浅谈语文教学中的语言艺术
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学应该注重培养学生的语言表达能力。
语言是思想的表达工具，良好的语言表达能力是每个学生必须具备的基本素养。
教师在语文课堂上应该引导学生多加练习，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
通过朗读、背诵、演讲等形式的训练，学生的语言表达能力可以得到有效的提升。
教师还可以通过写作训练，使学生的书面表达能力达到更高的水平。
语文课堂上的写作训练既可以培养学生的文字功底，又可以锻炼学生的逻辑思维能力和想象力，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。
语文课堂教学应该注重培养学生的阅读思维能力。
阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生语言艺术的重要手段。
教师在语文课堂上应该指导学生进行多种形式的阅读，包括课外阅读、名著阅读、诗歌鉴赏等。
通过阅读，学生可以拓展自己的视野，丰富自己的内涵，提高自己的思维能力。
教师还应该指导学生学会阅读的方法，如快速阅读、精读、泛读等技巧，帮助学生更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
只有通过不断的阅读，学生才能不断提升自己的语言艺术水平。
语文课堂教学应该注重培养学生的审美情感。
语文课堂上的文学作品教学是培养学生审美情感的重要途径。
教师应该精选一些优秀的文学作品，让学生在阅读和欣赏的过程中，感受到美的力量，激发他们的审美情感。
教师还应该引导学生学会用审美的眼光去观察世界，用诗意的语言去表达情感，从而使学生在语言艺术方面得到全面的提高。
语文课堂教学是培养学生语言艺术的重要平台。
教师在语文课堂上应该注重培养学生的语言表达能力、阅读思维能力和审美情感，使学生在语言艺术领域得到全面的发展。
希望未来的语文教育可以更加注重培养学生的语言艺术，使每一个学生都能在语文学习中收获美的享受，提升自己的人文素养。
【浅谈语文课堂教学的语言艺术】一、教师要注重培养学生的语言表达能力语文教学中，教师首先要注重培养学生的语言表达能力，使他们能够准确地表达思想，流畅地用语言交流。
教师可以通过课堂上的朗读、背诵、讲演等活动，让学生得到实际的练习，提高他们的口头表达能力。
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浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅析语文教学中的语言艺术
浅析语文教学中的语言艺术作者：王春雅来源：《中国新课程教育教研》2013年第02期所谓语文教学语言美，是指教师讲授课内容转化成准确精炼、生动传神、机智幽默、丰富多彩的语言艺术内容，并辅之以修辞手法的综合运用，通过扣人心弦，表情达意细腻入微的语言艺术形式--语音传达给学生，使学生在潜移默化中接受新知识，提高语文水平，同时受到美的陶冶熏染。
从这个意义上讲，语文教学语言需要具有科学性和艺术性。
如果一个语文教师语言苍白、词汇贫乏，很难想象他能高质量地完成课堂教学。
相反，语言流畅、词汇丰富、音质优美的教师，就会自然地将学生带入语文的艺术殿堂，使他们陶醉其中，乐而忘返。
因此，良好的教学语言艺术修养应当成为每个教师特别是语文教师的自觉追求。
1.语文教学语言美的作用古人云：“工欲善其事，必先利其器。
”对于教师则应“教欲善其事，必先利其言”，教学语言对课堂最佳教学效果的出现是至关重要的。
教师语言美的水平，不但能影响到教师教学任务的完成，教学效果的优化，而且还能影响到学生素质的提高和多方面能力的发展。
语文教学中，学生读到的都是优秀的文学作品，其中有许多甚至是堪称经典的艺术珍品，它们无不向学生传递着真善美的真谛，可是由于年龄、经历等原因，学生的领会力毕竟有限，这时教师的作用就显得尤为重要了。
枯燥乏味的，不规范的语言无法使学生文学作品产生兴趣，更无法使学生与其产生共鸣，进行情感交流。
反之，教师运用艺术化的语言营造优美的教学氛围，就会使学生在享受语言美的同时，从作品中汲取丰富的营养，陶冶情操。
每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界和精神世界，教师应鼓励学生创造性地理解作品，表达思想和情感。
这一过程有助于学生想象力的培养，有助于学生创作能力的提高，有助于学生创新思维的发展，从而使学生体验到语言美带来的身心愉悦。
2.语文教学语言美的特征古人说：“一言可以定国”，“三寸之舌，强于百万之师”，充分地强调了语言的力量。
语文教学的主要目标是培养学生的语言表达能力，使学生能够正确理解和运用准确、生动、健康的语言来表达思想、交流情感。
浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术语文课堂教学是培养学生语言艺术的重要途径，而语言艺术是语文教学的灵魂。
通过语言的艺术表达和传播，帮助学生提高语言表达能力、阅读能力、写作能力，培养学生的审美情趣与文学修养。
下面就浅谈一下语文课堂教学的语言艺术。
