《愚公移山》教学反思

《愚公移山》教学反思

学生对这个故事大都比较熟悉，因此本课的教学应该以诵读和探讨为主，不必在疏通文意上花费过多的时间。个别疑难词句，教师可在学生预习基础上做些点拨归纳。也可用文白对照方式讲，只求理解文意，尽可能少引进语法概念。

诵读要与疏通文意有机结合，重点在于读出人物对话的语气，揣摩其心理，这样有助于更好地理解课文。此外，虚词的意义和用法也应该主要在朗读中加以体会，只要能读出相应的语气，自然能大体知道它们的作用，无须过多讲解。

这个故事浅显易懂，学生对它又很感兴趣，因此有必要师生一起进行讨论，使课堂的气氛活泼生动。

教师可以设计如下问题：

（1) 愚公“聚室而谋”，是说明他对移山这件事心里没底吗？(不是。“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”虽然是疑问句，但此时愚公心中已经有了一个坚定的信念－把山移走。从他话语中的“毕力平险”“指通”“达于”都可以看出他是有决心有目标的。因此这句话尽管是疑问句，但也要读出坚定的语气。）（2) 愚公妻子和智叟的话，在句式上有相似之处，那么他们对待移山的态度相同吗？（这两个人物所说的话，表面上有相似之处，但从一些具体的用词上来看，目的和语气全然不同。愚公妻子是从“献疑”的角度说的。“以君之力”带有关心的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻，说的是她的真实想法。但她并

不反对移山，所以接着就提出移山过程中必须解决的重要问题－－“焉置土石”。智叟则显然是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山。“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显出十足的轻视，“曾不能毁山之一毛”是有意挖苦，“其如土石何”用了加重语气的“其”，简直是讥笑愚公无能了。在诵读时，前者应该读出担忧、疑虑的语气，后者应该读出责备、挖苦、嘲笑的语气。）讨论可分两个步骤：先讨论课文的内容和情节，可以向学生提出“作者安排京城氏之子这个人物有什么意图”“作者写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，有什么作用”

“故事的神话结尾告诉我们什么”之类的问题。在学生已经基本把握课文内容和写法的前提下，可以将讨论引向深入，进一步认识愚公的形象，领会“愚公”“智叟”名字的妙处。

可以就这篇寓言的思想意义展开讨论。此外也可以让学生自己提些感兴趣的问题，如“这个故事如果不用神话结尾，该怎样结尾”等。至于对愚公移山行为的评价，要注意引导，提醒学生一要考虑本文的寓言性质，二要考虑文本的时代背景，避免将讨论引人歧途。