浅谈新闻采访的提问技巧
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
为记者完全是替对方说话 ， 导致采访未能完成 。 三 、 择 不 同的方式 选 要根据采访对象 的特点、 采访 的内容等多种 因 素， 选择不 同的方式提问。如果话题 和采访对象无 直接利害关系 ， 或采访对象愿意直奔主题时 ， 适合开 门见 山式提 问 ； 如果 采访对 象 表 达 能力 不 佳 ， 由于 或 话题涉及采访对象的利益 ， 直接提问效果不佳时 ， 可 用 侧 面迂 回式 提 问 。可 以 尝 试从 一 些 无 关 主 旨、 对 方熟悉的话题开始 ， 让对方放松心态 ， 然后从旁人手 由彼及 此 。面对 欲 言 又 止 或盛 气 凌人 的 采 访 对 象 ， 在 常规 提问效果 不 佳 的情况 下 ， 可适 时 用上 一 勺 “ 辣 椒面”通过一定强度的刺激性设问 ， ， 促使采访对象 就此做出“ 膝跳反应” 主动说出记者想要的东西， ， 这 时需要用到反面激将式提问。还有一种非常规的欲 擒故纵式提问， 记者并不主动去 问核心的问题 。 而是
丰富 ， 调动学生的主观能动性 ， 之全身心地投人到 使
体 育教 学 中去 。
［］ ２ 教育部． 日 全 制义务教育普通高级 中学体育（ — １ ６年级）
体 育与健 康（ — ２ ７ １ 年级 ） 课程 标准（ 实验 稿 ） Ｍ］ 北 京 ： ［ ．
北京师 范大学 出版社 ，０ ２ ２０ ．
六 、 问方式 的 互补 提
开放 式 与 闭 合 式 提 问 的 有 效 互 补 。开 放 的 问
题， 往往给采访 对象较 大的发挥 空间 ； 闭 的提 问， 封 往往局限于某个价值判断 ， 二者 的交集如果 能处理 得当 ， 就能得到最好的答案 ， 也就是新 闻价值所在的 核 心 区域 。一 般 的程 式 化 报 道 已 司 空 见 惯 ， 如果 能 在 新 闻 中适 当加入一 些 细节 ， 让 报 道 丰 满 生 动 ， 会 与 众 不 同 。多 简 洁 明 了 的 提 问 ， 繁 琐 重 复 的 问题 。 少 提 问要讲究逻辑 ， 层层推进 。养成好 的采 访提问习 （ 上接 第 ８ ４页） 技术技能水平和健康保健、 心理健康
循， 只要 留心学习 ， 时总结 ， 及 每次采访 时不打无准 备 之仗 ， 能养 成好 的习惯 ， 出好 的 问题 。 就 提 ｌ 责任 编 辑 ： 艳 Ｉ 方
增 多 与深 化 。随 着学 生 对体 育 理 论 知识 、 康 理 论 健 知 识 和技 术 原 理 的深 入 学 习 ， 求 学 生 学 会 从 具 体 要 实 践 的表 象 中 ， 过 自己 的积 极 思 维 来 理 解 和掌 握 通 知识 、 能 ， 用 它来 分析 和解 决 身体 锻 炼 中 出现 的 技 并
、
钥匙 式 的开 头
要 有一个 钥匙 式 的开 头 ， 打开 对 方 的心 扉 ， 速 迅 拉近采访者 和被采访者 的距离 ， 并转入新 闻话题 。 有这 么一 个 例 子 ： 名 刚入 行 不 久 的记者 获得 一 条 一 火灾 事 故 的线 索后 立 即赶 往 事发 地点 ， 中 电话 联 途 系了火灾的报警者 。接通电话后 ， 他劈头就 问 ：请 “ 问是你家着火了吗？ 对方一愣后生气地 回应 ：你家 ” “ 才着 火 了 ！我是 附近 商 户 。 记 者 尴 尬 不 已 ， 说 到 ” 话 这里 ， 对报 警 者 的采 访 成 了此 路 不 通 。如 果 记 者 能 以“ 请问是你报的火警吗？ 开头， ” 提问的走 向就不一 样 了。 二 、 忌带 有 明显 的 主观 意识 切
一