一、教学目标的明确语文课堂教学的语言艺术，首先要明确教学目标。
教师要根据学科标准、教材内容和学生的实际情况，确定教学目标和教学重点。
明确目标能够有利于教师制定教学计划，掌握教学节奏，并且有利于学生的学习和掌握知识点。
教学目标的明确也是语言艺术的实现。
二、精心设计教学内容语文课堂教学的语言艺术，需要精心设计教学内容，如文言文的教学、现代文学的诵读、古诗词的赏析等等。
通过这些内容的设计，可以锻炼学生的语言表达能力、审美情趣和文学修养。
精心设计教学内容还能激发学生对语言的热爱，提高他们学习语文的积极性。
三、注重语言应用语文课堂教学的语言艺术，更重要的是要注重语言的应用。
通过课堂教学的设计，可以使学生在语言的应用中得到锻炼。
如在朗读文章时，要求学生注重语调、语音、语速等等，使他们在朗读中提高对语言表达的掌握；在写作训练中，要求学生注重语言的精准和生动，让他们在写作中善于表达。
四、激发学生语言情感语文课堂教学的语言艺术，还要激发学生的语言情感。
语言情感是对语言的态度和情感的抒发，是学生学习语文的内在动力。
教师可以通过精心设计的教学环节，激发学生的语言情感，让他们在学习语文的过程中，不仅仅是对知识的掌握，更是对语言的热爱。
五、营造良好的教学氛围对于语文课堂教学的语言艺术来说，营造良好的教学氛围至关重要。
只有在轻松愉快的氛围中，学生才能释放自己的语言激情，愉快地学习语文知识，增强语文自信，提高语文表达能力和语言艺术修养。
六、多媒体辅助随着时代的变化，多媒体技术已经广泛应用在教育教学之中。
这对于语文课堂教学的语言艺术也是有益的。
作为教师，可以利用多媒体技术，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，有利于提高学生语文修养。
浅谈语文教学的语言艺术
语言是一门艺术 ， 艺术同样需要包装 。我认为在教学中要
不 时 地 幽 它 一 默 ， 为 、 默 的语 言 容 易 让 紧 张 的 气 氛 变 得 和 因 幽
四 、 妙 设计 提 问 ， 究反 思 ， 课 堂 妙趣 横 生 巧 探 使 语 文 课 堂 ， 师 要 善 于 激 发 学 生 的 主 体 意 识 ， 强 学 生 的 教 增 内动 力 ， 导学 生 质疑 问难 。多 为学 生 制造 悬 念 和创 设 情 景 ， 引 使 学 生 不单 能利 用 自 己已有 的知 识 去 解 决 问题 ， 能 激 发 学 生 的 还
下一个问题我不相信就考不到你…． ．就这样师 生之 间你不让
我 ， 不 服 你 ， 课 堂 一 直 处 于 比 赛 的 高 潮 ， 以 前 唱 读 ， 有 我 使 把 没
感情的读变得有滋有味， 师生乐在其 中， 不知不觉 中， 把课堂推
到 了 极致 。
五 、 妙 运 用肢 体 语 言 ， 巧 使课 堂生 动 形 象 人 们 彼 此 之 间传 输 信 息 ， 流 情 感 ， 了 靠 有 声 的 口头 语 交 除
Hale Waihona Puke 霍姆林斯基说： 教师的语言修养在极大程度上 决定着学生在 “ 课堂上 的脑力劳动 的效率。我们深信 ， 高度 的语 言修养是合理 利用时间的重要条件。” 然而语言是教师传授知识， 影响学生 ，
与 学生 互 动沟 通 的桥 梁 。所 谓 语 文 教 学 语 言 艺 术 ， 是 语 文 教 就 师 在 教 学过 程 中 遵循 语 文 教 学 规 律 和 审 美性 原 则 ， 正确 处理 教
幽默的语气刺激学生说： ！小样我就不信你们人多我 就怕你 哼
们 ， 超 过我 才怪 ！ 能 学生 马 上 反驳 我 ：哼 ！ 不 过才 怪 ”！ 啊 ， “ 超 来 比试 比试 啊 ！ 下可 不得 了， 来 没有 的情境 出现 了： 生在 我 这 从 学
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术语文教学中的语言艺术是语文教师教好语文的十分重要的手段和武器。
虽然板书、手势、表情、演示等也都是不可缺少的教学手段，但那毕竟属于辅助性的，是为教学语言服务的。
很难想象，一个口齿不流利，笨嘴拙舌，不善表达者能把文课教得十分出色。
古代教育家孔子既能著书立说又善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。
而韩非子也很有学问，正因其口吃，语言表达困难，才退而著述。
由此可见，教学语言对教师来讲是十分重要的。
一个合格的语文教师,首先要有踏实的教学基本功，因为“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。
语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使他们感到语文课有学头，有趣味。
如果语文教师不“善说”，即便是自己满腹经纶，满腔热忱，也教不好学生。
一个优秀的语文教师的教学语言应该具备哪些特点呢？一、讲究简洁准确，具有科学性何谓简洁？孔子曰：“辞达而已矣。
”也即说话只要把自己的意思表达清楚就行了。
可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上啰嗦，一句能说明的问题，非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。
