆泣。
垓下之战-鲁人版《史记》教案
垓下之战-鲁人版《史记》教案一、教学目标1.理解垓下之战的历史背景、过程和影响；2.了解《史记》的特点和价值，了解鲁人版《史记》的出版背景和目的；3.培养学生的历史理解和文献阅读能力。
二、教学内容1.垓下之战的历史背景和过程；2.鲁人版《史记》的出版背景和目的；3.《史记》的特点和价值。
三、教学方法1.讲授法：通过PPT或黑板等形式，介绍垓下之战的历史背景、过程和影响，以及《史记》的特点和价值。
2.分组讨论法：将学生分成若干小组，每组分别担任某个历史人物的角色，进行“对话式”讨论，模拟当时的情景，以更好地理解当时的历史事件。
3.阅读分析法：让学生阅读鲁人版《史记》中关于垓下之战的篇章，并进行分析和讨论，以了解鲁人版《史记》的出版背景和目的。
四、教学重点与难点教学重点：垓下之战的历史背景、过程和影响，以及《史记》的特点和价值。
教学难点：如何通过讨论和阅读等方式，深入理解当时的历史事件和《史记》中的篇章。
五、教学过程第一课时1.教师介绍垓下之战的历史背景和过程，并提供相关图片和地图等资料，引发学生的兴趣。
2.学生分组进行讨论，模拟当时历史人物的对话，了解当时的社会背景和政治情况。
3.教师介绍《史记》的特点和价值，引导学生深入了解这部经典文献的历史意义。
第二课时1.学生阅读鲁人版《史记》中关于垓下之战的篇章，并进行分析和讨论，了解鲁人版《史记》的出版背景和目的。
2.教师引导学生将所阅读的篇章与历史事件进行对比和分析，加深对历史事件的理解。
3.学生进行总结，重点掌握垓下之战的历史背景、过程和影响，以及《史记》的特点和价值。
六、教学评价1.学生能够准确理解垓下之战的历史背景、过程和影响；2.学生能够了解《史记》的特点和价值，了解鲁人版《史记》的出版背景和目的；3.学生能够进行历史人物的模拟对话、阅读分析等活动，提高历史理解和文献阅读能力。
4.学生进行课程总结，掌握垓下之战的历史背景、过程和影响，以及《史记》的特点和价值。
鲁人版-语文-高二-山东省泰安市肥城市第三中学高二语文《垓下之战》第二课时复习学案
山东省泰安市肥城市第三中学高二语文《垓下之战》（第二课时）复习学案学习目标1．熟读文本，学习积累文言知识，掌握重要的文言语法现象，提高文言文的阅读能力。
2．学会鉴赏细节的运用在表现人物性格，塑造人物形象上的作用。
3．感知项羽的悲剧英雄形象；联系人物所处的时代，对人物作出客观的历史的评价。
学习重点1. 文言知识的积累，重要的文言实词和虚词及特殊句式2. 细节的运用在表现人物性格，塑造人物形象方面所起的作用。
学习难点感知项羽的悲剧英雄形象；联系人物所处的时代，对人物作出客观的历史的评价。
教学过程一、回顾预习熟读课文，解释重点的字词1、一词多义乃：乃分其骑以为四队乃引兵解而东归汉军乃觉之乃有二十八骑及：汉军及诸侯兵围之数重以故汉追及之及其死，鲁最后下固：其不至固宜今日固决死独：今独臣有船籍独不愧于心乎2、常见实词举九江兵诣项王今可立致也田父绐曰期山东为三处顾见汉骑司马吕马童3、常见虚词不如因其机而遂取之即不能，事未可知也则楚易败也请今进兵莫能仰视然今卒困于此4、词类活用夜闻汉军四面皆楚歌教学设计阅读有关知识于是项王乃欲东渡乌江亦足王也项王乃复引兵而东令诸君知天亡我纵江东父兄怜而王我二、合作探究、精讲点拨1、诵读研讨东城快战一节，感知人物性格。
明确：2、诵读研讨乌江自刎一节分为几层？明确：三、当堂达标：项羽为什么不肯过乌江，深层次的原因是什么？四、总结提升1、司马迁对项羽的评价：太史公曰：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也，及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。
自仔细阅读课文，寻找答案要结合具体句子。
矜功伐，奋其私智而不师古。
谓霸王之业，欲以力征经营天下。
五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！2、思考讨论：你如何评价项羽这一人物形象？提示：（各抒己见，自圆其说）进行总结，提高认识：五、拓展延伸垓下之战后近一千年，唐朝诗人杜牧游乌江亭，写下了一首诗《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
高中语文《垓下之战》精品学案
汉兵已略地四面楚歌声——《垓下之战》第二课时学习目标：经由太史公生动的细节描写，把握人物形象，客观地评价悲剧英雄。