立场上说话。有记者 曾就房产 纠纷一事 ， 在采访 了 业主后 ， 门采访 当事 的房产开发商。他在转述购 上 房者 的话 ， 并就此求证开发商时， 虽然 问话 没有 明显 问题 ， 但是 和对 方交 流 时 ， 气 和 神态 无 意 中表 明 了 语 自己站在业 主一方 的立 场 ， 结果 开 发 商大 为 恼 火 ， 认
名 主持人 白岩 松 一 次 到某 市 参 加 学 术 讲 座 ， 由于 时 间关 系 ， 讲完 后 活 动 组 织 方 只 留 给 现 场 听众 一 次 提
说着 ， 题“ 话 原地踏 步 ” 来 ， 时要 给 出一 枚 “ 南 起 这 指 针 ” 使其 进 入 一 个新 的层 面 上 。但 是 ， 能 抛 出那 ， 不 些 明摆 着有 现 成 价 值 判 断 和 记 者 立 场 的 问 题 ， 记 新
“ 缰绳” 适当插入其他一些问题 ， ， 把话题重新引入到
收稿 日期 ：０ １— ３ ８ ２ ｌ ０ 一Ｏ
作者简 介 ： 乔艳霞 （９２一 ， ， １８ ）女 河南修武人 ， 郑州人 民广播电 台。
９５
你 想 要 的轨 道上来 。还有一 部 分 采 访 对 象 则 是说 着
惯， 既能 缩短 采 访 时间 ， 又能 提高 后 期 的提 炼 加 工 和 生 产 效率 。 七、 要有 充 分 的准 备 要 有充 分 的 准 备 ， 要 问 愚蠢 的 问 题 。 央 视 著 不
新闻采访是一项特殊的调查研究 工作。提 问， 是一名新闻记者采访获取新 闻事实、 掌握第一手 资 料 的最 重 要 、 直 接 途 径 。要 从 采 访 对 象 那 里 了解 最 到相关 情况 ， 须 通 过 巧妙 的提 问让 对 方 给 出你 想 必 要 的、 众 想知道 的 回答 。 受 作 为一 名多 年 工 作 在 基 层 采 访 一 线 的记 者 ， 笔 者根据 自己的经验以及同事的经验将采访提问技巧 总结如下 ：
提 出不 同阶段 的要求 。对学 生 在 中学 阶段 掌握 的知 识 ， 过诱 导 、 助练 习等 手 段 复 习 巩 固 ， 持 新 旧 通 辅 保 知识 的积极 迁移 ， 促进 新知 识 的掌 握 ， 成 自然 衔接 形 即可 ， 点是 在温 故基 础上 突 出新 知识 的教 学 ， 重 引导 学 生掌 握从 未感 知过 的 内容 。 ４ ３ 注 意教 学方 法 的过渡 ， 进衔 接 ． 促 教 师 的教学 方法 和学 生 的学 习方 法 直 接 影 响着 学 生获 得知 识 和掌握 运 动技 能 的 效 果 。符 合 学 生实 际 水平 的教 学方 法 能够有 力 地促 进 学 生 迅 速 地 掌握
问 的机 会 。 当地 媒 体 一 位 记 者 踊 跃举 手 ， 得 了这 获 唯一 的 机会 。谁 知 他提 出 的问题竟 是 ： 我 究竟 该 称 “ 您为‘ 白老 师 ’ 是 ‘ 还 白大 哥 ’ ” 场 一 片 哗 然 ！ 呢？ 现
选 择独 特 的切 对 象 才能 回答 的 问题 。虽然 对 于 大 多数 记 者来
浅 谈 新 闻采 访 的提 问技 巧
乔 艳 霞
（ 州人 民广播 电 台， 郑 河南 郑州 摘 ４０ １ ） ５ ０ ８
要 ： 闻采访是 新 闻工作 者 为搜 集新 闻素材 所进 行 的 活动 。提 问技 巧在 整 个新 闻采 访 、 新 写作 、 辑 、 编
刊播 等全 过程 中的作 用是基 础性 的和 决定性 的 。对 采访 活动 中的提 问技 巧进 行 总结是 很 重要 的 ， 可为相 关人 员提供 一 些借 鉴 。 关键 词 ： 闻采访 ； 问技 巧 新 提
参 考文 献
［］ １ 毛振 明． 对体 育课程整 体设计 （ 大中 小学课 程 衔接 ） 的研 究［ ］ 北 京体 育大学学报 ，０ ２ （ ） ６ ６— ５ ． Ｊ． ２０ ，５ ：５ ６ ９