因此，教学语言最根本的要求应当是简洁明了，要言不烦。
若我们教语文之人语言重复累赘，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
何谓准确？教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，而知识本身又有严密的科学性，因此教学语言必须准确精密。
不能模棱两可，似是而非，自相矛盾。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直已精疲力尽了。
原来这位教师的语言是那样混乱，没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。
”由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的教学语言能够作到准确、严密，将有助于提高教学效果。
众所周知，课堂教学用语受教学内容和其他教学手段的制约，是语言形式和教学内容相统一的表现。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术在语文教学中，教师肩负提高学生听、说、读、写能力的重任。
而要实现提高学生这四项能力的目标，语文教师必须首先过好课堂语言这一关。
如果学生能长期在教师娴熟自如、优美动听的语言中听课、熏陶，那么学生的语言鉴赏水平、表达能力自然会得到提高，学生学习语文的兴趣也会大大增强。
为此，语文教师在备课时，除注重教学内容、教学方法外，还要致力于“备语言”，使每一堂课的语言精彩生动。
为此，我认为语文教师应从下面几方面去锤炼自己的教学语言。
一、规范科学语言规范科学，是语文教师课堂语言最基本的要求。
教师的课堂语言要符合语法、逻辑，要用较为标准的普通话进行教学。
例如朱自清的《春》这样的文章，教师朗读时用标准的普通话进行教学，便能更好地把作者赞美春天的美好景色的感情表达出来，使读者领悟到春的气息。
引导学生理解课文含义时，教师在用词方面要确切地了解词义，善于选择恰当的词语，不用意义含糊的生僻少见的词，更不能用一些粗鲁的词语；还要善于选择一些学生熟悉的有生命力的成语和俗话以及合适的各种句式、句型，以便学生对内容的理解和接受。
二、简明流畅莎士比亚说过：“简洁的语言是智慧的灵魂。
”语文教师在语言规范科学的基础上，应追求这种“智慧”的语言，课堂四十五分钟里就要把话说得干脆利落、简明扼要，即“文约而义丰”，让学生尽量以最少的时间获得尽量多的知识。
如果教师语言啰嗦累赘，抓不住要害，不仅浪费时间，而且会让学生产生厌烦的心理。
而简洁的语言则能传递更多的知识量，一句话说到点子上，学生自会一点即通。
同时，一节课也要像一篇好文章，结构严谨，重点突出，前后语要呼应。
这就要求我们教师必须从实际出发，突出中心，不说与文章中心无关的话，不说不言自明、不言而喻的话，应力求含蓄，言简意赅。
此外，不要过多的口头禅。
记得在我上初中时，有一位刚参加工作的老师上课时总爱讲“是不是”这几个字，一节课下来有好几十次，最后被一些调皮的学生称为“是不是老师”，这不可笑吗？三、动情感人唐代伟大的诗人白居易说：“动心者莫先乎于情”。
探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用
探究语言艺术在小学语文课堂教学中的应用语言艺术是指通过语言表达和艺术手段来传达情感、思想和意境的一种艺术形式。
它包括文学作品的创作、朗诵、演讲、演唱等形式，有着广泛的应用领域。
在小学语文课堂教学中，语言艺术的应用不仅能提高学生的语文表达能力，还能培养他们的情感体验和审美意识。
在语文课堂教学中，可以通过朗读文学作品来开展语言艺术的教学。
朗读是语言艺术中最直接的形式之一，通过音色、语调、节奏等手段，可以使文字融入学生的情感中，使学生更好地理解作品内涵，并进一步培养他们的语感和审美意识。
教师可以组织学生进行朗读比赛、朗读角色扮演等活动，激发学生对语文的兴趣和热爱。
在写作教学中，可以借鉴一些艺术手法，如比喻、拟人、夸张等，来培养学生的想象力和创造力。
在教学习作文时，可以让学生通过比喻来描述事物的特点，通过拟人来赋予无生命的东西以形象的特点，通过夸张来突出某个事物的特点。
这样不仅能让学生的作文更加生动有趣，也能提高他们的语言表达能力。
在阅读教学中，可以通过欣赏名篇、鉴赏文学作品等形式来培养学生的审美意识和鉴赏能力。
教师可以引导学生品味作品中的语言风格、形象描写、情感表达等方面的艺术魅力，让学生在欣赏中提高对语言艺术的理解和感受。
在口语表达教学中，可以通过课堂演讲、口头作文等形式来培养学生的语言表达能力和演讲技巧。
教师可以指导学生在演讲中运用修辞手法、语言运用等艺术手段，提高他们的语言表达的准确性和魅力。
这不仅能让学生在交流中更加自信，也能让他们在激烈的竞争中脱颖而出。
语言艺术在小学语文课堂教学中的应用是非常重要的。
它不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的情感体验和审美意识。
教师应在教学中注重培养学生的朗读能力、写作能力、阅读能力和口语表达能力，通过这些方式将语言艺术融入到日常教学中。