学习过程：一、课前准备（一）文言基础知识巩固1. 通假字（指出并释义）楚兵罢食尽辟易数里2. 古今异义（指出并释义）期山东为三处乃分其骑以为四队地方千里3. 一词多义与君王能与共天下尽与韩信以以与彭越令骑将灌婴以五千骑追之以故汉追及之故以鲁公礼葬项王榖城为使各自为战为之奈何愿为诸君快战期山东为三处天之亡我，我何渡为独独闻济南伏生故秦博士独窦婴争之独畏廉将军哉今独臣有船纵彼不言，籍独不愧于心乎独籍所杀汉军数百人楚地皆降汉，独鲁不下今恩足以及禽兽而功不至于百姓者，独何与乃乃引兵解而东归平明，汉军乃觉之至东城，乃有二十八骑4. 重点字词释义乃引兵解．而东归即．不能，事未可知也汉王复入壁．项王军壁．垓下举．九江兵诣．项王今可立致．也田父绐．曰期．山东为三处项王嗔目而．叱之项王身亦被．十余创八千人渡江而．西顾．见汉骑司马吕马童乃自刎而．死项王渡淮，骑能属．者吾为若德．5. 词类活用（指出并释义）乃引兵解而东归汉欲西归夜闻汉军四面皆楚歌于是项王乃欲东渡乌江项王军壁垓下亦足王也纵江东父兄怜而王我项王乃复引兵而东且籍与江东子弟八千人渡江而西马童面之6. 特殊句式此天亡楚之时也汉骑追者数千人项王军壁垓下麾下壮士骑从者八百余人楚兵且破骑能属者百余人耳（二）默写评价项羽的三首诗题乌江亭杜牧题乌江亭王安石夏日绝句李清照二、读一读，品一品Q：垓下之战（3、4、5段）中，你最喜欢哪个片段中的项羽？三、忆一忆，评一评（一）《鸿门宴》中的项羽Q：鸿门宴中项羽有哪些举动让你印象深刻？当中体现了项羽的什么特点？（二）多面的项羽Q：你还了解关于项羽的哪些事情？从中你又发现了什么样的项羽?四、写一写，秀一秀1.我心目中的项羽Q:请以第二人称的形式，写一段话评价项羽，尽量展示你的文采。
2.“某某曰”Q:仿《史记》“太史公曰”，请以文言形式为《项羽本纪》作结。
鲁人版高二史记选读垓下之战第二课时教案
鲁人版高二《〈史记〉选读》《垓下之战》第二课时教案教材分析本文节选于《项羽本纪》，描写了楚汉战争的最后一仗，通篇气势磅礴，情节起伏，脉落清晰，展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮，让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。
作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉，运用生动具体的细节描写，使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。
我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，找这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。
学习目标1．深层体悟，把握项羽性格。
2．制作卡片，归纳知识重点。
重点难点1．历代对项羽的评价。
2．一词多义中的虚词。
教学方法1．拓展视野，深入理解。
2．精选问题，以点代面。
3．教师引导，学生探究。
教学过程一．复习回顾1．检查背诵“霸王别姬”部分。
2．回顾课文结构内容：第一部分（1--2段）：战前形势。
第二部分（3--5段）：战争经过。
①第三段：霸王别姬②第四段：东城快战③第五段：乌江自刎第三部分（第6段）：战后局势。
二．新课教学（一）深层体悟项羽不是帝王，但司马迁却把他编在“本纪”之中，从中可以看出司马迁对于项羽的推崇和敬慕，但项羽在历史上是一个有争议的英雄人物，选取本课提到的几个经典场面，我们来开一个小讨论会。
通过讨论让我们更加走近这个人物的内心。
（这个环节中学生肯定有很多种说法，现列出学生最有可能想到的说法）1．论项羽将他兵败的原因归结为：“此天亡我，非战之罪也”你是如何看待这个问题的？说法1：项羽英勇善战，战无不胜，这里这样说虽然不是全对，但反映了他有不甘的心态，死到临头不服输的英雄之气。
说法2：这里表现了项羽死不悔改，恃勇自负的特点，项羽的失败是自己一手造成的。
司马迁说过：“项羽舍弃关中之地，思念楚国建都彭城，放逐义帝，自立为王，而又埋怨诸侯背叛自己，想成大事可就难了。
他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。
《垓下之战》第二课时
垓下之战
——司马迁
学习目标：
1、熟读文本，把握文意，积累重点 文言知识。
2、 鉴赏精彩的场面、细节描写分析 “项羽”的人物形象。
3、探讨项羽悲剧的原因，学会正确 评价历史人物。
霸王别姬
东城快战
多情善感
轻信于人 极度自负
于是项王大呼驰下，汉 军皆披靡，遂斩汉一将。 是时，赤泉侯为骑将， 追项王，项王瞋目而叱 之，赤泉侯人马俱惊， 辟易数里。与其骑会为 三处。汉军不知项王所 在，乃分军为三，复围 之。项王乃驰，复斩汉 一都尉，杀数十百人， 复聚其骑，亡其两骑耳。 乃谓其骑曰：“何如？” 骑皆伏曰：“如大王 言。”
夏日绝句
[南宋]李清照
生当做人杰， 死亦为鬼雄。 至今思项羽， 不肯过江东。
赞扬项羽誓不渡江的英雄气概。
人民解放军占领南京 毛泽东
钟山风雨起苍黄， 百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔， 天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇， 不可沽名学霸王。 天若有情天亦老， 人间正道是沧桑。
毛泽东认为项羽犯了沽名钓誉的 错误,最终落得自刎乌江的下场。
垓
如此英勇豪
下 迈的项羽，最终 自刎乌江。项羽