知识和技能 ， 同样也能促使学生智 力的发展。要求
每 位教 师在 教 学 中注 意 教 法 上 的 过 渡 ， 多 采 用 些 要 形 式 活泼 多样 、 趣 味 的方 法 ， 量 做 到 内容 具 体 、 有 尽
采访者不能大脑 “ 短路” 信 口开河 ， ， 忘掉 了 自己的身 份 和使命 。
八 、 易后 难 先
说， 不可能都像法拉奇那样采访众多政治 明星 ， 但借 鉴 她 的一 些 做 法或 许 不 无 裨 益 ： 择 超 常 规 的 方 式 选 提问 ， 迫使 采访 对象 说 出符 合 其 身 份 ， 同时 大众 欲 知 而又难 以获 知 的答 案 来 。 只有 这 样 ， 可 能 获 取 独 才 家报道 ， 提升稿件的新闻价值。
第２ ３卷
第 ２期
郑州铁路职业技术学 院学 报
Ｊｕ ａ ｏ Ｚ ｅｇｈｕＲ ｉ ａ ｏａｉ ａ ＆ Ｔ ｃｎｃｌ ｏ ｅｅ ｏｒ ｌ ｆ ｈｎｚｏ ａｗ ｙＶ ｃｔ ｎｌ ｅｈ ｉ ｌｇ ｎ ｌ ｏ ａＣ ｌ
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ ３ ｏ２ ．
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ １
２ １ 年 ６月 ０ １
用看 似无 心 的闲聊 ， 去一 点点 地 “ ”让 采访 对 象 耐 磨 ， 不住性子 ， 主动开口讲。 四 、 当的引导 与启 发 适 适 当 的引导 ， 不 是 武 断 的打 断 ； 时 的启 发 ， 但 适 但不是有明显倾 向性 的诱导。一些 采访对象 ， 往往 越 说越来 劲 ， 的越多 越偏 离 主题 ， 时 要 抛 出几 根 说 这
４ ４ 教给学生正确的学习方法 ， ． 促进不 同阶段体育
课 程 衔 接
［ ］ 国成． ３陈 对大 中小学体 育教 学衔 接 问题 的研 究 ［ ］北 京 Ｊ．
体育大 学学报 ，０４ （ ） １０ １４ ． ２ ０ ， ８ ：１５— １２
小学 体 育课 程 教 学 主 要 以直 观 教 学 为 主 ， 生 学
者往 往 会 问 ： 某 某 事 情 是 什 么样 的 ， 吧 ？ 得 到 的 “ 是 ” 往往 是 “ 这样 ” “ 是 、 就是 ” 简 单 的 回答 。这 对 于采 等
访来 说是 没有 扩 展 的无 效 信 息 ， 一 种 低 级 的宣 教 是 和重 复 。
五 、 择超 常规 的方 式 选
问题。因此 ， 我们应针对新人校的中学生或大 学生
在学 习上 可 能 遇 到 的 问题 和 困难 ， 意 识 地 加 强 在 有
入学 初期 对 学 生 进 行 一 些 学 习 上 的 常 规 教 育 ， 之 使 掌握 正确 的学 习方法 ， 解决 好 学 生从 小 学 到 中学 、 中 学 到大学 在 学 习方 法 上 的衔 接 ， 而 促 进 大 中 小 学 从 体育课 程 在 纵 向上 的衔接 。
先 易后 难 ， 手 的 、 能会 触怒 对 方 而 又 必须 提 棘 可 的问题 留在 最后 面。当其他 采访 已经 进行得 差 不 多， 常规提问已经挖不出什么 ， 而有价值 的信息还 在 隐藏 时 ， 以尝 试 做 出 点 “ 可 冒险 ”， 几 个 尖 锐 的 问 提 题 ， 能 否 挖 到 最 深 层 的答 案 。一 般 在 前 面顺 利 进 看 行 的基础 上 ， 访 对 象 往 往会 做 出一 些 不 得 已 的 回 采 应 。哪 怕这 时拒 绝作 答 ， 也是 一 种态 度 的展 示 ， 一 是 种不 回答 的 回答 。 总 而 言之 ， 闻采 访 中 的提 问有 一 定 的 规 律 可 新