只有这样，才能让小学生在语文学习中真正感受到语言艺术的魅力，提高他们的语文素养，并为日后的学习奠定良好的基础。
浅谈中学语文课堂教学中的语言艺术
物 理 学 是 一 门 以 观 察 和 就能化抽象为形象 ， 化微观为直观 ， 帮助学 生理 速直线运 动 ， 学生通过观察很容易就理解 了平抛
实验 为基础的学科 ， 掌握基本 解和认识 物理这个 五彩缤纷 的世界 。如宇航员 运动可以分解为水平方向 ｊ的 速直线运动和竖
的 物 理 概 念 和 物 理 规 律 是 中 在 月 球 上 行走 的情 况 、在 飞 行 中失 重 现 象 以及 直 方向上的 自由落体运 动 ；蚌轻而 易举得 出分
情境 ， 以形象为手段 ， 以美育 为突破 口， 以情 感 性 ； 对高年级学生 ， 语文教学谮京应深刻 、 明朗 、： 冀穿课程始终 ， 怎样结尾 。 这样在“ 上多下点 序”
为纽带 ， 使学 生 的心 理处 在兴 奋状态 ， 提高 学 隽永 、 有哲理性 。讲议论文 ， 多用 议论分析 的 工 夫 ， 应 思路井然有序 ， 讲解 就会条理清 晰 ， 学 使
教 学 过 程 中遵 循 语 文 教 学 规 律 和 审 美 性 原 则 ， 己的语 言尽 量做 到高低 起伏 ， 短结合 ， 密 是范读 ， 长 疏 还是讲授 ， 都要用两种不 同的语调和语
正确处理教 学中的各种关 系 ， 把语 文知识和信 相问 ， 慢适 宜 ， 快 随着 教学 内容 和教学 实际 的 一 ， 样 ， 仪使 得课 堂 教 学 富 于变 化 ， 且 能启 这 速 不 而 息 ＿确有效地 传递给学生 的语 言技能活动 。 Ｉ Ｅ 那 需要时轻时重 ， 时缓时急 ， 抑扬顿 挫 ， 有一定节 ： 学生 较 好 地把 握 课 文 的写 作 特点 和 主题 思 想 。 发
础 的 ， 师应精心 选择最好 的 师能用多媒体课 件展示 ，不但 音乐和色彩给 同 ： 教
事 例 ， 好 的 演 示 ， 好 的 实 学们 留下了直观印象 ，而且生动形象 的动 画更 实验是物理教学的有机组成趣分，如果学生亲 最 最 加 提 验 ，向学生提 供直观 的材料 ， 使 学 生 注 意 力 集 中 ， 深 了学 生 的 感 知 程 度 ， ： 自动手 做 实验 的话 ，可 以熟 悉 各 种 元 件 和 实 验
论语文教学中教师的语言艺术
论语文教学中教师的语言艺术语言是人类最重要的交际和思维工具，是一种音义结合的符号系统，还是语文教师组织课堂教学、对学生惊醒思想品德教育、个性培养及学生进行情感交流的重要手段。
教师语言是制约课堂教学的关键因素。
高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。
因此，研究语文教学中的教师语言艺术，对于提高学生语言的表达能力、掌握语言表达艺术来说是十分必要和重要的。
一、语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他(她)的一言一行都是可以效仿的，有人说：”小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。
”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。
二、教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达含糊不清、词不达意、罗里哕嗦、空洞枯燥，学生听起来会感到索然无味，难以听瞳或无法把握教师语言表达的含义。
因此，高质量的语言表达应做到以下几点。
准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分。
语文教师必须正确地掌握所说出的每一个词语的含义及应用范围，自觉地在学生心中树立教师威信。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清。
教学中教师提倡什么，反对什么；应当怎样做，不应当怎样做；什么是正确的，什么是错误的，必须清楚，界限分明，使其明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。
在教学中要注意语文游戏方式，使学生情趣盎然。
再加上一些动作、手势，使学生学起来感到轻松、愉快。
精炼：化繁为简，言简意深，突出重点。
例如，我在教学“戍、戊、戌、戎”几个生字时，很容易混淆，但通过“横戌(xu)、点戍(shu)、戊(wu)中空、十字交叉就念戎(rong)”这句顺口溜就很容易让学生掌握了。
浅谈语文教师的课堂语言艺术
浅谈语文教师的课堂语言艺术一个教师优雅亲切的教态、生动形象的语言、准确精当的评析自然能博得学生的欢迎,极大地吸引学生的注意力,从而卓有成效地提高教学的效率和质量。
而优美的教学语言还能够激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力和创造力。
因此,作为一名小学教师,特别是小学语文教师,教学语言一定要生动、丰富、形象、有趣,以便顺利地把学生引入课文的艺术天地,使他们在理解课文的基础上提高阅读能力和表达能力。
