浅议地方医学院校双师型教学人才的培养
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床 医师转换到 教师的 角色 中对 临床教学 规律过 程不熟 悉 ， 很难适 应 目
方面含 义 ， “ 从 学生” 层面讲 ， 每位新的准备承担教学任务的临床 医师， 配 备有一名 固定 的学校 教师（ 副教 授以上职 称 ， 教学评价优 秀） 作为专科导 师（二 ＿级导 师 ）此外还专 门有１ ， 名固定的经过 一定年限教学 的临床教师 （ 一级导师 ） 作为全程导师负责其在教学全过程 中教学技能知识培训 ； 从 老 师层面讲 ， 全程导 师是一级导 师， 具备一定 的教学 经验 ， 可以辅助完成
１ 世纪 的英 围由牛 津 、 ４ 剑桥 率先 提 出 ］ 谓 “ 。 所 双导 师制 ” 式包 含两 模
随 着我 国医学 高等教育 改革 的不 断深化 ， 方医学 院校 招生规模 地 的进一步扩大 ， 理论教学师资也益显不足 ， 为解决这种矛盾 ， 保证培养 质 量， 各大医学 院校纷纷 引进大量 临床医 师壮 大教 师队伍… 因为多数地 。 方 医学院校 由原来的 中专卫 生学校改 制而来 ， 以许 多学校没 有直属 所 医院， 还保 留有纯粹承担 教学任务的临床教 师 ， 此外就是从非 直属医院 选拔 的临床各级 医师承担 临床课 程。 临床 医 师大 多没有 教 学 经验 ， 认识 和 重视 程 度不 足 ， 临床 经 验 、 医疗水 平也参差不齐 ， 对教 学规 律的认识 不足 ； 由于长期从事 一线医疗 工作 ， 受学历和各种条件限制 ， 知识的更新不够 ， 有的医生只重视临床操 作和技术 ， 忽略 ｒ理论与实践的相结合 ， 基本理论和基础知识欠缺 ， 从临
瓦补关系， 促进 教 学 质量 的提 高 ， 快 双 师 型教 学 人才 的 培 养 。 加 对 另一部 分教学 编制的 专职 承担 教学任 务的临床 教师 ， 其是 直 尤
前教学 工作 ， 如何在现有资 源下迅速培养一 支优秀的教 师队伍 ， 是新时 期 高校 工作 所 面临 的重 大课 题 。 目前许 多地 方医学 院校非直 属附属 医院除 了临床 工作 ， 来越 重 越
床 教 师 的教 学 水平 ， 养双 师型教 学队伍 ， 关医 学 院校 的整 体教 学实 力 与发展 ， 培 事 我院 在 临床教 师培 养 上探 索 了“ 导 师 制” 式 。 双 模
【 关键 词 】 学 教 师 培 养 医
【 中图分类 号 ｌ 一４ Ｒ
Ｉ 文献标 识码 】 Ａ
现在 ： ） （ 教学热情 不高 ， １ 部分非直属附属 医院的医师认为他们 的本职 工
接从学校 刚毕业硕士研 究生 ， 我们实行第一 年教学导 师制 培养 ， 后两年 全 日 下临床 ， 制 按正规住院 医师规范化培训 通过转科 、 定科及 各项临床 技能考试 ， ２ 年后 纳入附属 医院临床管理 ， 承担 教学与临床任务 ， 持有医 师 证与 高校教师证 ． 扮演２ 角色。 种 在临床技能 培养 卜 对其实行 医院导 ， 师制 ， 选择 有教学能 力的 中级职称以上 的临 床医师作 为导 师， 指导 其不 断地学 习、 钻研新理论 、 新知 识 ， 改善临床知 识结构 ， 提升 自己的学术水
充分 ： 大部分副高职称以上医生医疗任务繁重 ， 没有足够的时 间来备课 ， 集体备课 难以开展 ， 并且很 多教师上课前没 有经过 规 范的培 训 ， 致上 导
课时难 以把握 课堂 ， 逻辑性不严谨 ， 不住丰次 。 ） 抓 （ 教学手 段单一 ， 言 ３ 语 能 力欠缺 ： 大部 分教师教学手 段单一 （ 式教学 方法）不知道如何 调 灌注 ， 动课 堂气氛 ， 表达 能力也 欠缺 。 ） 知识不够 丰富 ： 直属附属 医院 （ 理论 ４ 非 的教 师有比较 丰富的临床 经验 ， 但系统的理论 知识掌握不够 ， 响授 课 影
平和带教能力 ， 真正做到教学相长 。 因为这些教师经过正规的教学培训 ，