采访观点不 同的两方或多 方时， 提问切忌带有 明显 的 主观 意识 ， 当站在 中立 的立 场 ， 应 时刻 保 持 客 观、 清醒 的 头脑 。 因为 哪 怕 是 不 经 意 的神 态 、 气 ， 语 都可能会表明你的内心倾 向。一些刚接触这个行业 的人 易犯 的错 误是 ， 在采 访 一件 有 纠 纷 、 争 议 的事 有 件时 ， 先人为主 ， 容易相信第一个采访对象 的话 ， 不 加 自己的主观判 断 ， 目地站在第一个采访对 象的 盲
丰富 ， 调动学生的主观能动性 ， 之全身心地投人到 使
体 育教 学 中去 。
［］ ２ 教育部． 日 全 制义务教育普通高级 中学体育（ — １ ６年级）
体 育与健 康（ — ２ ７ １ 年级 ） 课程 标准（ 实验 稿 ） Ｍ］ 北 京 ： ［ ．
北京师 范大学 出版社 ，０ ２ ２０ ．
六 、 问方式 的 互补 提
开放 式 与 闭 合 式 提 问 的 有 效 互 补 。开 放 的 问
题， 往往给采访 对象较 大的发挥 空间 ； 闭 的提 问， 封 往往局限于某个价值判断 ， 二者 的交集如果 能处理 得当 ， 就能得到最好的答案 ， 也就是新 闻价值所在的 核 心 区域 。一 般 的程 式 化 报 道 已 司 空 见 惯 ， 如果 能 在 新 闻 中适 当加入一 些 细节 ， 让 报 道 丰 满 生 动 ， 会 与 众 不 同 。多 简 洁 明 了 的 提 问 ， 繁 琐 重 复 的 问题 。 少 提 问要讲究逻辑 ， 层层推进 。养成好 的采 访提问习 （ 上接 第 ８ ４页） 技术技能水平和健康保健、 心理健康
循， 只要 留心学习 ， 时总结 ， 及 每次采访 时不打无准 备 之仗 ， 能养 成好 的习惯 ， 出好 的 问题 。 就 提 ｌ 责任 编 辑 ： 艳 Ｉ 方
增 多 与深 化 。随 着学 生 对体 育 理 论 知识 、 康 理 论 健 知 识 和技 术 原 理 的深 入 学 习 ， 求 学 生 学 会 从 具 体 要 实 践 的表 象 中 ， 过 自己 的积 极 思 维 来 理 解 和掌 握 通 知识 、 能 ， 用 它来 分析 和解 决 身体 锻 炼 中 出现 的 技 并
、
钥匙 式 的开 头
要 有一个 钥匙 式 的开 头 ， 打开 对 方 的心 扉 ， 速 迅 拉近采访者 和被采访者 的距离 ， 并转入新 闻话题 。 有这 么一 个 例 子 ： 名 刚入 行 不 久 的记者 获得 一 条 一 火灾 事 故 的线 索后 立 即赶 往 事发 地点 ， 中 电话 联 途 系了火灾的报警者 。接通电话后 ， 他劈头就 问 ：请 “ 问是你家着火了吗？ 对方一愣后生气地 回应 ：你家 ” “ 才着 火 了 ！我是 附近 商 户 。 记 者 尴 尬 不 已 ， 说 到 ” 话 这里 ， 对报 警 者 的采 访 成 了此 路 不 通 。如 果 记 者 能 以“ 请问是你报的火警吗？ 开头， ” 提问的走 向就不一 样 了。 二 、 忌带 有 明显 的 主观 意识 切
一
立场上说话。有记者 曾就房产 纠纷一事 ， 在采访 了 业主后 ， 门采访 当事 的房产开发商。他在转述购 上 房者 的话 ， 并就此求证开发商时， 虽然 问话 没有 明显 问题 ， 但是 和对 方交 流 时 ， 气 和 神态 无 意 中表 明 了 语 自己站在业 主一方 的立 场 ， 结果 开 发 商大 为 恼 火 ， 认
名 主持人 白岩 松 一 次 到某 市 参 加 学 术 讲 座 ， 由于 时 间关 系 ， 讲完 后 活 动 组 织 方 只 留 给 现 场 听众 一 次 提