一、导入语要新奇一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务,而且更要激发学生的求知欲望,使他们尽快地进入学习角色。
作为语文教师,如果能使自己授课前的导入语新颖奇特,那么必定会吸引学生的注意力,促使他们积极地参与到教学活动中来。
如:在教学《只有一个地球》时,我们是这样导入的:同学们,今天老师要带你们去乘坐我国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。
请大家闭上眼睛,我们的飞船马上就要升空了。
好,飞船已经升到了天空,请大家睁开眼睛,观看一下太空的美丽景色。
此时播放太空行星运行的录像,使地球逐渐清晰,最后定格。
然后我们提问:同学们,这水蓝色的星球就是我们生活的地球,你们喜欢它吗?能用一句话来夸夸我们的地球吗?这样,就轻松地就把学生带入了学习活动之中,引导他们开始了与文本的对话。
二、过渡语要顺畅如果说导语是一堂课的兴奋剂,那么过渡语则是让学生继续保持旺盛求知欲望的强心剂。
在课堂教学中,每一个环节的衔接处都应有一个适当的过渡,这样会使教学层次清楚地展现出来,从而达到自然流畅、环环相扣的效果。
如:在教学《圆明园的毁灭》时,学完课文的第一自然段后我们先播放了“火烧圆明园”的录像,然后加以过渡:是呀,圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,这样一座世界上最大的博物馆、艺术馆,竟然被毁灭,这是中国近代史上的百年噩梦、奇耻大辱。
这把火把耻辱写在了每一个中国人的脸上,这把火让中国人做了一个百年的噩梦。
同学们,这把火烧掉的是什么?请写下你此时憎恨、愤怒、痛心的心情。
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。
一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。
首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。
语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。
只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。
其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。
语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。
只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。
最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。
语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。
语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。
只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。
综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。
一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。
语文课堂语言艺术初探论文
语文课堂语言艺术初探论文一、引言语文课堂是培养学生语言表达、思维逻辑、审美情感的重要阵地。
在语文教学中，运用语言艺术，提高教学质量，是每位教师不懈的追求。
本文旨在探讨语文课堂语言艺术的内涵与外延，以期为广大语文教师提供一定的参考与启示。
二、语文课堂语言艺术的内涵1. 教学语言的情感性教学语言的情感性是语文课堂语言艺术的核心。
教师应以诚挚的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在教学过程中，教师应以生动形象的语言，描绘出生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。
2. 教学语言的准确性教学语言的准确性是语文课堂语言艺术的基础。
教师应确保所使用的语言准确无误，避免产生歧义。
在讲解课文时，教师要用词严谨，表达清晰，确保学生能够准确理解课文内容。
3. 教学语言的逻辑性教学语言的逻辑性是语文课堂语言艺术的关键。
教师应遵循思维的逻辑顺序，组织教学内容，使之条理清晰，层次分明。
在讲解问题时，教师要善于运用归纳、演绎等方法，引导学生逐步展开思考。
4. 教学语言的启发性教学语言的启发性是语文课堂语言艺术的灵魂。
教师应以启发式的教学语言，引导学生主动探究，激发学生的思维潜能。
在教学过程中，教师应善于设问，引导学生积极思考，培养其独立解决问题的能力。
三、语文课堂语言艺术的外延1. 教学语言的美感教学语言的美感是语文课堂语言艺术的外在表现。
教师应以优美的语言，传递美的情感，培养学生高尚的审美情趣。
在教学中，教师要善于运用修辞手法，如比喻、拟人等，使教学语言具有诗意和画面感。