作是医疗 ， 教学工作不但没有明显的效益 ， 反而增加 了自身麻烦 ， 因此教
学热情 高 ， 教学意 识淡薄 ， 动的接受教学 任务 ， 被 不遵守课 堂纪律 ， 不
按 时上下课 ， 甚至 上课时随 意接听 电话。 ） 师教学 经验 不足 ， （教 ２ 备课 不
管 理 与教 育
Ｃｌ ＯＥ ＮＭＤ Ａ ＨＡＦＲＩ Ｅｌ Ｌ Ｎ Ｇ Ｃ
浅 议 地 方 医 学 院 校 双 师 型 教 学人 才 的培 养
侯 二刚
（ 州 师范 学院 医学 院 湖 浙 江湖 州 ３ ３ ０ ） １０ ０
【 摘要 ｌ 年来 随 着地 方 医 学院校 招生规 模 的不 断扩 大 ， 多非直 属 医院临床 医师和 新毕 业硕 士研 究生 受聘 为临床 教 师 ， 何提 高临 近 许 如
视 教学 、 研工 作 ， 科 但实 际 中非 直属 保其临床 理论和 实验教学 质量 ， 医学 院校 必须加强 非直属附 属医 院的教学 引导 ， 进一步提高他们的教学能 力， 确保教学质量 。 非直属附属 医院的临床 医师 由于其 自身 工作经历 与环境 的限制存在 诸 多缺 点 ， 表
授课计 划 、 教案 、 教学 笔记 等 ， 传授初步 的教 学技巧 ， 以及教学 重点的把
握。 固定 的高职称学校教 师作为二级导 师 ， 二级导师负责 对新 临床教师 和一级导 师进行教学 质量监察 。 二级导 师多为教授 、 主任 医师等有较高 的学 术造诣 ， 在所从事 的领域 中具备较 高水 的专业知 识和教学 科研 能 力， 能够 给新临床 教师实实在在的指 导。 实行“ 双导 师制 ” 以充分发 可 挥老 专家、 老教授的教学基 本功扎实的特长 ， 与一级导师形成 了良好的
ｉ 文章编号 ］ ６ ４ ０ ４ （０ ００ （） １ ７ １ １ ７ — ７ ２２ １ ）５ａ一０ ４ —０
直 属附 院 教 师 资 格认 定 问题 等 。 ３ 探索 应 用 双导 师制 培 养 模 式 ， （） 进 行师资培训 。 前 实施 的“ 师制 ” 目 导 模式是作 为导帅 的教师在 一定时期 内 ， 所负责的新 的临床教师进行全 面指导的 教学 方法 ， 对 导师制最初在
方面含 义 ， “ 从 学生” 层面讲 ， 每位新的准备承担教学任务的临床 医师， 配 备有一名 固定 的学校 教师（ 副教 授以上职 称 ， 教学评价优 秀） 作为专科导 师（二 ＿级导 师 ）此外还专 门有１ ， 名固定的经过 一定年限教学 的临床教师 （ 一级导师 ） 作为全程导师负责其在教学全过程 中教学技能知识培训 ； 从 老 师层面讲 ， 全程导 师是一级导 师， 具备一定 的教学 经验 ， 可以辅助完成
１ 世纪 的英 围由牛 津 、 ４ 剑桥 率先 提 出 ］ 谓 “ 。 所 双导 师制 ” 式包 含两 模
随 着我 国医学 高等教育 改革 的不 断深化 ， 方医学 院校 招生规模 地 的进一步扩大 ， 理论教学师资也益显不足 ， 为解决这种矛盾 ， 保证培养 质 量， 各大医学 院校纷纷 引进大量 临床医 师壮 大教 师队伍… 因为多数地 。 方 医学院校 由原来的 中专卫 生学校改 制而来 ， 以许 多学校没 有直属 所 医院， 还保 留有纯粹承担 教学任务的临床教 师 ， 此外就是从非 直属医院 选拔 的临床各级 医师承担 临床课 程。 临床 医 师大 多没有 教 学 经验 ， 认识 和 重视 程 度不 足 ， 临床 经 验 、 医疗水 平也参差不齐 ， 对教 学规 律的认识 不足 ； 由于长期从事 一线医疗 工作 ， 受学历和各种条件限制 ， 知识的更新不够 ， 有的医生只重视临床操 作和技术 ， 忽略 ｒ理论与实践的相结合 ， 基本理论和基础知识欠缺 ， 从临
瓦补关系， 促进 教 学 质量 的提 高 ， 快 双 师 型教 学 人才 的 培 养 。 加 对 另一部 分教学 编制的 专职 承担 教学任 务的临床 教师 ， 其是 直 尤
前教学 工作 ， 如何在现有资 源下迅速培养一 支优秀的教 师队伍 ， 是新时 期 高校 工作 所 面临 的重 大课 题 。 目前许 多地 方医学 院校非直 属附属 医院除 了临床 工作 ， 来越 重 越