说着 ， 题“ 话 原地踏 步 ” 来 ， 时要 给 出一 枚 “ 南 起 这 指 针 ” 使其 进 入 一 个新 的层 面 上 。但 是 ， 能 抛 出那 ， 不 些 明摆 着有 现 成 价 值 判 断 和 记 者 立 场 的 问 题 ， 记 新
“ 缰绳” 适当插入其他一些问题 ， ， 把话题重新引入到
收稿 日期 ：０ １— ３ ８ ２ ｌ ０ 一Ｏ
作者简 介 ： 乔艳霞 （９２一 ， ， １８ ）女 河南修武人 ， 郑州人 民广播电 台。
９５
你 想 要 的轨 道上来 。还有一 部 分 采 访 对 象 则 是说 着
惯， 既能 缩短 采 访 时间 ， 又能 提高 后 期 的提 炼 加 工 和 生 产 效率 。 七、 要有 充 分 的准 备 要 有充 分 的 准 备 ， 要 问 愚蠢 的 问 题 。 央 视 著 不
新闻采访是一项特殊的调查研究 工作。提 问， 是一名新闻记者采访获取新 闻事实、 掌握第一手 资 料 的最 重 要 、 直 接 途 径 。要 从 采 访 对 象 那 里 了解 最 到相关 情况 ， 须 通 过 巧妙 的提 问让 对 方 给 出你 想 必 要 的、 众 想知道 的 回答 。 受 作 为一 名多 年 工 作 在 基 层 采 访 一 线 的记 者 ， 笔 者根据 自己的经验以及同事的经验将采访提问技巧 总结如下 ：
提 出不 同阶段 的要求 。对学 生 在 中学 阶段 掌握 的知 识 ， 过诱 导 、 助练 习等 手 段 复 习 巩 固 ， 持 新 旧 通 辅 保 知识 的积极 迁移 ， 促进 新知 识 的掌 握 ， 成 自然 衔接 形 即可 ， 点是 在温 故基 础上 突 出新 知识 的教 学 ， 重 引导 学 生掌 握从 未感 知过 的 内容 。 ４ ３ 注 意教 学方 法 的过渡 ， 进衔 接 ． 促 教 师 的教学 方法 和学 生 的学 习方 法 直 接 影 响着 学 生获 得知 识 和掌握 运 动技 能 的 效 果 。符 合 学 生实 际 水平 的教 学方 法 能够有 力 地促 进 学 生 迅 速 地 掌握
问 的机 会 。 当地 媒 体 一 位 记 者 踊 跃举 手 ， 得 了这 获 唯一 的 机会 。谁 知 他提 出 的问题竟 是 ： 我 究竟 该 称 “ 您为‘ 白老 师 ’ 是 ‘ 还 白大 哥 ’ ” 场 一 片 哗 然 ！ 呢？ 现
选 择独 特 的切 对 象 才能 回答 的 问题 。虽然 对 于 大 多数 记 者来
浅 谈 新 闻采 访 的提 问技 巧
乔 艳 霞
（ 州人 民广播 电 台， 郑 河南 郑州 摘 ４０ １ ） ５ ０ ８
要 ： 闻采访是 新 闻工作 者 为搜 集新 闻素材 所进 行 的 活动 。提 问技 巧在 整 个新 闻采 访 、 新 写作 、 辑 、 编
刊播 等全 过程 中的作 用是基 础性 的和 决定性 的 。对 采访 活动 中的提 问技 巧进 行 总结是 很 重要 的 ， 可为相 关人 员提供 一 些借 鉴 。 关键 词 ： 闻采访 ； 问技 巧 新 提
参 考文 献
［］ １ 毛振 明． 对体 育课程整 体设计 （ 大中 小学课 程 衔接 ） 的研 究［ ］ 北 京体 育大学学报 ，０ ２ （ ） ６ ６— ５ ． Ｊ． ２０ ，５ ：５ ６ ９
知识和技能 ， 同样也能促使学生智 力的发展。要求
每 位教 师在 教 学 中注 意 教 法 上 的 过 渡 ， 多 采 用 些 要 形 式 活泼 多样 、 趣 味 的方 法 ， 量 做 到 内容 具 体 、 有 尽
采访者不能大脑 “ 短路” 信 口开河 ， ， 忘掉 了 自己的身 份 和使命 。
八 、 易后 难 先