2. 教学语言的幽默教学语言的幽默是语文课堂语言艺术的调味品。
适度的幽默可以拉近师生距离，营造轻松愉快的学习氛围。
教师应以幽默风趣的语言，化解课堂紧张气氛，使学生更容易接受和理解教学内容。
3. 教学语言的节奏教学语言的节奏是语文课堂语言艺术的韵律。
教师应根据教学内容和学生的认知特点，调整语言的节奏，使之疏密有致，快慢适中。
在教学过程中，教师要注重语音、语调的抑扬顿挫，使教学语言富有感染力。
浅谈语文教师的教学语言艺术
语言让绝大部分学生听懂并乐于接受 。
二 、准确 性
情和语气” “ ，说话 有感染力和说服力” 。因此 ， 语文教师应尽量使 自己的语言绘声绘 色 ， 讲人
准确性 ， 是教学语 言的基本特征之一 ， 也是 形象逼 真 ， 事情节 生动 ， 而使学生兴 趣盎 讲 从 对语文教学最起码的要求 。师者 ， “ 传道授业解 然 ， 精神饱满 ， 提高课堂教学效果 。 惑也。 如果教师 自己都不能准确表达 ， ” 那么还 其次 ， 教师 的语 言必须挑动人心。挑动人
心 的语 言 是 教 师 激 励 学 生 的 有 效 手 段 。 我 现 力量 。春为人们所喜 爱 ， 为人们 所吟诵 。朱 白
春》 历 我们 一起 任教的初一年级 的学生 ， 由于他们刚从小 学走 清 的《 妙笔传 神 ， 来传诵 不衰 ，
进来 ， 自觉学习和 主动学习的 良好 习惯 尚未形 来欣赏 。 如此 导入 ， ” 用诗一般 的语言激发 学 成， 怕麻烦 、 不喜 欢查词典 ， 生字 的读音 常常是 生浓厚 的学 习兴趣 。由此 可见 ， 教师飞扬 的文 想当然 。为 了帮助学生改变这种 陋习 ， 常在 采和广博 的见识 ， 我 可以激发学生 的好奇心和求 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他们 ：看 谁查词典 知欲 ， 利 于学生 语文 知识的积 累 ， “ 有 有助 于学 的速度最 快 ？ “ ” 哪一位 同学 最先查 ｍ来 ， 把 生语文素养的提高。 就 你 的劳动成果展示 在黑板上 。 “ ” 这篇课 文中有 最后 ， 教师的语言必须幽默风趣。新课改要
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
浅谈语文教学语言的艺术
表达技巧的最终 目的 ，是为了培养学生 掌握 和运用语 言的能力 。为此 ，必须给 学生 留有 充分 的 自主学习 、探究学习掌
的习惯语在课堂 中的运用 。要养成从容 鸣 ，拉近师生 间的距 离。 不迫 的说话方式和 习惯 。语言要丰富多 教学语 言多用于 口头语 ，教师在这
握语 言的时间和空间 。课堂教学语言必 须体现一个 “ 精”字 ，这样才能把教师 的语 言表达技巧转化为学生掌握 、运用
语言 的能力 。
总之 ，教师教学语言是科学化和艺
术化 的统一 ， 它关系着教学活动的成败 。
以上是教师语文教学 中最起码 的课 堂语
言要求 ，只有教学语言里充溢着思想 的 睿智 ，闪耀着教育智 慧的光 芒 ，教学的 收获才能甚 丰。
教师的课 堂语 言艺术性 以规范 、清 学 习气 氛 ，使学生在这样的氛围中学习 晰为前提 ，教学语 言质量直接影响到教 新 知 ，掌握技能 。
断变换 自己的表达方式 ，把每篇文章 的
能诱发学生积极探索 的欲望 ，帮助教 师 解决疑难 问题 。 教学语言 表达方式 的新颖 多变 ，是
语 言 的 艺 术
李壮 志
达 、微 而 臧 、罕譬 而 喻 。”意 思 就 是 要 使学生觉得你 的语 文课 意犹未尽 ，产
美 的道 理 ，少 用 比喻 而 能使人 透 彻 理
解 。教师要以高度的科学性 ，严密的逻 在课 堂教学中 ，教学语 言是教师发 辑性 ，深入浅出的语言启发引导学生积
一
～
彩 ，具有新鲜感 ，做到形象 、直观 、明
优美生动 富有魅力 的语 言去 “ 粘”住学 生 的。优美 生动的语 言 ，饱和浓烈的感 生带入情境 。古代 教育家孔子云 ： “ 知 之者不如好 之者 ， 好之 者不 如乐 之者。” 生情感共鸣 ，关键在于教师能一环扣一 环设疑激趣 。课堂要做到有趣有味 ，除
浅谈语文教学中的语言艺术
浅谈语文教学中的语言艺术内容提要：语言是一种艺术。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言效果，语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。
关键词：语言艺术苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。
它富有鲜明的专业特色，具有独特的表达方式，是很有讲究的。
在语文课堂教学中，教学语言的专业特色一般应当具有“六性”。
一是深浅适度，富有针对性。
“看菜吃饭，量体裁衣。
”讲课也要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度、易于理解接受的语言。
对小学低年级学生，教学语言应充满童趣；对初中生，教学语言应注重纯真；而对高中生，教学语言要富有哲理。
二是清晰准确，富有逻辑性。
语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。