悲 至死都把失败的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
歌 原因归之为时运 不济，然而，真
说 的只是时运不济
项 吗？造成项羽悲 剧的主要原因是
羽 什么？
三、深读文本，评价人物
太史公曰：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起 ，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇 亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王 侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以 来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨 王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古， 谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年遂亡其国， 自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡 我，非战之罪也”，岂不谬哉！
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《垓下之战》第二课时教学设计
教学目标：
1. 熟读文本，把握文意。
2. 梳理积累文言知识，掌握重点实词、虚词、特殊句式。
3、把握文中项羽悲情英雄的形象。
教学过程：
一、阅读课文，完成下列各题。
1．文言知识梳理：
项王已约．（实：），乃引兵解．（实：）而．（虚：）东归。
汉欲西．（活用：）归，张良、陈平说曰：“汉有天下太半
．．（），而诸侯皆附之。
楚兵罢．（通假：）食尽，此天亡楚之时也，不如因．（虚：）其机而遂取之。
今释弗击，此所谓‘养虎自遗患’也。
”（句式：）汉王听之。
汉五年，汉王乃追项王至阳夏南，止．（活：）军，与淮阴侯韩信、
建成侯彭越期会而击楚军。
至固陵，而信、越之兵不会
．．（实：）。
楚击汉军，大破．（活：）之。
汉王复入壁．（实：），深．（活：）堑而自守。
谓张子房曰：“诸侯不从约，为之奈何？”（译：）对曰：“楚兵且破，信、越未有分地，其不至固．（虚：）宜．（虚：）。
君王能与共分天下（句式：），今可立致．（实：）也。
即．（虚：）不能，事未可知也。
君王能自陈以东傅．（通：）海，尽与韩信；睢阳以北至穀城，以与彭越：使各自为战（句式：），则楚易败也。
”汉王曰：“善。
”于是乃发使者告韩信、彭越曰：“并．（虚：）力击楚。
楚破，自陈以东傅海与齐王，睢阳以北至穀城与彭相国。
”使者至，韩信、彭越皆报曰：“请．（）今进兵。
”韩信乃从齐往，刘贾军从寿春并．（虚：）行，屠城父，至垓下。
大司马周殷叛楚，以．（虚：）舒屠六，举．（实：）九江兵，随刘贾、彭越皆会垓下，诣．（实：）项王。
项王军壁
．．（活：）垓下（句式：），兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜．（活：）闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也（译：）！”项王则夜起，饮帐中（句式：）。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓．（音：），常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自
为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝．（实：）。
骓不逝兮可奈何
．．（固
定短语：），虞兮虞兮奈若．（实：）何（译：）！”歌数阕
．．（实：），美人和．（音：义：）之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
二、翻译句子：
1、汉有天下太半，而诸侯皆附之。
楚兵罢食尽，此天亡楚之时也，不如因其机
而遂取之。
2、诸侯不从约，为之奈何？
3、歌数阕
．．美人和．之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
三、第三自然段中项羽别虞姬是否有损项羽的形象？
四、对于这一部分，你还有哪些疑惑，请写在下面。
五、课后巩固
整理“与”“为”“以”用法：
与课文示例：君王能与共天下跟（介词）
尽与韩信给（动词）
联系以前学过的用法参考古汉语词典你自己整理的有：
以课文示例：君王能自陈以东傅海用在方位词后，表方位（助词）以与彭越拿（介词）
以舒屠六用（介词）
以故汉追及之因为（介词）
你自己整理的有：
为课文示例：使各自为战替（介词）
为之奈何处理（介词）
愿为诸君快战给（介词）
期山东为三处分作（动词）
你自己整理的有：。