说， 不可能都像法拉奇那样采访众多政治 明星 ， 但借 鉴 她 的一 些 做 法或 许 不 无 裨 益 ： 择 超 常 规 的 方 式 选 提问 ， 迫使 采访 对象 说 出符 合 其 身 份 ， 同时 大众 欲 知 而又难 以获 知 的答 案 来 。 只有 这 样 ， 可 能 获 取 独 才 家报道 ， 提升稿件的新闻价值。
第２ ３卷
第 ２期
郑州铁路职业技术学 院学 报
Ｊｕ ａ ｏ Ｚ ｅｇｈｕＲ ｉ ａ ｏａｉ ａ ＆ Ｔ ｃｎｃｌ ｏ ｅｅ ｏｒ ｌ ｆ ｈｎｚｏ ａｗ ｙＶ ｃｔ ｎｌ ｅｈ ｉ ｌｇ ｎ ｌ ｏ ａＣ ｌ
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ ３ ｏ２ ．
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ １
２ １ 年 ６月 ０ １
用看 似无 心 的闲聊 ， 去一 点点 地 “ ”让 采访 对 象 耐 磨 ， 不住性子 ， 主动开口讲。 四 、 当的引导 与启 发 适 适 当 的引导 ， 不 是 武 断 的打 断 ； 时 的启 发 ， 但 适 但不是有明显倾 向性 的诱导。一些 采访对象 ， 往往 越 说越来 劲 ， 的越多 越偏 离 主题 ， 时 要 抛 出几 根 说 这
４ ４ 教给学生正确的学习方法 ， ． 促进不 同阶段体育
课 程 衔 接
［ ］ 国成． ３陈 对大 中小学体 育教 学衔 接 问题 的研 究 ［ ］北 京 Ｊ．
体育大 学学报 ，０４ （ ） １０ １４ ． ２ ０ ， ８ ：１５— １２
小学 体 育课 程 教 学 主 要 以直 观 教 学 为 主 ， 生 学
者往 往 会 问 ： 某 某 事 情 是 什 么样 的 ， 吧 ？ 得 到 的 “ 是 ” 往往 是 “ 这样 ” “ 是 、 就是 ” 简 单 的 回答 。这 对 于采 等
访来 说是 没有 扩 展 的无 效 信 息 ， 一 种 低 级 的宣 教 是 和重 复 。
五 、 择超 常规 的方 式 选
问题。因此 ， 我们应针对新人校的中学生或大 学生
在学 习上 可 能 遇 到 的 问题 和 困难 ， 意 识 地 加 强 在 有
入学 初期 对 学 生 进 行 一 些 学 习 上 的 常 规 教 育 ， 之 使 掌握 正确 的学 习方法 ， 解决 好 学 生从 小 学 到 中学 、 中 学 到大学 在 学 习方 法 上 的衔 接 ， 而 促 进 大 中 小 学 从 体育课 程 在 纵 向上 的衔接 。
先 易后 难 ， 手 的 、 能会 触怒 对 方 而 又 必须 提 棘 可 的问题 留在 最后 面。当其他 采访 已经 进行得 差 不 多， 常规提问已经挖不出什么 ， 而有价值 的信息还 在 隐藏 时 ， 以尝 试 做 出 点 “ 可 冒险 ”， 几 个 尖 锐 的 问 提 题 ， 能 否 挖 到 最 深 层 的答 案 。一 般 在 前 面顺 利 进 看 行 的基础 上 ， 访 对 象 往 往会 做 出一 些 不 得 已 的 回 采 应 。哪 怕这 时拒 绝作 答 ， 也是 一 种态 度 的展 示 ， 一 是 种不 回答 的 回答 。 总 而 言之 ， 闻采 访 中 的提 问有 一 定 的 规 律 可 新
采访观点不 同的两方或多 方时， 提问切忌带有 明显 的 主观 意识 ， 当站在 中立 的立 场 ， 应 时刻 保 持 客 观、 清醒 的 头脑 。 因为 哪 怕 是 不 经 意 的神 态 、 气 ， 语 都可能会表明你的内心倾 向。一些刚接触这个行业 的人 易犯 的错 误是 ， 在采 访 一件 有 纠 纷 、 争 议 的事 有 件时 ， 先人为主 ， 容易相信第一个采访对象 的话 ， 不 加 自己的主观判 断 ， 目地站在第一个采访对 象的 盲