学生主要借助教师语言来接收、储存、加工、反馈教学信息。
要确保教学效果，就必然要求教师口齿清楚、语音清晰、语句完整、表达准确、逻辑严密，任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
三是循循善诱，富有启发性。
课堂教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
教师的讲课，要常常保持一种“引而不发”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维。
引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理、获取知识、发展智力，把学生一步步地引入知识的殿堂。
四是情真意切，富有感染性。
语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶、喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
五是张弛有致，富有节奏感。
浅谈语言艺术在小学语文教学中的应用
浅谈语言艺术在小学语文教学中的应用目录一、内容综述 (2)1.1 语言艺术的重要性 (3)1.2 小学语文教学中的语言艺术现状 (3)二、语言艺术在小学语文教学中的作用 (4)2.1 激发学生的学习兴趣 (5)2.2 培养学生的理解能力 (7)2.3 提高学生的表达能力 (8)三、语言艺术的应用策略 (9)3.1 课堂教学中的语言艺术应用 (10)3.2 课外阅读中的语言艺术引导 (11)3.3 作业批改中的语言艺术体现 (12)四、语言艺术应用的实际案例分析 (13)4.1 案例一 (14)4.2 案例二 (15)4.3 案例三 (16)五、存在的问题与改进措施 (18)5.1 存在的问题分析 (20)5.2 改进措施探讨 (21)六、结论与展望 (22)6.1 研究结论总结 (24)6.2 研究展望与不足点 (25)一、内容综述语言艺术在小学语文教学中占据着至关重要的地位，它不仅是小学生学习语文的基础工具，更是他们认识世界、表达情感、交流思想的重要手段。
在小学阶段，学生的语言素养和审美能力正处于形成和发展的关键时期，通过语言艺术的教学，可以有效地培养学生的听、说、读、写能力，提升他们的语言表达和理解能力。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式应用语言艺术。
教师可以通过生动的语言讲述故事、描绘场景，激发学生的学习兴趣和想象力。
教师可以利用角色扮演、情境模拟等方式，让学生在实践中学习和运用语言，提高他们的语言表达能力和交际能力。
教师还可以通过引导学生欣赏文学作品，培养他们的文学素养和审美能力。
语言艺术在小学语文教学中的应用也需要遵循一定的原则和方法。
教师应根据学生的年龄特点和认知规律，选择适合他们的语言材料和教学方法。
教师还应注重语言艺术的多样性和趣味性，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
教师还需要关注学生的语言实践和应用能力，为他们提供更多的语言交际机会和实践平台。
语言艺术在小学语文教学中具有广泛的应用价值和实践意义，通过合理应用语言艺术，可以有效地提高学生的语文素养和综合能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
谈谈语文课堂教学中的语言艺术
语 文教 学 语 言 艺 术 。 么 ， 文 课 堂 教 学 在运 用 语 言 时 ， 那 语 有 哪些 艺 术 技 巧 呢 ？
服学生 ， 使学生从 中领悟道理 ， 并心悦诚服地接受指导 。
四 、 之有 序 ， 言 条理 清楚
教 师 的情 感 对 学 生 有 直 接 的感 染 作 用 ， 课 不 能 是 一 讲
一
性 提问 、 铺垫性提问 ， 使学生在教师 的引导下受到启迪 ， 探
求新知识 ， 握新内容。 掌 六 、 重 要 的作 用 ， 代 杰 出教 育 古
、
言 之 有 物 。 举 中 的 每
“ 是指语文教学的具体内容。在语文教学 中， 物” 教师 讲课 应不 夸夸其谈 、 不信 口开河 、 含糊不 清 、 不 不空 发议
生 的心智活动 ， 促使学 生深入钻研 问题 ， 并使课 堂气氛趣 而不庸 ， 活而不 乱 ， 严而不死 。 因此 ， 语文教师要广采博闻 ， 和教材 密切联系 的笑话 、 故事 、 游戏 、 联 、 佳 格言 、 警句 、 成 语、 典故 、 诗词 、 口溜 、 顺 民间谚语 、 俗语 、 当地方 言 、 群众 口 语、 歇后语 、 古语词 、 外来语 、 术语等均可引入课堂 ， 随心所 欲， 调动 自如 ， 游刃有余 ， 以塑造形象 ， 创造气氛 ， 让学生感
论 、 离题太远 ， 应 言之有物 ， 之有实 ， 能 根据学生 不 而 论 并 的心 理 特 点 ，有 意 识地 把 已学 知 识 与 未 学 内容 联 系 起 来 ， 把 课 本 知 识 与 现 实 生活 联 系起 来 ， 意 识 地 穿 插 有 关 的时 有
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浅谈语文教学中的语言艺术
