小学数学几何图形教学策略探析

小学数学几何图形教学策略探析
作者：宋雪明
来源：《知识文库》2017年第24期
小学是数学学习的启蒙阶段，关系孩子一生的发展。

由于几何图形教学既有利于锻炼学生的逻辑思维，也有利于塑造他们的形象思维，帮助他们形成一定的空间观念，增强认知能力，因而必须得到数学教师的重视。

针对几何图形教学，本文将从挖掘生活资源、利用实验操作、师生平等互动这三方面谈谈教学策略。

几何图形的教学既是小学数学教学的重点，也是数学教学的难点。

说它是重点，因为数学本身研究的是空间与数量的关系，在数学领域占有极其重要的地位；说它是难点，是因为几何图形需要一定的空间想象能力，而小学生生活阅历浅，在大脑中没有库存更多的几何图形，不能全方位观察几何图形，理解上存在一定的困难，形成了教学的难点。

如何来发展学生的空间观念、几何直觉、图形的设计与推理的能力是值得我们去探讨的，教师组织学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的几何图形知识。

学生在多种多样的学习活动中，发展他们的空间观念。

在学习过程中，教师还要组织引导学生进行表达与交流。

既然几何图形在小学数学教学中地位较高，指导好学生学好几何图形知识就成为每个数学教师的重要目标，教师要引导学生通过主动观察、动手操作、自主推理等方式，指导学生去充分认识几何图形知识，在学习过程中去发展学生的空间观念，锻炼学生的表达与交流能力。

一、挖掘生活资源，引入几何图形教学
数学知识从生活中来，教师要充分挖掘学生生活资源，抓住小学生所熟悉的身边事物对学生进行教学，学生易于接受，且效果十分显著。

例如，学习“圆的认识”时，我以这样的问题提问学生：“车轮大家常见吗？它是什么形状的？让学生由生活经验领悟几何图形知识。

再如，学习“平行四边形性质”时，让学生观察推拉门，提问学生为什么推拉门制成（平行四边形）这样的形状？引出平行四边形的特性易变形来。

学生所学习的几何图形在生活中均可以找寻它的原形，教师充分利用这些生活基础材料，学生易于接受。

二、利用实验操作，经历数学演绎过程
学生的亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，空间几何观念真正地形成和巩固。

在实验的操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知、操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。

例如：在教学《三角形内角和》知识时，可以用量的方法。

可是量的过程中有误差，为何不引导学生进行探究实验呢？可以把三角形的三个内角拼起来，学生一下子就活起来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了数学结论。

又如，在教学《体积》概念时，我把两个盛有水且相同大小的玻璃杯中放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来比较水多，学
生生动而具体地认识到体积的含义和概念。

当然，在实验的操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以理解。

三、师生平等互动，构建和谐民主情境
我在实际教学中让孩子自己动手操作，孩子有的是改变不同的变量来观察、探索不同的结果，有的设计出来的图像，提出的问题我都无法解释，我只好和孩子一起课后进行研究，学生用几何画板设计的图像让老师和同学们惊叹。

在多媒体教学中，利用几何画板制作课件已经使数学教学的过程发生了重大的变化。

几何画板使数学的课堂教学进入一个更新的阶段。

随着几何画板在实践教学情境中应用，教师在实践中会不断遇到问题，而我们就会不断地解决问题，在这个过程中，我们逐渐地形成和积累着实践知识与智慧，从而获得教学专业发展进步。

学生在学习中的问题是具体的、不确定的，也是动态生成的。

“以人为本”地运用几何画板组合、优化教学环节、要素，促使课堂教学过程动态生成，创造信息化教育环境，在多样化的教学情景和环境中快乐地学习，提高学生自主学习的兴趣和能力，促使学生以几何画板为载体达到学习方式的转变，构成多样化、合理化，个性化的组合学习方式，使数学教学更能达到活泼生动、充满生命活力，有助于个体主动、健康、全面的发展。

综上所述，提高小学数学几何图形教学的有效性，需要从多个方面入手，其中，教师发挥着至关重要的作用。

只有搞好几何图形教学工作，才能有效提升学生的思维能力，形成正确的空间观念，最终促进教学质量的提高。

（作者单位：江苏苏州工业园区唯亭学校）。