床 教 师 的教 学 水平 ， 养双 师型教 学队伍 ， 关医 学 院校 的整 体教 学实 力 与发展 ， 培 事 我院 在 临床教 师培 养 上探 索 了“ 导 师 制” 式 。 双 模
【 关键 词 】 学 教 师 培 养 医
【 中图分类 号 ｌ 一４ Ｒ
Ｉ 文献标 识码 】 Ａ
现在 ： ） （ 教学热情 不高 ， １ 部分非直属附属 医院的医师认为他们 的本职 工
接从学校 刚毕业硕士研 究生 ， 我们实行第一 年教学导 师制 培养 ， 后两年 全 日 下临床 ， 制 按正规住院 医师规范化培训 通过转科 、 定科及 各项临床 技能考试 ， ２ 年后 纳入附属 医院临床管理 ， 承担 教学与临床任务 ， 持有医 师 证与 高校教师证 ． 扮演２ 角色。 种 在临床技能 培养 卜 对其实行 医院导 ， 师制 ， 选择 有教学能 力的 中级职称以上 的临 床医师作 为导 师， 指导 其不 断地学 习、 钻研新理论 、 新知 识 ， 改善临床知 识结构 ， 提升 自己的学术水
充分 ： 大部分副高职称以上医生医疗任务繁重 ， 没有足够的时 间来备课 ， 集体备课 难以开展 ， 并且很 多教师上课前没 有经过 规 范的培 训 ， 致上 导
课时难 以把握 课堂 ， 逻辑性不严谨 ， 不住丰次 。 ） 抓 （ 教学手 段单一 ， 言 ３ 语 能 力欠缺 ： 大部 分教师教学手 段单一 （ 式教学 方法）不知道如何 调 灌注 ， 动课 堂气氛 ， 表达 能力也 欠缺 。 ） 知识不够 丰富 ： 直属附属 医院 （ 理论 ４ 非 的教 师有比较 丰富的临床 经验 ， 但系统的理论 知识掌握不够 ， 响授 课 影
平和带教能力 ， 真正做到教学相长 。 因为这些教师经过正规的教学培训 ，
作是医疗 ， 教学工作不但没有明显的效益 ， 反而增加 了自身麻烦 ， 因此教
学热情 高 ， 教学意 识淡薄 ， 动的接受教学 任务 ， 被 不遵守课 堂纪律 ， 不
按 时上下课 ， 甚至 上课时随 意接听 电话。 ） 师教学 经验 不足 ， （教 ２ 备课 不
管 理 与教 育
Ｃｌ ＯＥ ＮＭＤ Ａ ＨＡＦＲＩ Ｅｌ Ｌ Ｎ Ｇ Ｃ
浅 议 地 方 医 学 院 校 双 师 型 教 学人 才 的培 养
侯 二刚
（ 州 师范 学院 医学 院 湖 浙 江湖 州 ３ ３ ０ ） １０ ０
【 摘要 ｌ 年来 随 着地 方 医 学院校 招生规 模 的不 断扩 大 ， 多非直 属 医院临床 医师和 新毕 业硕 士研 究生 受聘 为临床 教 师 ， 何提 高临 近 许 如
视 教学 、 研工 作 ， 科 但实 际 中非 直属 保其临床 理论和 实验教学 质量 ， 医学 院校 必须加强 非直属附 属医 院的教学 引导 ， 进一步提高他们的教学能 力， 确保教学质量 。 非直属附属 医院的临床 医师 由于其 自身 工作经历 与环境 的限制存在 诸 多缺 点 ， 表
授课计 划 、 教案 、 教学 笔记 等 ， 传授初步 的教 学技巧 ， 以及教学 重点的把
握。 固定 的高职称学校教 师作为二级导 师 ， 二级导师负责 对新 临床教师 和一级导 师进行教学 质量监察 。 二级导 师多为教授 、 主任 医师等有较高 的学 术造诣 ， 在所从事 的领域 中具备较 高水 的专业知 识和教学 科研 能 力， 能够 给新临床 教师实实在在的指 导。 实行“ 双导 师制 ” 以充分发 可 挥老 专家、 老教授的教学基 本功扎实的特长 ， 与一级导师形成 了良好的
ｉ 文章编号 ］ ６ ４ ０ ４ （０ ００ （） １ ７ １ １ ７ — ７ ２２ １ ）５ａ一０ ４ —０
直 属附 院 教 师 资 格认 定 问题 等 。 ３ 探索 应 用 双导 师制 培 养 模 式 ， （） 进 行师资培训 。 前 实施 的“ 师制 ” 目 导 模式是作 为导帅 的教师在 一定时期 内 ， 所负责的新 的临床教师进行全 面指导的 教学 方法 ， 对 导师制最初在