内容提要：语言是一种艺术。
教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平；教师语言的艺术赋予语文课以诱人的魅力。
从某种意义上说，语文课的教学效果主要是教学语言效果，
语文课的教学艺术主要是教学语言的艺术。
关键词：语言艺术
苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言。
它富有鲜明的专业特色，具有独特的表达方式，是很有讲究的。
在语文课堂教学中，教学语言的专业特色一般应当具有“六性”。
一是深浅适度，富有针对性。
“看菜吃饭，量体裁衣。
”讲课也要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度、易于理解接受的语言。
对小学低年级学生，教学语言应充满童趣；对初中生，教学语言应注重纯真；而对高中生，教学语言要富有哲理。
二是清晰准确，富有逻辑性。
语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要
渠道。
学生主要借助教师语言来接收、储存、加工、反馈教学信息。
要确保教学
效果，就必然要求教师口齿清楚、语音清晰、语句完整、表达准确、逻辑严密，
任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
三是循循善诱，富有启发性。
课堂教学是一种双边活动，既有教师的教，又
有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
教师的讲课，要常常保持一种“引而不发”的姿态，以此激发兴趣，启迪思维。
引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己
去认识真理、获取知识、发展智力，把学生一步步地引入知识的殿堂。
四是情真意切，富有感染性。
语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教
师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶、喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
五是张弛有致，富有节奏感。
俗话说：“文似看山不喜。
”教学语言也如此，讲究抑扬顿挫，轻重缓急，富有节奏感。
教学语言既要有利于学生边听边记边思，
又要有助于教师准确恰当的传情达意。
一要急缓相间。
语速急，有助于表现急切、兴奋、壮烈等基调的课文的内容；语速缓，宜于表现宁静、优美、悲哀等基调的
课文内容。
二要断续得当。
讲课时，在适当的时机略作停顿，给学生留出回味的
余地，教学效果更好。
三要张弛有致。
紧张与舒缓交替进行，有利于师生开展各
项教学活动。
六是生动活泼，富有形象性。
孔子曰：“言之无文，行之不远。
”教学语言最忌枯燥无味，语文教学尤其不能“言之无文”。
语文教师讲课应把握语文课丰富
多彩的文学性这一特点，尽量运用丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象，幽默风趣，文采斐然。
在语文教学中，教师课堂用语可说是多姿多彩，妙不可言。
诱发式。
一般用于启发诱导学生思考、答问。
“你看，大家的积极性多高，
一个个都举手了，看谁说得最好。
”
试探式。
目的在于引导学生思考。
“《社戏》写了许多人物。
你最喜欢哪一位？为什么”
激将式。
在遇到难题或课堂不活跃的情况下，用“激将法”激发学生的学习
积极性。
“这个问题是不是把大家难住了？我看，这个问题未必有人能答上来。
”
赞赏式。
主要用于肯定、赞扬学生的问答或作业。
“这几条概括的多好啊！这位同学多会读书啊！就要像他这样读书。
”
协商式。
可以用来帮助学生订正答案。
“我跟你商量一下，你刚才用的这个
词能不能换一个更恰当的？”
鼓励式。
一般用于鼓励学生发扬成绩，克服不足，提高学习质量。
“你朗读得不错，但是还要进一步体会作品的感情。
”
壮胆式。
主要用于鼓励差生或答问不确切的学生。
“你讲得很好。
但答案不是固定的一个，大家还可以各抒己见。
说错了也没关系。
”
逗趣式。
旨在鼓励学生发言。
“这个问题虽然难了一点，但如果能回答正确，我们就为他鼓掌。
”
追问式。
进一步激发学生思维，让其思考回答得更全面些。
“你说得对，还有没有其他的含义？”
补充式。
用于补充、订正学生的答案。
例如：“‘反抗意识’，说得好。
但说‘自发的反抗意识’更好。
”
反诘式。
对于学生答问的质疑、反问，旨在引导学生进一步思考。
“愚公到底是九十，还是九十不到？不到，从哪里知道？”
归纳式。
用于归纳总结教学内容。
“同学们充分地发表了意见，都很有见解。
我要说的都被你们说完了，我只能把大家的意见稍稍归纳一下。
”
优美的语言是一种高超的教学艺术。
它不仅能够保证教师得心应手地组织教学，实施教学意图，完成教学任务，而且能够促使学生激发学习兴趣，提高学习
效率，受到美感熏陶。
语文教学设计不可忽视教学语言的设计。
语文论文
浅谈语文教学中的
语言艺术
草塔镇中赵铭贤。